Ensino de Biologia por meio de projetos

I Seminário de Biologia - 2014
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Organização
Claudia Segantini Leme

Diretoria de Ensino Região Guarulhos Sul
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APRESENTAÇÃO
Essa publicação apresenta os resumos dos trabalhos apresentados pelos professores de
Biologia no “I Seminário de Biologia”, realizado pela Diretoria de Ensino Região Guarulhos
Sul, no dia 17 de abril de 2015.
O Seminário encerrou um ciclo de Orientações Técnicas que discutiram aspectos
relacionados ao ensino de Biologia, com enfoque no desenvolvimento da competência
leitora e escritora, bem como, o ensino por investigação.
Os professores elaboraram e executaram sequências didáticas autorais, que culminaram
com a produção dos trabalhos.
Dez dos trabalhos presentes neste compêndio foram apresentados oralmente no “I
Seminário de Biologia”. Os demais expuseram em painéis.
Essa experiência enfatiza e valoriza a autoria dos profissionais da educação, criando
espaços para trocas de experiências exitosas da rede estadual.

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SUMÁRIO PG
Apresentação..................................................................................................................... 02
E.E. Prof. Alberto Bacan .................................................................................................... 04
E.E Antônio de Ré ............................................................................................................. 06
E.E Pe. August Johannes Ferdinandus Stauder .............................................................. 08
E. E. Pe. Bruno Ricco ....................................................................................................... 10
E. E. Prof. Frederico de Barros Brotero ............................................................................ 12
E. E. Prof. Homero Rubens de Sá .................................................................................... 14
E. E. Jardim Maria Dirce III ............................................................................................... 17
E. E. Pe. João Álvarez de Siqueira Bueno ....................................................................... 19
E. E. Profª Lindamil Barbosa de Oliveira .......................................................................... 21
E. E. Maria Aparecida Félix Porto .................................................................................... 24
E. E. Maria Leda Fernandes Brigo ................................................................................... 26
E. E. Dep. Maurício Goulart ............................................................................................. 28
E. E. Profª Therezinha Closa Eleutério ............................................................................ 30

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ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR ALBERTO BACAN
Ecologia e Qualidade de Vida
Autora: Prof.ª Heulieda Cristóvão de Macedo
PÚBLICO-ALVO
Alunos do 1º B do Ensino Médio. Os 48 alunos são do período da tarde.
OBJETIVOS
Levar o aluno a relacionar os conteúdos sobre Ecologia e Qualidade de vida da população
com as situações de sua comunidade.
Aproximá-los das pesquisas científicas.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
- Aprender a interpretar a textos científicos, mapas e fotos aéreas;
- Identificar e analisar os dados coletados;
- Relacionar os dados às suas consequências;
- Perceber a importância da preservação das vegetações para a sobrevivência da
espécie humana.
- Perceber como a ação humana pode interferir positiva e negativamente sobre o
ambiente natural e sobre a saúde da população.
DESENVOLVIMENTO
Problematização
Os alunos têm pouco interesse pelo aprendizado e pelos conceitos tratados em sala de
aula, e menos ainda por descobertas e pesquisas. Não conseguem relacionar e interpretar
as informações com os conceitos apresentados. Há uma distância grande entre a ciência e
o cidadão. Cabe à escola e aos professores realizar essa aproximação.
O objetivo dessa situação de aprendizagem é trabalhar habilidades e competências
necessárias para que no futuro esses alunos possam entender e usufruir, como cidadãos,
dos resultados das pesquisas.
Investigação
Como os pesquisadores realizam as pesquisas?
Como a população tem acesso aos resultados?
Ações negativas como o desmatamento e ações positivas realizadas através de pesquisa
podem interferir na qualidade de vida da população?
Quais os problemas na saúde humana de uma região urbana de ações insustentáveis?
Quais os ganhos de uma pesquisa com ações em conjunto com a gestão de um município
para uma comunidade e para os seres vivos?
Produção dos alunos
Os alunos conheceram o trabalho dos pesquisadores da UNG (Universidade de
Guarulhos) sobre os mapas termais. Nessa pesquisa foram levantadas as temperaturas de
cada região de Guarulhos e constatadas as ilhas de calor do município. Tomaram
conhecimento das ações realizadas depois dos resultados da pesquisa para amenizar as
ilhas de calor, chamado de PIV (Projetos de Ilhas Verdes). Uma dessas ações foi o

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corredor ecológico da região de Cumbica, bairro da região da escola e dos alunos. Os
alunos foram a campo, medindo a temperatura e a umidade relativa do ar de duas regiões:
Bosque Maia e Corredor Ecológico em Cumbica. Em seguida, relacionaram esses dados
aos problemas de saúde por baixa umidade. Perceberam também a recuperação das
espécies no ambiente onde foi aplicado o projeto. Como finalização do trabalho,
prepararam uma apresentação em forma de cartaz acompanhada de uma apresentação
oral.
AVALIAÇÃO
A avaliação dos alunos se pautou em trabalho de campo, pesquisa bibliográfica, confecção
do trabalho e sua apresentação e uma avaliação formal.
Resultados:
Os alunos desenvolveram o trabalho com um bom desempenho em todos os itens. Na
avaliação formal a média da sala aumentou de 4,2 no semestre anterior, para 5,2. Na
avaliação qualitativa percebeu-se interesse e motivação em todas as etapas. Houve
nervosismo durante a apresentação, mas os alunos mostraram dominar o assunto.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Pudemos observar o que todo professor e escola buscam em sala de aula com seus
alunos: a participação. Os alunos ficaram atentos, envolvidos e empolgados durante todo o
processo. Percebemos o empenho na execução da pesquisa e principalmente na
apresentação. Houve um crescimento acadêmico pequeno, mas que pode ser considerado
significativo, já que a ação envolveu a relação com diversos assuntos. Cabe ressaltar o
aprendizado de vida, postura, responsabilidade e de busca pelo conhecimento. Isso é
identificado nos próprios relatos dos alunos: “O trabalho realizado foi de grande
enriquecimento em nosso aprendizado, não apenas na vida escolar, mas também na vida
pessoal”; “A hora prática da pesquisa foi uma das mais interessantes... E na hora de
apresentar... Bom, foi a parte mais vibrante, na qual tivemos que equilibrar todo o
nervosismo e ansiedade para transmitir aos outros todo o conhecimento que adquirimos.”
(J.F. 1ºB – 2014). Precisamos aproximar os estudantes de atividades reais para o
aprendizado ser significativo, sem perder o cunho científico. Um trabalho com o realizado
aproxima a ciência do cotidiano dos alunos. “Implica um grande empenho no sentido de
cientificar a cidadania e de civilizar a ciência” (SANTOS, 2005, p. 60). Entende-se que a
educação e as pesquisas científicas pode assim exercer seu papel pela cidadania, pois
esses alunos, enquanto cidadãos passam a ser capazes de analisar as informações e
tomar decisões mais conscientes.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PIKE, G.; SELBY, D. Educação global: o professor global e o currículo global. Tradução de
Paulo P. São Paulo: Textonovo, 2001. v. 2.
SANTOS, M. E. V. M. Que cidadania? Lisboa: Santos Edu, 2005.
SANTOS, M. A. Educação para a cidadania global: explorando seus caminhos no Brasil.
São Paulo: Textonovo, 2006.

