Este documento trata sobre cómo enseñar a pensar y el proceso de aprendizaje para la vida personal y escolar del niño. Explica que el currículo debe basarse en competencias y que el aprendizaje se da a través de la experiencia. También describe varias operaciones como la observación, clasificación e interpretación que ayudan a desarrollar el pensamiento reflexivo en los estudiantes. Finalmente, concluye que enseñar a pensar requiere guía del maestro y práctica continua para que los estudiantes puedan emitir

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ADECUACIÓN CURRICULAR
HERCY BAEZ CRUZ
GÓMEZ ALARCÓN GRACIELA ALEJANDRA
ENSAYO
COMO PENSAR Y ENSEÑAR A PENSAR PARA EL APRENDIZAJE DE LA VIDA PERSONAL Y ESCOLAR
DEL NIÑO

2. INTRODUCCIÓN
El presente ensayo tratara la temática como enseñar a pensar y el proceso que esto implica desde
la creación de un curriculum basado en competencias (dando la definición de la misma, según la
perspectiva de distintos autores), para la vida no solo escolar, sino la vida como actor social en un
contexto determinado, es decir que se aborda también el tema de la educación adaptada a la vida,
el pensamiento reflexivo, hasta llegar a las pautas que se deben seguir para desarrollar el acto de
pensar en el alumnado.
Pues como dice la siguiente frase de un autor anónimo.
“Quien se pone a pensar no hace mal, más hace bien, pues tan solo su saber intenta aumentar”.

3. COMO PENSAR Y ENSEÑAR A PENSAR PARA EL APRENDIZAJE DE LA VIDA PERSONAL Y ESCOLAR
DEL NIÑO
Lo primero a tomar en cuenta para enseñar a pensar y generar un aprendizaje tanto personal
como escolar en el niño, es el curriculum, concebido como un conjunto de estudios y prácticas
destinadas a que el alumno desarrolle de forma plena sus posibilidades para generar aprendizajes,
el curriculum está construido básicamente por competencias, por ello PhilippeJonnaert (1980),
expone que existen tres pilares para desarrollar las competencias las cuales son: las situaciones, el
desarrollo competente, la inteligencia de las situaciones, desde el punto de vista del autor Pastre
(2004), el concepto de competencia “es una estructura dinámica anclada en la experiencia y la
práctica de la persona en situación” y sugiere que es a través de su actividad cuando la persona
construye sus competencias, esto quiere decir que el alumno puede construir o bien modificar sus
conocimientos a partir de las experiencias que van adquiriendo entorno a una situación, es decir
que es la forma en la que se ponen en juego las competencias en nuestras problemáticas diarias, el
aprender no solo se da en la escuela sino también debe centrarse a la vida y esa es la postura que
defienden aquellos que luchan por una educación adaptada a la vida como lo veíamos en la lectura
“el conflicto sobre la educación adaptada a la vida” de Barry Franklin y Carla Johnson donde se
expone que la educación no debe enseñarse solo para pasar a un siguiente nivel educativo, sino
que se debe enseñar a los alumnos a que los contenidos que se ven en las aulas y los aprendizajes
que estos generan se pueden trasladar a nuestra vida cotidiana, básicamente nosotros
aprendemos más en la vida que en las aulas y es en la sociedad donde vamos a ir a depositar o
demostrar nuestros conocimientos en algún punto de nuestra vida, como seres sociales que
somos aprendemos los unos de los otros es por eso que Juan Delval indica que la educación es el
mayor invento de la humanidad, pues a través de la educación recibimos el conocimiento que
manipulamos según nuestros intereses y necesidades, dándose la educación como un proceso
complejo de socialización. Es muy importante tener en cuenta que para enseñar debemos de
conocer al sujeto al que le vamos a transmitir conocimientos para que este construya los suyos
propios, pues para enseñar se ha de tener en cuenta que el otro no sabe y partiendo de ello se
deben
encontrar la formas o estrategias para que el alumno construya su conocimiento,

