L’histoire est une verbe
Tom Morton - tmorton1027@gmail.com
(GuyLafleur64 - www.slideshare.net)
Mots de clé: pensée histor...
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tant que discipline et être capable d'enseigner
de cette façon, ils devr...
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Objectifs d'apprentissage:
• Je comprends mieux la pensée historique
• Je comprends mieux les raisons pour l'enseigner
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Programme
• Raison d’être et définition de la pensée historique
• Exploration des trois concepts (pertinence, faits déco...
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l'enquête: J’ai laissé une trace
1. Faire une liste de tout ce
que vous avez fait a...
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1. Dans 50 ans, dans quelle mesure un/e biographe
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Le défi:
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Le défi
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Le défi:
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Vancouver? (projet des foires d...
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historique:
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davantage sur X?
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Les sources
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• Comment savons-nous ce que nous savons au
sujet du passé?
• Comment décidons-nous ce qu’il faut croire au
sujet du pa...
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Aspects des sources
• Faire des inférences à partir de sources
primaires
• Poser des questions efficaces
• “Sourcing” –...
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Les étapes "sans superflu" d'une
enquête
• Cultiver la curiosité – avec «une certaine perplexité,
confusion, ou de dout...
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Exercise à faire des inférences à
partir de sources primaires
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Premier regard –
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Premier regard: prendre au
pied de la lettre; lire à la
surface
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Rédiger des questions d’enquéte et tenir
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L’équipe de hockey du pensionnat indien de La Tuque à un tournoi
au Carnaval de Québec, 1967. Photographe: Marcel Laforce.
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L’équipe de hockey du pensionnat indien de La Tuque à un tournoi
au Carnaval de Québec, 1967. Photographe: Marcel Laforce....
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www.thinkinghistory.co.uk -
© Ian Dawson 2009
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veut dire comprendre le contexte social...
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Aspects de la perspective historique
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Perspective historique
Qu'est-ce qui se
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photos?
Comment vous
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photos?
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Ce à quoi la perspective
historique peut ressembler …
• Si cette action semble la plus sensée, pourquoi X
n’a pas agi a...
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• Pourquoi ces gens se sont-ils battus/ont-ils refusé des
se battre (dans la Première Guerre mondiale)?
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La dimension éthique
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Concept: La dimension éthique
– Il pourrait être important d’apprendre du
passé pour faire face aux problêmes
d’aujourd...
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Aspects de la dimension éthique
La responsabilité collective:
Quelle est notre responsibilité pour les injustices du pa...
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Ce à quoi la dimension éthique peut
ressembler …
Le contexte de l’époque justifie-t-il une
telle action/practique? (Par...
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Sommes nous condamnés à
réproduire le passé? Ou pouvons nous
apprendre des choses que nous
éviteraient de le reproduire...
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francais/les-sujets-des-
documents-
historiques.html
www.bcheritagefairs.ca/enric
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Cette présentation explique les raisons pour enseigner la pensée historique et explore les concepts comme la pertinence historique, les faits découlant des sources primaires, et la continuité et changement.

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L'histoire est une verbe commision scolaire francophone c-b 2015

  1. 1. L’histoire est une verbe Tom Morton - tmorton1027@gmail.com (GuyLafleur64 - www.slideshare.net) Mots de clé: pensée historique, colombie-britannique le Conseil scolaire francophone de la C-B, Richmond,
  2. 2. 2 Pour les professeurs à comprendre l'histoire en tant que discipline et être capable d'enseigner de cette façon, ils devront s'engager comme un verbe - ils doivent le faire. - Alan Sears, “Moving from the Periphery to the Core“, Becoming a History Teacher
  3. 3. 3 Objectifs d'apprentissage: • Je comprends mieux la pensée historique • Je comprends mieux les raisons pour l'enseigner • Je suis curieux d'en apprendre plus • J'ai un aperçu d'un plan de mise en œuvre Resources: • www.bcheritagefairs.ca • Les six concepts de la pensée historique (Modulo, 2013) • http://penseehistorique.ca/ • http://tc2.ca/sourcedocs/francais/a-propos-des-documents- historiques.html
  4. 4. 4 Programme • Raison d’être et définition de la pensée historique • Exploration des trois concepts (pertinence, faits découlant des sources primaires, continuité et changement) • Travail en équipe • Lunch • Présentation du travail en équipe • Aperçu de trois concepts de plus (cause et conséquence, perspective historique, dimension éthique) • Discussion sur la suivi
  5. 5. 5 Aborder le concept des preuves et de l'enquête: J’ai laissé une trace 1. Faire une liste de tout ce que vous avez fait au cours des 24 dernières heures,
  6. 6. 6 2. Noter les événements des 24 dernières heures qui pourraient laisser votre trace. 3. Cocher ceux qui pourraient probablement être retenus.