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E.E VEREADOR ANTÔNIO DE RÉ
1ª Feira de Ciências (2014)
Autores:
Prof. Rinaldo F. da Silva
Prof.ª Mirela Semboloni
Prof.ª Marli Araújo
Prof. Wagner Nicioka
PÚBLICO-ALVO
Alunos (as) do ensino fundamental II e ensino médio da E.E Vereador Antônio de Ré.
OBJETIVOS
Proporcionar aos alunos um espaço para discussão e troca de ideias; desenvolver nos
alunos autonomia e senso crítico, assim como o pensamento lógico e vivência do método
científico, a fim de que esses compreendam como o conhecimento científico foi e continua
sendo construído em nossa história. Além disso, visa à compreensão pelos alunos das
universalidades das leis, da importância da biotecnologia em nosso dia a dia, do
conhecimento do ambiente e a sondagem de aptidões, bem como a preparação para o
mercado de trabalho e a integração do indivíduo na sociedade.
Competências:
- Compreender as Ciências Naturais e as tecnologias a elas associadas como
construção humana e seu papel na sociedade;
- Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a
processos produtivos e sociais;
- Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em
diferentes contextos;
- Apropriar-se de conhecimentos da biologia para, em situações-problema, saber agir.
Habilidades:
- Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos biológicos em qualquer
nível de organização dos sistemas biológicos;
- Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida
humana ou medidas de recuperação ou utilização sustentável da biodiversidade;
- Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia;
- Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades humanas.
DESENVOLVIMENTO
Problematização
Como os alunos podem compreender e interpretar os fenômenos e processos biológicos,
baseados em modelos e experimentos de Biologia e Química realizados por eles próprios?
Como os alunos podem reconhecer os impactos da intervenção humana no meio ambiente
por meio de experimentos e construção de modelos?

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Investigação
Baseado no que os alunos estavam estudando em sala de aula, foi proposto pelos
professores que os alunos construíssem modelos e experimentos relacionados à
Biotecnologia, meio ambiente e ecologia. Orientados pelos professores, os alunos
pesquisaram em diversas fontes, modelos e experimentos para serem realizados e
expostos na feira de Ciências. Esses trabalhos foram discutidos em sala de aula e parte
deles desenvolvidos como atividades extraclasse.
Nos temas relacionados à Biotecnologia, os alunos construíram modelos para explicar a
estrutura do DNA e da célula, assim como para explicar os processos de, clonagem,
obtenção de células-tronco e transgênicos; os alunos também realizaram experimentos
para extração de DNA de frutas e construíram modelos para explicar a estrutura do vírus
Ebola.
Nos temas relacionados ao meio ambiente, os alunos realizaram diversos experimentos
com plantas para explicar o processo de fotossíntese, germinação e fototropismo.
Construíram minhocário, maquetes de estação de tratamento de água, e exposições sobre
agrotóxicos, plantas medicinais, coleta seletiva de lixo e reciclagem.
Com auxílio e supervisão da professora e em local apropriado, os alunos realizaram o
show da química, com experimentos relacionados ao tema.
AVALIAÇÃO
Os alunos foram avaliados durante toda a preparação dos trabalhos, assim como durante e
após a realização da feira, de acordo com os seguintes critérios: participação do aluno na
equipe durante elaboração do trabalho e de sua execução, participação geral da equipe na
apresentação do trabalho na feira e interatividade dos alunos.
O trabalho proposto superou as expectativas. Os alunos desenvolveram trabalhos
excelentes. A maioria participou de forma ativa durante a feira, o que é de suma
importância. Assim, os objetivos propostos inicialmente foram alcançados.
Currículo do Estado de São Paulo.
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/36/arquivos/curriculos/reduzido_Curr%C3
%ADculo_CNT_%20Final_230810.pdf. Acessado em 15 de mar. 2014.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acessado em 15 de mar. 2014.
Mancuso, R. Programa Estadual de Feiras de Ciências do Rio Grande do Sul. Porto
Alegre: SEC/CECIRS,1995.
Parâmetros Curriculares Nacionais.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf.
Acessado em 15 de mar. 2014.
Pereira AB, Oaigen ER, Hennig G. Feiras de Ciências. Canoas: Ulbra, 2000.

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E.E PE. AUGUST JOHANNES FERDINANDUS STAUDER
A 1ª Lei de Medel e o Teste do DNA. Será que é o Pai???
Autor: Prof. Marcus Vinicius de Melo Oliveira
PÚBLICO-ALVO
30 Alunos do 2º Ano do ensino médio
OBJETIVOS
Compreender os conceitos de 1ª Lei de Mendel e as explicações do teste de DNA de
forma contextualizada e participativa.
- Elaborar e testar hipóteses sobre composição genética de indivíduos;
- Propor e testar hipóteses sobre herança, aplicando as ideias de Mendel;
- Interpretar dados apresentados em esquemas, tabelas e gráficos a partir de
conhecimentos sistematizados sobre transmissão das características hereditárias;
- Reconhecer a importância dos testes de DNA na determinação da paternidade.
DESENVOLVIMENTO
Os alunos foram organizados em quatro grupos: um grupo ficou encarregado de elaborar
uma charge sobre um casal de ervilhas amarelas que teve um filho verde; o segundo grupo
elaborou um teatro parodiando o Programa do Ratinho – teste de DNA; o terceiro elaborou
uma aula sobre como funciona o teste de DNA e o quarto grupo elaborou exercícios sobre
tabelas de escala de pares de bases.
No dia da execução, o grupo 1 apresentou a charge à sala sobre a questão da
“paternidade” da ervilha amarela “marido”.
Os alunos iniciaram um debate. Em seguida o grupo 2 apresentou o teatro como paródia
do “Programa do Ratinho; Teste de DNA”. Foi organizado um programa de auditório onde
o restante dos alunos pode participar dando sua opinião se a ervilha “marido” era
realmente o pai. O teatro foi seguindo até o momento em que o “Ratinho” iria revelar o
teste de DNA. No entanto, antes de apresentar o resultado, o grupo 3 ministrou uma aula
sobre como funciona a eletroforese que é utilizada para determinar a paternidade, visto
que o programa não ensina como funciona o teste. Por último, após a explicação, todos os
alunos resolveram os exercícios do grupo 4 sobre uma tabela em escala de pares de
bases com as bases do “marido” ervilha amarela, da “mulher” ervilha amarela, um “amigo”
da mulher ervilha verde e do “filho” ervilha verde para que pudessem descobrir se ele era o
pai ou não.
Charge com o casal de ervilhas amarela tendo um filho ervilha verde.
O roteiro sobre um teatro parodiando o “Programa do Ratinho”, sobre o teste de DNA, em
forma de auditório com os demais alunos da turma.
Fantasias de ervilha e um vídeo sobre o teatro.

