1. TIPOS DE INTELIGENCIA
Howard Gardner añade que así como hay muchos tipos de problemas que
resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos
distintos:
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es
sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de
personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje
por señas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan
espontáneamente. En consecuencia, podemos decir que una inteligencia
puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estímulo o
una forma particular de respuesta.
Aspectos biológicos - Un área específica del cerebro llamada "área de Broca"
es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona
con esa área lesionada, puede comprender palabras y frases sin problemas,
pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo,
otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el
significado de las palabras en la lectura, la escritura, y también al hablar y
escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.
INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA
En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el
proceso de resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido:
el científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea
numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente son
aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática.
En efecto, es posible construir la solución del problema antes de que ésta sea
articulada.
Junto con su compañera, la inteligencia lingüística, el razonamiento matemático
proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha

2. sido investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales y constituye tal
vez el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validad para resolver
problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo,
aún no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una
solución a un problema lógico-matemático.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos
inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos
inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, etc.
INTELIGENCIA ESPACIAL
La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de
mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas
espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo
diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia
en las artes visuales.
Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la
región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un
lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán
en voz alta para intentar resolver una tarea o se inventarán respuestas. Pero
las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre
inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas
formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto,
por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el
invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la
modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la
inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de
estímulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear
imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

3. Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con
precisión.
Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, guías turísticos, etc.
INTELIGENCIA MUSICAL
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la
noción musical. Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que
existe una habilidad computacional en la primera infancia hasta que el
aprendizaje de notación musical proporciona más tarde, cuando es aprendido,
un sistema simbólico lúcido y accesible.
Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles
importantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo
general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como
sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad
concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe
evidencia de "amusia" (pérdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.
Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.
INTELIGENCIA CORPORAL CINÉTICA
La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia
obvia para la especie, y en los humanos esta adaptación se extiende al uso de
herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido
en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la
solución de problemas" puede ser menos intuitiva, pero sin embargo, utilizar el
cuerpo para expresar emociones (danza) o para competir (deportes), o para
crear (artes plásticas) constituye evidencias de la dimensión cognitiva del uso
corporal.
Aspectos biológicos - El control del movimiento corporal se localiza en la
corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de
este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para
realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos

4. que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La
existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de
una inteligencia cinética corporal.
Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a través del cuerpo.
Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una
persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento,
la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente,
ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la
propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen
modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia
la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser
observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás, la
intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el
sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes
intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas:
simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata
de una invención que todos los individuos construyen para sí mismos.
Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en
el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos
frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte
superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad
depresiva).
Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber
existido una disminución del estado general de alerta y una considerable
depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona
distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta
atenderlos lo mejor posible.

5. Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento
rico y profundo.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para
sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de
ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite
a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los
hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes
religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no
depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación
cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en
el conocimiento interpersonal, los daños en esta área pueden causar cambios
profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolución de
problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de
la lesión.
La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores
adicionales que a menudo se consideran excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo
estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan
participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de
liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la
necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a
identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas. [1]

6. INTELIGENCIA NATURALISTA
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre
varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y
establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su
campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer
flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza,
ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura,
porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades
esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos
propios del método científico.
En realidad todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,
animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones
con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus
efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro;
como por ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en
el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los
animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia
dependía en gran parte del reconocimiento que hicieran de especies útiles y
perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los
recursos disponibles para la alimentación.
Memoria
La memoria es una función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la mente
que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar información.1 Surge
como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo
que crea redes neuronales (la llamada potenciación a largo plazo).
La memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance
temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo
(consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o
sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo
plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a
la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes).

