1. MODEL PENGAJARAN
BEHAVIORISME

2. PENGAJARAN LANGSUNG
• Pengajaran langsung merupakan satu
pendekatan untuk pengajaran kemahiran –
kemahiran asas, dimana pelajaran terarah
matlamat dan persekitaran pembelajaran
adalah berstruktur.

3. Pengajaran langsung terdiri daripada
tiga aspek:
• Jenis hasil pembelajaran pelajar.
• Aliran aktiviti pengajaran.
• Persekitaran pembelajaran.

4.  Pengajaran langsung direka bentuk untuk
meransang pembelajaran pengetahuan pelajar
yang distrukturkan serta diajar ecara langkah demi
langkah.
 Berpusatkan guru

5. PENGAJARAN LANGSUNG MENGANDUNGI LIMA
LANGKAH.
1. Penentuan set
2.Penerangan / demonstrasi
3.Praktis/latihan terbimbing
4.Maklum balas
5.Amalan/praktis lanjutan

6. PENGAJARAN LANGSUNG BERTUJUAN
UNTUK MENCAPAI DUA HASIL
PEMBELAJARAN UTAMA IAITU :
1. Penguasaan kandungan berstruktur
2. Penguasaan pelbagai kemahiran

7. PRINSIP-PRINSIP PENGAJARAN LANGSUNG
1. Pengenalan
2. Perkembangan
3. Amalan terbimbing
4. Penutup
5. Latihan kendiri
6. penilaian

8. Proses pengajaran langsung
1.Pengenalan
• untuk menarik minat pelajar.
• dirujuk kepada peristiwa folus.
• pelajar dimaklumkan matlamat
pembelajaran, hasil pembelajaran dan
kepentingan pelajaran berkenaan.
• mengenal maklumat baru.

9. 2. Perkembangan
 guru memodelkan tingkah laku (pengetahuan
atau kemahiran)
 pelajar diharap dapat menunjuk cara tingkah
laku tersebut.
 memastikan pelajar dapat memperoleh
penguasaan serta memberikan ulangan
latihan.
 guru boleh membuat semakan tentang
kefahaman pelajar.

10. 3. Latihan terbimbing
 Latihan secara aktif dapat meningkatkan
ingatan.
 Pembelajaran akan lebih automatik,
membolehkan pelajar memindahkan
pembelajaran kepada situasi baru.
 Guru perlu membantu pelajar yang belum
menguasai pengajaran dan
memerlukanpengajaran langsung.

11. 4. Penutup
 Pelajaran yang dirumuskan dan guru
berpeluang untuk mengimbas kembali apa-
apa yang diajar di dalam pelajaran.
 Untuk mengingatkan pelajar tentang
matlamat pengajaran dan sebagai persediaan
untuk pelajar menyelesaikan aktiviti dan
latihan kendiri yang diberikan oleh guru.

12. 5. Latihan kendiri.
 Aktiviti atau tugasan diberikan berkaitan
dengan hasil pembelajaran.
 Latihan diberikan setelah pelajar
menunjukkan kemahiran dalam langkah
ketiga.

13. 6. Penilaian
 Digunakan untuk mentaksir kemajuan
pelajar.
 Dilakukan secara formatif dan sumatif.
 Boleh dilakukan di dalam bentuk :
a. lembaran kerja
b. Tugasan bilik darjah
c. Gabungan bentuk ujian dan projek
 Penilaian penting untuk menguji kefahaman
atau pencapaian pelajar.

14. Pembelajaran masteri
Pembelajaran masteri ialah satu kaedah
pengajaran secara individu yang
menggunakan kurikulum berstrktur dan
dibahagikan kepada unit-unit kecil
pengetahuan serta kemahiran yang akan
dipelajari.

15. Mengikut Bloom(1968)
 Pembelajaran masteri merupakan
pendekatan dan pembelajaran yang
berfokuskan penguasaan murid dalam sesuatu
perkara yang diajar.
 Berasaskan falsafah bahawa semua/ hampir
semua pelajar boleh menguasai sesuatu
pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan
penuh keyakinan.