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Uma aula sobre eletroforese, baseado em uma pesquisa realizada pelos próprios alunos e
que foi dada para o resto da turma.
E exercícios sobre tabela de escala de pares de bases para determinação da paternidade
criada pelos alunos para avaliação da aprendizagem.
AVALIAÇÃO
Cada grupo foi avaliado de forma separada, de maneira que a Charge foi avaliada segundo
a clareza da mensagem, o teatro, pelo entrosamento e o roteiro apresentado; a aula, pela
didática apresentada e os exercícios, pela organização e precisão.
Todos foram avaliados pela resolução dos exercícios e pela participação durante as
apresentações.
Propor atividades diferenciadas de maneira que os grupos de alunos possam escolher qual
atividade de acordo com suas habilidades próprias mostrou ser uma excelente ferramenta
para manter a motivação e participação dos alunos até a conclusão do trabalho. Ao
aproveitar programas conhecidos pelos alunos, tornou a aprendizagem mais significativa e
permitiu contextualizar a primeira Lei de Mendel a partir de exemplos do cotidiano, sendo
que praticamente todos os alunos chegaram à conclusão da “paternidade” corretamente.
Essa estratégia possibilitou a autonomia dos alunos no processo, colocando-os como
sujeitos de sua aprendizagem.
Caderno do aluno de Biologia Volume 2, Situação de aprendizagem 4 e Situação de
Aprendizagem 5.
Bio Volume 2, Lopes S; Rosso S. Editora Saraiva. 2010.
DNA https://www.youtube.com/watch?v=xuDFZmRKsYI

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E.E. PADRE BRUNO RICCO
Prevenção da Gravidez na Adolescência
AUTORAS:
Prof.ª Diná Machado Viana Paixão – Biologia
Prof.ª Catarina Cava – Língua Portuguesa
PÚBLICO-ALVO
1 º Ano do Ensino Médio - participação 35 alunos.
OBJETIVOS
Conceituais: Compreensão dos mecanismos reprodutivos da espécie humana;
identificação do aparelho reprodutor feminino e masculino; idade reprodutiva e
conhecimento dos diferentes métodos contraceptivos.
Procedimentais: Selecionar e organizar esquemas que representem o mecanismo de
reprodução humana e os órgãos reprodutores; representar os métodos contraceptivos de
maior eficácia e acessibilidade; ler gráfico que representa índices de gravidez na
adolescência por região.
Atitudinais: Postura consciente frente à atividade sexual na adolescência.
- Reconhecer práticas sexuais que envolvem risco de gravidez;
- Identificar diferentes métodos contraceptivos e avaliar sua eficácia e acessibilidade;
- Reconhecer o impacto de uma gravidez na adolescência nos projetos pessoais e
profissionais dos envolvidos;
- Reconhecer a gravidez na adolescência como um risco a saúde, a partir de estatísticas
de saúde;
- Elaborar, apresentar e discutir hipóteses sobre a alta prevalência de gravidez entre
adolescentes.
DESENVOLVIMENTO
Problematização
Na era da informação, adolescentes engravidam por falta de informação?
Investigação
Pesquisa bibliográfica e entrevistas: A pesquisa bibliográfica ocorreu por meio de um
roteiro que deveria ser seguido respondendo a questões permitindo reflexões na
construção do conhecimento referente a mecanismos de reprodução humana, métodos
contraceptivos, índices de gravidez na adolescência por região no território brasileiro,
problemas enfrentados devido à gravidez na adolescência. A base para consulta foram
livros didáticos disponíveis na escola e consulta à internet. Do mesmo modo, as entrevistas
seguiram um roteiro previamente estabelecido pelos alunos com o auxílio da professora de
português e biologia, no qual os entrevistados deveriam preencher certos requesitos, como
terem sido pais na adolescência. Cada grupo de 5 (cinco) alunos deveriam escolher uma
pessoa para entrevistar.

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1) Leitura e síntese dos mecanismos de reprodução humana; 2) Debate sobre a eficácia e
acessibilidade dos métodos contraceptivos e construção de tabela comparativa; 3)
Construção de gráfico que represente índice de gravidez na adolescência por região; 4)
Debate sobre riscos e consequências negativas na saúde e vida profissional devido a
gravidez na adolescência; 5) Elaboração de roteiro de entrevistas a pais e mães que
passaram pela experiência de gravidez na adolescência; 6) Produção de vídeo de dois
minutos com resumo das entrevistas; 7) Organização de sala temática para apresentação
das mídias e votação na escolha do melhor vídeo produzido pelos alunos.
No decorrer das produções foram realizadas pausas para troca de informações entre os
grupos para que fossem feitas avaliações e acertos nas produções. A escolha do melhor
vídeo foi feita pelos professores que analisaram se os critérios propostos foram
respeitados, tais como tema, tempo, criatividade e coerência.
AVALIAÇÃO
Foram avaliadas as produções dos alunos a partir do desenvolvimento das seguintes
habilidades:
- Capacidade de produzir texto e tabelas;
- Participação nas discussões;
- Produção de mídia;
- Organização para apresentação de resultados;
- Participação colaborativa.
Visto que a bibliografia consultada pelos alunos bem como as entrevistas realizadas
apontaram que pais adolescentes conheciam os métodos contraceptivos mais acessíveis e
de alta eficácia “camisinha”, as atividades possibilitaram aos alunos concluírem que os
motivos da gravidez estão ligados às questões socioeconômicas e culturais e não
necessariamente à falta de informação. A ideia de transformar entrevistas em vídeo e
apresentar a comunidade escolar partiu dos alunos e contribuiu para motivá-los a
participarem das atividades. As produções permitiram um olhar mais cuidadoso sobre as
dificuldades apresentadas pelos alunos no que diz respeito à competência leitora e
escritora apontando para necessidade de um trabalho interdisciplinar para minimizar tais
dificuldades.
CADERNO DO PROFESSOR: Biologia Ensino Médio –1º Ano. São Paulo: SEE, 2014.
CADERNO DO ALUNO: Biologia Ensino Médio – 1º ano. São Paulo: SEE, 2014.
CAMPOS, Maria Cristina da Cunha; NIGRO, Rogério Gonçalves. Teoria E Prática Em
Ciências Na Escola. 1. Edição. São Paulo: FTD, 2009.
GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências Nosso Corpo. 4. Edição. São Paulo: Ática,
2009.