  7. 7. 7 1. Dans 50 ans, dans quelle mesure un/e biographe pourrait-il/elle écrire l’histoire de ces 24 heures basée sur les traces que vous avez laissées?Combien de ces événements seront oubliés? 2. Quels aspects de l’histoire auraient pu échapper au/à la biographe? 3. Où pourrait-il/elle chercher des preuves? 4. Comment les lecteurs de la biographie pourraient-ils savoir si le récit est exact? 5. Qu’est-ce que cette activité vous apprend sur les défis auxquels les historiens font face quand ils écrivent l’histoire?
  8. 8. 8 “certaines traces (du passé) sont comme les restes d'un pique-nique, ces restes ne parlent jamais pour eux-mêmes. En fait, ils sont inertes, jusqu’à ce que quelqu’un pose une question qui les transformera en faits...” - Joyce Appleby, “The Power of History”
  9. 9. 9 Le défi: I think that it is in the curriculum because people need to learn about it. If you want to do something to do with history it is important but if you don’t I don’t know. I don’t know or care. I don’t know, but it helps you on quiz shows and pub quizzes. They don’t tell us why. Because it gives you an idea about human nature, the same as citzenship, and provides a basis for understanding the way the world is today. Pourquoi l’histoire est-elle utile?
  10. 10. 10 Le défi • Le programme d’étude après les années primaires omet le lien entre l’histoire personnelle et familiale et les grands récits historiques et le Canada contemporain. L’enquête téléphonique de 2007, Les Canadiens et leurs passés, qui a sondé l’opinion de 3419 résidents adultes canadiens, concluait que les Canadiens considéraient l’histoire familiale comme étant de loin l’aspect le plus important du passé et que « "la mémoire autobiographique", une version personnelle de l’histoire, est la première étape dans le développement d’un "passé utilisable". »
  11. 11. 11 Le défi: • Les élèves ont souvent une compréhension fragmentaire et confuse qui n’est pas reliée aux grandes idées de l’histoire. L’histoire est "juste une fichue suite de faits." • “Je pense que la pire façon est juste de demander aux élèves de s'asseoir et d’écouter le prof crache les faits, s’attendant qu’ils les absorbent comme ça. Je pense que c'est la pire façon d’enseigner l’histoire.“ (commentaire d’un élève vancouverois dans une entrevue par Anna Clark, historienne australienne)
  12. 12. 12 Qu’est-ce que cela prend pour donner un sens à l’histoire? • Comprendre le but du sujet à l’étude, par exemple, sa pertinence historique. • Reconnaître les liens entre l’histoire locale et les grands récits et des liens entre les évènements au fil du temps; les élèves perçoivent « la situation dans son ensemble ».
  13. 13. 13 Qu’est-ce que cela prend pour donner un sens à l’histoire? • Comprendre l’utilité de l’histoire pour expliquer le présent ou pour acquérir des concepts et des aptitudes qui pourront être utilisés dans d’autres matières et à l’extérieur des cours. • Développer une curiosité sur le passé et apprendre comment mener une recherche.
  14. 14. 14 Six concepts de la pensée historique: Pour adopter une pensée historique, les élèves doivent pouvoir : • établir la pertinence historique • utiliser des sources primaires • définir la continuité et le changement • analyser les causes et les conséquences • adopter une perspective historique • comprendre la dimension éthique des interprétations historiques.
  15. 15. 15 « Les étudiants en histoire doivent faire bien plus qu’absorber passivement les informations. Ils doivent mériter le droit d’exercer leurs propres capacités de réflexion sur les questions historiques. » G.M. Wrong, historien canadien, 1895
  16. 16. 16 Pertinence Historique
  17. 17. 17 Le problème: On ne peut se souvenir de tout, ni tout enseigner et tout apprendre au sujet du passé. Il faut faire des choix. Comment décider ce qui est important à enseigner ou apprendre? «Pertinence historique» – les principes qui sous-tendent les choix que nous faisons (le public, le gouvernement, les historiens, les enseignants, les auteurs de manuels, etc.)