7. En términos prácticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) son la expresión de
que ha ocurrido un aprendizaje. De ahí que los procesos de memoria y de
aprendizaje sean difíciles de estudiar por separado.
El estudio de la memoria suele centrarse sobre todo en los homínidos, ya que
éstos presentan la estructura cerebral más compleja de la escala evolutiva. No
obstante, el estudio de la memoria en otras especies también es importante, no
sólo para hallar diferencias neuroanatomías y funcionales, sino también para
descubrir semejanzas. Los estudios con animales suelen realizarse también
para descubrir la evolución de las capacidades amnésicas y para experimentos
donde no es posible, por ética, trabajar con seres humanos. De hecho, los
animales con un sistema nervioso simple tienen la capacidad de adquirir
cocimiento sobre el mundo, y crear recuerdos. Por supuesto, esta capacidad
alcanza su máxima expresión en los seres humanos.2
El cerebro humano de un individuo adulto estándar contiene unos 100.000
millones de neuronas y unos 100 billones de interconexiones (sinapsis) entre
éstas.3 Aunque a ciencia cierta nadie sabe la capacidad de memoria del
cerebro, ya que no se dispone de ningún medio fiable para poder calcularla, las
estimaciones varían entre 1 y 10 terabytes.4 Según Carl Sagan, tenemos la
capacidad de almacenar en nuestra mente información equivalente a la de 10
billones de páginas de enciclopedia.5
No existe un único lugar físico para la memoria en nuestro cerebro.6 La
memoria está diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras
en algunas regiones del córtex temporal están almacenados los recuerdos de
nuestra más tierna infancia, el significado de las palabras se guarda en la
región central del hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el córtex
parieto-temporal. Los lóbulos frontales se dedican a organizar la percepción y
el pensamiento. Muchos de nuestros automatismos están almacenados en el
cerebelo.
Los primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de la
filosofía, e incluían las técnicas para mejorar la memoria. A finales del siglo XIX
y principios del XX, la memoria pasó a ser el paradigma por excelencia de la
psicología cognitiva. En las últimas décadas se ha convertido en uno de los
principales pilares de una rama de la ciencia conocida como neurociencia
cognitiva, un nexo interdisciplinario entre la psicología cognitiva y la
neurociencia
10 Tips para Mejorar y Desarrollar
tu Memoria
Técnicas para Mejorar y Desarrollar tu Memoria
Tengo pésima memoria, ¡No puedo acordarme de nada!
¿Te suena familiar? – Es muy probable que si…

8. Bien pues te tengo dos noticias: una buena y una mala.
La buena noticia es que todos tenemos una “buena memoria” (con excepción
de las personas que padecen de alguna enfermedad específica que la afecte).
La mala noticia es que si NO la ejercitamos y nos ejercitamos físicamente, cada
vez será más frustrante no poder recordar personas, sucesos, temas de
estudio, etc.
Para comenzar es importante conocer algunas de las causas principales que
afectan la memoria:
 La falta de atención, concentración e interés.
 La poca o mala comprensión de lo que se lee ó estudia.
 La mala costumbre de no hacer repasos ó de hacerlos demasiado tarde
y cuando ya se ha acumulado demasiada información.
 Leer de forma pasiva y superficial, sin tomar notas ni reflexionar acerca
de lo leído.
 No tener la costumbre de hacer resúmenes, esquemas ó subrayados al
momento de leer o estudiar.
Ahora bien, para ayudarte con esta importante habilidad, a continuación
encontrarás algunos consejos. Esperamos que te sean de utilidad.
10 consejos para ejercitar tu mente y gozar de una buena memoria:
1.- YO TENGO BUENA MEMORIA, repítelo una y otra vez. Si tú
piensas que tienes una mala memoria, tu mente hará todo lo
posible para comprobar que estás en lo correcto, ya que la
negación a ello bloquea instantáneamente tu cerebro y no podrás
recordar lo que quieres.
2.- El lugar donde estudias, lees ó trabajas, tiene que tener
ORDEN, buena luz, alejado de distractores (TV. Radio, etc.)
3.- Haz ejercicio, ya que ejercitando tu cuerpo oxigenas las células
del cerebro.
4.- Si te gusta la música, adelante! Está comprobado que la música
(en especial la clásica) es un medio para mejorar y mantener las
funciones cerebrales. La música estimula las células del cerebro y
esto te beneficia para la concertación mental, la memoria y el
desarrollo visual y auditivo. Además de que produce un efecto
profundo sobre tu estado de ánimo.

9. 5.- Cuando no puedas recordar dónde dejaste algún objeto, por
ejemplo…. las llaves de auto ó tu cartera, el estrés bloqueará
automáticamente tu memoria. Para estos casos lo mejor es
relajarte, cierra un momento los ojos, respira profundamente y
exhala lentamente; ahora, vas a reconstruir todo lo que has hecho
anteriormente, lo que hiciste hace 5 minutos, y así sucesivamente
retrocedes hasta que ubiques el objeto perdido.
6.- Comprender lo que estás leyendo te facilita el proceso de
memorización.
Una recomendación es que no pases a la línea ó párrafo siguiente
si no haz comprendido lo anterior. Hay muchas personas que leen
un párrafo y cuando lo han comprendido ponen una marca al final;
tú puedes hacer lo mismo!
7.- Cuando estés leyendo ó estudiando, procura pensar con
imágenes, ya que la imaginación y el pensamiento están unidos,
con esta técnica te permitirá recordar sucesos ó episodios de un
determinado tema. Para que puedas lograr esto hay dos
recomendaciones:
-Exagera determinados rasgos, como si fuera una caricatura
-Dale movimiento a tus imágenes como si fueran una película
8.- Haz varias pausas mientras lees ó estudias para recordar lo
que vas aprendiendo. Muchas personas utilizan este momento
para escribir dos ó tres palabras en una tarjeta, también elaboran
algún esquema ó hacen un pequeño resumen. Es importante que
revises constantemente tus notas para aumentar el número de
repeticiones-fijaciones consiguiendo con esto que el olvido se
retrase.
9.- Normalmente cuando leemos ó repasamos algo justo antes de
dormir, lo recordamos bastante bien a la mañana siguiente, ya que
durante el sueño no hay interferencias. Esta técnica le funciona
muy bien a muchas personas, ¡inténtala!
10.- Utiliza Las reglas mnemotécnicas o trucos para recordar:
Las reglas mnemotécnicas son un conjunto de trucos, casi siempre
lingüísticos, para facilitar la memorización. Se basan en recordar

