Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)

ESCUELA NORMAL LICEO SAN LUIS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEGUNDA EVALUACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
REPORTE
SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE EN LA
ESCUELA PRIMARIA “EMPERADOR CUAUHTÉMOC”
ASESOR: JUAN JOSÉ HERRERA ANAYA
ALUMNO: HÉCTOR VILLARREAL ROCHA
6TO. SEMESTRE
SALVATIERRA, GTO., JUNIO DE 2012

SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE
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ÍNDICE PÁGINA
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
MARCO REFERENCIAL
 Contexto comunitario
 Contexto escolar
 Contexto áulico
MARCO TEÓRICO
PROCEDIMIENTO
 Español
 Matemáticas
 Ciencias naturales
 Geografía
 Historia
ANÁLISIS Y RESULTADOS
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

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RESUMEN
El presente reporte, tiene la finalidad de dar a conocer la experiencia de la práctica
docente en el grupo de 4º C de la escuela primaria urbana Emperador
Cuauhtémoc, donde se abordó la problemática de la comprensión lectora por
medio de las actividades permanentes; basadas en la teoría de Isabel Solé, Frank
Smith, María Jesús Pérez, que resultaron favorables hacia la comprensión.
Además, de forma superficial, se atendieron otros aspectos que se consideraron
importantes; que favorecen la educación integral del educando.

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INTRODUCCIÓN
Dentro de la práctica docente, es indispensable reflexionar el trabajo realizado en
la escuela primaria urbana Emperador Cuauhtémoc, con el propósito de reconocer
mis fortalezas y debilidades, que estas me propician una oportunidad para tomar
decisiones propicios a crecer profesionalmente.
La práctica docente, no puede operar sin tener conocimiento de las
circunstancias sociales, culturales, económicas de la comunidad, escuela y aula.
La observación me permitió obtener detalles de esas, los cuales ofrecen algunos
aspectos que benefician y perjudican el rendimiento escolar de los educandos, y
en el marco referencial se darán a conocer.
En este reporte, abordé una problemática que, comúnmente, las escuelas
primarias la padecen, en este caso me refiero a la comprensión lectora. Este
problema lo detecté en una actividad de español, cuando los alumnos terminaron
de leer un texto de divulgación científica, promoví a que compartieran sus
comentarios, y nadie participó, entonces leyeron nuevamente para emitir una idea
del autor. Al respecto del problema, considero que la comprensión de textos
escritos, es fundamental para la adquisición de conocimientos, desarrollo de
habilidades y actitudes para la vida.
En el marco teórico, se describo la problemática que se mencionó en el párrafo
anterior, y la teoría de los autores que lo abordan, así como la descripción de las
estrategias para solucionarla.
En el apartado de procedimiento, describo todo el proceso de mi intervención
pedagógica; la aplicación de las actividades y estrategias que me permitieron
solucionar el problema. Asimismo, describo otros aspectos que consideré mejorar
en los alumnos a favor de su educación integral.
En análisis y evaluación, describo los resultados del impacto de las actividades,
estrategias en el proceso de aprendizaje de los educandos, y los instrumentos
empleados para la evaluación.

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Finalmente, en la conclusión, describo mis alcances y limitaciones durante mi
intervención pedagógica en relación con los alumnos y sus aprendizajes,
asimismo, una breve sugerencia para los docentes o practicantes que, en una
ocasión, atiendan al grupo en el que trabajé.

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MARCO
REFERENCIAL

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CONTEXTO COMUNITARIO
En este apartado, se describen las características más relevantes del municipio
de Salvatierra, su localización geográfica dentro del estado de Guanajuato, la
población, los servicios públicos que abastecen a sus habitantes y los niveles de
educación que ofrece, las cuales permiten analizar las circunstancias del lugar que
influyen en la organización, condiciones de la infraestructura y la calidad educativa
de la escuela. Para Freinet “el estudio del medio sólo tiene pleno sentido cuando
se intenta obrar sobre él y transformarlo” (UNESCO; 1993, p 3)
Localización geográfica
El municipio de Salvatierra, Guanajuato, se localiza en la región sureste del
estado, asentada en el Valle de Huatzindeo. Colinda al Norte con Cortazar, al
Noreste con Jaral del Progreso, al Este con Tarimoro, al Sureste con Acámbaro, al
Suroeste con el estado de Michoacán (municipio de Santa Ana Maya), y al Oeste
con Yuriria y Santiago Maravatío. Tiene una extensión de 507.7 Kilómetros
cuadrados que representan el 1.66% del territorio estatal. Su división territorial la
conforman 64 localidades.