  18. 18. 18 Aspects de la pertinence • Donne lieu à un changement • ayant d’importantes conséquences • pour de nombreuses personnes • sur une longue période • Révélatrice • Occupe une place de choix dans un récit historique/texte historique (s’applique aux deux autres aspects)
  19. 19. 19
  20. 20. 20 Ce à quoi la «pertinence» peut ressembler … • Dans les premières années : Une personne peut- elle avoir une histoire? Peut-il y avoir une histoire de vous? Pourquoi? Choisissez les cinq évenéments les plus importants dans ta vie? • Au niveau intermediare: Quels ont été les événements, les tendances et les gens les plus importants en Colombie-Britannique dans les années 1800 à 1900? • Au sécondaire: Les refugies Ismailie révèlent-ils quelque chose lié à notre vie d’aujourd’hui?
  21. 21. 21 Exercise sur la pertinence: Plus Moins
  22. 22. 22 Pioneer Rifles
  23. 23. 23 Parmi ces personnages, choisissez-en trois ou plus et imaginez une histoire en établissant un lien entre chacun d’eux. Ajoutez-en des autres. Est-ce qu’il y en a qui sont difficile à inclure dans votre histoire?
  24. 24. 24 Quel a été l’évènement le plus important de l’histoire du quartier Downtown Eastside de Vancouver? (projet des foires du patrimoine) La pertinence historique met en lumière sur les liens du passé au présent.
  25. 25. 25
  26. 26. 26 Questions d’enquête pour la pertinence historique: • Pourquoi devrions-nous en apprendre davantage sur X? • Pourquoi tout le monde se souvient-il de Y? • Est-ce que Z mérite d’être célèbre?
  27. 27. 27 Les sources
  28. 28. 28 • Comment savons-nous ce que nous savons au sujet du passé? • Comment décidons-nous ce qu’il faut croire au sujet du passé? • Apprendre à analyser de façon critique les récits du passé constitue une compétence importante à développer : Comment décider ce qu’il faut croire ou qui croire? Concept: les sources
  29. 29. 29 Aspects des sources • Faire des inférences à partir de sources primaires • Poser des questions efficaces • “Sourcing” – l’enquête sur les sources • Remettre les sources dans leur contexte • Corroborer les inférences des autres sources
  30. 30. 30 Les étapes "sans superflu" d'une enquête • Cultiver la curiosité – avec «une certaine perplexité, confusion, ou de doute» (John Dewey) • Mettre en place une certaine base de connaissances • Poser des questions d'enquête (le prof ou les élèves) • Poser la première hypothèse et réfléchir aux prochaines étapes • Explorer de nouvelles sources • Affiner l’hypothèse et continuer si le temps le permet et si vous s'y intéressez • Présenter les résultats à un public
  31. 31. 31 Exercise à faire des inférences à partir de sources primaires
  32. 32. 32
  33. 33. Premier regard – Inférences (la ruée vers l’or) Premier regard: prendre au pied de la lettre; lire à la surface Inférence: lire une source en cherchant ce qu’elles suggèrent. Le glissement de terrain suggère qu’il pourrait y avoir eu un problème d’érosion. Le travail est fait à la main. Cela peut suggérer qu’il y avait une pénurie d’équipement et que les conditions étaient très difficiles. Les côtés de la bande étroite suggèrent qu’elle aurait utilisée pour transporter l’eau. Ça pourrait être de l’eau potable. Ou l’eau était peut-être utilisée pour séparer l’or de la terre et du gravier. Cette eau sale pourrait détruire les frayères de saumons. William’s Creek, Cariboo, ca. 1868 Ces hommes sont en train de construire cette structure. La bande étroite est un sentier pour piétons ou un canal pour acheminer l’eau. Les arbres ont été coupés.
  34. 34. 34 Rédiger des questions d’enquéte et tenir compte du contexte Qu'est que cette trace nous suggère sur le contexte historique, la situation photographique, et les pensionnats indiens à l’époque? L’équipe de hockey du pensionnat indien de La Tuque a participé à un tournoi pendant le Carnaval de Québec, en février 1967. Le photographe était Marcel Laforce.