10. mejor aquello que te es conocido o aquello que tu mismo hayas
creado.
* Utiliza la Técnica de la Historieta: Que consiste en construir una
historia con los elementos que quieres recordar. Por ejemplo si
quieres recordar una serie de números podría ser:
007-727-180-7-10-2230-2300-2.
El agente 007 subió al Boeing 727. Vio una azafata de 1.80 m y
decidió pedir un seven (7) up para poder hablar con ella. Vio su
reloj eran las 10. El avión aterrizaba a las 22:30, la invitó a salir y
quedaron a las 23:00. Cenaron y platicaron hasta las 2.
* Técnica de Cadena: Consiste en relacionar las palabras dentro
de un resumen ó esquema que tienen un significado fundamental y
que se encuentran lógicamente relacionadas:
Ejemplo: para recordar la primera línea de la tabla periódica de los
elementos químicos:
Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrógeno-Oxígeno-Flúor-Neón.
Si tienes que memorizar esta serie, un buen método es
confeccionar una frase con la primera o primeras letras de cada
uno de estos elementos: "La BBC no funciona"
METODOS Y TECNICAS PARA CONCENTRARSE A LA HORA DE
ESTUDIAR
Los expertos en educación han trasladado esa misma escala de valores
tradicional al estudio, y aseguran que para aprender es mucho más
importante la voluntad que nuestra capacidad mental. Cualquier ser humano
que sepa leer es capaz de aprender. Es cierto que algunas personas parecen
haber nacido dotadas para el estudio, ya que asimilan y retienen los datos
más rápidamente que otras, pero en general aprender es, simplemente, una
cuestión de disciplina y de tesón Incluso los superdotados físicos no
conseguirían ni un triunfo deportivo sin muchas horas de entrenamiento y
esfuerzo. Aprender es sencillo, sólo hay que proponérselo. Y para empezar,
nada mejor que establecer cuáles son tus prioridades.
¿Qué es lo que necesitas?

11. 1. ESTAR EN BUENAS CONDICIONES FÍSICAS
"Mens sana in corpore sano". Cerebro y cuerpo forman el mismo conjunto, y
cuando estamos enfermos o débiles perdemos capacidad para pensar. Las
dietas que nos desequilibran o los excesivos trasnoches que nos agotan
impiden estudiar. Hay que seguir una alimentación suficiente y racional, y
practicar un ejercicio físico moderado, como mínimo pasear. Es imprescindible
dormir una media de 8 horas, porque durante el sueño el cerebro procesa la
información y se fortalece.
2. TENER LAS IDEAS CLARAS
El primer paso al disponerte a estudiar es motivarte, poner toda tu energía
en el empeño de aprender. Conviene que te fijes unos objetivos, dividir el
empeño general de aprender en etapas más pequeñas. Ten un buen nivel de
autoestima: incluso cuando alguna asignatura se te atraviese, debes confiar
en ti. Robustece tu sentido de superación: cuando te gane el desánimo lo
mejor es pensar en las ventajas y el progreso social que conseguiremos con
nuestro esfuerzo. Cada día, al ponerte a estudiar, repasa lo aprendido el día
anterior, comprobarás lo que realmente has avanzado. Concéntrate poniendo
los cinco sentidos en el estudio. Domina las emociones: tensión, angustia y
ansiedad van unidas al estudio, pero te restan energía y concentración.
Supéralas destensando tu cuerpo.
3. DISPONER DE UN LUGAR ADECUADO
Es importante estudiar siempre en el mismo sitio porque la familiaridad
con el entorno ayuda. Crea tu propio espacio cerca de una ventana, instala una
mesa grande para distribuir apuntes, libros... Es importante el orden en tu mesa
para que no pierdas el tiempo. El frío nos impide concentrarnos y el calor nos
agota, lo ideal es conseguir unos 18 ó 20º grados.
Como estar más cómodo.
Si tu mesa es menos de lo que necesitas completa tu espacio con una
pequeña mesa auxiliar o una banqueta donde colocar cosas.
Si tienes que estudiar con luz artificial usa bombillas que no den reflejos.
Coloca las lámparas a tu izquierda si eres diestro y a la derecha si eres
zurdo, para que no tapes el foco.
Usa una silla cómoda y atriles para no tener que agachar el cuello. Una
mala postura disminuye las horas de rendimiento.
LO QUE NUNCA DEBES HACER
1. Dejarlo todo para el último momento e intentar preparar un examen en

