MMM

1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
(LeyGeneral de EducaciónLey28044)
Articulo 2°.- La educaciónesunprocesode aprendizaje yenseñanzaque se desarrollaalolargo de
toda laviday que contribuye a laformaciónintegral de laspersonas,al pleno desarrollode sus
potencialidades,alacreaciónde cultura,y al desarrollode lafamiliayde la comunidadnacional,
latinoamericanaymundial.Se desarrollaeninstitucioneseducativasyendiferentesámbitosde la
sociedad.
Articulo 3°.- La educación esunderechofundamental de lapersonayde la sociedad.El Estado
garantizael ejerciciodel derechoaunaeducaciónintegral yde calidadparatodos yla
universalizaciónde laeducaciónbásica.Lasociedadtiene laresponsabilidadde contribuirala
educaciónyel derechoa participarensu desarrollo.
Articulo 4°.- La educaciónesun serviciopúblico;cuandolaprovee el Estadoesgratuitaentodos
sus nivelesymodalidades,de acuerdoconloestablecidoenlaConstituciónpolíticayenla
presente Ley.Enlaeducacióninicial yprimariase complementaobligatoriamenteconprogramas
de alimentación,saludyentregade materialeseducativos.
Artículo8º. Principiosde la educación La educaciónperuanatiene ala personacomocentroy
agente fundamentaldel procesoeducativo.Se sustentaenlos
siguientesprincipios:a) Laética,que inspiraunaeducaciónpromotorade losvaloresde paz,
solidaridad,justicia,libertad,honestidad,tolerancia,responsabilidad,trabajo,verdadypleno
respetoalas normasde convivencia;que fortalece laconcienciamoral individual yhace posible
una sociedadbasadaenel ejerciciopermanentede laresponsabilidadciudadana.b) La equidad,
que garantizaa todosigualesoportunidadesde acceso,permanenciaytratoen unsistema
educativode calidad.c) La inclusión,que incorporaalaspersonascondiscapacidad,grupos
socialesexcluidos,marginadosyvulnerables,especialmente enel ámbitorural,sindistinciónde
etnia,religión,sexouotracausa de discriminación,contribuyendoasía la eliminaciónde la
pobreza,laexclusiónylasdesigualdades.
d) La calidad,que aseguracondicionesadecuadasparaunaeducaciónintegral,pertinente,abierta,
flexible ypermanente.e) Lademocracia,que promueve el respetoirrestrictoa losderechos
humanos,lalibertadde conciencia,pensamientoyopinión,el ejercicioplenode laciudadaníay el
reconocimientode lavoluntadpopular;yque contribuye alatoleranciamutuaenlasrelaciones
entre laspersonasyentre mayorías y minorías así como al fortalecimientodel Estadode Derecho.
f) La interculturalidad,que asume comoriquezaladiversidadcultural,étnicaylingüísticadel país,

2. y encuentraenel reconocimientoyrespetoalasdiferencias,asícomoen el mutuoconocimientoy
actitudde aprendizaje del otro,sustentoparalaconvivenciaarmónicayel intercambioentre las
diversasculturasdel mundo.g) La concienciaambiental,que motivael respeto,cuidadoy
conservacióndel entornonatural comogarantíapara el desenvolvimiento de lavida.h) La
creatividadylainnovación,que promuevenlaproducciónde nuevosconocimientosentodoslos
camposdel saber,el arte y lacultura.
Artículo9º.- Fines de la educación peruana Son fines de la educación peruana:
a) Formar personascapaces de lograr surealizaciónética,intelectual,artística,cultural,afectiva,
física,espiritual yreligiosa,promoviendolaformaciónyconsolidaciónde suidentidady
autoestimaysu integraciónadecuadaycrítica a la sociedadparael ejerciciode suciudadanía
enarmonía con su entorno,así comoel desarrollode suscapacidadesyhabilidadespara
vincularsuvidacon el mundodel trabajoy para afrontar losincesantescambiosenla
sociedadyel conocimiento.b) Contribuiraformaruna sociedaddemocrática,solidaria,justa,
inclusiva,próspera,toleranteyforjadorade unaculturade paz que afirme laidentidad
nacional sustentadaenladiversidadcultural,étnicaylingüística,supere lapobrezae impulse
el desarrollosostenible delpaísy fomente laintegraciónlatinoamericanateniendoencuenta
losretosde unmundoglobalizado.
MisiónDE LA EDUCACIONPERUANA
Garantizar derechos,asegurarservicioseducativosde calidadypromoveroportunidades
deportivasala poblaciónparaque todospuedanalcanzarsu potencial ycontribuiral
desarrollode maneradescentralizada,democrática,transparente yenfunciónaresultados
desde enfoquesde equidade interculturalidad.
VisiónDE LA EDUCACIONPERUANA
Todosdesarrollansupotencial desdelaprimerainfancia,accedenal mundoletrado,
resuelvenproblemas,practicanvaloresysabenseguiraprendiendo,se asumenciudadanos
con derechosyresponsabilidadesycontribuyenal desarrollode suscomunidadesydel país
combinandosucapital cultural ynatural con avances mundiales.

3. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
QUE SE ESPERAN ALCANZAR AL 2021.
1. Desarrollode laidentidadpersonal,socialycultural enel marco de una sociedad
democrática,interculturalyéticaenel Perú.
2. Dominiodel castellanoparapromoverlacomunicaciónentre todoslosperuanos.
3. Preservarlalenguamaternaypromoversu desarrolloypráctica.
4. Conocimientodelingléscomolenguainternacional.
5. Desarrollodel pensamientomatemáticoyde lacultura científicaytecnológicapara
comprenderyactuar en el mundo.
6. Comprensiónyvaloracióndel mediogeográfico,lahistoria,el presente yel futurode la
humanidadmedianteel desarrollodel pensamientocrítico.
7. Comprensióndel medionatural ysudiversidad,asícomo desarrollode unaconciencia
ambiental orientadaala gestiónde riesgosyel usoracional de losrecursosnaturales,en
el marco de una modernaciudadanía.
8. Desarrollode lacapacidadproductiva,innovadorayemprendedora;comoparte de la
construccióndel proyectode vida de todociudadano.
9. Desarrollocorporal yconservaciónde lasaludfísicay mental.
10. Desarrollode lacreatividad,innovación,apreciaciónyexpresiónatravésde lasartes,las
humanidadesylasciencias.
11. Dominiode lasTecnologíasde laInformaciónyComunicación(TIC).

5. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
En la EducaciónInicial (5años) y en laEducaciónPrimaria, las decisiones sobre el currículo se
han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y ecológico-
contextuales del aprendizaje, las cuales sustentan los principios psicopedagógicos que se
expresan a continuación:
 Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de
construcción: interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los
alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.
 Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes: La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares
(interacción alumno-alumno) se producen, sobre todo, a través del lenguaje. Intercambiar
conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar
interaccionesenlasaulas,másricas,más motivantesysaludables.Eneste contexto,el profesor
esquiencreasituacionesde aprendizaje adecuadasparafacilitarlaconstrucciónde lossaberes,

6. propone actividadesvariadasygraduadas,orientayconduce lastareas,promueve lareflexión,
ayuda a obtener conclusiones, etc.
 Principiode lasignificatividadde los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se
relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación
para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
 Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los
diferentesconocimientosse amplíanatravésdel tiempoyde la oportunidadde aplicarlosenla
vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos,
como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.
 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de losniños y las niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es
más o menosvariada,de acuerdoa las característicasindividualesde cadapersona. Porello,se
propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el
desarrollode nuevascapacidadesatravésde todaslasáreas del currículo. En este contexto, es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de
sus aprendizajes.
MISIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La EducaciónPrimariade Menoresesel nivel del sistemaeducativoperuanoencargadode
garantizaruna educaciónde calidadpara losniñosyniñasque se encuentran,como
promedio,entre losseisyonce añosde edad.Este nivel articulasuaccióncon la Educación
Inicial ycon la EducaciónSecundaria.Comotal,continúayconsolidalaformaciónde
competenciasbásicas,que fue comenzadaenlaEducaciónInicial,yconformaunaestructura
cognitivasólidaque se constituyeenlabase para laEducación Secundaria.De estamanera,
afirmasu compromisode proporcionar,juntoconlosdosnivelesconlosque se articula
directamente,unaeducaciónbásicayde calidada todos losniñosyjóvenesdel país.

7. PERFIL EDUCATIVO DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Al terminar el sexto grado, el niño y la niña:
 Se reconoce como persona,valorapositivamente sus características biológicas, psicomotoras,
intelectuales,afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de pertenencia y de seguridad y
confianza, en interacción con su medio natural y social.
 Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sin discriminarlas
por su género, edad, raza, condición socioeconómica, religión, origen étnico y cultural.
 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hábitos de
conservación de su salud integral y de la salud colectiva.
 Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de
corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario.
 Se identifica con su realidad socio-cultural, local, regional y nacional y con su historia, y es
consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del país.
 Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando positivamente con su
medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente.
 Elaboray aplicaestrategiasintelectualesparaconstruirconocimientos,solucionar problemas y
aprender permanentemente.
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma
decisiones individual y colectivamente para el bien común.
 Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora. Maneja suficientemente el
Castellanocomosegundalengua enlosámbitosdel paísdonde se habla lenguas nativas. Tiene
un manejo inicial de una lengua extranjera.
 Comprende yevalúaconsentidocríticolosmensajes que recibe a través del lenguaje verbal y
no verbal (icónico, plástico, corporal, sonoro, códigos de la informática, etc).
 Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y respeta las opiniones
divergentes, en sus relaciones interpersonales.
 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las
responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interactúa.
 Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a situaciones
problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva.
 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de
actividadesproductivas,aprovechandoenformaeficiente latecnologíadisponibleensumedio.

9. MARCO CURRICULAR NACIONAL 2014
Los AprendizajesFundamentalesel análisisprecedente sobre losdesafíosque lasituacióndel
país planteaa la educaciónenestoscuatrograndesámbitos,podemosdeducirocho
aprendizajesfundamentales
. Proponemosentoncesque el sistemaescolar,desde laEducaciónInicial,alolargode toda la
primariay hastael final de la EducaciónSecundaria,nosasegure que todoslosestudiantessean
capaces de:
1.- ACTÚAR E INTERACTÚAR DE MANERA AUTÓNOMAPARA EL BIENESTAR. Esto supone que
todoslosestudiantesseanautónomos,construyanyvalorensuidentidad,vivansusexualidadde
acuerdocon su procesode desarrollo;establezcanvínculosafectivospositivos,reconozcany
regulensusemocionesycomportamientos,cuidende símismoy de otros;reflexionensobre sus
principiosyel sentidode lavida,planteándoseposibilidadescontinuasde desarrolloybienestar.
2.-EMPRENDER PROYECTOSPARA ALCANZARLASMETAS BUSCADAS.Esto supone que todoslos
estudiantesemprendanproyectosde distintotipoparasatisfaceroresolverdemandas,
necesidades,aspiracionesoproblemasde carácterindividual osocial.
3.-EJERCER DE MANERA PLENA SUCIUDADANÍA. Esto supone que todoslosestudiantesEjerzan
su ciudadaníade maneraplenacomo sujetosde derechosque se comprometenconladefensade
la institucionalidaddemocráticaycon el biencomún,conviviendoyparticipando
democráticamente yconaperturaintercultural;deliberansobre asuntospúblicosycumplensus
responsabilidadesenlavidasocial conconcienciahistóricayambiental.
4.-COMUNICARSEPARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA.Estosupone que todos
losestudiantesparticipanconeficaciaenprácticassocialesinterculturalesmediante lenguas
originarias,castellanoe inglésparaprocesary construirexperiencias,saberes,ycreaciones
estéticas.
4.- CONSTRUIR Y USAR LA MATEMÁTICA EN YPARA, LA VIDA COTIDIANA,EL TRABAJO, LA
CIENCIAY LA TECNOLOGÍA.Esto supone que todoslosestudiantesplanteanyresuelvendiversos
problemasensituacionesde contextoreal,matemáticoy/ocientíficoque implicanlaconstrucción
y el usode saberesmatemáticos,empleandodiversasestrategias,argumentandoyvalorandosus
procedimientosyresultados.
5.-CONSTRUIR Y USAR LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA,EL TRABAJO, LA
CIENCIAY LA TECNOLOGÍA.Esto supone que todoslosestudiantesplanteanyresuelvendiversos
problemasensituacionesde contextoreal,matemáticoy/ocientíficoque implicanlaconstrucción
y el usode saberesmatemáticos,empleandodiversasestrategias,argumentandoyvalorandosus
procedimientosyresultados.

10. 6.-USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA. Esto supone que
todos los estudiantes construyen y hacen uso de conocimientos científicos y tecnológicos para
comprender y transformar la realidad respetando el equilibrio del ecosistema. Reflexionan
críticamente sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, alcances e implicancias para tomar
decisiones informadas y dar soluciones a los desafíos en diversos contextos.
7.- EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES.Esto supone que todoslosestudiantesvivencienel arte al percibir, investigar
y disfrutarlasexpresionesartístico-culturalesde sucontextoyde otras épocas y culturas así como
al crear y expresarse endiversoslenguajes(musicales, visuales,dramáticos, audiovisuales, danza,
u otros). De este modo configuran su identidad personal, desarrollan su sensibilidad y su
pensamiento creativo, crítico y holístico, conociendo y valorando la diversidad cultural y el
patrimonio.
8.-VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON
AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL
JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS.
Esto supone que todoslosestudiantessoncapacesde actuar reconociendoy valorando su cuerpo
como parte fundamental de su formación integral, demostrando seguridad y conciencia de sí
mismoal explorar su entorno y al realizar actividades recreativas, físicas y deportivas. Afianza su
personalidad,generandounestilode vidaactivoysaludable, adoptando valores de convivencia y
respeto que permite desenvolverse en diferentes situaciones y contextos sociales.
Enfoque pedagógico del Marco Curricular A continuación
explicaremossucintamentelascaracterísticas generales del enfoque pedagógico que sustenta el
Marco Curricular Nacional. Las orientaciones relacionadas a la planificación y evaluación son
desarrolladas con más amplitud en ediciones especiales de las Rutas de Aprendizaje. ¿Qué
debemos entender por competencia? Decimos que una persona es competente cuando puede
resolverproblemasolograrpropósitosencontextosvariados,haciendousopertinente de saberes
diversos.Esporeso que unacompetenciase demuestraenlaacción.Se dice que lascompetencias
son aprendizajescomplejosen la medida que exigen movilizar y combinar capacidades humanas
de distintanaturaleza(conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones
afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta
pertinente yefectivaaundesafíodeterminado.Luego, para que una persona sea competente en
un campo determinado, necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una variedad de
saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos del contexto en que fueron
aprendidos a otro distinto, para poder aplicarlos y combinarlos en función de un determinado
objetivo. En los últimas dos décadas ha habido mucho debate y varias distorsiones alrededor de
este enfoque.Esporesonecesarioesclareceralgunasconcepciones erróneas: ▪ Una competencia
no es un desempeño eficaz en cualquier tipo de tarea. Es posible hacer bien algo de manera