  35. 35. L’équipe de hockey du pensionnat indien de La Tuque à un tournoi au Carnaval de Québec, 1967. Photographe: Marcel Laforce.
  36. 36. 36 Contexte: Le pensionnat indien se trouve dans la ville de La Tuque, une municipalité d’environ 12 000 habitants située à près de 170 km au nord de Trois-Rivières, au Québec. L’école a été dirigée par l’Église anglicane jusqu’en 1969, puis par le gouvernement fédéral, mais plusieurs enseignants anglicans sont restés. Les élèves, presque tous des Cris venant de petits villages, vivaient à l’école.
  37. 37. 37 De 1883 à 1996, il y avait au Canada beaucoup de pensionnats indiens comme celui de La Tuque. Bon nombre de ces écoles étant sous-financées, la nourriture y était de mauvaise qualité et manquait parfois. Les vêtements étaient miteux et inadaptés pour l’hiver. La formation des enseignants était insuffisante. On interdisait d’y parler les langues autochtones, décourageait les pratiques culturelles et qualifiait la culture euro-canadienne de supérieure. Certains élèves sont sortis de l’école avec un diplôme, des compétences utiles et de bons souvenirs. Mais la plupart ont gardé de mauvais souvenirs et ils sont nombreux à avoir souffert d’agressions physiques, sexuelles et mentales.
  38. 38. 38 Remue-méninges (Brainstorming) des questions sur la source • Posez autant de questions que vous le pouvez. • Ne vous arrêtez pas à discuter, juger, ou de répondre aux questions. • Notez toutes les questions exactement comme il est dit. • Changer toute déclaration à faire une question. (Rothstein and Santana, Make Just One Change)
  39. 39. 39 Aide-Mémoires • Pourquoi ...? • Comment …? • Comment est-ce lié à ...? • Qu'est-il arrivé à la suite de ...?
  40. 40. 40 « Sourcing »: Une enquête sur la source
  41. 41. L’équipe de hockey du pensionnat indien de La Tuque à un tournoi au Carnaval de Québec, 1967. Photographe: Marcel Laforce. Pourquoi cette photo a-t-elle été prise?
  42. 42. 42 Corde à linge: Réflexion sur la certitude www.thinkinghistory.co.uk - © Ian Dawson 2009 42 Dans quelle mesure avez- vous la certitude que votre réponse est bonne? INCERTAIN? CERTAIN?
  43. 43. 43 Dans quelle mesure avez-vous la certitude que votre réponse est bonne? 43 Quels sont les mots les élèves doivent utiliser? Il semble que… Peut-être Probable Fort probable Clairement Quelles phrases? Cette source suggère ... Cette photo confirme l'idée que ... Je choisi ces deux images pour montrer ...
  44. 44. 44 Ce à quoi les sources peuvent ressembler …  à l’école élémentaire : Examinez les photographies de la ruée vers l’or. Que nous dit cettes images sur la vie des mineurs?  à l’école secondaire: À l’aide de sources diverses, rédigez une entrée d’un manuel scolaire au sujet des pensionnats indiens.
  45. 45. 45 What story does this book tell us about the people in the picture? Qu-est ce que ce livre nous apprend sur les gens dans l'image?
  46. 46. 46
  47. 47. 47 Continuité et changement
  48. 48. 49 Concept: Continuité et changement Problème: Le passé est infini et il faut une grande simplification pour être compris. Comment pouvons-nous donner un sens au flux complexe de l'histoire?
  49. 49. 50 Aspects de la continuité et du changement • La continuité et le changement sont interreliés • Points tournants et points de déclenchement • Le progrès et le déclin sont des façons d’évaluer le changement au fil du temps. • La chronologie nous aide à organiser notre compréhension de la continuité et du changement. • La périodisation nous aide à organiser notre compréhension de la continuité et du changement
  50. 50. 51 “Voyons donc, Bart, l’histoire peut être amusante. C'est comme un parc d'attractions sauf qu’au lieu de faire un tour de manège, on mémorise des dates. » (ʺMargical History Tourʺ, The Simpsons, 22 déc, 2004.) L’histoire, les dates, et le stéréotype
  51. 51. 52 Facultatif: Donner une série de cartes à la moitié de classe et la même série à l’autre moitié. Les élèves forment deux lignes et comparent leur ligne. Ensuite: En petit groupe, les élèves pourraient parler de la pertinence, des points tournants ou construire un récit. Ligne du temps vivante 1. L’enseignant crée des cartes illustrées des événements historiques, des personnages, des inventions, etc. 2. Il donne une carte à chaque élève. 3. Les élèves s’organisent en ligne, par ordre chronologique.