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E. E. PROF. FREDERICO BARROS BROTERO
Violência e a Gravidez na Adolescência
Autor: Prof. Amilton Alves de Oliveira.
PÚBLICO-ALVO
76 alunos do 3ª Ano Ensino Médio A/ B
OBJETIVOS
Promover discussões e debates sobre as causas e consequências do fenômeno da
violência entre os jovens e sua relação com a ocorrência da gravidez na adolescência.
Conceituais: compreensão dos aparelhos reprodutores;
Procedimentais: conhecer e diferenciar métodos contraceptivos;
Atitudinais: postura ética e civilizada frente à gravidez na adolescência e violência.
- Reconhecer conceitos básicos pertinentes a gravidez;
- Identificar métodos contraceptivos, avaliando sua eficácia;
- Conscientizar-se do risco à saúde de acordo com estrutura física e biológica;
- Discutir de forma rica e positiva o alto índice da questão no sentido de minimizar a
situação;
- Conceituar violência social física e verbal, paralela à gravidez.
DESENVOLVIMENTO
Problematização
Partimos das seguintes questões:
O que ocasiona atos violentos entre os jovens?
Há relação entre a ocorrência de gravidez na adolescência e a violência?
Investigação
Foi proposto aos alunos que levantassem dez questões sobre o que gostariam de
conhecer sobre o fenômeno da violência.
Orientamos que eles pesquisassem as respostas. Foram oferecidos materiais diversos
(conforme imagens). Nesse processo eles reconheceram que a gravidez na adolescência
era uma das causas da violência.
Foram realizadas pesquisas e entrevistas sociais (familiares e colegas) sobre os quesitos:
1) Sistema reprodutivo – saúde reprodutiva comportamental;
2) Postura social reprodutiva;
3) Postura social econômica.
1) Entrevistas;
2) Debate métodos contraceptivos comparando tabelas formalizadas pelos alunos,
questionando suas diferenças;

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3) Construção de gráficos mostrando a situação da gravidez e violência em regiões
diferentes.
AVALIAÇÃO
Foram avaliados os conhecimentos adquiridos em relação aos conteúdos trabalhados em
grupos e individualmente por meio de entrega das questões com respostas e elaboração
de esquemas dos aparelhos reprodutores feminino e masculino, relacionando suas
estruturas e funções.
Atividade conclusiva: o representante de cada grupo concluiu brevemente (com sucesso) o
conhecimento adquirido.
A prática dos trabalhos realizados motivou os alunos abrindo um leque no conhecimento e
aprendizagem na colocação de cada tema, mostrando, portanto interesse total na
elaboração de futuros projetos didáticos.
Currículo do Estado de São Paulo;
Revista Fala Garoto, Fala Garota;
Vale sonhar - Instituto Kaplan;
Programa Prevenção Também se Ensina.

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E.E. PROF. HOMERO RUBENS DE SÁ
Visão de Estudantes sobre as fragilidades do Processo de Envelhecimento,
propondo estratégias para melhorar a qualidade de vida dos Idosos.
Autores
Prof.ª Maria Cecília Gomes da Silva – Biologia
Prof.ª Ana Flávia Toro – Biologia
Prof. Marcos Augusto da Silva – Matemática
Prof. Luiz Flávio Frederico – Educação Física
PÚBLICO-ALVO
Ensino Médio: 1º, 2º, 3º Ano.
OBJETIVOS
Promover reflexão e conhecimento sobre o tema “Envelhecimento e qualidade de vida de
idosos”; provocar mudança de atitude no jovem em relação aos idosos.
Identificar as fragilidades que acompanham o processo de envelhecimento, propondo
estratégias para melhorar a qualidade de vida dos idosos.
DESENVOLVIMENTO
Problematização
Nota-se que no meio estudantil existem dificuldades na relação entre: adolescentes,
jovens, adultos e idosos, devido ao fato de desconhecerem as necessidades e fragilidades
do público adulto com os quais se relacionam.
Investigação
Através de atividades realizadas em visita ao asilo, entrevistas com idosos, questionários
investigativos, debates, pesquisas bibliográficas, leitura e produção de textos com
interações virtuais, descobrir as concepções dos alunos sobre o processo de
envelhecimento e propor a sua contribuição para melhoria da qualidade de vida, tanto
individual quanto populacional.
Enquetes: Análise de concepções sobre o processo de envelhecimento e melhoria de
qualidade de vida. - Série: E.M. 1º , 2º , 3º Ano, Num. de participantes: 60 alunos
FATORES BIOLÓGICOS
1-Processo de envelhecimento:
Constatamos que os alunos compreendem o verbo “envelhecer” como consequência da
vida, porém não relacionaram as mudanças no comportamento e dificuldades decorrentes
do processo.
2-Cuidados e Preservação da Saúde:
Através dos resultados avaliados, observamos que os alunos tem consciência sobre a
importância de investimentos públicos para o bem estar dos idosos, inclusive possibilitar o
acesso a ambientes adaptados e adequados, entre eles para pessoas portadoras de
deficiência física e mental.

