Este documento presenta tres investigaciones sobre el uso de los enfoques de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Método de Casos (MC) en la educación superior. Resume los hallazgos clave de cada investigación, mostrando que el ABP y el MC mejoran las habilidades de los estudiantes como el trabajo en equipo y la resolución de problemas, y generan percepciones positivas. También presenta tres problemas de investigación sobre cómo el ABP y el MC podrían mejorar las habilidades docentes en áreas como la comprensión lectora

1. Enfoques ABP y MC
PRESENTADO POR:
PERLA GIULIANA NIQUEN MIRANDA
Asignatura:
INNOVACIONES PARA LA BUENA ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PROFESORA RESPONSABLE:
ANGÉLICA TAPIA
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
07 de julio de 2014

2. a) Aportes que las investigaciones hacen al conocimiento de la Docencia en Educación
Superior.
Investigación 1: El enfoque ABP en la formación inicial docente de la Universidad de
Atacama: el impacto en el quehacer docente.
Se demostró que la aplicación del enfoque ABP influyó en el desarrollo de la capacidad de
trabajo en equipo. La estrategia facilitó el desarrollo de habilidades interpersonales.
Quienes trabajaron el enfoque ABP posteriormente demostraron autonomía en su
desempeño, no requiriendo de supervisión permanente.
El aprendizaje a través de la enseñanza por medio del ABP, desarrolla parcialmente la
habilidad para solucionar problemas, considerando que el contexto formativo y el laboral son
diferentes, pues este último requiere celeridad.
Investigación 2: El Aprendizaje Basado en Problemas: revisión de estudios empíricos
internacionales.
Estudiantes participantes de la investigación tienen percepción positiva hacia el enfoque del
ABP.
Con relación al componente emocional, autores -McGrath (2002); Menin et al. (2003); Smits
et al. (2002)- afirman que los estudiantes se perciben más satisfechos, menos estresados y
son más positivos en relación a su aprendizaje. Los profesores también muestran actitudes
positivas hacia el enfoque, pues consideran que es útil para los estudiantes con distintos
niveles de habilidad o que los divierte al mismo tiempo que construyen conocimientos y
desarrollan habilidades.
Se demuestra que el método ABP es más motivador que el tradicional, se plantean retos y
genera satisfacción el alcanzar una meta. Todo ello influye para que los alumnos mejoren sus
actitudes y desarrollen valores humanos (McGrath,2002).
Los estudiantes que siguen el enfoque de ABP estudian para comprender (motivación
intrínseca).
La investigación comprueba que el aprendizaje es impulsado por las relaciones
interpersonales en base a la necesidad de compartir las tareas del grupo. Se promueve el
trabajo cooperativo en relación a la solución de problemas reales.

3. La aplicación de la estrategia facilita el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de
información, mejorando el conocimiento personal.
El ABP fomenta el pensamiento crítico, facilitando el aprendizaje profundo.
En las investigaciones con más de 100 participantes y cuando el ABP forma parte de todo el
currículo, se obtienen plenamente resultados favorables.
Se comprueba que los estudiantes usan la biblioteca con mayor frecuencia y recurren a una
variedad de fuentes de información.
Se promueve el auto-aprendizaje.
Se favorece la activación de conocimientos previos y transferencia de conocimientos desde
la clase al mundo profesional.
Investigación 3: El Método de Casos, como Estrategia para el desarrollo de habilidades en
Investigación en el alumno de posgrado.
Aplicar el MC para la construcción del anteproyecto de investigación, propició que todos los
estudiantes participaran activamente.
El MC logra que los estudiantes clarifiquen y relacionen el nuevo conocimiento con su
contexto profesional, al buscar información para analizar y tomar una decisión, responden a
los cuestionamientos y elaboran su propuesta.
El MC promueve la participación en grupos pequeños, compartiendo, y argumentando su
decisión sobre la construcción del proyecto de investigación, aprenden a escucharse
mutuamente con respeto.
Después de la aplicación del MC se observa un cambio muy favorable en la autopercepción
del alumno sobre sus habilidades en investigación, en general se reafirma el auto concepto y
autoconfianza.
El MC generó en el alumno el pensamiento crítico, otorgando sentido y significado a lo que
aprendieron; favoreciendo la calidad de sus intervenciones.
El MC demostró que hasta el alumno más tímido expone su posición y la argumenta con
suficiencia.
Se visualiza la relación entre la teoría y la práctica del ejercicio profesional.

4. b). Problemas de investigación
Problema de investigación 1
La aplicación del ABP en los procesos de capacitación del docente favorecerá el desarrollo de
habilidades comunicativas como leer, escuchar y hablar.
El ABP dirige la atención del investigador hacia una determinada problemática expresada en un
texto, exige la identificación de las ideas principales y secundarias (nivel literal de la comprensión
lectora), la interpretación del texto, la inferencia de las relaciones de causa efecto, la deducción de
información no explícita (nivel inferencial), para luego, evaluar la información expresando la
percepción personal acerca de la problemática planteada (nivel criterial). Es decir, el enfoque ABP
promoverá la mejora de la comprensión lectora del docente.
Las conclusiones propias se van exponiendo ante el grupo, generando un debate al interior del
mismo, facilitando el desarrollo del habla (habilidad para adecuar el registro verbal según la
circunstancia). Además, este tipo de actividad también exige el desarrollo de la capacidad de
escucha para obtener información factible de interrelacionar.
Problema de investigación 2
La aplicación del MC mejorará el conocimiento del docente sobre la resolución de conflictos y
sobre su rol como mediador de conflictos en el aula.
Ante los conflictos que se generan en las aulas, se espera que los docentes apliquen estrategias
destinadas a establecer límites hasta llegar al planteamiento de alternativas de solución que
satisfagan a las partes.
A través del MC se plantean situaciones problemáticas auténticas observadas en las aulas; las que
requerirán que los docentes identifiquen estrategias factibles de aplicar para la solución de las
mismas, en función a los conocimientos que como profesionales de la educación ya poseen, con la
diferencia de que deben ser adaptadas a la situación específica.
Después de la intervención con el MC, se evaluará si el aprendizaje influyó o no en la mejora del
conocimiento del docente sobre conflictos en el aula y su rol de mediador estratégico.
Problema de investigación 3
Los estilos de aprendizaje de los estudiantes son variados. Requieren que los docentes los
identifiquen para aplicar las estrategias de enseñanza pertinentes.

5. El ABP mejorará la habilidad del docente para identificar estilos de aprendizaje en el aula y aplicar
estrategias didácticas adecuadas.
El enfoque ABP presenta al docente, una serie de situaciones problema relacionadas con las
experiencias de los estudiantes y sus estilos de aprendizaje. El docente deberá buscar información
para identificar las estrategias adecuadas según la situación.
El ABP desarrollará la habilidad del docente para identificar los estilos de aprendizaje, y las
mejores estrategias de enseñanza que respondan al estilo.
Concluida la fase de intervención de la estrategia, se procederá a evaluar la mejora del desempeño
docente en aula.