1. - QUANDO Sr EA CrÒ CHE Sr DrCE A SE STESST?
Lurija svolge alcuni interessanti esperi- Riflesso di orientamento
menti con i bambini per dimostrare come Un primo esperimento prevede siano pre-
lltr essi, con il procedere dell'età, riescano a sentati adei bambini trai3ei5anni un
l4
esercitare sul proprio comportamento cerchio rosso su uno sfondo grigio e un
forme di controllo sempre più complesse, cerchio verde su uno sfondo giallo. I bam-
{l!;r
proprio attraverso il linguaggio. La prima bini devono schiacciare una peretta di
di queste forme è il controllo sul riflesso gomma, rispettivamente con la mano de-
di orientamento; la seconda è il control- stra e con la sinistra, alla comparsa del
lo mediante la funzione di codice; la ter- primo o del secondo segnale: i bambini
za forma è il controllo mediante la fun- imparano behe il compito ma, se al cer-
zione di generalizzazione, legata al si- chio rosso mettiamo uno sfondo giallo,
gnificato delle parole. Cerchiamo ora di anziché grigio, e al cerchio verde uno
chiarire questi concetti attraverso la de- sfondo grigio, anziché giallo, l'elemento
scrizione di alcuni esperimenti. più forte percettivamente (il cerchio) fa

2. RAIE
LA p$eolo€,1A.6-E.{E-r,!ea E tÀ'5eú,o'ù'$ToBl'o..:qq!Tu
giallo N."
ros50
verde
ros50
giallo
I'a-
tiene conto re invita il piccolo ad accompagnare
sbagliare il bambino che non con la parola "via"' i
ì
e continua a pre- zione di "premere"
delLc sfondo sbagliato più' Dare un co-
bambini non sbagliano
peretta seguendo solo il colore
I
mere la gli errori'
I' allora' an- dice ('via") all'azione elimina
ii
lfi del cerchio. Lo sperimentatore
li
,i.fté O"' cerchi colorati' immette negli
aeroplani- Funzione di generalizzazione
Ii sfondi giatti e grigi la figura di il controllo
di premere Nell'esperimento precedente
ni colorati, rossi e verdi e dice la presenza e I'assenza
! awiene mediante
ji i" o"r"*" con la destra in presenza del- o"it" p"rot", ma non in base al suo signi-
(perché
:! il"ropt"no rosso su sfondo giallo ficato. ln un terzo esperimento'
vlene
il sole' l'ae-
con il cielo giallo, in cui brilla premere la peretta'
':i
ii premere la detto ai bambini di
,op'uno roslo può volare) e di
accompagnando l'azione con
:l
.ii I'espressto-
dell'ae-
:i peretta con la sinistra in presenza poi l'esperimento è ripetu-
:l
(perché ne "via, ulu".
:i ioptrno verde su sfondo grigio
to dicendo che l'azione va accompagna-
quando piove l'aereo non può volare
':i e
che in
ta dall'espressione "due - volte"
;;;n"" fermarlo)' Con queste istruzioni parola "due-
ii corretta- russo è formata da una sola
verUati il compito viene eseguito due Parole ("due - vol-
.ii
;:: crea un uotru" non da
mente' Dare un senso alla figura " di 3-4
iu"), .ot" in italiano' I bambini
riflesso di orientamento' la seconda istruzione si confon-
;;;i, .""
da un so-
dono, perché il segnale è dato
Funzione di codice
chiesto 1,, i-putro (duevolte)' anziché 9'",iu'tl
ln un secondo esperimento viene sbagliano
peretta con la via). i più grandi, di 4-6 anni'
ai bambini di schiacciare la non si fanno distrarre dal
e di non rÉno,'p"tlr,é
comparsa di una luce rossa prestano mag-
numero degli impulsi' ma
schiacciarla con la comparsa di
una Iuce
e gior" utt"ntione al significato dell'e-
verde. Lbambini però si confondono che funziona da auto-
qualunque ipr"rrion" verbale
spesso schiacciano la peretta g e n e ra I i zzatri ce)'
però lo sperimentato- i struz i o n e (f u nzi o n e
luce si accenda. Se