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FATORES BIOLÓGICOS E LEGAIS
3-Dificuldades que a pessoa idosa possui no dia-a-dia:
Relacionam ao processo de envelhecimento, mas não relacionam a importância do
respeito ao Estatuto dos Idosos - LEI No 10.741, DE 1º DE OUTUBRO DE 2003-Estatuto
do Idoso, Art. 5º da Constituição Federal/Dos Direitos e Deveres Individuais e Coletivos,
Declaração Universal dos Direitos Humanos.
FATORES BIOLÓGICOS, FISIOLÓGICOS, POLÍTICOS E SOCIAIS
4-Quanto aos critérios: Acesso, Renda, Mortalidade Precoce dos Idosos, Atividades
Físicas, e Culturais:
Os resultados demonstraram que os alunos acham importante que haja políticas sociais
para os idosos, favorecendo o acesso à renda e à satisfação pessoal. Locais apropriados
para prática de esportes, lazer, atividades culturais, são fatores determinantes para
satisfação pessoal e melhoria da qualidade de vida dos idosos.
AVALIAÇÃO
Interação virtual, pesquisas bibliográficas, produção de textos, seminários, debates,
entrevistas realizadas com idosos em visita ao asilo.
1-A partir desta pesquisa educacional ficou evidenciada a importância dos trabalhos com
Projetos Interdisciplinares, visto que os alunos apreciam aulas dinâmicas em ambientes
diversificados.
Por meio do contato com os idosos, nossos alunos tiveram a oportunidade de trocar de
experiências pessoais e conhecimentos diversos, carregados por influências oriundas do
cotidiano em ambiente inusitado que marcaram suas vidas e jamais irão esquecer estes
conhecimentos; conforme relatos virtuais, os alunos tornaram-se pessoas mais sensíveis e
humanas.
2-O processo de ensino realizado por meio de uma Sequência Didática, fundamentada de
acordo com o Currículo do Estado de São Paulo, proporcionou um trabalho desenvolvido
em equipe, quando os professores exercem a função de orientador e mediador de
problemas e contextos culturais; visto que a pesquisa para a sala de aula deve promover o
trabalho em equipe (alunos, professor, pais, sociedade), “… propiciando a partir disso a
construção de argumentos que levem a novas verdades” Galiazzi, Moraes e Ramos (2002,
p.10).
3-Podemos concluir que por meio da educação sustenta-se a ideia de estimular
habilidades, valores, atitudes, novas formas de pensar e atuar na sociedade. A
aprendizagem conceitual desenvolvida através de procedimentos pedagógicos,
contextualizados e fundamentados favorece a formação do cidadão crítico, consciente de
seu papel na sociedade, condição essencial para habilitar os sujeitos para intervenção no
mundo, pois como referia Freire (1996, p. 98). “a educação é uma forma de intervenção no
mundo”.
Currículo do Estado de São Paulo – Ciências da Natureza – São Paulo: SEE, 2010.

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Constituição da República Federativa do Brasil/ Dos Direitos e Deveres Individuais e
Coletivos
http://www.senado.gov.br/legislacao/const/con1988/CON1988_05.10.1988/art_5_.shtm
acesso 13 de abril de 2015 às 19h00.
LEI No 10.741, DE 1º DE OUTUBRO DE 2003_Estatuto do Idoso.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm, acesso 12 de Abril às 18h30.
Declaração Universal dos Direitos Humanos.
http://www.dhnet.org.br/direitos/deconu/textos/integra.htm - acesso: 12 de Abril às 19h00.

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ESCOLA ESTADUAL JARDIM MARIA DIRCE III
Escola Sustentável para Todos: Ações Integradas
Autora: Profª Paula Alves dos Santos
Parceiros:
Prof.ª Elaine Aparecida de Oliveira Horácio
Prof.ª Camila Elias Dias de Mello
Prof.ª Noemi Rosa de Andrade Biacsi
Prof.ª Ivanilde Alves dos Santos
Prof.ª Luana Paula Barbosa
Prof.ª Taysa Soares Bensone
Prof.ª Marineusa Sebastiana de Souza
Prof. José Alves dos Santos
Coordenação: Denize dos Santos Firmo
Direção: Prof.ª Rosangela de Cássia Fernandes
PÚBLICO-ALVO
Alunos e alunas do Ensino Médio -1ª 2ª e 3ª séries.
OBJETIVOS
Envolver a comunidade escolar, comunidade do entorno da escola e colaboradores no
processo educativo voltado à emergências ambientais na utilização de recursos naturais
com a visão sistêmica das relações e interdependências dos seres vivos nos fatores
bióticos e abióticos por meio do Protagonismo Juvenil na observação, investigação e
solução de situações problemas;
Possibilitar conhecimentos interdisciplinares para que os educandos reflitam e tenham
autonomia nas práticas e teorias com o conhecimento epistemológico;
Conhecer o cooperativismo e a economia solidária a partir de produção de alimentos
orgânicos e elaboração de "ecoartesanato".
- Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como
construções humanas, percebendo seus papeis nos processos de produção e no
desenvolvimento econômico e social da humanidade;
- Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida
humana, ou medidas de conservação, recuperação, ou utilização sustentável da
biodiversidade;
- Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos
em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos;
- Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos biológicos ou na
organização taxonômica dos seres vivos.
DESENVOLVIMENTO
Problematização

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Necessidade do reaproveitamento de água para regar a horta sem desperdício e
otimização dos espaços verdes para melhor acolhimento estético e inserção de produtos
sem agrotóxicos na merenda escolar.
Investigação
1º ano E.M- realizaram campanhas para coletar plantas ornamentais, medicinais e
hortaliças, bem como recipientes para reutilização como garrafas Pet dentre outros.
Produção de “ecoartesanato”;
2º ano E.M- estudo do solo, afofamento e montagem das hortas verticais. Elaboração de
composteiras, inserção de caixas de coleta de água da chuva e elaboração de “site”;
3º ano E.M- Seminários sobre propriedades das plantas medicinais e trabalhos escritos
relacionados às comunidades sustentáveis e ecovilas.
Resultados
Melhor aproveitamento dos espaços verdes esteticamente e inserção de produtos
orgânicos na merenda escolar. Reutilização da água da chuva para regar e limpeza do
ambiente escolar.
AVALIAÇÃO
Durante todo o processo, participativa, relatórios, registros fotográficos e produções
artísticas.
O presente trabalho trouxe o cooperativismo como ação principal, porém não descartou as
ações individuais de responsabilidade ambiental e social entre os participantes. A escola
sustentável aponta novos desafios pelos envolvidos como a agroecologia e o plantio em
Mandalas. A necessidade da implantação de estufas para melhor desenvolvimento das
plantas está na proposta da escola, bem como algumas adaptações físicas para reuso da
água dos bebedouros. Professores e professoras de várias disciplinas trabalham em
parceria relacionando conteúdos e práticas voltadas a sustentabilidade.
Agricultura Orgânica http://www.iapar.br/arquivos/File/agricultura_organica.pdf;
Artigo PLANTAS MEDICINAIS: CULTURA POPULAR VERSUS CIÊNCIA
Compostagem Caseira https://www.youtube.com/watch?v=foTtZRg9Ud0
Fome no Brasil e no Mundo http://www.infoescola.com/sociologia/fome/
Morselli, Tânia Beatriz G. "Biologia do Solo". A. Editora: UFPEL (Universidade Federal de
Pelotas) Temas: Ecologia, Geologia, Solo
Reaproveitamento Alimentos
http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/Vídeos/Horta/Urbana/Vertical
https://www.youtube.com/watch?v=1OXMHzPjj2k
Vídeos Horta com garrafas PET https://www.youtube.com/watch?v=8d1vg6kvt2s