11. automática,porque losprocedimientosse haninteriorizadoafuerza de reiterarse yel contextode
su ejecución es rutinario. El actuar competente, sin embargo,requiere una mente alerta, una
observación y evaluación cuidadosas tanto de la situación como las propias posibilidades de
afrontarla,undiscernimientocrítico de las condiciones y opciones para poder elegir la respuesta
más pertinente. ▪ Una competencia no es un simple saber práctico, ajeno al dominio de
conocimientos, conceptos o teorías en general, ni al manejo de información específica sobre un
determinado ámbito de acción. Actuar competentemente exige más bien saber utilizar
conocimientose informaciónde manerareflexivaycrítica, aquellosmáspertinentes para explicar
y resolver un desafío particular en un contexto determinado. Afrontar un reto exige también
ponerenjuegorecursoso cualidadesde otranaturaleza,perodisponer de conocimientos y datos
o de la habilidad para encontrarlos es ineludible. ▪ Una competencia no conlleva una ética
necesariamente,pueslahabilidadde resolver problemas y lograr metas con eficacia, al igual que
cualquierotraexpresiónde lainteligenciahumana,puedeserusadapara el bienopara el mal si la
persona no ha aprendido a distinguirlos. Es la persona que va aprendiendo a actuar
competentemente laque requiere enparalelo aprenderaactuar con un códigoético, para no A 19
usar sushabilidadesenprovechopropioyenperjuiciode otros,sinrespetoni responsabilidad. La
formaciónmoral noes menosimportante que el desarrollo de competencias, deben alimentarse
mutuamente y ser parte del mismo proceso.
Una competencia no es la expresión occidental de una racionalidad meramente instrumental,
ajenaa la formade actuar y de pensarde lasculturasno hegemónicasenel paísyen el planeta.La
capacidad de afrontar desafíos de manera reflexiva y discernir las alternativas más apropiadas a
cada situación, apelando a recursos y cualidades personales de diversa índole, pertenece a la
humanidadyeslo que ha hechoposible que lacivilizaciónensusdistintasexpresionesyvertientes
culturalespuedaprogresarenel tiempo.El usohábil de lascualidades de la mente para entender
y resolver problemas o lograr metas, aplicando saberes adquiridos en otros contextos, está
presente alolargo de la evoluciónde laespecie humana.¿Cómo se adquieren las competencias?
APARTIR DE SITUACIONES DESAFIANTES. Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera
competente en diversos ámbitos, necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que
lesexijanseleccionar,movilizarycombinarestratégicamente lascapacidadesque consideren más
necesarias para poder resolverlas. Ahora bien, ¿cuándo una situación puede ser percibida como
retadorapor losestudiantes?Enlamedidaque guardenrelación con sus intereses, sus contextos
personales, sociales,escolares,culturales,ambientalesocualquierotroconel que se identifiquen.
Puede tratarse de situacionesrealesosimuladas,peroposiblesde ocurrirenlarealidadycercanas
a la experiencia del estudiante. DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y VICEVERSA. Si el proceso de
aprendizaje de unacompetenciaempieza con una situación retadora que exige poner a prueba y
combinar diversas capacidades para resolverla, va a ser necesario crear oportunidades para
desarrollar estas capacidades de manera particular. Podemos enfatizar en el aprendizaje de una
capacidado de algunode susindicadores –porejemplo,el dominiode un concepto, una destreza,
una habilidadespecífica–abordándolosunayotra vez,con niveles de exigencia progresivamente

12. mayores, si así fuera necesario. No obstante, será indispensable regresar constantemente al
planteamientode situacionesretadorasque exijanalosestudiantesponeraprueba todas o varias
de las capacidades aprendidas. La competencia se demuestra sólo cuando el estudiante sabe
combinarlas con pertinencia para resolver un desafío determinado. Recordemos que estamos
denominando capacidades, en general, a una amplia variedad de saberes: conocimientos,
habilidades,técnicas,disposiciones afectivas, etc. CONSTRUYENDO EL CONOCIMIENTO DE MODO
SIGNIFICATIVO.Se requiere asimismoque el estudiante maneje la información, los principios, las
leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro
de un determinado campo de acción: el de la comunicación humana, la convivencia social, el
cuidado del ambiente, el manejo de la tecnología, el mundo virtual, la actividad productiva, etc.
Importa que logre 20 un dominio aceptable de estos conocimientos, tanto como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas para afrontar retos
diversos. Los conocimientos necesitan aprenderse siempre de manera crítica, indagando,
produciendo y analizando información; siempre de cara a un desafío y en función de su
importancia para el desarrollo de una competencia determinada. A LARGO PLAZO Y
PROGRESIVAMENTE.La competenciade unapersona en un ámbito determinado, por ejemplo, la
comprensión crítica de textos, la deliberación de asuntos de interés público o la indagación a
travésde los métodosde laciencia, es susceptible de madurar y evolucionar de manera cada vez
más compleja a lo largo del tiempo. Como son las mismas competencias las que deben
desarrollarse alo largo de toda la escolaridad, necesitamos tener claro cuáles son sus diferentes
niveles de progreso a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar. La descripción precisa de esos
nivelessonlosestándaresyestánenlosMapas de Progreso.Estosestándaresylosindicadores de
logro de las capacidades específicas están incluidos en las matrices de las Rutas de Aprendizaje.
¿Cómo se produce el aprendizaje? TODO APRENDIZAJE IMPLICA UN CAMBIO. Definimos el
aprendizaje comouncambiorelativamentepermanente enel comportamiento,el pensamiento o
losafectosde una persona,a consecuenciade laexperienciayde su interacción consciente con el
entorno y con otras personas. En esta experiencia del mundo las personas registran, analizan,
razonany valoranlo que viven,convirtiendosuspercepcionesydeduccionesenconocimientos.Lo
hacen siempre y necesariamente a partir de sus propias posibilidades cognitivas, sus saberes
previos y sus emociones. Los cambios en la persona que se explican por factores biológicos
(factoresinnatos,madurativosoenfermedades) noconstituyenaprendizaje.LASMEDIACIONES.El
aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes de una persona con otras y con
diversoselementosdel entorno.Estasinteraccionesse realizansiempre dentro de algún contexto
sociocultural,asícomoen lugaresyenépocasdeterminados.Estoquiere decir que el aprendizaje
siempre está mediado e influido por estos factores. Otras personas en contextos, lugares y
tiempos distintos pueden hacer deducciones disímiles de la misma experiencia y elaborar un
conocimiento diferente sobre las mismas cosas o hechos. La propia trayectoria de vida de la
persona, su personalidad, sus afectos y sus aprendizajes previos, son también mediaciones
importantesque influyenenlamaneracomoprocesansus experiencias.Estoquiere decirque aun
dos personas que pertenecen la misma cultura, grupo social, territorio y época pueden producir
conocimientos distintos de la misma experiencia. APRENDIZAJES QUE PERDURAN. Los cambios
productode la experienciaylasinteraccionessonmásestablesyarraigadoscuando la persona los

