L'approche par compétences dans la formation initiale
des futurs enseignants : quelles perceptions et
quelles pratiques?
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Plan de la présentation
• Contextualisation
• Problématique
• Méthodologie
• Résultats
• Conclusions
L’approche par compétences :
Il y a développement d’une compétence lorsque
le sujet est face à une situation-problème
appa...
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
Enseignement fondamental et
secondaire
1997 : Décret « ...
Décret « Missions » entrée de l’approche par
compétences
Formation des maîtres amener à adopter l’approche
par compétences...
• 2 implantations situées dans le Hainaut
• 50 répondants
• Sections bachelier instituteur préscolaire, primaire et régent...
• 3 catégories :
 Informations générales : 5 items
 Perception : 10 items
 Mise en œuvre : 31 items répartis dans 9 fac...
Quelle perception les enseignants ont-ils de l’approche
par compétences ?
2.22
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Moyennes selon le genre
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
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De quelle manière l’approche par compétences est-elle
mise en œuvre par les enseignants ?
Contextualisation Problématique ...
Différences de moyennes significatives
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
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• Selon le type de cours dispensé
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La perception de l’approche par compétences :
• Avis clairement mitigés relative méconnaissance du sujet et/ou
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Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
La mise en œuvre de l’approche par compétences :
• Les ...
Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
 Moyennes systématiquement plus basses lorsque l’ensei...
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  1. 1. L'approche par compétences dans la formation initiale des futurs enseignants : quelles perceptions et quelles pratiques? Présentation de Florence Dupont Directeur : Bruno De Lièvre Co-directeur : Gaëtan Temperman
  2. 2. Plan de la présentation • Contextualisation • Problématique • Méthodologie • Résultats • Conclusions
  3. 3. L’approche par compétences : Il y a développement d’une compétence lorsque le sujet est face à une situation-problème appartenant à une famille de situations qui implique la mobilisation de ressources telles que des savoirs, savoir-faire et savoir-être, cela afin de pouvoir identifier la tâche à effectuer, la relier à des situations rencontrées et résolues précédemment et la résoudre. Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
  4. 4. Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions Enseignement fondamental et secondaire 1997 : Décret « Missions » 1999 – 2001 : Socles de compétences, compétences terminales et savoirs requis 2001 : Programmes des études Outils pédagogiques (décret « Missions », 1997, art 18 et 28) Batteries d’épreuves d’évaluation étalonnées (décret « Missions », 1997, art 19 et 29) Enseignement supérieur de type court : formation des maîtres 2000 : Décret définissant la formation initiale des instituteurs et des régents 2004 : décret définissant l’enseignement supérieur 2009 : souhait d’une nouvelle description des formations en termes de compétences. 2010 : Référentiel de compétences de l’enseignant approuvé 2012-2013 : Création des référentiels d’enseignement À venir : Référentiel d’évaluation
  5. 5. Décret « Missions » entrée de l’approche par compétences Formation des maîtres amener à adopter l’approche par compétences Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions Quelle perception les enseignants ont-ils de l’approche par compétences ? De quelle manière, l’approche par compétences est- elle mise en œuvre par les enseignants ?
  6. 6. • 2 implantations situées dans le Hainaut • 50 répondants • Sections bachelier instituteur préscolaire, primaire et régent • Échelle de Likert à quatre niveaux (0 3) • Variables indépendantes :  Genre  Ancienneté  Implantation  Section  Type de cours enseigné  Catégorie d’activité d’enseignement Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
  7. 7. • 3 catégories :  Informations générales : 5 items  Perception : 10 items  Mise en œuvre : 31 items répartis dans 9 facettes que sont : o La tâche complexe o Les situations et familles de situations o La mobilisation de ressources o Le transfert des compétences o La métacognition o Les interactions o L’(la) (co)évaluation o Le sens o L’accompagnement Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
  8. 8. Quelle perception les enseignants ont-ils de l’approche par compétences ? 2.22 1.74 1.56 2.24 2 2.26 2.16 1.12 2.08 1.88 1.92 0 0.5 1 1.5 2 2.5 Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
  9. 9. Moyennes selon le genre Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions 0 0.5 1 1.5 2 2.5 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Homme Femme α < .05
  10. 10. De quelle manière l’approche par compétences est-elle mise en œuvre par les enseignants ? Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions 1.55 1.88 1.95 2.03 2.13 2.26 2.39 2.42 2.46 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 L'(la) (co)évaluation Les interactions La métacognition Le transfert des compétences Les situations et familles de situations La mobilisation de ressources La tâche complexe L'accompagnement Le sens
  11. 11. Différences de moyennes significatives Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions 1 2 2 3 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
  12. 12. • Selon l’ancienneté Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 Moins d'1 an à 14 ans De 15 ans à plus de 25 années α < .05
  13. 13. • Selon la section Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 Une section Plusieurs sections α < .10
  14. 14. 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 Catégorie A Catégorie B • Selon la catégorie d’activités d’enseignement Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions α < .10
  15. 15. • Selon l’implantation Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 Mons Tournai Les deux sites α < .10
  16. 16. • Selon le genre Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 Homme Femme α < .10
  17. 17. • Selon le type de cours dispensé Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 Cours de discipline Cours pédagogiques α < .10
  18. 18. La perception de l’approche par compétences : • Avis clairement mitigés relative méconnaissance du sujet et/ou souhait de ne pas prendre une position tranchée • Moyennes des répondants sont 9/10 plus basses que celles des répondantes Pistes : • Informer les enseignants au sujet des documents réalisés par les opposants et partisans de l’APC afin d’engendrer une position plus claire • Approfondir la question à l’aide d’un questionnaire plus ciblé sur la problématique et/ou réaliser des entretiens individuels et/ou collectifs Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions
  19. 19. Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions La mise en œuvre de l’approche par compétences : • Les facettes du sens et de l’accompagnement présentent les moyennes les plus élevées alors que celles des interactions et de l’(la) (co)évaluation se classent en dernière position • Au minimum une différence de moyennes significative pour chaque VI  Moyennes des hommes plus basses pour 28/31 items (différences significatives pour 7 items)  Moyennes des enseignants de cours de discipline plus basses pour 28/31 items et deux ex æquo (différences significatives pour 7 items)  Parmi les 13 répondants masculins, un seul enseigne des cours de pédagogie.
  20. 20. Contextualisation Problématique Méthodologie Résultats Conclusions  Moyennes systématiquement plus basses lorsque l’enseignant dispense un cours de catégorie d’activité A (différences significatives pour 2 items) Pistes : • Accompagner la mise en fonctionnement des référentiels de compétences et d’enseignement • Former également les directions et les coordinations • Intégrer des personnes ressources dans l’équipe éducative • Proposer un laps de temps suffisant • Proposer des références et des outils communs • Faire part des aspects déjà mis en œuvre • Proposer des bilans afin de prendre du recul • Dans le soutien apporté, prendre en compte l’effet des VI, aide différenciée
  21. 21. Merci de votre attention

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