4. recordando que el maestro es solo un guía en el proceso, si queremos enseñar a pensar debemos
tener en cuenta también la forma en la que aprendemos, debemos considerar que nosotros
aprendemos en un medio físico a través de la práctica, de la socialización o bien en solitario por
ensayo y error, para poder aprender debemos ser curiosos e investigar aquello que sea objeto de
nuestra curiosidad, planteándonos y replanteándonos lo que ya sabemos con el fin de adquirir un
conocimiento nuevo, a este conflicto que se da durante el proceso de asimilación y acomodación,
siendo estos últimos de carácter cognitivo, donde los conocimientos ya adquiridos son
replanteados y fusionados con los nuevos se le denomina equilibración (Piaget).Según el
constructivismo, el sujeto tiene que construir tanto sus conocimientos y sus ideas sobre el mundo, como
sus propios instrumentos de conocer, es decir que el ser humano es capaz de crear su propio aprendizaje,
pero para poder llegar a construir su aprendizaje debe llevar un proceso que es, pensar, según lo que
expone John Dewey en la lectura “como pensamos, nueva exposición de la relación entre pensamiento
reflexivo y proceso educativo” la mejor manera de pensar es la reflexiva, es decir que debemos reflexionar
en nuestro proceder, considerar las consecuencias, el pensar lleva consigo una serie de fases en las que
primeramente se debe encontrar algo que nos genere duda o curiosidad y que esto mismo nos mueva a la
investigación, pero para desarrollar dicha investigación se deben realizar ciertas suposiciones que se irán
derrumbando con la adquisición de información, también se deben plantear hipótesis que estarán sujetas a
la comprobación, aunque conocer dicho proceso no es garantía de poder recrearlo correctamente, el punto
base o central para generar un pensamiento es la curiosidad, es de ahí de donde parte todo el proceso y es
lo que al final da como producto un pensar reflexivo.
En variadas ocasiones los maestros y futuros maestros nos quejamos de que el alumnado no
quiere pensar, que quiere que todo se lo hagan y que no sabemos que estrategias podríamos
utilizar para que empiecen a llevar a cabo este proceso, el autor Louis en la lectura “como enseñar
a pensar” nos muestra que hay diferentes operaciones que se pueden realizar para llevar al
alumno a pensar, como lo es:
Codificar, este proceso se da mucho cuando nosotros como alumnos entregamos nuestros
trabajos al docente para que este los evalúe y nos muestre nuestros errores con el fin de que nos
vayamos haciendo responsables de nuestros propios pensamientos.
Nos habla también de marcar con letras del código diferentes sonidos, esto hace referencia a que
el niño se responsabilice por lo que ha hecho.

5. Otra operación importante es el comparar es donde el alumno debe hacer referencia a situaciones
similares a la que se le presentan como cuando se aborda la temática de las figuras geométricas y
se le pide al alumno que identifique que objeto de la vida cotidiana tiene la forma de una esfera,
para lo cual él debe primeramente mirar el objeto, identificar las características del mismo para
poder de esta forma encontrar un objeto que cumpla con las mismas características, es entonces
cuando el niño responde, en un balón maestra, en las esferas del pino de navidad, en la luna, etc.
El resumir es simplificar la información por ejemplo cuando se nos pregunta que se vio en una
clase anterior, aun cuando estuvimos en el mismo salón, cada alumno que participe dirá algo
diferente pues resumirá la información según lo que para él es importante, cada alumno tiene sus
propios intereses y forma de ser por lo que el proceso de resumir la información aun cuando sea
del mismo fenómeno o suceso no se dará de la misma forma.
Un punto primordial en el proceso de pensar es la observación pues es a través de la observación
que podemos percibir o notar las características de cierto suceso, fenómeno, persona, lugar o
incluso objeto que ha despertado nuestra curiosidad, es como cuando observamos detenidamente
a nuestros maestros cuando calificaban nuestras evaluaciones y tratábamos de ver su expresión o
veíamos su mano siguiendo el movimiento de la misma para ver si trazaba una paloma o una tache.
Acto seguido de la observación se trata el punto de la clasificación que es cuando le damos un
significado a nuestras experiencias, ya que mueve a la obtención de conclusiones y a dar un orden
a lo que ya sabemos.
Interpretar es dar significado a lo que ya hemos experimentado, como cuando vemos que mamá
está planchando y tenemos la curiosidad de saber si la plancha está caliente o no y queremos
poner la mano y mamá nos dice no porque está caliente, pero o nosotros metemos la mano y nos
quema la plancha, entonces le damos un significado a lo que mamá nos había dicho y si vemos que
alguien se acerca a la plancha le decimos ten cuidado porque te puedes quemar y al ser
cuestionados sobre como sabemos aquello respaldamos nuestra información con las experiencias
que hemos vivido, por lo que en la escuela, no solo hay que dar las respuestas sino que hay que
mover a que el alumno experimente y encuentre las respuestas a sus interrogantes por el mismo.
El formular críticas no quiere decir que vamos hacer comentarios ofensivos sobre algo sino que
refiere a los juicios que hacemos a partir del análisis y evaluaciones previas de ciertos aspectos que