19
E. E. JOAO ALVARES DE SIQUEIRA BUENO
“Quem Nasceu Primeiro: O Ovo ou Galinha?”
Autoras:
Prof.ª Eliana Nascimento
Prof.ª Daniela Costa
PÚBLICO-ALVO
3º Ano – Turma C – Ensino Médio (EJA)
Participação: 40 alunos
OBJETIVOS
Conceitual: Compreender os processos evolutivos, através do olhar da ciência.
Procedimental: Apresentar aos alunos textos que apresentem o conhecimento científico
sobre a evolução, mostrando que podemos agregar novos conhecimentos sem ferir os
aspectos religiosos.
Atitudinal: Leitura e interpretação, elaboração de cartazes e produção de um artigo de
opinião.
- Desenvolver a competência leitora e escritora;
- Ler dados em gráficos e tabelas;
- Interpretar e compreender textos diversos;
- Estabelecer relações de parentesco;
- Compreender o processo evolutivo dentro da Biologia em relação aos animais;
- Produzir artigo de opinião.
DESENVOLVIMENTO
Problematização
“Quem nasceu primeiro o ovo ou a galinha?”
Este questionamento é uma dúvida proposta por várias pessoas no dia a dia.
Ao ser proposta a nossos alunos, a questão provocou inquietações e dúvidas.
Investigação
A partir dessa questão, que passou a ser um desafio, foi proposto que eles chegassem a
uma resposta científica.
Iniciamos um debate em sala para levantar o conhecimento prévio dos alunos. Eles
apresentaram diversas respostas em várias esferas: religiosas e as de senso comum.
Em seguida, foi solicitado aos alunos que pesquisassem sobre o tema na internet, em
livros e revistas.
Houve a exibição do filme: Darwin e a Árvore da Vida.
Foi distribuído aos alunos textos sobre os estudos de Lamarck Wallace e Darwin, os quais
foram lidos e comentados em sala de aula e realizadas questões de interpretação.
Para a produção de um artigo de opinião foi feita uma leitura compartilhada de um artigo
da Revista Galileu: Devemos viver como os Homens da Caverna? A leitura desencadeou
novas discussões e produção contínua de ideias.

20
Produção dos Alunos
Com todo esse material em mãos, os grupos foram elaborando suas conclusões, que
foram compartilhadas com a sala. Após a realização dos acertos necessários, houve a
produção e apresentação de cartazes para a classe.
AVALIAÇÃO
Durante todo o processo, foram avaliadas as seguintes ações:
Participação durante as aulas;
Elaboração do texto resenha para o cartaz;
Elaboração do cartaz e apresentação do grupo;
Produção individual do artigo de opinião.
A situação de aprendizagem desenvolvida foi extremamente gratificante. Desenvolver um
trabalho por meio da investigação resultou no envolvimento dos alunos. Atiçou a
curiosidade, provocando discussões produtivas e calorosas, e a interação dos alunos entre
si e com o meio. As estratégias surtiram efeito surpreendente e motivador tanto para mim
quanto para os alunos que, por serem da EJA, passam por várias dificuldades para
completar seus estudos.
Foi importante a participação da professora de Língua Portuguesa que trabalhou o gênero
Artigo de Opinião com os alunos.
Currículo do Estado de São Paulo – Ciências da Natureza 2010;
Parâmetros Curriculares – MEC - Caderno do Professor de Biologia e Caderno do Aluno
de Biologia;
Revista Galileu.

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ESCOLA ESTADUAL PROFª LINDAMIL BARBOSA DE OLIVEIRA
“Dengue, proteja sua saúde e seu ambiente”.
Autora: Prof.ª Regina Sanches Leão
PÚBLICO-ALVO
2ª Série do Ensino Médio (B, C, D) – Participação 90 alunos.
CRONOGRAMA
Tempo estimado: seis aulas (classe) e quatro aulas (extraclasse).
OBJETIVOS
- Contribuir para a preservação da Saúde Pública e incentivar atitudes de combate ao
mosquito da dengue, sua proliferação e erradicação da doença;
- Proporcionar ao discente ações reais entre a teoria e a prática, tornando-os agentes
transformadores do conhecimento/saber.
- Identificar o mosquito transmissor: “Aedes aegypti”;
- Ler e interpretar textos, gráficos, tabelas, figuras/imagens relacionadas com o conteúdo
específico;
- Reconhecer/Indicar os prováveis “focos” dos mosquitos no ambiente cotidiano;
- Conhecer os sintomas da doença “Dengue”;
- Diagnosticar as dificuldades em conter os “focos” dos mosquitos transmissores e sua
proliferação;
- Conscientizar os alunos sobre a importante contribuição de cada um na prevenção e na
erradicação da doença ( agentes transformadores – Saúde Pública);
- Reconhecer como os hábitos de higiene e os cuidados com o meio ambiente auxiliam a
manter a saúde e a prevenir doenças.
- Desenvolver ações alternativas / práticas e experimentais caseiras (armadilhas,
repelentes), visando o combate e controle da doença;
- Registrar todas as etapas e explicar através da escrita os conceitos, experimentos e
processos observados e contextualizados com o cotidiano do discente.
DESENVOLVIMENTO
Problematização
Você já combateu a Dengue hoje?
Investigação
Sondagem e motivação sobre o tema: Apresentação de um Vídeo (#1 da referência
bibliográfica): Reportagem realizada na região do Bairro dos Pimentas – Parque Jurema,
Guarulhos/SP, em 10.03.2015 – SPTV/Rede Globo; sobre a cidade e os alarmantes
números de casos de dengue;
Debate: Sensibilização dos inúmeros casos e a contextualização da ação da ação
individual e coletiva sobre a proliferação e erradicação da doença “Dengue”.