12. uno o dos días, a base de horas restadas al sueño.
2. Estudiar sin realizar pequeños descansos cada dos horas que te
permitan relajar tu mente.
3. Dejarte distraer por las visitas que lleguen a tu casa.
4. Contestar al teléfono mientras estudias. Pide a tu familia que te coja los
recados y, cuando termines, devuelve las llamadas.
5. Imponte un día a la semana para expansionarte (haz lo que más te
guste: ve al cine ... ) y concentra en él tus citas. ( sábado o domingo)
6. No rompas tu disciplina diaria de estudio dejándote convencer por los
amigos.
4. COMO ESTUDIAR
Cuando se estudia, se dispone generalmente de media jornada libre para
estudiar. Las prisas de última hora y el intentar preparar un examen en unos
días te llevarán al fracaso. Organízate para estudiar todos los días y a la
misma hora: con la inercia se rinde mejor. No enfoques tu aprendizaje solo
para aprobar un examen, sino para enriquecerte como ser humano; aprender
no es un suplicio, la cultura te hará mejor persona y amigo, e incluso, un ligue
más atractivo a los ojos de los demás.
5. DISEÑA TU PROPIO CALENDARIO
Divide las horas de estudio entre las asignaturas ( estudio y actividades) y
Cumple con la planificación,
1) Lee atentamente lo que tienes que aprender, anotando las dudas o lo que
no entiendas para preguntarlo. Si no comprendes lo que estudias, es
imposible aprenderlo.
2) Subraya las ideas principales.
3) Realiza un esquema o ficha que, además de obligarte a estructurar
mentalmente la enseñanza, te facilitará repasarla.
4) El resumen es además un buen ejercicio de emulación de examen. ( se
puede hacer oral y con el esquema delante )
5) Memoriza las lecciones partiendo de las ideas básicas, luego las podrás
desarrollar con toda la literatura que quieras. (La memorización se hace
unos días antes del examen)

13. 6) Repasa el tema por lo menos una vez, antes de pasar al siguiente.
7) Auto examínate en casa, solo o con ayuda de amigos o compañeros, te
ayudará a adquirir rapidez en la exposición y a superar el nerviosismo que
desatará el examen.
Por último, ¿Cómo ganar velocidad leyendo?
Ser rápido al leer nos permite ganar tiempo para estudiar. Un lector sin
práctica asimila cada minuto unas 100 palabras, mientras uno avezado
logra en el mismo tiempo 900 palabras Existen varias técnicas para
aumentar nuestra velocidad de lectura.
Acostúmbrate a leer todos los días, empezando por textos sencillos hasta
dominarlos, y busca luego textos cada vez más complicados.
Aunque no conozcamos el significado de cada palabra, hay que
concentrarse en el sentido general del texto.
arde en un
diccionario, para comprobar si has deducido su significado por el contexto.
Intenta ampliar el campo de acción del ojo moviéndolo lo menos posible
mientras lees para incluir mayor número de palabras en cada
desplazamiento.
En una página cualquiera (un diario, un libro cuenta lo más rápido posible
cuántas veces aparece la preposición "de" el artículo "un" o cualquier
palabra elegida.
No vuelvas nunca sobre lo ya leído antes de terminar un párrafo
completo. Tampoco vocalices las palabras mientras las lees, ni sigas las
frases con el dedo o con un lápiz.
PENSAMIENTO CREATIVO
Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se puede
pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de
ideas para llenar una necesidad". Incorporando las nociones de pensamiento
crítico y de pensamiento dialéctico. Barrón (1969) nota que "el proceso creativo
incluye una dialéctica incesante entre integración y expansión, convergencia y
divergencia, tesis y antítesis".
Perkins (1984) destaca una característica importante del pensamiento creativo:
El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que
tiende a llevar a resultados creativos. El criterio último de la creatividad es el

