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Evaluer par ceintures et protfolio en 6e (mathématiques)

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Evaluer par ceintures et protfolio en 6e (mathématiques)

  1. 1. Mes modes dévaluation en 6e En classe de 6e, je possède deux modes dévaluations en parallèle mais qui se complètent : ➔ Les ceintures ➔ Le portfolio Voilà 3 ans que jai abandonné les notes. Les objectifs que je métais fixé on été en partie remplis : meilleure prise en compte des acquis des élèves, remédiation, évaluation de seconde chance. Javais testé des bribes dévaluations à la demande des élèves lorsquils se sentaient prêts sur une notion. Ceintures et personnalisation Lan dernier, une collègue de Français a voulu remettre à plat sa façon dévaluer les élèves pour tenter de mieux les faire progresser, les motiver, les impliquer et remédier. Je lui ai proposé dutiliser les ceintures. De mon côté, jai choisi un tableau de ceintures annuel décliné en 6 thèmes : numération, géométrie, calcul, gestion de données, grandeurs et mesure et démarche scientifique. Chaque thème est décliné en 6 couleurs de ceintures : blanche, jaune, orange, verte, bleue et noire. Les pastilles vertes représentent lesceintures « ouvertes » sur lesquelles les élèves peuvent sentraîner Le tableau complet Les ceintures blanches sont censées être les plus simples, les noires les plus dures. A la lecture du tableau, il faut comprendre que pour obtenir la ceinture noire dans un domaine, il faut avoir eu toutes les ceintures précédentes. La progressivité des notions est discutable mais elle suit ma programmation annuelle. Cette dernière nest pas notionnelle mais par thèmes (Bien démarrer au collège, le cercle chromatique, #geometwitt...) avec un projet pour chaque thème. Il ne s’agit donc pas de chapitres classiques. Les objectifs déclinés dans ces ceintures sont de lordre des capacités, des savoir-faire techniques. Il y a donc des moments collectifs où nous travaillons sur les thèmes et les projets selon la programmation annuelle. On y mobilise des connaissances, des capacités, on provoque des conflits cognitifs pour introduire de nouvelles notions … Et il y a des moments de personnalisation. (Les deux sont parfois menés de front) Ils sorganisent à laide du « plan de travail » que les adeptes de la pédagogie Freinet connaissent bien. Ce document est complété et utilisé par les élèves pour une période de 2 semaines environ. Il est possible aussi que nous nen utilisions pas durant 15 jours selon les travaux en cours. Ce sont donc les élèves qui choisissent sur quoi ils vont travailler et à quel moment.
  2. 2. En début de période les élèves planifient leur entraînement aux ceintures à laide de ce tableau. 2 choix possibles par période (modulable) Ce sont les livrets sur lesquels ils choisissent de travailler. Ils peuvent donc aller se servir selon leur choix dans la boîte de livrets d’entraînement situé dans lespace central de la salle. Les élèves peuvent choisir de travailler sur un problème ouvertou une tâche complexe quand il le souhaite. Cela leur permet de décrocher des ceintures de démarche scientifique mais aussi davoir des productions pour leur portfolio. Là aussi, une boîte est à leur disposition au centre de la salle. Les élèves peuvent sentraider en fonction de leur positionnement dans les différentes ceintures. Cette aide reçue ou donnée doit être indiquée dans cette partie du plan de travail. Possibilité de finir un travail, un projet, de peaufiner une production à publier ... Coder son plan de travail Rond vide : travail prévu Rond barré : travail fait Rond grisé : travail réussi Bilan à réaliser par les élèves Quand un élève se sent prêt à passer une ceinture, il formule une demande dévaluation. Il sera alors évalué dans les séances à venir sur les ceintures demandées.