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Población
El municipio cuenta con una población total de 97,054 habitantes. Del total del
municipio, el 53.55% (51,169 habitantes) son mujeres, y el 46.44% (45,855
habitantes) son hombres. (INEGI; 2010).
Servicios
La ciudad de Salvatierra se encuentra en la parte central del municipio del
mismo nombre, cuenta con el servicio de electricidad, agua potable y
alcantarillado, teléfono, transporte y alumbrado público, mercado, panteón, jardín
principal y drenaje.
Educación
La ciudad de Salvatierra ofrece la educación básica, en planteles de enseñanza
preescolar, primaria y secundaria, también, cuenta con escuelas de capacitación
para el trabajo, educación media superior; la preparatoria oficial de Salvatierra y el
CTIS 189, educación superior como el Instituto Tecnológico de Estudios
Superiores de Salvatierra (ITESS), la Universidad de Guanajuato (UG), Escuelas
Normales; Liceo San Luis y Fray Andrés de San Miguel, educación para adultos; el
Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA).
CONTEXTO ESCOLAR
En este apartado, se describe de manera detallada la ubicación de la escuela, así
como los factores circundantes que benefician y perjudican a los alumnos, las
condiciones del mueble e inmueble, los servicios con los que cuenta y la
organización. El contexto escolar es importante porque nos permite analizar las
características que posee la escuela en torno a la calidad de educación que ofrece
a los alumnos.

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La primera jornada de observación y práctica docente, se llevó a cabo en la
Escuela Primaria Urbana “Emperador Cuauhtémoc”, con Clave de Centro de
Trabajo (C.C.T.) 11EPR0269F, zona 522, sector 07, con dirección en calle
Morelos número 649, colonia Centro, en la ciudad de Salvatierra, Guanajuato. El
contexto de dicha escuela se describe enseguida.
La escuela se encuentra en un contexto urbano y cuenta con los servicios de
agua potable, electricidad, teléfono, internet, pavimentación, alumbrado público, y
a proximidades de esta, existe el servicio de transporte público hacia las colonias
La Esperanza, División del Norte, San Juan, La angostura y San Cristóbal, de
estas, existen pocos alumnos que provienen de esos lugares. Acuden a esa
escuela por su “distinción académica” según comentarios de la gente.
Frente a la escuela, se ubica un pasaje, en el cual se encuentra una papelería;
esta favorece mucho porque los educandos acuden diariamente a comprar los
materiales que les solicitan, y pequeños negocios de dulces, comida chatarra, que
como costumbre, venden fuera de institución que perjudican la alimentación de los
alumnos.
Es importante mencionar que la institución está delimitada por un barandal de
cemento, que se ubica en la parte de la extensión del patio cívico; y este se
encuentra a unos cinco metros bajo el nivel del pavimento de la calle, lo que
constituye un peligro para los alumnos; que son el blanco fácil para ser
molestados por transeúntes impertinentes. Por el lateral izquierdo y fondo, la
delimita una barda de piedra que forma parte de una casa. En el lado derecho, las
ventanas de las aulas sobresalen en los patios de la escuela secundaria; lo que
provoca distracción para los alumnos cuando intentan platicar o agredir a los
adolescentes.
Cuenta con cancha de básquetbol, y patio cívico con una plataforma; de
aproximadamente un metro de altura, ambas en regulares condiciones. También
tiene algunas áreas verdes, jardineras muy arregladas y limpias; esos lugares son