14. resultado. Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene
resultados creativos, significados, resultados originales y apropiados por el
criterio del dominio en cuestión.
Perkins implica que para enseñar creatividad, el producto de los alumnos deber
ser el criterio último. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento
de diferentes alumnos, éste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma
de acción. La acción puede ser interna (tomar una decisión, llegar a una
conclusión, formular una hipótesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una
adivinanza o una analogía, sugerir una manera nueva de conducir un
experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un resultado.
COMO AUMENTAR LA CREATIVIDAD:
La forma más sencilla de comenzar a hacer surgir la creatividad, está basada
en el poder de nuestro subconsciente, y sería "tomar una caminata".
De hecho… ¿Cuántas ideas suelen surgir mientras se camina, corre, cultiva,
lava los platos o maneja?
Esto es así porque nuestro subconsciente procesa constantemente ideas y
estímulos recibidos conscientemente.
Una técnica útil es trabajar activamente un problema en la relajación, antes de
ir a dormir, permitiendo que el subconsciente tome el mando de la situación.
Luego, se debe revisar cualquier idea elucubrada, cuando uno se despierta, y
asegurarse de tener a mano papel y lápiz, en su cama para registrar las ideas.
No existe ninguna manera infalible de garantizar algún éxito para crear grandes
ideas. La estructura citada puede ser buena, pero es posible que se
experimenten problemas y tropiezos durante el proceso. De hecho, la
verdadera inspiración no es físicamente mensurable, ni palpable de ninguna
forma concreta.
MENTEFACTO
Son formas gráficas para representar las diferentes modalidades de
pensamientos y valores humanos. Los mentefactos definen cómo existen y se
representan los instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales
mediante conceptos como la supraordinada que es la generalidad, las
isoordinadas que serían las características, las infraordinadas que son las
distintas formas de presentación, sin ser excluidas.

15. SU ELABORACION: en el centro pones el tema central en un cuadrado en la
parte de arriba algo que se relacione con el tema por decirlo asi un antónimo en
en lado derecho al lado del tema central pones lo que no está relacionado con
el tema por decir el tema central es gatos puedes poner en ese lado perro
conejo tigre etc.
al lado izquierdo pones lo que es por ejemplo domestico sigiloso etc.
en la parte de abajo pones las clases por decir azul ruso abisinio etc. todo lo
separas por líneas
EJEMPLO DE MENTEFACTO
Mapa mental
Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o
de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y
clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio,
organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura.
Es un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las
porciones de información. Presentando estas conexiones de una manera
gráfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea
de organización de datos, eliminando el estímulo inicial de establecer un marco
conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico. Un mapa
mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero sin

16. restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se
arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan
en las agrupaciones, las ramas, o las áreas. La formulación gráfica puede
ayudar a la memoria.
Como elaborar un mapa mental
Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente,
utilice las siguientes instrucciones: (Necesitará papel, lápiz. goma y colores)
1. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice
únicamente ideas clave e imágenes.
2. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central
(Objetivo) y remarcándolo.
3. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén
relacionadas con el tema.
4. Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el
sentido de las manecillas del reloj.
5. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando
amontonarlas.
6. Relacione la idea central con los subtemas utilizando líneas que las
unan.
7. Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas,
poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para

17. diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.
8. Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo.
9. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se
guía por el tamaño del papel.
Mapa conceptual
El mapa conceptual es una forma de sintetizar información para comprenderla
en el momento de estudiar. Eventualmente, es posible comprender, captar o
aprender la información más fácilmente a través de mapas conceptuales.
Tambien son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles
educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis
de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el
aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y
explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar,
interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de
elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la
creatividad.
Con relación a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán, expresan
que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación,
interrelación, discriminación, descripción ejemplificación de contenidos, con un
alto poder de visualización". (2001, p.1) Los autores señalados exponen que
los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir
"adelante con la unidad didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-
tipo, resolución de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir
que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el
aprendizaje significativo, viéndolo desde una perspectiva global del
conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos
recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno;
es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben
incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis crítico
reflexivo, la exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales...
COMO SE CONFECCIONA UN MAPA CONCEPTUAL
Siguiendo estos pasos:
1. Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad. En caso de
contener palabras de difícil significado, habrás de consultarlas en el
diccionario y comprobar qué función desempeñan en su contexto.
2. Localiza y subraya las ideas o términos más importantes (palabras clave)
con las que elaborarás el mapa.
3. Determina la jerarquización (subordinación) de esas palabras.
4. Establece las relaciones que existen entre ellas.

