Colloque CIRTA, U. Sherbrooke, 15 octobre 2014 
CLOM (MOOC), compétences et 
personnalisation 
- la quadrature du cercle ?...
Plan 
1. Projets en cours 
2. Les CLOM, une réalité multiple 
3. Personnalisation et qualité 
pédagogique 
4. Des pistes p...
Projets en cours et antérieurs 
1. Portail TELUQ - Ulibre 
2. Outils et plateformes CLOM 
a. Gestionnaires de REL (PALOMA,...
Ulibre
Visites et inscriptions (en 1 mois) 
15 octobre
Infrastructure technologique 
Projet LACDI (FCI) 
 Architecture ouverte– logiciel libre . 
 Architecture modulaire et ex...
Projet CLOM –personnalisation 
(CRSH-Savoir) 
Défi de recherche: 
MASSIF vs PERSONNALISATION 
1. Modéliser les composantes...
Projet CLOM -personnalisation 
Processus et livrables
2 CLOM: Une réalité multiple
Des RÉL aux CLOM
Les CLOM: extension des REL 
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en ligne soient vraiment ou...
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Potentiel Défis 
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en ligne 
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Les Modèles de diffusion 
en ligne et les CLOM
Scénarisation – Composante du 
modèle pédagogique
Vocabulaire MISA - Activités et 
ressources
Vocabulaire 
MISA–Stratégies 
pédagogiques
Types de 
modèle 
diffusion 
de la 
formation 
en ligne
3 Étude sur la qualité des CLOM
Critères de qualité et résultats 
(Sept.-Déc. 2013 – 50 xCLOM; 26 cCLOM )
Conclusions générales de l’étude 
 La plupart des cours implantent peu de principes de 
qualité pédagogique 
 Les object...
Guide de design de CLOM 
5 AXES 
 Objectifs 
 Public-cible 
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L’ingénierie Pédagogique 
Un EIAH est un assemblage complexe d’outils logiciels, de 
documents et d’outils diversifiés ave...
MISA: Principales opérations 
100 Contexte du SA 102 Objectifs d’apprentissage 104 Public cible 
106 Ressources/contrainte...
La personnalisation 
 4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la 
personnalisation 
 4.2 Classifier/regrouper les appr...
4.1 Soutenir les concepteurs de 
CLOM pour la personnalisation 
Méthode et outils d’assistance à la conception. 
 Fournir...
4.1 Fil directeur: connaissances et 
compétences visées 
C2 – Utiliser une méthode d’ingénierie cognitive 
pour réaliser d...
4.1 Scénario axé sur les compétences
4.2 Classifier/regrouper les apprenants 
 Ajouter un 
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classification 
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 Basé sur une 
évaluat...
4.3 Intégrer une assistance épiphyte 
aux scénarios (TELOS) 
 Insertion 
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conseillers 
 Uniquement aux 
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4.3 - Assistance par 
recommandation directe
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4.4 Offrir des environnements 
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 Des CLOM dont la conception se continue après leur premier 
déploi...
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CLOM 
Diffusion 
Partage 
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collaborative 
Agrégation 
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4.4 Modèle de diffusion CLOM 
générique 
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encadrement
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Les CLOM (MOOC), les compétences et la personnalisation des apprentissage: la quadrature du cercle ?

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Intitulée "Les CLOM (MOOC), compétences et personnalisation: la quadrature du cercle?", la conférence a permis d'abord de présenter trois projets en cours à la TÉLUQ, notamment le portail Ulibre dont les deux premiers CLOM débutent lundi prochain avec plus de 3000 inscrits dont la moitié résidant au Québec et les autres dans une quinzaine de pays de la francophonie. Deux autres projets de recherche d'une durée de 3 ans sont en cours au Centre LICEF de la Télé-université sous la direction du professeur Paquette. Le projet LACDI, financé par la FCI et le MESRST, vise à implanter et expérimenter une infrastructure matérielle et logicielle infonuagique pour soutenir la recherche. Le projet CLOM-personalisation, financé par le CRSH, programme Savoir, vise à concevoir des méthodes et des outils de personnalisation, un problème difficile à résoudre lorsqu'un cours en ligne est offert massivement à des milliers d'étudiants.