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sitios importantes donde los alumnos acuden a realizar algunas actividades
deportivas, culturales y académicas.
Existen trece aulas de grupo, y una de computación; ambas se encuentran en
buenas condiciones, con excelente iluminación, pero carecen de ventilación;
porque en uno de sus laterales tienen pequeñas claraboyas, una oficina de
dirección; que además de encargarse de la administración de la escuela, también
tiene la función del préstamo de juegos de mesa a los educandos en general,
como el ajedrez, damas chinas, lotería, oca, serpientes y escaleras, memorama.
Se piensa que esos juegos fomentan destrezas, actitudes y habilidades que
coadyuvan considerablemente en el aprendizaje de las matemáticas y la
resolución de problemas.
La escuela es de organización completa; cuenta con director, Apoyo Técnico
Pedagógico (A.T.P.), secretaria, trece maestros de grupo, un docente de
educación física e intendentes.
Para mayor detalle de la infraestructura de la escuela, se muestra en los
anexos, la estructura inmobiliaria general de la escuela. (Véase anexo no. 1).
CONTEXTO ÁULICO
La práctica docente se llevó a cabo en el grupo de 4º C, atendido por la maestra
titular Mirella Mercado Flores, siendo el total de 34 alumnos, los cuales 14 son
niños y 20 son niñas, que oscilan entre las edades 9 y 10 años, afirmando que
ninguno de ellos ha reprobado un ciclo escolar de su educación primaria,
provienen de las colonias, Álvaro Obregón, El Barrio y Salvatierra 2000.
El aula, además de encontrarse en buenas condiciones, cuenta con mobiliario
como bancas binarias, estantes, escritorio, pizarrón verde (tradicional), libros del
rincón; que son utilizados por los educandos después de terminar con una
actividad, asimismo, cuenta con una enciclomedia sin usarse; no obstante, se
considera que es un recurso que deben utilizar los docentes para fomentar un

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aprendizaje significativo e interactivo en las disciplinas de historia, geografía,
ciencias naturales.
Los alumnos se encuentran organizados en bancas binarias; una ventaja es
que existe interacción para el aprendizaje, pero, la desventaja es la dificultad de
organización en equipos de tres, cuatro o cinco integrantes, debido al reducido
espacio del aula, y las bancas no permiten dicha organización y desarrollo de las
actividades.
Para mayor detalle del contexto áulico, en los anexos, se muestra un croquis
de la organización de los alumnos para el aprendizaje. (Véase anexo no. 2).

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MARCO TEÓRICO

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La lectura es un proceso fundamental para comprender el significado del lenguaje
escrito. Actualmente, la falta de comprensión lectora es uno de los problemas más
comunes que enfrentan las escuelas de educación básica, y por lo tanto, se debe
abatir, porque es un problema que puede producir reprobación y deserción.
Cabe resaltar que la comprensión lectora es la base para el aprendizaje de las
asignaturas o disciplinas. Pues a través de ella logramos que se adquieran los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la vida del alumno.
El grupo de 4º C presenta problemática en la comprensión lectora, esto se
detectó a través de la observación y las actividades realizadas. Al respecto del
problema, dos autoras: Isabel Solé y María Jesús Pérez Zorrilla, sustentan la
importancia de la intervención pedagógica del docente respecto a la aplicación
de estrategias en la comprensión lectora.
Ambas autoras nos definen comprensión lectora, de la siguiente manera:
“Leer en un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante
el cual el primero intenta satisfacer (obtener información pertinente para) los
objetivos que guían su lectura…el significado del texto se construye por parte del
lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado…Lo
que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es
una traducción o réplica del significado del autor quiso imprimirle, sino una
construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo
aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel.” (Solé, 1993).
Mientras que María Jesús Pérez Zorrilla define:
“La comprensión se concibe como un proceso en el que el lector utiliza las
claves proporcionadas por el autor en función de su propio conocimiento o
experiencia previa para inferir el significado que éste pretende comunicar”
Ambas definiciones nos remiten a pensar que la comprensión de los escritos,
no refiere únicamente que los lectores reproduzcan con otras palabras la idea de
un autor, sino que a partir de las palabras claves o ideas principales, construyan