18. 5. Utiliza correctamente una simbología gráfica (rectángulos, polígonos,
óvalos, etc.
ELEMENTOS PARA CONSTRUIRLOS
1. Ideas o conceptos
Cada una de ellas se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo, rectángulo
u otra figura geométrica.
2. Conectores
La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea
inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas
ideas.
PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIRLO
1. Lee un texto e identifica en él las palabras que expresen las ideas
principales o palabras clave. No se trata de incluir mucha información en el
mapa, sino la más relevante.
2. Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que
identificaste; asegúrate de que ciertamente se trata de lo más importante y que
nada sobre o falte.
3. Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa
conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.
4. Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema
o asunto principal? Escríbelos en el segundo nivel, también encerrados en
óvalos o rectángulos.
5. Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los
diferentes subtemas.
6. En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema,
encerrados en óvalos o rectángulos.
Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.) las podrás incluir si
consideras que poseen suficiente relevancia y aportan claridad.
EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL
Ejemplo:

19. Renovables necesitan
No renovables utilizan
Permanente dividen
Inagotables
 Realizar un Mapa Conceptual con los alumnos.
Ejemplo:
EL DISCURSO
Discurso es una noción con muchos sentidos.
En el uso cotidiano un discurso es una alocución formal: el acto verbal y oral de
dirigirse a un público.
En lingüística y en las ciencias sociales y cognitivas el discurso es una forma

20. de lenguaje escrito (texto) o hablado (conversación en su contexto social,
político o cultural).
En la antropología y la etnografía se habla también de evento de comunicación.
En la filosofía, por ejemplo con Foucault, un discurso es más bien un sistema
de discursos, un sistema social de pensamiento o de ideas.
El Análisis del discurso es una 'trans-disciplina' que se desarrolló en los años
1960s en la antropología, la lingüística, la sociología, la filosofía, y la psicología,
y después también en otras disciplinas, como la historia y el estudio de la
comunicación.
Dado la multiplicidad de los enfoques, el discurso se puede definir como una
estructura verbal, como un evento comunicativo cultural, una forma de
interacción, un sentido, una representación mental, un signo, etc. Tanto el
discurso hablado como el discurso escrito (texto) se consideran hoy en día
como una forma de interacción contextualmente situada.
Como estructura verbal, un discurso es una secuencia coherente de oraciones.
La coherencia global se define por los temas o tópicos -- que se expresan por
ejemplo en los titulares o los resúmenes del discurso.
Como interacción (conversación, diálogo) el discurso es una secuencia
coherente de turnos y acciones de varios participantes, en que cada acto se
lleva a cabo en relación con el anterior, y prepara el siguiente.
Aparte de sus estructuras secuenciales, los discursos tienen muchas otras
estructuras en varios niveles, por ejemplo estructuras de la gramática
(fonología, sintaxis, semántica), el estilo, las estructuras de la retórica (como
metáforas, eufemismos), y las estructuras 'esquemáticas' que definen el
formato global del discurso, como la argumentación, la narración, o el formato
convencional de una noticia en la prensa.
De la perspectiva de la cognición, el discurso se describe como procesos y
representaciones mentales, en que los usuarios de la lengua aplican palabra
por palabra, oración por oración, estrategias de producción o de comprensión
antes de almacenar fragmentos del discurso en la memoria. Porque los
usuarios de la misma lengua y cultura comparten tantos conocimientos, el
discurso es fundamentalmente 'incompleto' La aproximación etnográfico del
discurso enfatiza la variación cultural de los discursos: Conversaciones,
discursos políticos, negociaciones, cuentos, y muchos otros géneros tienen
otras estructuras y estrategias en otras culturas.
LA ÉTICA DEL ESTUDIANTE