Sur ce dernier plan, le professeur Paquette a proposé cinq approches pour favoriser la qualité pédagogique et l'adaptation des CLOM à la diversité des étudiants. Il s'agit d'abord de spécialiser une méthode d'ingénierie pédagogique comme MISA à différents types de cours que l'on a commencé à classifier sur différentes dimensions. On peut également intégrer à tout CLOM un module préliminaire de triage des étudiants pour les regrouper en sous-groupes selon leurs compétences à l'entrée du cours. On peut également insérer dans les scénarios d'activité des agents conseillers pour offrir des ressources et des activités différentiées adaptées aux sous-groupes ou aux étudiants individuels. On peut aussi offrir certains modules sous la forme d'environnement participatifs ouverts où les étudiants peuvent collaborer pour orienter la démarche de leur sous-groupe. Enfin, il est possible d'ajouter à un CLOM de base gratuit des services d'encadrement payants pour les apprenants qui en font la demande, leur permettant de recevoir une rétroaction et des conseils.

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  • MOOC - CLOM

    augmentation rapide des besoins de formation avancée générée par la société du savoir ;
    importance accrue des compétences de plus haut niveau pour la nouvelle économie ;
    nouveaux modes d'apprentissage rendus possibles par l'évolution des technologies de l’information (Web social, Web sémantique) ;
    accessibilité plus grande requise de la formation en ligne gratuite hors-université favorisant l’apprentissage à vie.
  • FOAD : 1972 ; centaine d’Universités ouvertes partout dans le monde; FOAD en ligne depuis 1992

    REL: 2002 MIT Open CourseWare;
  • Le principal enjeu dans le mouvement des ressources éducatives libres est la réutilisation des ressources de qualité visibles et accessibles sur les réseaux. Mais la réutilisation des ressources éducatives demande, non seulement de les choisir avec soin, mais surtout de les adapter et de les recontextualiser en tenant compte des publics cibles, de l’écart de connaissances et de compétences à combler, et du contexte socio-culturel de leur utilisation. Cette étape cruciale mobilise un processus central : l’ingénierie pédagogique, lequel doit intégrer toutes ces dimensions et d’autres.
  • Le principal enjeu dans le mouvement des ressources éducatives libres est la réutilisation des ressources de qualité visibles et accessibles sur les réseaux. Mais la réutilisation des ressources éducatives demande, non seulement de les choisir avec soin, mais surtout de les adapter et de les recontextualiser en tenant compte des publics cibles, de l’écart de connaissances et de compétences à combler, et du contexte socio-culturel de leur utilisation. Cette étape cruciale mobilise un processus central : l’ingénierie pédagogique, lequel doit intégrer toutes ces dimensions et d’autres.
  • Le modèle des connaissances défini l’univers du cours,

    On greffe sur les connaissances prioritaires les compétences visées
  • Espace autogestion (contenant le scénario: prescrit ou évolutif et les moyens de le gérer)
    Espace information (regroupant le principaux documents, outils de recherche, liens aux experts de contenu)
    Espace collaboration (regroupant les outils de communication et d’interaction sociale)
    Espace assistance (regroupant les conseils, les liens aux facilitateurs, les agents conseillers)
    Espace production (regroupant les outils de réalisation de travaux.
  • Les CLOM (MOOC), les compétences et la personnalisation des apprentissage: la quadrature du cercle ?