6. ya han sido observados y que se reflejan en nuestra forma de expresarnos, pues emitimos un juicio
basado no solo en lo que vemos, sino que lo respalda un análisis, es como cuando dicen a mí no me
gustan las espinacas porque tienen un sabor muy fuerte y feo, pero me las como porque mi mamá
dice que son buenas para mi salud.
La búsqueda de suposiciones es hacer supuestos a los que les damos carácter verdadero, es creer
en algo aun cuando este sea equivocado, por ejemplo cuando compramos algo y solo conocemos
el total de la compra pero no sabemos cuánto costo cada producto podemos suponer y asignarle
un precio a cada uno de ellos aun cuando este sea incorrecto.
El imaginar es crear ideas de algo que no estamos viviendo o no se encuentran presentes en ese
momento, es crear en nuestra mente algo que no estamos experimentando en la realidad y se
expone como un tipo de creatividad, porque es inventar algo original con total libertad, es algo
que se encuentra fuera de la realidad, un ejemplo puede darse cuando los niños van caminando
por el patio y dicen que van caminando en la selva y que hay muchos animales alrededor e incluso
los nombran.
Reunir y organizar datos, en este punto se indicaba que no muchas veces le damos la oportunidad
al alumno de que haga trabajos de investigación por su cuenta, un trabajo que surja a partir de su
curiosidad, pero este tipo de trabajos ayuda a que el alumno compare, vea objetos y procesos
distintos de donde abstraer los datos y es ahí donde se plantea como organizarlos.
Formular hipótesis es una propuesta de solución o posible respuesta a algún problema que se nos
esté planteando, es tratar de dar explicación a algo.
El aplicar hechos y principios ante nuevas situaciones, esto quiere decir que ya se nos ha enseñado
o guiado para aprender el procedimiento de resolución de un problema pero debemos ser capaces
de que esos principios o pautas que se nos enseñaron para resolver dicho problema podamos
trasladarlo a otras situaciones o a distintos contextos.
Toma de decisiones es cuando a partir de todo el seguimiento de los puntos anteriores debemos
obtener una conclusión sobre cómo vamos a proceder y porque.
Impulsividad se da muchas veces cuando aún no se termina de exponer un planteamiento y el niño
ya tiene la mano levantada, aun cuando ni siquiera ha pensado la respuesta.

7. Incapacidad para concentrarse es cuando los alumnos están haciendo otras cuestiones ajenas en
clase, simplemente no están poniendo atención, pues están concentrados en lo que ellos están
haciendo.
Relacionan la conducta con el pensamiento, habla de la necesidad de un programa de estudios que
destaque la necesidad de pensar bien.
Dificultades para captar el significado de las cosas, se presenta cuando el alumno no encuentra el
significado a la tarea asignada ya que no la reflexionan.
Conducta dogmática, asertiva, es el alumno que siempre quiere responder y dice que carece de
sensibilidad para captar los matices de expresión, la tonalidad del significado.
Conducta rígida, inflexible, son aquellos alumnos que prefieren ir por el camino seguro por el que
ya conocen antes que pensar en probar nuevas alternativas.
Falta de confianza extrema en el propio pensamiento son aquellos alumnos que prefieren estar
callados antes que opinar y equivocarse por lo que prefieren evitar las preguntas en las que se
necesita pensar, dar un criterio personal.
Resistencia a pensar, son los alumnos que necesitan o quieren que el profesor este a su lado para
que les realice las cosas porque si no están con él no lo hace.

8. CONCLUSIÓN
El enseñar a pensar no es una tarea fácil, primeramente debemos saber identificar la forma en la
que pensamos nosotros y conocer el proceso que se debe llevar a cabo para enseñar a pensar a
los alumnos, el enseñar a pensar a los alumnos, consiste en gran medida en dejar que el conteste
sus propias interrogantes llevarlo a la investigación y comprobación, juega también un papel
importante el entorno ya que el alumno debe aprender a pensar no solo para las situaciones o
problemas planteados en el aula, sino también para la vida.
Pensar es reflexionar sobre lo que vamos a hacer y decir, es un proceso cognitivo que requiere de
mirar, comparar, y establecer relaciones que vayan más de las características físicas de lo
observado, sino más bien que el alumno sea capaz de crear conclusiones y juicios reflexivos, el
aprender a pensar requiere de practica continua guiados de la mano del profesor, se dice que si se
intensifica el empleo de los puntos antes descritos se creara un estudiante que sea capaz de emitir
juicios y conclusiones de manera sagaz.
“La educación consiste en enseñar a los hombres no lo que deben pensar sino a pensar”.
Anónimo