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sus propios significados de acuerdo a sus conocimientos previos del tema. Por
ello, cabe citar que “una comprensión de la lectura, por consiguiente, no se puede
lograr sin algunos conocimientos generales con respecto al lenguaje y de varias
características del funcionamiento del cerebro humano”, (SMITH; 1995, p 14).
Las actividades que permitieron atender la problemática fueron:
 La lectura en voz alta de un texto por parte del profesor, y posteriormente,
los alumnos elaboran un dibujo relacionado con el contenido del texto.
 Los alumnos redactan en su cuaderno sus predicciones a partir de un título
de un texto.
 Los alumnos leen un cuento, posteriormente escriben una carta a un
personaje del mismo.
Estas actividades, permiten que el alumno construya sus ideas a partir de las
de un texto, como predecir e inferir, además relacionar la imagen con un texto
leído o escuchado. Esta última, las imágenes que van acompañadas de un texto,
emiten ideas implícitas que sólo el lector puede construirlas, a partir de sus
conocimientos y perspectivas de la realidad (Relación sonoro grafica). “La
interpretación del texto literario obliga al lector a desentrañar el alcance y la
significación de los distintos recursos usados (símbolos, metáforas,
comparaciones, valor de las imágenes, etcétera) y su incidencia en la
funcionalidad estética del texto” (KAUFMAN Y RODRÍGUEZ; 1993, p. 23).

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PROCEDIMIENTO

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En este apartado, se describe las actividades y estrategias didácticas, aplicadas
en las asignaturas que alcanzaron a abordarse en la jornada de práctica docente,
guiadas por la planificación; diseñada de acuerdo al nivel cognitivo, social y
afectivo del grupo. Se explica el cumplimiento de los aprendizajes esperados, la
evaluación y, las dificultades que se presentaron al momento de las actividades.
Cabe mencionar que algunas actividades de la planificación no se llevaron a
cabo, debido al reducido tiempo, a causa de la suspensión e intervención.
(Suspensión el día martes por reunión sindical y la intervención del docente de
educación física, quien entrenó al grupo para el torneo de futbol.)
Español
En esta asignatura, se trabajó con el proyecto “Escribir noticias para publicar”,
cuyo propósito fue que los alumnos redactaran una noticia a partir de la relación
de diferentes datos para publicar en el periódico escolar, correspondiente al
ámbito de la participación comunitaria y familiar.
El proyecto inició con la lectura en voz alta de una noticia interesante, ocurrida
en su localidad, posteriormente, se solicitó a los alumnos que la interpretaran con
un dibujo. En este sentido, “En todos los grados es importante que el docente lea
en voz alta a los niños cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas u otros
textos que les resulten de interés”, (SEP; 2009, p. 36).
Luego, en el pizarrón se anotó el título de una noticia, y a partir de este
redactaron una predicción del mismo, en el que consideraron el orden de los
datos; guiándose con la pirámide invertida. Intercambiaron sus escritos, revisaron
y marcaron las faltas de ortografía, la ausencia de puntos y comas, incluso,
algunos educandos detectaron la separación incorrecta de las palabras.
Devolvieron los escritos a sus autores y los corrigieron.
Las actividades anteriores, permitieron reforzar los aprendizajes esperados
como: la jerarquización de la información al redactar una nota periodística, y la
identificación del formato gráfico de las noticias. La evaluación fue que