    1. 1. Colloque CIRTA, U. Sherbrooke, 15 octobre 2014 CLOM (MOOC), compétences et personnalisation - la quadrature du cercle ? Gilbert Paquette, Chaire de recherche CICÉ, Centre LICEF Télé-université
    2. 2. Plan 1. Projets en cours 2. Les CLOM, une réalité multiple 3. Personnalisation et qualité pédagogique 4. Des pistes pour la personnalisation 1. Aide à conception 2. Classifier/regrouper les apprenants 3. Assistance épiphyte et REL 4. Les c-CLOM et les EPA 5. Encadrement et tutorat (modèle de diffusion) Conclusion
    3. 3. Projets en cours et antérieurs 1. Portail TELUQ - Ulibre 2. Outils et plateformes CLOM a. Gestionnaires de REL (PALOMA, COMÈTE) b. Plateforme TELOS et assistance dans les scénarios c. Plateformes Explor@ et Concept@ d. Plateforme matérielle-logicielle LACDI 3. Ingénierie pédagogique (MISA) a. Modélisation des connaissances et des compétences (GMOT) b. Scénarisation et modèles pédagogiques (Ontologie des scénarios) c. Modèles de diffusion d. Projet de recherche CLOM-personnalisation 1
    4. 4. Ulibre
    5. 5. Visites et inscriptions (en 1 mois) 15 octobre
    6. 6. Infrastructure technologique Projet LACDI (FCI)  Architecture ouverte– logiciel libre .  Architecture modulaire et extensible.  Une variété d'outils d'évaluation (automatique, pairs,…)  Dimension sociale des CLOM.  APIs de collecte des données d'apprentissage.  Capacité de monter en charge (scalability)  Déploiement dans le nuage (OpenStack ou Amazon)
    7. 7. Projet CLOM –personnalisation (CRSH-Savoir) Défi de recherche: MASSIF vs PERSONNALISATION 1. Modéliser les composantes de divers types de CLOM et les processus d'ingénierie pédagogique utilisés pour les concevoir; 2. Décrire et analyser les environnements personnels d'apprentissage (EPA) des participants, l'usage qu'ils en font dans les CLOM et les stratégies qu'ils mettent en oeuvre pour apprendre; 3. Analyser l'usage des compétences dans les CLOM et leur rôle dans l'évaluation et la personnalisation des activités d'apprentissage; 4. Mettre en place une instrumentation et une méthode d'analyse des données d'apprentissage ("learning analytics") pour personnaliser les CLOM.
    8. 8. Projet CLOM -personnalisation Processus et livrables
    9. 9. 2 CLOM: Une réalité multiple
    10. 10. Des RÉL aux CLOM
    11. 11. Les CLOM: extension des REL  Les CLOM encouragent l’utilisation de REL - Pour que les cours en ligne soient vraiment ouverts, les ressources du cours doivent également l’être.  Les CLOM sont des REL de granularité + étendue; un assemblage de REL: acteurs, documents, outils, scénarios (LD) - des RÉFÉRENTIELS CLOM sont créés sous forme de portail (Ex: ClassCentral,MOOC francophones…); référencement standard ?  Un CLOM nécessite une gestion des REL par les apprenants et les facilitateurs: référencement, recherche, adaptation, recontextualisation, intégration.  Les plateformes CLOM (edX, FUN, FutureLearn, Coursera,…) doivent intégrer plus étroitement des outils de recherche et d’intégration des ressources: acteurs, documents, outils, scénarios.
    12. 12. MOOC/CLOM: Bilan provisoire Potentiel Défis  Élargir la population étudiante en ligne  Étendre la formation en ligne aux universités campus  Visibilité, image de marque institutionnelle  Renouveler la pédagogie ? Pédagogie inversée.  Stimuler l’innovation en formation; Ex: évaluation par les pairs  Analytique de l’apprentissage : vers une évaluation qualité.  Internationalisation; diversité des étudiants  Cadencement pédagogique  Peu d’ingénierie pédagogique  Encadrement, tutorat, conseil inexistant  Persistance des étudiants  Évaluation et accréditation  Coût – Bénéfice (modèle d’affaire) Instrumenter les acteurs de la formation
    13. 13. Les Modèles de diffusion en ligne et les CLOM
    14. 14. Scénarisation – Composante du modèle pédagogique
    15. 15. Vocabulaire MISA - Activités et ressources
    16. 16. Vocabulaire MISA–Stratégies pédagogiques
    17. 17. Types de modèle diffusion de la formation en ligne
    18. 18. 3 Étude sur la qualité des CLOM
    19. 19. Critères de qualité et résultats (Sept.-Déc. 2013 – 50 xCLOM; 26 cCLOM )
    20. 20. Conclusions générales de l’étude  La plupart des cours implantent peu de principes de qualité pédagogique  Les objectifs d’apprentissage ne sont spécifiés que dans la moitié des cours et de façon non mesurables.  80 % des cours ne proposent aucune définition des résultats d’apprentissage (compétences visées)  Absence d’une ingénierie pédagogique fondée sur les compétences visées
    21. 21. Guide de design de CLOM 5 AXES  Objectifs  Public-cible  Types de ressources  Types d’activité  Degré de contrainte
    22. 22. L’ingénierie Pédagogique Un EIAH est un assemblage complexe d’outils logiciels, de documents et d’outils diversifiés avec lesquels divers acteurs interagissent. Un CLOM est un EIAH MISA (2002) - Une méthode systémique soutenant l’analyse, la conception, la réalisation et la diffusion des EIAH MISA-CLOM (2014) Spécialiser la méthode aux CLOM pour favoriser la personnalisation