21. La ética es una rama de la filosofía que abarca el estudio de la moral, la virtud,
el deber, la felicidad y el buen vivir.1
La palabra ética proviene del latín ethĭcus, y este del griego ἠθικός, o transcrito
a nuestro alfabeto, "êthicos". Es preciso diferenciar al "êthos", que significa
"carácter" del "ethos", que significa "costumbre", pues "ética" se sigue de aquel
sentido, y no es éste2 Desconocer tal diferencia deriva en la confusión de
"ética" y "moral", pues esta última nace de la voz latina "mos", que significa
costumbre, es decir, lo mismo que "ethos". Si bien algunos sostienen la
equivalencia de ambas doctrinas en lo que a su objeto respecta, es crucial
saber que se fundamentan en conceptos muy distintos.
La ética estudia qué es lo moral, cómo se justifica racionalmente un sistema
moral, y cómo se ha de aplicar posteriormente a los distintos ámbitos de la vida
personal y social. En la vida cotidiana constituye una reflexión sobre el hecho
moral, busca las razones que justifican la utilización de un sistema moral u otro.
Algunos han caracterizado a la ética como el estudio del arte de vivir bien, lo
cual no parece exacto, pues que si se reuniesen todas las reglas de buena
conducta, sin acompañarlas de examen, formaría un arte, mas no una ciencia.
La ética es una de las principales ramas de la filosofía, en tanto requiere de la
reflexión y de la argumentación, este campo es el conjunto de valoraciones
generales de los seres humanos que viven en sociedad.
El estudio de la ética se remonta a los orígenes mismos de la filosofía en la
Antigua Grecia, y su desarrollo histórico ha sido amplio y variado. Una doctrina
ética elabora y verifica afirmaciones o juicios determinados. Una sentencia
ética, juicio moral o declaración normativa es una afirmación que contendrá
términos tales como "bueno", "malo", "correcto", "incorrecto", "obligatorio",
"permitido", etc., referido a una acción, una decisión o incluso también las
intenciones de quien actúa o decide algo. Cuando se emplean sentencias
éticas se está valorando moralmente a personas, situaciones, cosas o
acciones. Se están estableciendo juicios morales cuando, por ejemplo, se dice:
"ese político es corrupto", "ese hombre es impresentable", "su presencia es
loable", etc. En estas declaraciones aparecen los términos "corrupto",
"impresentable" y "loable" que implican valoraciones de tipo moral.
Ética del estudiante consiste en los deberes de todo estudiante para con su
familia y el estudio.
Un alumno no solo es estudiante en el centro escolar sino también en su propio
hogar, en el cual se le otorgan deberes u obligaciones.
Con respecto al centro escolar los alumnos tienen un deber el cual es estudiar.
El estudiar no solo es repasar las clases o aprender cosas nuevas.
El estudio se rige por la ética que es el objeto de estudio de la moral.

22. Algunos han caracterizado a la ética como el estudio del arte de vivir bien, lo
cual no parece exacto, pues que si se reuniesen todas las reglas de buena
conducta, sin acompañarlas de examen, formaría un arte, mas no una ciencia.
La ética es una de las principales ramas de la filosofía, en tanto requiere de la
reflexión y de la argumentación, este campo es el conjunto de valoraciones
generales de los seres humanos que viven en sociedad.
Trabajo en grupo y trabajo colaborativo
TRABAJO EN GRUPO
Trabajo en grupo o trabajo en equipo es aquella actividad que se realiza con
y entre dos o más personas y que busca un resultado u objetivo en común.
Las actividades que normalmente se realizan en instituciones educativas es
formando equipos. Cada equipo nombrará a un líder que se encargue de
hablar por todos. El trabajo en equipo debe dividirse entre todos, asignando
a cada miembro del equipo una actividad específica.
Por ejemplo, puede solicitarse una opinión sobre cómo resolver un caso
práctico, en donde tengan que dar su opinión, con criterio jurídico, sobre
cómo resolverían ellos un juicio si fueran jueces.
Obviamente es sólo para estimular su trabajo en equipo, no para que
muestren su erudición, ya que sólo tienen poco más de un año en la carrera.
El líder debe ponerse de acuerdo para que cada quien busque información
relacionada diferente: Uno busca información en internet, otros en
bibliografía (doctrina) de la biblioteca, otro en las jurisprudencias, otro quizá
trabaje en un despacho y le faciliten información, etc.
Una vez que cada quien obtiene algo, deberán reunirse y discutirlo en
equipo, debatirlo y finalmente redactar su opinión final al respecto.
Cabe señalar que si se desea que realmente sirva esto, deberá discutirse en
la hora de clase, es decir, cada equipo reunirá información y debatirá el caso
en el aula y ahí harán las anotaciones correspondientes.
Si no es así, se corre el riesgo de que sólo un par de personas trabajen y ya.
Los trabajos que se hacen en equipo fuera de clase sólo hacen que cada
quien haga lo que quiere y puede, se envían archivos por internet y una sola
persona es quien termina recabando toda la información de todos y dando
su propia opinión.
Una vez hecho eso, las conclusiones se presentan frente al resto del grupo y