  3. 3. Dans la classe, sont affichés les tableaux de positionnement des élèves :Les livrets dentraînementPour chaque ceinture, un livret dentraînement existe. En fonction de leur planification de travail, les élèves peuventaller chercher le livret dans la boîte bleue. Je les ai conçu avec des ressources personnelles ou disponibles sur différentssites (Sésamath, mathenligne etc...). Exemple de livretIl y a donc 30 livrets différents avec, dans la mesure du possible, une correction permettant aux élèves de sauto-corrigersur tout ou une partie du livret. Ce fichier dautocorrection est disponible dans la salle.Je minspire de la démarche PIDAPI (http://pidapi.free.fr) adaptée et à une seule matière. Jai simplifié lefonctionnement, essentiellement pour le travail que cela demanderait s il fallait avoir les équivalents de fichiers.Que ce soit pour ces livrets ou les problèmes ouverts, les élèves disposent dune boite dans lespace central de la sallepour y déposer les travaux à corriger et une autre pour récupérer leur travail une fois corrigé.Un travail peut faire plusieurs aller-retour de ce type (cest le cas des problèmes ouverts par exemple) jusquà aboutir àquelque chose de satisfaisant (et non juste moyen ou corrigé collectivement).Laspect « portable » des boîtes est un élément important. Régulièrement, mes élèves se baladent dans le collège aveccertaines boîtes (problèmes ouverts, livrets d’entraînement de ceintures, plan de travail) pour pouvoir travailler sur desheures « libres », daide au travail ou de tutorat. Ce fonctionnement implique aussi lautorisation des déplacements ausein de la salle de classe.
  4. 4. Un autre support : LaboMepEn complément des livrets, jutilise le laboMep développé par Sésamath. Les livrets sont parfois insuffisants, enparticulier pour les élèves qui ont échoué une première fois lors du passage dune ceinture. Il leur faut alors un supportpour pouvoir approfondir (en plus des projets qui suivent leur cours et qui permettent de consolider des notions).Il sagit dun exerciseur interactif, accessible en ligne avec un compte par élève.Jai détourné lutilisation classique de loutil pour quune fois connecté, on y trouve une série dexercices par ceinture. Ilssont agrémentés de points de cours, dexplications en cas derreurs etc …Sur lespace professeur, nous avons accès aux résultats des élèves (réussite, nombres de tentatives, temps passé surchaque exercice).Lévaluation des ceinturesUne fois que lélève a formulé ses demandes dévaluation, il est susceptible dêtre évalué. Jattends toujours un laps detemps raisonnable entre la demande et le passage afin de vérifier que lacquisition est pérenne.Lévaluation se fait sous forme de tests reprenant les objectifs fixés par le niveau de ceinture et parfois quelquesobjectifs des ceintures précédentes. Ainsi pour obtenir la ceinture orange de numération, il faut toujours maîtriser lesnotions de la blanche et la jaune. La durée des tests dépend du niveau de ceinture (de 10 à 40 minutes).
  5. 5. Le portfolioPour ne pas me limiter à de la pédagogie par objectifs que représentent les ceintures, jutilise un portfolio decompétences.Il permet dévaluer au delà des simples savoir-faire mais bien leur utilisation en situation.Chaque élève possède sa pochette, qui va le suivre durant les 4 années du collège.Au dos de chaque pochette se trouve une grille de référence des compétences du socle commun à valider.Lorsquun élève réussit un travail attestant une ou plusieurs de ces compétences, il peut le glisser dans son portfolio en yindiquant la date.Il sagit de problèmes ouverts, de tâches complexes, de productions, de projets … Une sorte de recueil des « chefsd’œuvres » de lélève.Plus dinfos sur le portfolioLes travaux réussis peuvent aussi être publiés sur le blog de la classe. StructurerMême si ce nest pas lobjet direct de la question évoquée ici, une des interrogations qui mest souvent formulée résidedans la structuration du savoir. Elle sindexe essentiellement sur la programmation par thèmes/projets. A chaque débutde thème les élèves reçoivent une « fiche pilote » donnant des informations utiles, la thématique, la production finaleattendue et les objectifs visés, classés par ceintures.A lissue de celle-ci nous indiquons le bilan de cours structuré de ce qui a pu être mobilisé dans les projets. Pour toute question ou échange : guillaume.caron.dk@gmail.com Mon blog : http://guillaume.caron.over-blog.com

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