    23. 23. MISA: Principales opérations 100 Contexte du SA 102 Objectifs d’apprentissage 104 Public cible 106 Ressources/contraintes 108 Documents de référence 640 Maintenance/Ges tion de la qualité 540 Planif de validation Phase 5 – Val. 542 Registre des révisions 630 Gestion des ressources 620 Gestion des acteurs et des groupes 610 Gestion des connaissances et des compétences Phase 6 – Plan de diffusion 440 Modèles de diffusion 442 Ressources des acteurs 444 Outils et télécom 446 Services de diffusion 430 Liste des ressources 432 Modèles médiatiques 434 Éléments média 436 Documents source 420 Propriétés des ressources 410 Connaissances des ressources pédagogiques Phase 4 –Devis détaillé 340 Planification de la diffusion 330 Infrastructure de développement 320 Scénarios 322 Propriétés des activités 310 Connaissances par unités d’apprentissage Phase 3 – Architecture 240 Principes de diffusion 242 Analyse coût-bénéfices 230 Principes médiatiques 220 Principes pédagogiques 222 Réseau des événements 224 Propriétés des UA 210 Orientations CC 212 Modèles des connaissances 214 Compétences visées Phase 2 – Analyse préliminaire Axe de diffusion Axe médiatique Axe pédagogique Axe des connaissances Phase 1- Définition
    24. 24. La personnalisation  4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la personnalisation  4.2 Classifier/regrouper les apprenants  4.3 Intégrer une assistance épiphyte a) humaine; b) automatisée ou semi-automatisée  4.4 Offrir des environnements personnels d’apprentissage (EPA/ c-CLOM)  4.5 Modèle de diffusion avec encadrement 4 L’apprentissage personnalisé fait passer en priorité les besoins, les intérêts et les objectifs futurs des apprenants, en tenant compte de l’individualité de chacun d’entre eux (style d’apprentissage, compétences, culture, etc.)
    25. 25. 4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la personnalisation Méthode et outils d’assistance à la conception.  Fournir une méthode adaptée au type de CLOM - Classification des CLOM  Méthode de construction de trois modèles: connaissances, modèle de l’apprenant (compétences), modèle pédagogique (scénario)  Axe média - Intégration des activités et ressources au modèle pédagogique (par les concepteurs / par les apprenants)
    26. 26. 4.1 Fil directeur: connaissances et compétences visées C2 – Utiliser une méthode d’ingénierie cognitive pour réaliser des applications de SADBC. C8 – Analyser le fonctionnement de moteurs d’inférence en chainage avant et arrière. C6 – Construire une base de connaissance composée d’une ontologie légère et d’une base de règles SWRL permettant d’inférer des résultats.
    27. 27. 4.1 Scénario axé sur les compétences
    28. 28. 4.2 Classifier/regrouper les apprenants  Ajouter un module de classification des apprenants  Basé sur une évaluation des compétences actuelles vs visées  Prévoir des options dans le scénario
    29. 29. 4.3 Intégrer une assistance épiphyte aux scénarios (TELOS)  Insertion d’agents conseillers  Uniquement aux modules et activités critiques  Définis par des règles qui consultent les compétences de l’apprenant
    30. 30. 4.3 - Assistance par recommandation directe
    31. 31. 4.3 - Assistance par notification à un tuteur
    32. 32. 4.4 Offrir des environnements participatifs ouverts  Des CLOM dont la conception se continue après leur premier déploiement (règles d’adaptation)  Environnements combinant un assemblage de REL prédéfinis (documents, outils, scénario) et un EPA (environnement personnel d’apprentissage) composé de ressources propres à l’apprenant.  Créés et façonnés à travers la collaboration des utilisateurs utilisant largement les outils du Web 2.0  Favorisant un apprentissage émergent plutôt que entièrement prédéterminé par un concepteur.  Nécessitant une ingénierie pédagogique partagée entre professeurs-concepteurs et apprenants.
    33. 33. 4.4 Composants Web 2.0 d’un CLOM Diffusion Partage Production collaborative Agrégation Annotation Réseautage Saadatmand and Kumpulainen 2012
    34. 34. 4.4 Modèle de diffusion CLOM générique Assistance Information Autogestion Production Collaboration Regroupant les conseils, les liens aux facilitateurs, Regroupant les les agents conseillers documents, outils de recherche, liens aux experts de contenu Regroupant les outils de réalisation de travaux Contenant le scénario: prescrit ou évolutif et les moyens de le gérer Regroupant les outils de communication et d’interaction sociale
    35. 35. 4.5 Modèle de diffusion avec encadrement
    36. 36. Colloque CIRTA, U. Sherbrooke, 15 octobre 2014 CLOM (MOOC), compétences et personnalisation - la quadrature du cercle ? Gilbert Paquette www.licef.ca/gp Questions ? Commentaires ?

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