22
Produção Dos Alunos
Leituras (# 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 12, das referências bibliográficas) e produção de texto
sobre a Dengue/relatórios;
Integração e interação com a realidade atual sobre a Dengue: Localizar possíveis “Focos”
em torno do ambiente interno e externo (extra-classe) na própria unidade escolar (U.E.).
“Promover uma Ação de Combate”;
Aulas explicativas e explicativas para as demais turmas, com as pesquisas e atividades
desenvolvidas;
Demonstração de experimentos caseiros: como armadilhas( #7, 8 da referência
bibliográfica) e repelentes(# 9 da referência bibliográfica), sobre ação de combater a
doença, para as demais turmas.
AVALIAÇÃO
Elaboração de cartazes, folhetos e textos;
Registros: fotos e relatórios;
Apresentação de seminários (em grupo) para as turmas da Unidade Escolar;
Debates e ações transformadoras: Combate contra o mosquito transmissor da Dengue;
Prova bimestral (individual).
RECURSOS
Audiovisual: (#) utilização do acessa escola;
Lousa, giz, apagador, cartolinas, lápis de cor/caneta/cola/tesoura;
Experimentos caseiros: armadilha: garrafa pet 2 litros, fita adesiva, tule/rede fina, água, e
nutriente. E repelente: álcool, cravo e óleo hidratante.
Os trabalhos realizados pelos alunos da 2ª série do Ensino Médio (Mar a Abr-2015) foram
de extrema importância para a escola, como também para a comunidade local, em virtude
da localização da unidade escolar e dos índices alarmantes da região.
As atividades também foram apresentadas nas demais turmas da manhã e no ensino
fundamental/ 6º e 8º anos – tarde, com muita participação/ interesse e conscientização de
todos no combate a dengue.
Concluindo, devido aos grandes índices de casos de dengue na região, sugerimos o
prosseguimento deste projeto-ação em demais série/turmas, visando ampliar o campo de
atuação dos agentes transformadores, a partir da problematização - ”Você já combateu a
Dengue hoje?”.
# Visita ao Acessa Escola:
A cidade de Guarulhos teve alta de 241,7% no número de casos de dengue ... O Parque
Jurema e o Parque Cecap são uns dos mais atingidos pela doença.
G1 - Guarulhos tem alta de 241% em casos de dengue e ...

23
http://g1.globo.com/.../guarulhos-tem-alta-de-241-em-casos-de-dengue-e-apur...
Acessado em: 10 de mar de 2015
http://www.dengue.org.br
http://portalsaude.saude.gov.br/index.php/oministerio/principal/secretarias/svs/dengue
http://drauziovarella.com.br/destaque2/dengue/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Dengue
http://diariodebiologia.com/2009/12/por-que-o-mesmo-mosquito-pica-a-mesma-pessoa-
varias-vezes/#.VSqur1DFDqd
https://www.youtube.com/watch?v=hVzA78iW6Qw&feature=share
https://www.youtube.com/watch?v=_HCVxs6iT4E&hc_location=ufi
https://www.youtube.com/watch?v=bbzdiCMTzRw&hc_location=ufi
http://g1.globo.com/hora1/noticia/2015/03/cem-cidades-de-sao-paulo-enfrentam-epidemia-
de-dengue.html
http://www.cve.saude.sp.gov.br/htm/zoo/dengue15_import_autoc_res.htm
http://guarulhosfacil.com.br/guarulhos-decreta-situacao-de-emergencia-por-dengue/
http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/saude/vigilancia_em_saude/dengue/inde
x.php?p=3885
https://biologiapro.wordpress.com/dengue/

24
EE MARIA APARECIDA FÉLIX PORTO
Evolução dos Seres Vivos/ Origem e evolução da vida
Autora: Prof.ª Erika Rupero Marinho
PÚBLICO-ALVO
45 alunos do 3º ano do Ensino Médio
OBJETIVOS
Identificar evidências e semelhanças no processo de evolução biológica.
- Ler e interpretar imagens relativas à evolução;
- Selecionar informações em textos sobre evolução;
- Identificar as principais etapas da evolução com base em textos.
DESENVOLVIMENTO
Problematização
Apresentação dos cartazes do Projeto Genoma “Diferentes, mas Semelhantes”.
Os alunos levantaram as seguintes questões:
Quais diferenças e semelhanças há entre o ser humano e o chimpanzé?
O homem descende do macaco?
Como se justifica as semelhanças entre o chimpanzé e o homem?
Investigação
Explicação sobre o DNA a partir das informações dos cartazes;
Visita ao site do projeto genoma;
Realização das Situações de Aprendizagem do currículo do 3º ano sobre evolução
humana;
Analise de figuras no Caderno do Aluno;
Elaboração de textos com as conclusões e descobertas dos alunos.
Trecho de relato de uma aluna:
“Os seres vivos são semelhantes e essa semelhança começa pelo DNA. Todos os seres
vivos possuem a mesma sequência de bases nitrogenadas e o que muda é a ordem em
que essas bases se ordenam em cada ser vivo. Isso o que faz sermos tão diferentes e
semelhantes ao mesmo tempo. O que é o mais incrível!”.
AVALIAÇÃO
Participação dos alunos em sala de aula, durante as discussões e debate sobre o tema. Ao
final uma produção textual sobre a problematização e os questionamentos desenvolvidos.

25
Com o desenvolvimento dessa situação de aprendizagem os alunos tiveram que se
posicionar diante de questões polêmicas tendo a oportunidade de perceber e refletir sobre
quem somos e que somos todos frutos de um mesmo fenômeno, a vida.
Currículo do Estado de São Paulo
Caderno do aluno do volume 2 do 3ºano do
Ensino Médio.
Site: http://ib.usp.br/biologia/projetosemear/diferentes/

26
ESCOLA ESTADUAL PROF.ª: MARIA LEDA FERNANDES BRIGO
Alimentos Transgênicos
Autores
Prof. Antonio Paulo Alves Pereira
Prof. Tobias de Campos Paulo
Prof.ªValdinéia Lemes Freire
PÚBLICO-ALVO
Alunos dos 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio de 2015.
Total: 400 alunos.
OBJETIVOS
Analisar e compreender as vantagens e desvantagens da utilização dos transgênicos em
nosso cotidiano.
- Selecionar fontes de informações confiáveis em processos de pesquisas;
- Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefícios da utilização de produtos
geneticamente modificados disponíveis no mercado;
- Compreender os aspectos biológicos e os processos tecnológicos envolvidos na
produção de alimentos transgênicos;
- Desenvolver a competência leitora e escritora com a proposta de pesquisas orientadas
com a produção de projetos;
- Elaborar campanhas publicitárias que ressaltem os aspectos positivos e negativos da
utilização da tecnologia de organismos transgênicos.
DESENVOLVIMENTO
Problematização
Os alunos sabem os riscos e benefícios dos transgênicos?
Nas escolas, é importante debater essa questão para que se possa construir uma
consciência crítica em relação a essa e à outras tecnologias de risco. Somente a educação
e a mobilização social podem ajudar, na medida em que alunos desde cedo aprendem a
questionar a transgenia, construindo uma opinião crítica.
Investigação
Durante as aulas, os professores questionaram os alunos se sabiam sobre os riscos e
benefícios dos transgênicos. Em seguida, os alunos buscaram informações em diversas
fontes de pesquisas. Após pesquisa bibliográfica, escolheram qual ponto de vista queriam
defender: a favor ou contra o uso dos transgênicos. Em seguida, partiram para a criação
de um produto fictício de marketing para lançar este produto no mercado, defendendo o
ponto de vista adotado. Também puderam apresentar a campanha publicitária para grupos
de alunos de outras séries, realizando um levantamento de dados sobre a opinião do grupo
em relação à questão abordada.