13. siente comopropios,esdecir,cuandologranintegrarse asusformasde percibir,razonar,valoraro
relacionarse.Estaintegraciónnose facilitaose frustracuando la naturaleza de tales experiencias
e interaccionesnoguardarelaciónsignificativa con las necesidades y expectativas de la persona,
no logrando por lo tanto convocar su interés. Las experiencias que hacen 21 conexión con el
interés de las personas son sólo aquellas que ellas sienten que les aportan sentido. EL
COMPROMISODE APRENDER.El aprendizajerequiere de unclimaemocionalpositivo,que ayude a
generar confianza y, por lo tanto, apertura mental y emocional en las personas a la experiencia
que se le propone.Si la experienciadespierta en los estudiantes curiosidad e interés en un clima
de seguridadyconfianza,despertaráasu veznecesidadymotivaciónparaaprender,así como una
elevada concentración en la tarea. Solo así estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo que se
requiere,concompromisoyperseverancia,loque volverásudedicaciónmásproductiva.Mientras
menossentidolesaporte omásangustia,fastidio,aburrimientootemor les genere, habrá menos
involucramientoynuestrasposibilidadesde influir en sus formas de pensar o de actuar quedarán
bloqueadas.Escenariosde aprendizaje:nounosinomuchoscaminos El camino y los tiempos para
la adquisición de los Aprendizajes Fundamentales y sus competencias no tienen que ser los
mismosentodaspartes.En cada escuelaylocalidadintervienen las diferencias individuales y los
distintoscódigosculturales,tantocomoladiversidadde contextosylamayor o menor gravitación
de determinados problemas sociales en algunos grupos poblacionales. Partiendo de la premisa
común de que cualquier estudiante, en cualquier realidad, debe tener siempre un rol activo,
reflexivo y autónomo en el proceso de aprendizaje, interactuando con otros e indagando su
realidad, la pedagogía ofrece una enorme variedad de recursos para diversificar la enseñanza.
UNA DIVERSIDADDE ESCENARIOSSOCIALES.Desde el enfoquede competencias,todoaprendizaje
debe seradquiridoenel procesode encararsituacionesespecíficasenescenarios propios de cada
realidad. Reconociendo que como país encaramos muchos problemas en común, sabemos que
estos adquieren rasgos particulares y diversos niveles de intensidad en cada región. Así, por
ejemplo, losproblemasrelativos a la contaminación ambiental, pueden presentar características
diferentesenregionescomoHuánucoyLoreto.Los dilemasrelativosaladiscriminaciónde género
y la violenciacontralamujerpuedentenerexpresionesdivergentesen la costa norte del país y en
el sur andino. La relación de los jóvenes con el mercado laboral o financiero puede exhibir
dificultades distintas en Ucayali, Huancavelica o Tacna. La exclusión de poblaciones originarias
puede cobrar formas y magnitudes distintas en Lima y en Apurímac o Huancavelica. Las
oportunidadesde innovaciónycomercialización que ofrecen los productos derivados de la leche
plantean desafíos distintos en Cajamarca, Arequipa o Pasco. OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE.
Estos u otros escenarios necesitan ser descritos y diseñados en cada región como referentes
pedagógicos principales para poner a prueba las diversas competencias asociadas a los
AprendizajesFundamentales.Entodosestosámbitosesposibleatenderlasparticularidadesde los
diversospueblos y culturas, pues en cada uno de ellos, por ejemplo: 22 - Se plantean problemas
que pueden ser indagados por los estudiantes apelando a los recursos que nos ofrecen las
ciencias. - Existentextosdisponiblesque debenserleídos,cotejados,sintetizados o incluso textos
que pueden ser producidos. - Están implicadas diversas historias que pueden ser reconstruidas,
contextualizadas o interpretadas. - Hay datos que pueden ser contabilizados, categorizados,
organizados o relaciones que pueden ser matematizadas. - Se reflejan diversas inequidades

14. sociales que pueden ser analizadas críticamente mediante procedimientos formales. - Se
requierensolucionescuyoscostospuedensercalculadosometas que pueden ser proyectadas en
el tiempo. - Hay detalles o incidencias que podrían ser representados creativamente mediante
recursosdramáticos,plásticosovisuales. Es decir, toda situación local o regional que nos rete en
el plano personal, laboral, productivo o ciudadano, puede ser convertida en escenario de
aprendizaje.Allítendríanque ponerse apruebalosdiversosAprendizajesFundamentales,pueslas
respuestas serán producto de la selección y combinación acertada de un conjunto variado de
competencias y capacidades asociadas a cada uno de ellos. Ampliar y renovar el repertorio
pedagógico Naturalmente, no es posible abordar pedagógicamente ningún reto en este tipo de
escenarios con didácticas de lápiz y papel, aun cuando alguna nos pueda ser útil en diversos
tramos del camino.La combinaciónenlaacciónde un conjuntode aprendizajesdiversos requiere
de un abordaje pedagógico distinto, como el que posibilitan, por ejemplo, la Pedagogía de
Proyectos o el Aprendizaje Basado en Problemas. Estas estrategias permiten organizar la clase
alrededor de la solución de problemas o el logro de objetivos determinados, lo que permite
distribuir y contextualizar tareas como parte de la estrategia de resolución. Abre también la
posibilidadde mirarlascosasdesde laperspectivade distintasdisciplinas y de elaborar productos
pertinentes de manera conjunta. El diseño metodológico de estos escenarios de aprendizaje
asociados a alguna de estas pedagogías son propuestas que las regiones pueden ir elaborando
para ser ejecutadosaescalaregional encadanivel educativo.Estaofertapuede ir acompañada de
las ayudas que requieran los maestros y las escuelas, de acuerdo con el grado y edad de los
estudiantes. PONERSE AL DÍA CON EL DESARROLLO DE LAS CIENCIAS. Una enseñanza basada en
discursos,tizaypizarra, noes útil para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. Esa forma de
enseñar cumplió un papel en la primera edad de la pedagogía, cuando reproducir el saber
existenteenlaépocaerala funciónprincipal de laescuela.Ahora,encambio,noayudaal logro de
23 aprendizajesde orden superior, aquellos que exigen razonamiento, creatividad y despliegue
combinadode habilidadesdiversasparacambiarlarealidad.Esaviejaformade ense- ñar,además,
que ha inducidoal sedentarismo,lapasividadyel automatismoenlasaulaspor más de dos siglos,
no estodo loque tiene que ofrecernoslapedagogía.El desarrollode lainvestigaciónpedagógica a
lolargo del sigloXX,muyasociadaal progresodel conocimientoenotrosámbitos,hapuestohoy a
disposición una gama muy amplia de posibilidades para la enseñanza desde muy diversos
enfoques.Es así que los Aprendizajes Fundamentales y sus competencias asociadas, pueden ser
aprendidos a través de una variedad de recursos y estrategias, deductivas o inductivas,
estructuradas o abiertas, formales o vivenciales, individuales o grupales, lógicas o analógicas,
sistemáticas o heurísticas, según convenga para cada propósito, contexto y población atendida.
Ciertamente,ni la frontalidad ni la pizarra necesitan ser proscritas o penalizadas en las escuelas,
perosí colocadasenuna bandejamuchomásampliade posibilidadesyrecursos. APRENDER DE LA
EXPERIENCIA,APRENDERHACIENDO.El aprendizajebasadoenel hacer, en la experiencia directa,
que va de lo particulara logeneral yde loconcretoa loabstracto, que apela a las analogías y a los
afectos, típico de las sociedades rurales y que aún podemos observar en la práctica social de las
comunidadesruralesandinasoamazó- nicas,tambiéntiene expresiónentradiciones pedagógicas
de larga data, que hundenraícesinclusoenlaedadantigua,peroque no han sidohegemónicasen
lossistemaseducativos.Estastradiciones,sinembargo,han recuperadovigenciadesde lasegunda