  52. 52. 53 Faire un récit de la ligne du temps • Demandez aux élèves de choisir un nombre X des cartes et de construire une histoire; leur demandez d'ajouter un ou deux de plus et reviser l'histoire. • Comparez les histoires entre groupes. Considérer les histoires comme des hypothèses à étudier davantage et reviser plus tard.
  53. 53. 54 Les lignes du temps généralement font un lien entre une chose que les élèves ne savent pas bien - dates - et une autre chose qu'ils ne savent pas bien - la guerre et les politiques. - Levstik et Barton
  54. 54. 55
  55. 55. 56
  56. 56. 57
  57. 57. 58 Jeux Règles Équipment Qui? Gars/fille s? Ce à quoi peut ressembler la « continuité et le changement» au primaire… Travail indépendent : Faire une liste de vos jeux d'enfance préférés En groupes de trois ou quatre: Compléter le diagramme au-dessous
  58. 58. 59 Entrevues des parents, voisins ou visiteurs: • Dans votre enfance quels jeux étaient joués par des filles seulement, par des garçons seulement, et par garçons et filles ensembles? • Est-ce que c'est la même chose aujourd'hui ? • De quelle manière les choses ont-elles changé? • Pourquoi ? • Pensez-vous qu’on devrait avoir quelques jeux seulement pour les filles et seulement pour les garçons ? Lesquels ? • Pourquoi ?
  59. 59. 60 Question d’enquête: Comment les rôles des garçons et des filles ont-ils changés ou sont-ils restés les mêmes ? Pensez-vous que les changements ont été bons/mauvais ? Pourquoi ?
  60. 60. 61 Au niveau intermediare: Explorer les histoires de famille et de communauté Entrevues des aînés pour explorer la continuité et le changement D’abord, composez des « questions fortes » sur • l’école • la technologie • les responsabilité d'enfance • la communauté
  61. 61. 62 • Comment le mouvement suffragiste a-t-il changé la vie des femmes canadiennes? • Y a-t-il eu continuité ou changement pour d’autres Canadiens? • Qui pourrait considérer ce changement au sein de la société comme un «progrès»? Qui pourrait le voir comme un «déclin»?Thérèse Casgrain Au niveau sécondaire:
  62. 62. 63 Pause • Questions? • Demandes? • Projets futurs – à court term, à long term?
  63. 63. 64 Questions douteuses
  64. 64. 65 Trois concepts de plus
  65. 65. 66
  66. 66. 67 Concept: Les causes et les conséquences Problème: Les êtres humains peuvent déclencher des changements historiques, mais ils le font dans des contextes qui imposent des limites au changement. Pourquoi un événement se produit-il et quelles sont les conséquences?
  67. 67. 68 Aspects des causes et conséquences • Il y a différents types de causes (économiques, politiques, sociales, etc.) • Il y a des conditions sous-jacentes aux événements soudains. • Les êtres humains peuvent déclencher des changements historiques, mais ils le font dans des contextes qui imposent des limites au changement. • Les actions ont souvent des conséquences inattendues.
  68. 68. 69 • Quelles conséquences de la Révolution tranquille ont été les plus importantes: Politiques? Sociaux? Économiques? Culturelles? Écologiques? • Pourquoi les choses ont-elles tellement changé dans les années 60 ? • Pourquoi est-ce qu’il y a eu de la violence pendant cette décennie ? Ce à quoi les causes et conséquences peut ressembler …
  69. 69. 70 • Pourquoi est-ce que la Révolution tranquille a commencé en 1960? • Comment la mort de Duplessis a-t-elle fait une différence ? • Sa mort a-t-elle provoqué la Révolution tranquille ou l’a-t-elle rendu plus probable? • Si Lévesque était resté en journalisme, le P.Q. aurait-il réussi ?