16. Mengikut Anderson dan Block(1975)
Pembelajaran masteri ialah satu set idea dan
amalan pengajaran secara individu yang dapat
membantu murid untuk belajara secara
konsisten.
Idea dan amalan ini menghasilkan pengajaran
secara sistematik, membantu murid apabila
menghadapi masalah pembelajaran dan
memeruntukan masa yang mencukupi.

17. Prinsip-prinsip pembelajaran masteri
• Semua murid normal boleh menguasai apa-
apa yang diajar oleh guru.
• Pembelajaran dipecahkan kepada unit-unit
kecil yang disusun dari mudah ke sukar.
• Masa diperuntukkan harus mencukupi dan
fleksibel untuk mencapai objektif.
• Guru perlu mendorong pelajar untuk
menguasai perkara yang diajar .

18. • Guru harus merancang dan mempelbagaikan
kaedah mengajar dengan mengambil kira gaya
pembelajaran pelajar yang berbeza.
• Guru digalakkan untuk mempelbagaikan
kaedah atau aktiviti pengajaran dan
pembelajaran supaya dapat menguasai di
dalam masa yang singkat.

19. Kemahiran guru di dalam pembelajaran
masteri
a. Mendiagnosis murid untuk mengethau tahap
pencapaian murid.
b. Mengetahuai perbezaan antara murid.
c. Merancang dan menggunakan pelbagai kaedah dan
aktiviti p&p yang menyeronokkan.
d. Menguruskan pelbagai bahan batu mengajar.
e. Menyimpan rekod kemajuan murid.
f. Menjalankan penilai sumatif untuk mengesan hasil
pembelajaran.
g. Melaksanakan aktiviti pemulihan dan pengayaan.

20. IMPLIKASI TEORI BEHAVIORISME TERHADAP
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.
• 1. Guru hendaklah menetapkan matlamat
yang spesifik.
• Matlamat akhir proses pembelajaran
hendaklah dinyatakan dengan jelas.
• Matlamat tersebut hendaklah yang realistik
dan boleh dicapai.

21. 2. Guru hendaklah menetapkan objektif bagi
setiap langkah pengajaran.
• Objektif hendaklah khusus.
• Satu objektif bagi satu langkah kecil.

22. 3. Buat analisis tugasan.
• Pecahkan tugasan pembelajarankepada
langkah- langkah kecil.

23. 4. Sediakan langkah pengajaransecara
berperingkat.
• Satu aktiviti khusus bagi satu
langkahpengajaran.
• Susunan langkah hendaklah secaraprogresif/
ansur maju.
• Penguasaan langkah awal perlu dipastikan
sebelum berpindah kepada langkah
seterusnya.

24. • 5. Aplikasi teknik peneguhan yang sesuai.
• Peneguhan berterusan semasa proses
pembentukan tingkah- laku.
• Peneguhan berkala selepas tingkah-laku
dikuasai:
• Berdasarkan masa : masa tetap danmasa
berubah
• Berdasarkan kandungan : nisbah tetap dan
nisbah berubah

25. 6. Aplikasi hukum kesediaan.
• Kaitkan pembelajaran baharu dengan
pengetahuan sedia ada.
• Sediakan situasi yang merangsangkan.
• Cungkil rasa ingin tahu/motivasi pelajar.

26. 7. Aplikasi hukum latihan.
• Banyakkan pengulangan dan latih tubi.
• Sediakan latihan yang banyak danpelbagai.

27. 8. Aplikasi hukum kesan/ akibat.
• Adakan aktiviti pengukuhan.
• Pilih dan aplikasikan peneguhan yang sesuai.
• Amalkan teknik hukuman dan ganjaran.

28. 9. Sediakan amalan disiplin bilik darjah yang
mesra.
• Amalan rutin belajar.
• Amalan rutin keceriaan.
• Peraturan bilik darjah yang positif.
• Pembelajaran koperatif dankolaboratif.