15. mitad del siglo XX, ampliamente respaldadas por el mayor conocimiento acumulado sobre el
desarrollo de las personas, sus diversas formas de conocer y las múltiples maneras que tiene la
inteligencia humana de expresarse y operar. Han sido la forma como la humanidad fue
transmitiendo su legado a las jóvenes generaciones a lo largo de los siglos antes de la
institucionalización y formalización de la educación, en el marco de sistemas nacionales. Es
indudable que la mayor pertinencia que se logre en la forma de enseñar y aprender con las
características culturales y lingüísticas, así como las diferencias individuales existentes en cada
aula, ampliará el margen de éxito en el logro de los resultados esperados. La planificación de
sesionesde aprendizajeDefinimoslaplanificaciónpedagógicacomoel actode anticipar, organizar
y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en
nuestrosestudiantes.Estosóloesposibleconsiderandosusaptitudes,contextos y diferencias, así
como lanaturalezade losAprendizajesFundamentalesysuscompetenciasy capacidades a lograr.
También es necesario tener en cuenta las múltiples exigencias y posibilidades que propone la
pedagogía -estrategias didácticas y enfoques– en cada caso. El buen dominio por parte del
docente de estostresaspectos –estudiantes, aprendizajes y peda- 24 gogía– es esencial para que
su conjugación dé como resultado una planificación pertinente, bien sustentada y cuyas
probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas. UNA HIPÓTESIS QUE NECESITA
SER CONFIRMADA O CORREGIDA.Toda planificaciónnecesitapartir siempre de un diagnóstico de
la situación que se quiere modificar, para saber cuán cerca o lejos están los estudiantes de las
metasde aprendizaje yqué factorestenemosafavoryen contra.Pese a todo,la planificaciónserá
siempre unahipótesisde trabajo,puesnohaycertezade que lo previstovayaaocurrir tal comose
pensó una vez que se ponga en práctica. Cuando tenemos señales de que lo planificado no está
produciendolosefectosesperados,el plandeberevisarse y modificarse. Esto puede significar un
retorno al diagnóstico inicial, pues quizás no fue del todo acertado o la realidad del aula fue
cambiando en el curso de la acción. Tratándose de personas diversas en sus aptitudes, sus
temperamentos, su sensibilidad o su perspectiva de las cosas, es natural que surjan situaciones
inesperadas. Es por eso que toda planificación necesita ser flexible, no es una camisa de fuerza.
Esta revisión y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea necesario, y también
como consecuenciade laevaluaciónque se realice al final de cadasesióno de la unidad didáctica.
Se trata de evaluarlaefectividadde las estrategiasempleadas y lo que realmente están logrando
aprender los estudiantes. Desde la etapa de programación necesitamos tener claro que no hay
certezasabsolutasyque debemosprepararnosparaloinesperado,previendoalgunasalternativas.
LAS PREGUNTASQUE TODA PLANIFICACIÓN DEBERESPONDER.Hay unagran variedadde formatos
para escribir una planificación, pero lo que debemos tener siempre en cuenta es que planificar
representaunprocesoreflexivo,analíticoycreativo,el diseñointeligentede un proceso dinámico
de enseñanzayaprendizaje enel aula.Noconsiste,porlotanto,enunsimple actoadministrativo,
limitadoal llenadoapresuradoymecánicode unformato.Cualquieraque este sea,siempre habrá
un conjunto de preguntas básicas que nunca pueden dejar de responderse: 1. ¿Qué van a
aprender (competencias, capacidades indicadores)? 2. ¿Quiénes son los que van a aprender?
(contextosociocultural,diferenciasenel aprendizaje y características en el aula) 3. ¿Cómo vamos
a conseguir que aprendan? (estrategias, metodologías) 4. ¿Con qué recursos? (materiales y
recursos educativos) 5. ¿En cuánto tiempo? (estimar las horas, días, semanas, meses que sean