  70. 70. 71
  71. 71. 72
  72. 72. 73
  73. 73. 74 Exercise: Schéma conceptuel – Loi sur l’immigration chinoise Chaque membre de l’équipe utilise un crayon de couleur différente pour tracer une ligne entre les concepts qui lui semblent associés. Sur cette ligne, l’élève écrit quelques mots indiquant la nature du lien unissant les concepts. Servez-vous des « Verbes de liaison suggérés » ci-après.
  74. 74. 75 Perspective historique
  75. 75. 76 Le passé est un autre pays. (“The past is a foreign country - they do things differently there.”)
  76. 76. 77 Concept: Perspective historique – Comprendre la perspective acteurs historiques veut dire comprendre le contexte social, culturel, intellectuel, et même émotionnel qui a façonné la vie au cours du passé. – Ça veut dire qu’il faut se servir du cadre de référence de l’époque et non du nôtre pour juger les événements du passé. – Comment se fait-il qu’un personnage historique ait agi de telle façon?
  77. 77. 78 Aspects de la perspective historique Pour comprendre le point de vue des acteurs d’une époque historique, il faut recourir à des faits de cette époque et non à notre réalité. Ceci permet de tirer des hypothêses sur ce que les gens ressentaient et pensaient à ce moment-là. Les acteurs historiques avaient souvent plus d’une perspective. Comprendre le point de vue d’un acteur historique ne signifie pas qu’on s’identifie à lui.
  78. 78. 79 Perspective historique Qu'est-ce qui se passe dans ces photos? Comment vous sentez-vous par rapport les photos?
  79. 79. 80 Ce à quoi la perspective historique peut ressembler … • Si cette action semble la plus sensée, pourquoi X n’a pas agi ainsi? (Si la vaccination était le meilleur moyen d’éviter d’atrraper la variole, pourquoi tant de canadiens français ont-elles refusé de se faire vacciner lorse de l’épidémie de variole de 1885?
  80. 80. 81 • Pourquoi ces gens se sont-ils battus/ont-ils refusé des se battre (dans la Première Guerre mondiale)? • Pour quelles raisons X n’a-t-il pas bien compris ce que Y faisait? (Pour quelles raisons Frobrisher n’a-t-il pas bien compris les Inuits?) • Qu’est-ce que ce groupe/cet individu considérait comme le plus important à ce moment précis (Louis Riel avant la bataille de Batoche)?
  81. 81. 82
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  83. 83. 84 La dimension éthique
  84. 84. 85 Concept: La dimension éthique – Il pourrait être important d’apprendre du passé pour faire face aux problêmes d’aujourd’hui – Le risque: imposer nos valeurs aux personnages du passé – Quoi faire pour mieux comprendre les événements et les personnages du passé et ne pas les juger avec les yeux du présent?
  85. 85. 86 Aspects de la dimension éthique La responsabilité collective: Quelle est notre responsibilité pour les injustices du passé? Les changements au fil du temps et le risque des anachronismes: Quels étaient les valeurs des acteurs historiques? Le lien entre le passé et le présent: Comment ce que nous apprenons du passé peut nous aider à faire face aux enjeux moraux d’aujourd’hui.
  86. 86. 87 Ce à quoi la dimension éthique peut ressembler … Le contexte de l’époque justifie-t-il une telle action/practique? (Par exemple, “La crainte de la l’expansion américaine explique-t-elle ou excuse-t-elle les actions de Macdonald pendant la rébellion du Nord-Ouest?”)
  87. 87. 88 Sommes nous condamnés à réproduire le passé? Ou pouvons nous apprendre des choses que nous éviteraient de le reproduire? (Par exemple, Le programme de parrainage des réfugiés Ismailie d'Ouganda nous apprend-il quelque chose sur les événements actuels?
  88. 88. 89
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  90. 90. 91
  91. 91. 92 Resources
  92. 92. 93 Resources: historicalthinking.ca/ www.nelson.com/
  93. 93. 94 http://tc2.ca/sourcedocs/ francais/les-sujets-des- documents- historiques.html www.bcheritagefairs.ca/enric hing-heritage-fairs/
  94. 94. 95 http://www.begbiecon testsociety.org/findex. htm

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