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identificaran y relacionaran su dibujo con la noticia que escucharon. Que
consideraran el orden de los datos de la noticia; con los criterios de participación,
ortografía y letra legible.
Respecto a la comprensión lectora, la problemática se abordó, porque
anteriormente, en las actividades de español los alumnos realizaron la lectura de
un texto expositivo, que posteriormente, se promovió a que comentaran lo que
habían comprendido y ellos simplemente no participaban, y leían de nuevo para
emitir las ideas del autor. Por ello, dentro del proyecto se abordaron las
actividades permanentes, que permitieron reforzar los aprendizajes esperados y
encaminar hacia la comprensión.
En la evaluación se aplicó una lectura de comprensión, para ello, los
educandos nombraron a un representante de cada fila, quienes repartieron el
cuento “El niño que escapó de su casa”, comenzaron a leer, posteriormente, los
recogieron, y respondieron el cuestionario.
La evaluación de la comprensión lectora de los alumnos consistió en valorar
criterios básicos importantes para la comprensión del cuento, y son los siguientes:
 Distingue del tipo de texto
 Distingue de la causa de los hechos
 Conoce el significado de términos
 Infiere sucesos
Estos criterios se derivan de las preguntas planteadas en el cuestionario (Véase
en anexo no. 3), los resultados de los mismos se encuentran distribuidos en una
gráfica (véase anexo no. 4)
En la sesión de computación, los alumnos investigaron una noticia por internet,
donde se sugirieron las páginas web, y consultaron con seguridad y confiabilidad
la información que necesitaron. Resumieron la nota periodística en su cuaderno,
atendiendo a datos importantes.

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La anterior actividad, reforzó el aprendizaje esperado en que los educandos
identificaran los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes
involucrados), y la jerarquización de los mismos.
El colectivo de alumnos propuso tres nombres de un periódico, además de los
conocidos comúnmente, y se sometieron a votación, la mayoría de los alumnos
eligió el nombre “El amanecer”, en el que publicaron sus noticias. Pocos de ellos
cumplieron con la noticia tal como se muestra en la foto (Véase en anexos,
fotografías)
El propósito del proyecto se cumplió en totalmente. Adicionalmente, los
educandos desarrollaron la competencia cívica y ética de comprensión y aprecio
por la democracia, la manifestaron cuando eligieron al representante de cada fila
para que repartiera, recogiera los materiales impresos, y el proceso de elección
del nombre del periódico.
Matemáticas
En esta asignatura, el contenido abordado fueron las rectas, cuyo aprendizaje
esperado fue que los alumnos trazaran rectas paralelas, secantes o
perpendiculares en el plano, que correspondió al eje temático de forma, espacio y
medida.
En el pizarrón, se escribieron actividades sencillas de trazo de rectas, como
una cruz, la letra x y dos líneas similares a las vías del ferrocarril, los alumnos las
trazaron en su cuaderno. Posteriormente, procedieron a leer en su libro de texto
los tipos de rectas, identificaron y anotaron el nombre de cada una de las que
trazaron.
Algunos educandos tuvieron dificultad para realizar la actividad anterior, y
participaron en trazar en el pizarrón las rectas solicitadas, e identificaron el tipo de
recta de las mismas.
En otra sesión, se rescataron los conocimientos de los alumnos acerca de los
tipos de rectas que leyeron. Luego se explicó sobre el trazo de cada una de las

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rectas y las diferencias que existen entre esas. En el momento preciso, un
educando intervino, y describió con señas la recta oblicua, por lo que fue integrada
en el bagaje del conocimiento de rectas.
Después de que identificaron los tipos de rectas, en el pizarrón se anotaron
actividades del trazo de rectas en las que se solicitó la medida de sus ángulos; en
el caso de las secantes y perpendiculares. La única dificultad que tuvieron, fue la
medición de los ángulos con el transportador, sobre todo de 110º, 120º ó 140º,
porque con facilidad, identificaron los de 90º, 45º y 180º. Al final, los educandos
que tuvieron dificultades para realizar estas actividades, pasaron al pizarrón a
trazar las rectas y medir sus ángulos.
El aprendizaje esperado de la temática se cumplió. Además de que los
alumnos identificaron y trazaron en su cuaderno los tipos de rectas, también
midieron sus ángulos. Anteriormente, sabían el concepto de las paralelas y
perpendiculares, pero desconocían el trazo de las rectas.
Ciencias naturales
En esta asignatura, se trabajó con el segundo proyecto del quinto bloque,
titulado “Aprovechamiento del calor en el funcionamiento de un juguete”, cuyo
aprendizaje esperado es que los alumnos apliquen sus habilidades, actitudes y
valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del curso.
Al comienzo del proyecto, se concedió la libertad a los alumnos para que se
organizaran en equipos, solicitando que anotaran en un papel los nombres de los
integrantes, ese tipo de organización se efectuó, por el motivo que ellos sólo
trabajan con las personas que “les caen bien” o son sus amigos. En efecto, se
formaron siete equipos con distinto número de integrantes.
Enseguida, se propuso la elaboración de un “ventilador de aire caliente”,
juguete que tiene funcionamiento con la acción del calor, en el pizarrón se