16. necesarios) 6.¿Dónde ocurrirá?(escenariosde aprendizaje)7.¿Cómoverificaremoslosprogresos,
dificultades y logros de los estudiantes? (evaluación) 8. ¿Cómo atenderemos las diferencias?
(estrategias diferenciadas) 9. ¿Qué haremos para que nadie se quede atrás? (estrategias
específicas según los casos) 25 La programación anual registra el número y la calendarización de
lasunidades.Lasunidadesindicanel númerode sesiones y el tiempo que durarían. La evaluación
de losaprendizajesLaevaluaciónesinherenteal procesode enseñar y aprender, por lo que debe
estarpresente desde lafase de laplanificaciónyacompañartodoel itinerario de su desarrollo. En
ese sentido,laobservaciónyregistrocontinuodel desempeñode losestudiantes en el transcurso
del proceso son esenciales y se requiere que el docente tenga claridad sobre qué se espera que
puedandemostrar y cómo reconocerlo. Requiere asimismo que los estudiantes conozcan cuáles
son losdesempeñosque se espera de ellos. Esto sólo es posible con una programación diseñada
para el desarrollo de competencias y capacidades, no para el desarrollo de temas. Es necesario
distinguirdostiposde evaluación: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE. Sirve para comprobar los
progresos de los estudiantes en su aprendizaje, se da a lo largo de todo el proceso pedagógico y
sus resultados sirven para nutrirlo y orientarlo. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la
búsquedade mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere
preverbuenos mecanismosde devoluciónal estudiante,que le permitan reflexionar sobre lo que
está haciendo y buscar modos para mejorarlo. La evaluación para el aprendizaje requiere que el
docente formule propuestas de situaciones que exijan a sus estudiantes desplegar sus
competencias.Requiere asimismoconsignas claras que le permitan al estudiante saber lo que se
esperade su esfuerzo.Necesitatambiénbuenasdevoluciones, a fin de lograr que los estudiantes
aprendan a autorregularse durante su proceso de aprender; así como acciones correctivas
concretas tomando en cuenta los resultados obtenidos. La devolución, en particular, debe ser
oportuna y asertiva, así como muy descriptiva, reflexiva y orientadora, para que ayude a los
estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y
desempeños.Debe propiciarque el estudiantese autoevalúe yse coevalúe,enfunciónde criterios
previamenteestablecidos.EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJEOCERTIFICADORA.Sirve paradarfe del
aprendizaje finalmente logradoporel estudiante yvalorarel nivel de desempeñoalcanzadoen las
competencias. Su propósito es medir y constatar el aprendizaje logrado. Requiere buenos
mecanismosde valoracióndel trabajodel estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable
acerca de sus logros. Requiere entonces diseñar situaciones de evaluación a partir de tareas
auténticas y complejas, que le exijan la utilización y combinación de capacidades –es decir, usar
sus competencias– para resolver los retos planteados. La evaluación certificadora también va a
demandarle al docente diseñar actividades que exijan cognitivamente a los alumnos en varios
grados de complejidad, así como consignas claras. Pero va a requerir además tener referentes
explícitosde laevaluaciónque 26seancompartidosconlos estudiantes;ysistemasde calificación
que expliciten claramente qué saben los estudiantes y qué son capaces de hacer con todo lo
aprendido.

17. El MAPA DE PROGRESO
Está divididoenniveles.Losnivelesindicanloque se esperaque unestudiante haya aprendido al
finalizar cada ciclo de la Educación Básica Regular. Los niveles muestran estos aprendizajes de
manera sintética y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan
comprenderlos. ¿Por qué son útiles los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
Los Mapas de Progreso son útiles porque le permiten al docente enfocarse en los
aprendizajescentralesyobservarcuánlejosocercaestánsus estudiantesdellogrode estasmetas
de aprendizaje, para poder reorientar su acción pedagógica. Cada nivel del MAPA DE PROGRESO
cuentacon un conjuntode indicadoresde desempeño. Estos permitirán identificar claramente si
los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE
PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada
nivel.
MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN
En los mapas de progreso,se describe las cuatro competenciaslingüísticas básicas: leer, escribir,
hablar y escuchar (Cassany, 2005). Estas competencias son diferentes y se complementan
cuando se hace uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas, han sido organizadas
en tres mapas de progreso:  Lectura (leer)  Escritura (escribir)  Comunicación oral (hablar y
escuchar).
EL MAPA DE PROGRESODE ESCRITURA
V CICLOQUINTO Y SEXTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
Escribe variadostiposde textossobre temasdiversosconsiderandoel destinatario, propósito y el
registro,a partirde su experienciaprevia y de algunas fuentes de información complementarias.
Agrupa,ordenay desarrollalógicamente las ideasentornoa untema y las estructuraen párrafos,
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones,
ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Descripción de los niveles del Mapa de Progreso de Comunicación oral
V CICLO QUINTO Y SEXO GRADO DE PRIMARIA
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de informaciónexplícita,e interpreta ironías.Opina sobre textosescuchadosrelacionando
información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a

18. partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso
de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo,
entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
Este mapa describe laprogresión cualitativade lacompetencialectora. La concepción subyacente
de lectura que fundamenta este mapa es la interacción entre el lector, el texto y el contexto. La
lecturase entiende comounprocesoactivode construcciónde significados, en el que el lector, al
entrar encontacto con el texto,aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo,
implicaque el lectortome distanciadel textoyasumaunaposturacrítica frente alo que se dice en
él (explícitae implícitamente) poniendoenjuegosu conocimiento del contexto sociocultural y su
experiencia previa. La progresión de la competencia lectora se describe considerando tres
aspectos, cada uno de los cuales se va complejizando en los distintos niveles:
a. Características y complejidadtextual.Da cuenta de las características estructurales, temáticas
y lingüísticas que presentan los textos impresos o digitales -cuentos, novelas, artículos
periodísticos, enciclopedias, afiches, manuales, memorias, carteles, entre otros- a los que
típicamente se exponenlosestudiantesenlosdistintosniveles de su competencia lectora. En ese
sentido,estadimensiónpermitemostrarde qué maneralascaracterísticas de losdiferentestextos
influyen en la complejidad de los procesos de comprensión lectora del estudiante.
b. Construccióndel significado.Describe laconstruccióndel sentidode lostextos por parte de los
lectores desde un nivel superficial hasta un nivel profundo y detallado de comprensión de las
diferentesrelacionesde significadosque se establecenal interiordel texto.Se consideraque dicha
construcciónse realizaprincipalmente a partir de lo siguiente: Extraer información explícita, que
implicabuscar,seleccionaryrecuperarinformaciónde lostextos.Realizarinferencias,que implica
relacionarinformaciónexplícitaoimplícitadel textoydeducirnuevainformación.Interpretar,que
implicaintegrarsusideasconinformaciónexplícitae implícitadel texto,estableciendoconexiones
con la finalidad de conseguir un entendimiento global y más profundo del texto.
c. Reflexiónyevaluación.Describe el distanciamiento del texto por parte del lector con el fin de
reflexionar y evaluar el contenido y la forma del mismo empleando referencias como la
experiencia personal, el conocimiento formal y el conocimiento sociocultural. Esto implica:
Reflexionar,que supone comparar,contrastarsupropioconocimientoyexperienciaen relación al
contenidodel texto.Evaluar,que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales,
argumentos y planteamientos del autor en relación al contenido del texto y su conocimiento.

19. Descripción de los niveles del Mapa de Progreso
de Lectura
V QUINTO CICLO-QUINTO Y SEXTO GRADO -PRIMARIA
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el
propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y
experiencia.
MAPAS DE PROGRESO DE MATEMÁTICA
La velocidad del desarrollo científico y tecnológico demanda de la persona una serie de
competencias para enfrentar los retos de un mundo en constante cambio. Así, para hacer
frente a esta realidad, se requieren, entre otras competencias, aquellas vinculadas a los
aprendizajes matemáticos. La Matemática desarrolla en el estudiante competencias que
le permitan plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y de la
realidad1 , de manera que pueda usar esas competencias matemáticas con flexibilidad en
distintas situaciones. Las competencias de Matemática se han organizado en cuatro
Mapas de Progreso:
1. Número y operaciones
2. Cambio y relaciones
3. Geometría
4. Estadística y probabilidad
Los Mapas de Progreso de Matemática describen el desarrollo de las competencias
que requiere un ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. El
desarrollo de estas competencias se interrelaciona y complementa en la medida en que
los estudiantes tengan la oportunidad de aprender matemática en contextos significativos.
Los Mapas de Progreso de Matemática exigen una educación matemática que brinde al
estudiante situaciones de aprendizaje problemáticas que lo motiven a comprometerse con
la investigación, exploración y construcción de su aprendizaje, y que ponga énfasis en los
procesos de construcción de los conceptos matemáticos y en el desarrollo de las
competencias matemáticas, que implica que un individuo sea capaz de identificar y
comprender el rol que desempeña la matemática en el mundo, para permitir juicios bien
fundamentados y para comprometerse con la matemática, de manera que cubra las
necesidades de la vida actual y futura de dicho individuo como un ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo (PISA 2003).