27
Os alunos produziram campanhas publicitárias sobre os benefícios e riscos dos
transgênicos, por meio de apresentação de seminários e banners, assim como produções
textuais. Nessas apresentações foram abordados os países com maior produção de
alimentos transgênicos. As Pesquisas indicaram que, em alguns casos, ocorreram alergias
e resistência a antibióticos e outros problemas de saúde. Em seguida, ocorreram debates.
AVALIAÇÃO
A avaliação se baseou nos seguintes critérios: organização e participação dos alunos na
elaboração da pesquisa e durante a apresentação dos trabalhos; qualidade na produção
textual.
Os alunos tiveram aproveitamento satisfatório, com a participação efetiva da grande
maioria dos alunos.
Os alunos compreenderam as vantagens e desvantagens dos transgênicos e divulgaram
essas informações, alcançando, assim, os objetivos propostos.
Para melhor desenvolvimento desses trabalhos, os alunos poderiam ter um tempo maior
para realizar esse projeto, bem como expandir para a comunidade. Além disso, esse
trabalho proporcionou aos alunos entrar em contato com diferentes textos, com palavras e
termos diferentes, o que possibilita melhoria na competência leitora e escritora.
Caderno do Professor do Ensino Médio/Secretaria da educação
Currículo de Biologia do Estado de São Paulo/Secretaria da educação
Jornal Mundo Jovem/ edição Nº 399, agosto de 2009.
Livro didático de Biologia 2ª edição de 2010, Editora Moderna.

28
E.E. DEP. MAURICIO GOULART
Sexualidade Prazer em Conhecer
Autora: Prof.ª Nilzete Maria Dias
PÚBLICO-ALVO
3ª Série Ensino Médio “A e B”
45 alunos
OBJETIVOS
Informar sobre sexualidade, vida cotidiana, convivência social e respeito mútuo na
sociedade. Esclarecer dúvidas frequentes e informações peculiares sobre sexo,
sexualidade, preconceito entre outros.
Saber diferenciar sexo de sexualidade;
Diferenciar tipos de preconceitos sociais;
Reconhecer as principais mudanças corporais que ocorrem em ambos os sexos durante a
puberdade.
Identificar e explicar contraceptivos de proteção contra DSTs.
DESENVOLVIMENTO
Problematização
Tempo estimado: 3 aulas
Exibição do Documentário “Sexualidade, Prazer em Conhecer”, 50 min. – Discussão sobre
o tema entre adolescentes e profissionais (psicólogo, médico, sociólogo e professores).
Investigação
A partir do vídeo, foram elaboradas 40 questões que consistiam em dúvidas frequentes
sobre sexualidade, as quais foram questionadas em grupos e depois discutidas em
plenária.
Foi apresentado o vídeo “Sexualidade Prazer em Conhecer”.
Das 40 questões apresentadas, foram escolhidas 10 por grupo (4 a 5 alunos), sendo
respondidas e discutidas entre eles.
AVALIAÇÃO
Os alunos foram avaliados a partir da participação na discussão coletiva, da escolha das
perguntas e de suas respostas.
Esse trabalho consistiu em uma produtividade progressiva e positiva, esclarecendo
dúvidas de situações cotidianas, o que proporcionou uma evolução de conhecimento aos
alunos.

29
Vídeo: Sexualidade Prazer em Conhecer, Fundação Roberto Marinho.
Currículo de Biologia - Governo do Estado de São Paulo.

30
E.E. PROF.ª THEREZINHA CLOSA ELEUTÉRIO
1ª Lei de Mendel / Teste de DNA
Autores
Prof.ª Elaine Oliveira de Lima
Prof. Ronaldo Ferreira de Souza
PÚBLICO-ALVO
2ª séries A, B, C e D Ensino Médio.
OBJETIVOS
Demonstrar que os seres vivos possuem características genéticas que não são expressas,
mas que seus descendentes podem apresentá-las.
Compreender as concepções pré-mendelianas e as leis de Mendel;
Propor e testar hipóteses sobre herança, aplicando as ideias de Mendel;
Interpretar dados apresentados em esquemas, tabelas e gráficos a partir de
conhecimentos sistematizados sobre transmissão das características hereditárias;
Prever os resultados de cruzamentos genéticos baseados nas leis de Mendel;
Conceituar gene, alelo, homozigoto, heterozigoto, dominante, recessivo, genótipo e
fenótipo;
Compreender tecnologias de manipulação do DNA – Biotecnologia;
Reconhecer a importância dos testes de DNA na determinação da paternidade, na
investigação criminal e na identificação de indivíduos.
DESENVOLVIMENTO
Problematização
Duas ervilhas amarelas que tiveram um filho verde.
Investigação
Foram ministradas aulas expositivas para todas as turmas. Foi proposto o desenvolvimento
de uma peça teatral. Um grupo de alunos, formados por integrantes de todas turmas se
dispôs a realizar o teatro. Esse grupo pesquisou e elaborou o texto.
“Enredo: Duas ervilhas amarelas casaram-se e tiveram um filho verde. O pai, inconformado
com a situação, volta-se contra a esposa insinuando que ela o traiu. Ele busca orientação
com especialistas a fim de esclarecer suas dúvidas. Mesmo ouvindo dos especialistas que,
em alguns casos, existe a possibilidade de surgir algumas características inesperadas, ele
não se contenta e cria uma grande polêmica com sua esposa. Decide fazer um teste de
DNA e procura programa de televisão “PROGRAMA DO RATINHO”. Após muita discussão
e questionamentos é chegada a hora do resultado que confirma a paternidade”.
Os alunos desenvolveram o texto e apresentaram em forma de teatro.

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AVALIAÇÃO
Qualidade do enredo e a fidelidade nas explicações científicas apresentadas na história.
Questionário sobre a 1ª Lei de Mendel e Teste de Paternidade.
O objetivo foi atingido plenamente, visto que o grau de satisfação foi de quase 100%,
superando a expectativa de todos: professores, alunos e plateia que assistiram à peça e
interagiram em alguns momentos, opinando sobre o caso e entendendo perfeitamente o
que lhes foram apresentados.
Ao final, houve apreciação do público.
Livro didático: AMABIS, José Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia em contexto
Adaptação e continuidade da vida. 1ª edição Moderna. São Paulo, 2013.
Sites: www.biologiatotal.com.br ; www.sobiologia.com.br
Caderno do Aluno – 2ª Série Ensino Médio. Nova ed. 2014-2017 Volume 1 – Situação de
Aprendizagem 6 – As ideias de Mendel - Volume 2 – Situação de Aprendizagem 5 – Teste
de identificação pelo DNA

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