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anotaron los materiales necesarios para su construcción, y se indicó a cada
equipo que tomaran un acuerdo para que consiguieran los materiales de tarea.
En otra sesión, los educandos se reunieron en equipos y se proporcionó un
instructivo para la elaboración de los ventiladores de aire caliente (Véase anexo
no. 5). Al inicio de la actividad, los educandos intentaron hacer preguntas sobre
su elaboración, al respecto, se comentó que el instructivo indica de forma clara
sobre cómo se va hacer el juguete. Como de costumbre, se supervisó el trabajo en
todos los equipos; con el propósito de prevenirlos de algún accidente, y se
observaron las dificultades o las habilidades para elaborarlo.
El aprendizaje esperado de este proyecto, se cumplió una parte, porque los
alumnos aplicaron sus habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo del
proyecto, es decir, la construcción del juguete, pero aún les faltó la comunicación
del proceso y los resultados del mismo.
Geografía
En la materia, se abordo un proyecto, en el cual los alumnos detectaron un
problema que afecta a su localidad y a su país. En este sentido, el aprendizaje
esperado es que analizaran un problema de su medio local en relación con el
contexto nacional, y la competencia a desarrollar es que participen en el espacio
donde viven.
Previamente a la jornada de práctica, el grupo se organizó en equipos de
distinto número de integrantes, propuso temas de su interés como la
discriminación a personas con capacidades diferentes, la contaminación
ambiental, la emigración y el Bullying, cada equipo eligió uno, e investigaron en
fuentes de información como en internet, libros y monografías.
Los alumnos se reunieron en equipos, sacaron la información investigada,
procedieron a leerla, y a partir de esa, plantearon siete preguntas dirigidas a la
población sobre el tema a analizar. Posteriormente, se revisaron las preguntas en
la redacción, y ellos se encargaron de corregir las faltas de ortografía.

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De tarea, cada uno de los integrantes de los equipos, aplicó la entrevista a
cinco personas de su comunidad; a otras personas, conocidos, amigos, vecinos y
familiares.
El aprendizaje esperado de este proyecto no se cumplió en su totalidad, porque
los alumnos sólo elaboraron las entrevistas, en las cuales recolectaron información
sobre el tema, aún les faltó que comunicaran los resultados del proyecto a través
de un folleto, cartel o un informe.
Historia
En esta asignatura, el tema abordado fue “las guerrillas en la resistencia
insurgente” cuyo aprendizaje esperado es que los alumnos reconozcan la
importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente,
correspondiente al ámbito político, y el desarrollo de la competencia en el manejo
de la información histórica.
Previamente, se solicitó la investigación de las biografías de Guadalupe
Victoria, Vicente Guerrero y Javier Mina. Muy pocos alumnos cumplieron con la
tarea, quienes comentaron la vida de esos personajes y su relación con la guerra
de independencia de México.
Enseguida, comenzaron a leer en su libro de texto el tema “las guerrillas en la
resistencia insurgente”, en plenaria, el colectivo de alumnos respondió a la
pregunta: ¿Por qué se le llamó guerra de guerrillas? Las respuestas fueron
“porque el ejército se dividió para seguir en la guerra” y “Era una estrategia para
luchar contra los realistas” y se agregó que esa división del ejército era una forma
de que este prosiguiera o resistiera en la guerra de independencia.
Como cierre de la actividad, se repartió un crucigrama relacionado con este
contenido y de otros, relacionados con el tema de la guerra de independencia,
(véase en anexo no. 6), se observó que tuvieron un poco de dificultad para
resolverlo, al respecto, comentaron que tienen la experiencia de solucionarlos.