20. Descripción de los niveles del Mapa de Cambio y Relaciones
V QUINTO CICLO-QUINTO Y SEXTO GRADO-PRIMARIA
Interpreta patrones que crecen y decrecen con números naturales, y patrones
geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea
sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor del término desconocido en una
sucesión dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que
una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuándo
una cantidad cumple con una condición de desigualdad. Representa las condiciones
planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones con números naturales y
las cuatro operaciones básicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas
situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de
equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa
en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relación entre dos magnitudes es de
proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.
EL MAPA DE PROGRESO DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
La descripción del progreso del aprendizaje en este dominio se realiza en base a tres
aspectos:
a. Recopilación y procesamiento de los datos. Implica el desarrollo de capacidades para
trabajar con los datos, recopilarlos, clasificarlos, organizarlos, representarlos y determinar
sus medidas descriptivas en función a un propósito, con la finalidad de brindar insumos
para la interpretación de los mismos.
b. Interpretación y valoración de los datos. Implica el desarrollo de capacidades para
convertir en información los datos procesados mediante la lectura, interpretación,
inferencia y valoración de la pertinencia y representatividad de los mismos con la finalidad
de tomar decisiones.
c. Análisis de situaciones de incertidumbre. Implica el desarrollo de capacidades para
identificar, describir, modelar una situación aleatoria, determinar sus componentes
(espacio muestral, el contexto y sus restricciones) y estimar la probabilidad de ocurrencia
de los sucesos relacionados con ella, con la finalidad de predecirlos y tomar decisiones.
Descripción de los niveles del Mapa de Progreso de Estadística y Probabilidad
V QUINTO CICLO-QUINTO Y SEXTO GRADOS-PRIMARIA
Recopila datos cualitativos o cuantitativos4 discretos provenientes de su entorno escolar,
mediante una encuesta en las que formula preguntas y sus posibles opciones de
respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de fuentes indirectas, los organiza
en tablas y los representa mediante gráficos de barras dobles o gráficos de líneas.
Interpreta información no explícita presentada en tablas, gráficos de líneas y gráficos
circulares. Interpreta y determina la media aritmética de un grupo de datos. Determina y

21. representa todos los posibles resultados de una situación aleatoria propuesta usando
distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el
número de casos favorables y el total de casos posibles, la representa mediante una
fracción y la explica.
EL MAPA DE PROGRESO DE GEOMETRÍA
El Mapa de Progreso de Geometría describe el desarrollo progresivo de la competencia
para describir objetos, sus atributos medibles y su posición en el espacio utilizando un
lenguaje geométrico; comparar, y clasificar formas y magnitudes; graficar el
desplazamiento de un objeto en sistemas de referencia; componer y descomponer
formas; estimar medidas y utilizar instrumentos de medición; y resolver situaciones
problemáticas mediante diversas estrategias.
La descripción del progreso del aprendizaje en esta competencia se realiza en base a
dos aspectos:
a. Visualización e interpretación de propiedades y relaciones de formas geométricas.
Implica el desarrollo de capacidades para visualizar, representar y describir formas
geométricas , sus propiedades y atributos medibles; estimar y medir magnitudes utilizando
unidades arbitrarias y convencionales; formular y argumentar conjeturas a partir de las
relaciones que encuentra entre las formas, sus propiedades y atributos medibles para
resolver y modelar situaciones reales.
b. Orientación y movimiento en el espacio. Implica el desarrollo de capacidades para
orientarse en el espacio; visualizar, representar y describir posiciones y transformaciones;
formular y justificar conjeturas sobre los resultados de dichas transformaciones y
comprobarlas para resolver y modelar situaciones reales.
Descripción de los niveles de Mapa de Progreso de Geometría-V CICLO
Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales5 de acuerdo a las
propiedades de sus elementos básicos y las construye a partir de la descripción de sus
elementos. Interpreta y explica la relación entre perímetro y área de formas
bidimensionales y entre áreas de cuadriláteros y triángulos. Compara, calcula y estima la
medida de ángulos, perímetros y superficies, seleccionando el instrumento y la unidad
convencional pertinentes y explica los procedimientos empleados. Interpreta el volumen
como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando
unidades arbitrarias y convencionales. Localiza, describe y representa la posición de un
objeto en un plano cartesiano utilizando expresiones de proximidad y lenguaje direccional.
Identifica, describe y representa rotaciones de cuartos y medias vueltas, ampliaciones y
reducciones por proporcionalidad de formas bidimensionales básicas en cuadrículas.

22. EL MAPA DE PROGRESO DE NÚMEROS Y OPERACIONES
El Mapa de Números y Operaciones describe el desarrollo progresivo de la competencia
para comprender y usar los números, sus diferentes representaciones y su sentido de
magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numérico; usar
dicha comprensión en diversas formas para realizar juicios matemáticos; y desarrollar
estrategias útiles en diversas situaciones.
La progresión de los aprendizajes del Mapa de Números y operaciones se describe
considerando dos aspectos, cada una de los cuales se va complejizando en los distintos
niveles:
a. Comprensión y uso de los números. Implica el desarrollo de capacidades para
comprender y usar los distintos conjuntos numéricos (N, Z, Q y R), identificar sus
características, usos y las relaciones que se pueden establecer entre ellos; comprender el
Sistema de Numeración Decimal (SND); y las unidades de tiempo, masa, temperatura y el
sistema monetario nacional.
b. Comprensión y uso de las operaciones. Implica el desarrollo de capacidades para
comprender y usar los distintos significados de las operaciones aritméticas en situaciones
problemáticas en las que se requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias
de solución; justificar sus procedimientos; y evaluar sus resultados.
Descripción de los Niveles del Mapa de Números y Operaciones-V CICLO
Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en
su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece
equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del
sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades
convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos
en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve y formula
situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una
cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales;
empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y
radicación como procesos inversos.

23. V Ciclo (5° y 6° de primaria)
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y
porcentaje. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones,
decimales y porcentajes más usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta seis
dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y
centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de
eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula
situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e
igualar dos cantidades18, combinar los elementos de dos conjuntos19 o relacionar
magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando el
procedimiento seguido. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedagógicas y didácticas para una
enseñanza efectiva de las competencias de cada área curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas útiles para los tres niveles educativos de la Educación
Básica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria. Presentan:
 Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades
de la enseñanza de las competencias, así como el marco teórico desde el cual se
están entendiendo.
 Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y
las capacidades en las que se desagregan. Se define qué implica cada una, así
como la combinación que se requiere para su desarrollo.
 Los estándares de las competencias, que se han establecido en mapas de
progreso.
 Los indicadores de desempeño para cada una de las capacidades, por grado o
ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
 Orientaciones didácticas que facilitan la enseñanza y el aprendizaje de las
competencias. Definiciones básicas que nos permiten entender y trabajar con las
Rutas del Aprendizaje:
1.-Competencia .-Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información
o herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes. La competencia es un
aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinación apropiada de
capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado
propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter
longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda

24. irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada
vez más altos de desempeño.
3.- Los estándares nacionales de aprendizaje .-se establecen en los Mapas de
progreso y se definen allí como «metas de aprendizaje» en progresión, para identificar
qué se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad. Estas
descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a
nivel de sistema (evaluaciones externas de carácter nacional) y de aula (evaluaciones
formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio ,se denomina estándar
a la definición clara de un criterio para reconocer la calidad de aquello que es objeto de
medición y pertenece a una misma categoría. En este caso, como señalan los mapas de
progreso, se indica el grado de dominio (o nivel de desempeño) que deben exhibir todos
los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la Educación Básica con relación a las
competencias. Los estándares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a
los estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educación escolar en el país. Su única función es medir
logros sobre los aprendizajes comunes en el país, que constituyen un derecho de todos.
2. Capacidad.-Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el
sentido amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera
nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si bien las
capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su combinación
(según lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta
perspectiva, importa el dominio específico de estas capacidades, pero es indispensable
su combinación y utilización pertinente en contextos variados.
4. Indicador de desempeño Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un
estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una
actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador
de desempeño es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras
sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeño se encuentran asociados al logro de una determinada capacidad. Así, una
capacidad puede medirse a través de más de un indicador.

25. EJES CURRICULARES NACIONALES
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora:
 Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).
 Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
 Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
 Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
LOS TEMAS TRANSVERSALES
IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a
los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como
finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y
de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la
solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces
de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y
libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales,
contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar
críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.
CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben
ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben
impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en
la escuela; por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la
diversificación y programación curricular.

26. En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:
A).-En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que
responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación intercultural.
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
 Educación ambiental.
 Educación para la equidad de género.
B).-En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los
temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institución
Educativa.
C.-En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian en los logros de
aprendizaje esperados.
LOS OCHO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (RUTAS DEL APRENDIZAJE)
Los Aprendizajes Fundamentales
El análisis precedente sobre los desafíos que la situación del país plantea a la educación
en estos cuatro grandes ámbitos, podemos deducir ocho aprendizajes fundamentales.
Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la Educación Inicial, a lo largo de
toda la primaria y hasta el final de la Educación Secundaria, nos asegure que todos los
estudiantes sean capaces de:
1.-ACTÚAR E INTERACTÚAR DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR. Esto
supone que todos los estudiantes sean autónomos, construyan y valoren su identidad,
vivan su sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo; establezcan vínculos
afectivos positivos, reconozcan y regulen sus emociones y comportamientos, cuiden de sí
mismo y de otros; reflexionen sobre sus principios y el sentido de la vida, planteándose
posibilidades continuas de desarrollo y bienestar.
2.-EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS. Esto
supone que todos los estudiantes emprendan proyectos de distinto tipo para satisfacer o
resolver demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de carácter individual o
social.

27. 3.- EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA. Esto supone que todos los
estudiantes Ejerzan su ciudadanía de manera plena como sujetos de derechos que se
comprometen con la defensa de la institucionalidad democrática y con el bien común,
conviviendo y participando democráticamente y con apertura intercultural; deliberan sobre
asuntos públicos y cumplen sus responsabilidades en la vida social con conciencia
histórica y ambiental.
4.-COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA. Esto
supone que todos los estudiantes participan con eficacia en prácticas sociales
interculturales mediante lenguas originarias, castellano e inglés para procesar y construir
experiencias, saberes, y creaciones estéticas.
5.-CONSTRUIR Y USAR LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL
TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. Esto supone que todos los estudiantes
plantean y resuelven diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático y/o
científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando
diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
6.-USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.
Esto supone que todos los estudiantes construyen y hacen uso de conocimientos
científicos y tecnológicos para comprender y transformar la realidad respetando el
equilibrio del ecosistema. Reflexionan críticamente sobre la ciencia y la tecnología, sus
métodos, alcances e implicancias para tomar decisiones informadas y dar soluciones a los
desafíos en diversos contextos.
7.- EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE EN SU
DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES. Esto supone que todos los estudiantes vivencien
el arte al percibir, investigar y disfrutar las expresiones artístico-culturales de su contexto y
de otras épocas y culturas así como al crear y expresarse en diversos lenguajes
(musicales, visuales, dramáticos, audiovisuales, danza, u otros). De este modo configuran
su identidad personal, desarrollan su sensibilidad y su pensamiento creativo, crítico y
holístico, conociendo y valorando la diversidad cultural y el patrimonio.
8.-VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN
MOVIMIENTO CONAUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDAACTIVO Y
SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LAACTIVIDAD FÍSICAY EL
DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS. Esto supone que todos los estudiantes
son capaces de actuar reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de
su formación integral, demostrando seguridad y conciencia de sí mismo al explorar su
entorno y al realizar actividades recreativas, físicas y deportivas. Afianza su personalidad,
generando un estilo de vida activo y saludable, adoptando valores de convivencia y
respeto que permite desenvolverse en diferentes situaciones y contextos sociales.

28. LOS OCHO COMPROMISOS DE LA GESTION ESCOLAR 2015
Compromisos e indicadores de gestión escolar
1: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes.
2: Retención anual e interanual de estudiantes.
3: Cumplimiento de la calendarización planificada por las Instituciones Educativa Públicas
Y privadas
4: Uso pedagógico del tiempo durante las sesiones de aprendizaje en las Instituciones
Educativas públicas.
5: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de
Aprendizajes en las instituciones públicas.
6: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje en
Instituciones educativas.
7: Gestión del clima escolar en Instituciones Educativas Públicas y Privadas.
8: Implementación del Plan Anual de Trabajo en Instituciones Educativas Públicas.
EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
Una nueva docencia para cambiar la
educación
1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el
saber y la práctica de la profesión
docente en el Perú
1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales El Proyecto Educativo
Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que
delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que
deben traducirse en resultados comunes para todo el país. Estos
aprendizajes, señala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer
como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de

29. desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como personas,
habitantes de una región, ciudadanos y agentes productivos en diversos
contextos socioculturales y en un mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la
capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades trans-
riendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo
mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados que el sistema
escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una
perspectiva de transmisión de información, de consumo acrítico de
conocimientos congelados y de reproducción cultural.
La nueva política curricular, expresada en estas renovadas demandas de
aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedagógicos
en las escuelas y, aa vez, da contexto a la nueva función social y a la
tarea pedagógica de la profesión docente. El Marco Curricular ha denido
provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales.
Aprendizajes fundamentales de los estudiantes de Educación Básica
Regular
1.-Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e
intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la
expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea
posible.
2.-Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar
desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural.
3.-Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en
diferentes contextos para enfrentar desafíos.
4.-Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstacias.
5.-Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de
apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.
6.-Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
7.-Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos
y manejo de tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo.
8.-Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y
con responsabilidad activa por el bien común.