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El aprendizaje esperado de esta temática se cumplió, por la razón de que los
alumnos reconocieron que las guerrillas son la estrategia de dividir el ejército para
proseguir o resistir la lucha por la independencia.
Educación artística
En esta disciplina, se desarrollaron actividades encaminadas a que el alumno
tenga un gusto por el teatro. Estas se realizaron como cierre de la jornada de
práctica, y no fueron planificadas. Sin embargo, se identificó un propósito a
alcanzar dentro de la asignatura a nivel de la educación primaria, el cual consistió
que los alumnos comunicaran sus ideas y pensamientos mediante creaciones
personales a partir de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal y de improvisaciones dramáticas.
Al respecto, el grupo se organizó en binas, primero, realizaron la actividad de
“el escultor”, consistió que un integrante fue la arcilla, y el otro el escultor, este
último “moldeó” a la arcilla; le movió desde un brazo, hasta formarle un gesto, y
esta se quedó como una estatua; que adoptó todos los movimientos que se le
hicieron a su cuerpo. Posteriormente, cambiaron los roles.
Luego, prosiguió con la actividad “el espejo”, siguieron en binas, se colocaron
frente a frente, esta vez, un integrante comenzó a realizar movimientos corporales;
imitó a un animal y expresó distintos estados de ánimo, y el otro, sólo hizo
exactamente lo mismo.
Al parecer, estas actividades fueron muy gratas para los educandos, estuvieron
muy motivados, tuvieron la disposición para realizarla, tal vez no se cumplió con
un aprendizaje esperado en específico, pero se dio un impulso al cumplimiento de
un propósito general de la asignatura a nivel primaria, y existen evidencias que
constatan ambas actividades (Véase anexos fotografías).

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ANÁLISIS Y
EVALUACIÓN

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Es fundamental rescatar los resultados cualitativos y cuantitativos relacionados
con el aprendizaje de los alumnos en la semana de práctica, porque son
referentes que permiten analizar la actuación docente, en consideración del
impacto y la eficiencia de las actividades y estrategias pedagógicas. En este
sentido, se describe un análisis de la aplicación actividades y estrategias en
relación al aprendizaje de los alumnos y su evaluación.
Las actividades del proyecto de español, funcionaron porque los educandos
realizaron investigaciones sencillas de búsqueda y resumen de noticias en fuentes
de información como internet y periódicos. Adicionalmente, las actividades
permanentes permitieron reforzar los aprendizajes esperados, focalizadas en la
comprensión lectora. La evaluación fue el resumen de la noticia; en consideración
de criterios como la ortografía, puntuación correcta y los datos importantes de la
noticia.
El impacto de la comprensión lectora en los alumnos, no se logra en cuatro
días de la jornada de prácticas, sin embargo, se dio impulso hacia la comprensión,
con las actividades sonoro-gráficas, y la escritura de un texto a partir de un título.
En matemáticas, las actividades se organizaron de forma que el alumno
comenzara con el trazo de símbolos similares a las rectas paralelas,
perpendiculares y secantes, las dos primeras eran conocidas por ellos, pero el
problema fue que no identificaban el trazo de las mismas. Dichas actividades,
funcionaron, porque el alumno no sólo identificó y trazó rectas en el plano, sino
también tuvo la capacidad de medir los ángulos que las integran. La evaluación
consistió la identificación y el trazo de rectas; con el criterio que estas deben
corresponder a la información solicitada, y la participación individual.
En ciencias naturales, el segundo proyecto no se abordó en su totalidad, sin
embargo, se trabajó con el desarrollo del mismo. Las actividades concibieron que
los equipos se motivaran y demostraran la disposición de elaborar el juguete que
funciona con la acción del calor, siguieran todas las indicaciones del instructivo

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que se les proporcionó, demostraran su capacidad de organización en equipos y
tomaran acuerdos para llevar los materiales que necesitaron.
En esta asignatura, se evaluó el seguimiento de las indicaciones escritas;
mismas que desarrollaron en los alumnos las habilidades para trazar y medir
círculos para elaborar el juguete, y actitudes como el trabajo en equipo.
En geografía, durante el desarrollo del proyecto, los educandos mostraron
interés en elaborar entrevistas a personas de su localidad en relación a los temas
que eligieron. Tuvieron ideas importantes qué cuestionar, pero formularon
preguntas ambiguas, y el problema residió, principalmente, en la redacción. Para
ello, se vio la necesidad de proporcionar una orientación; destinada a que ellos
escribieran de forma clara los cuestionamientos.
Con la actividad de las entrevistas, el alumno tuvo la iniciativa de que un
proyecto también es un trabajo de investigación, más allá de la simple búsqueda
de información en internet, revistas, libros y otros medios textuales. La evaluación
consistió en la participación en equipo, el planteamiento y aplicación de las
entrevistas con criterios de ortografía y puntuación.
En historia, la única actividad que resultó interesante para los educandos fue el
crucigrama, que aludió cuestionamientos de los temas del bloque V, fue muy
grata, ya que ellos están acostumbrados a solucionar ese tipo de juegos de
palabras en los periódicos o revistas. Se evaluó la participación oral, y el
conocimiento de los alumnos para responder a las cuestiones del crucigrama.
En educación artística, las dos actividades fueron interesantes para el alumno,
demostraron su capacidad para organizarse en binas sin problemas, asimismo, su
creatividad para realizar sus movimientos y transmitir sus pensamientos y
emociones con seguridad y confianza.

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CONCLUSIONES

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A resultados de mi intervención pedagógica, esta jornada de prácticas me ha
dejado un poco más de experiencia docente, pero aún me falta por comprender,
de forma más precisa, la realidad educativa y social de los alumnos; para así
atender las dificultades que enfrenté con ellos para organizarlos en equipos, y
regular su disciplina, ya que practiqué con un grupo muy indisciplinado.
En la práctica se abordó una problemática en específico, pero carente de
algunos elementos que me permitiera sustentarlo cualitativamente, dado a que no
se aplicó una evaluación diagnostica eficiente para obtener resultados precisos del
nivel de conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos para comprender
los textos escritos, para así proceder a buscar estrategias acordes para solucionar
el problema. Sin embargo, se abordaron aspectos que los educandos deben
fortalecer en beneficio de su educación integral.
Mis actividades en el ámbito intelectual tuvieron una función muy importante en
algunos aspectos que impactaron a los alumnos, cuyos son la comprensión
lectora, seguimiento de indicaciones en forma escrita, nociones concretas de
democracia, la iniciativa del trabajo de los proyectos, y el gusto al teatro.
Esta vez, intenté reducir mi vocabulario para comunicarme con los niños en
emitirles las indicaciones y explicaciones, me fue muy difícil, y los alumnos
comprendieron con regularidad las actividades. No obstante, en algunas
asignaturas me fue más fácil escribir las indicaciones de los trabajos o tareas a
realizar. De esta forma, se promovió que ellos siguieran instrucciones para la
realización de sus actividades, sin mi intervención.
Además, para los docentes que atiendan a ese grupo, les sugiero que
planifiquen actividades al margen del libro de texto, por el motivo de que ellos
dependen mucho de este material para su aprendizaje, les comento porque les
resultan más atractivas y muestran mucha disposición para hacerlas. También, les
recomiendo, que constantemente, tengan comunicación con los padres de familia
para que apoyen a que los educandos se responsabilicen un poco más en sus
tareas.

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BIBLIOGRAFÍA

29
INEGI (2010) Http://www.inegi.org.mx/censodepoblación/guanajuato/salvatierra
KAUFMAN Ana María y RODRÍGUEZ María Elena, (1993), “La escuela y los
textos”, Buenos Aires, Santillana, p. 19-56.
PÉREZ, Ma. Jesús, “Evaluación de la comprensión lectora: alcances y
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ANEXOS

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