23. se estimula el trabajo otorgando puntos extras, o bien, para estimular un
esfuerzo extra, tomarlo como su trabajo final, con valor a un porcentaje del
total de la calificación final.
A veces funciona por medio de estímulo y a veces por medio de presión, así
que queda a la elección del docente, según vea a su grupo, si quieres
otorgar puntos o forzar un porcentaje de la calificación final.
TRABAJO COLABORATIVO
El trabajo colaborativo se define como procesos intencionales de un grupo
para alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar
soporte y facilitar el trabajo.
En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico
se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los
resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los
objetivos organizacionales.
El mayor desafío es lograr la motivación y participación activa del recurso
humano. Además deben tenerse en cuenta los aspectos tecnológico,
económico y las políticas de la organización. Trabajo colaborativo o groupware
son palabras para designar el entorno en el cual todos los participantes del
proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realización del proyecto.
Cualquier pregunta adicional o alguna duda, permítame saberlo. Sigo a sus
órdenes.
A continuación se muestran claramente cuáles son, a mi criterio, las
diferencias.
TRABAJO EN GRUPO:
SUJETOS: grupos heterogéneos.
LIDERAZGO: un líder.
RESPONSABILIDAD DEL TRABAJO Y/O APRENDIZAJE: individual.
OBJETIVO FINAL: completar la tarea.
ROL DEL TUTOR: hay un coordinador que toma las decisiones.
EVALUACIÓN: individual y/o grupal.
TRABAJO COLABORATIVO:
SUJETOS: grupos homogéneos (1).
LIDERAZGO: compartido por todos.
RESPONSABILIDAD DEL TRABAJO Y/O APRENDIZAJE: compartida.

24. OBJETIVO FINAL: de aprendizaje y de relación.
ROL DEL TUTOR: escasa intervención, observación y retroalimentación sobre
el desarrollo de la tarea.
EVALUACIÓN: media de las puntuaciones individuales, se elige la puntuación
más baja del grupo y se promedian (así se evalúa el trabajo y la metodología).
MOTORES DE BUSQUEDA Y COMO SE UTILIZAN
Un motor de búsqueda es un programa software que busca sitios web
basándose en palabras clave (keywords) designadas como términos de
búsqueda.
Los Motores de Búsqueda y los Directorios Web no son lo mismo, aunque a
menudo se utiliza el término de manera indistinta. Los motores de búsqueda
crean listados de sitios web utilizando arañas (spiders) que rastrean (crawl)
las páginas web, indexan su información y siguen los enlaces desde ellas hacia
otras páginas. Las arañas regresan con frecuencia a los sitios ya rastreados
para comprobar actualizaciones o cambios, todo lo que encuentran queda
reflejado en la base de datos del motor de búsqueda.
Un Directorio Web organiza los sitios web por temas, y normalmente se
mantienen por personas y no mediante software, por lo que sus bases de
datos son menores que las de los motores de búsqueda. El usuario accede a
las páginas web organizadas por categorías y menús.
Todos los motores de búsqueda siguen el siguiente proceso al realizar una
búsqueda, pero al utilizar algoritmos de búsqueda diferentes, los resultados
de las búsquedas también lo son.
 El usuario teclea una pregunta en el motor de búsqueda.
 El software del motor de búsqueda recorre literalmente millones de
páginas de su base de datos para encontrar correspondencias a la
pregunta.
 Los resultados de la búsqueda se muestran listados en orden de
relevancia.
Los motores de búsqueda buscan en sus propias bases de datos para
encontrar lo que el usuario busca. Los motores de búsqueda son complejos,
utilizan detallados procesos y metodologías que son actualizados
continuamente.
Los motores de búsqueda son un elemento fundamental de Internet por lo
que debemos tenerlos muy en cuenta a la hora de diseñar una página web.
Suelen ser la principal fuente de tráfico, por lo que el ranking que asignen a
un sitio web marcará de manera decisiva el éxito o el fracaso de este.

25. LUGARES Y AMBIENTES DE ESTUDIO
AMBIENTE DE ESTUDIO
No sólo tu inteligencia y esfuerzo influyen en tu éxito escolar. Es importante
que en tu casa tengas un ambiente adecuado para estudiar y hacer tus
deberes. Toma nota de los siguientes consejos:
LUGAR DE ESTUDIO:
Tu lugar de estudio debe ser siempre el mismo. Así te habituarás con más
facilidad al estudio. Reserva un rincón de tu habitación para estudiar o hacer
los deberes
MUEBLES:
Tanto tu mesa como la silla deben estar adecuados a tu altura. Olvídate de
estudiar tumbado sobre la cama o en el sofá, ya que esta posición te induciría
demasiado a la relajación y te restaría atención.
LUZ:
Siempre es preferible que hagas tus deberes o estudies con luz natural. Si esto
no es posible, procura que la luz sea azulada, de una potencia entre 60 y 100
watios, y que la lámpara esté situada a la izquierda si eres diestro y a la
derecha si eres zurdo.
MATERIAL A PUNTO:
Antes de sentarte frente a los libros, debes tener todo lo que necesitas sobre la
mesa o muy cerca. Procura que la mesa esté despejada de cualquier cosa que
pueda distraerte. Así aprovecharás más el tiempo y acabarás antes tus tareas.
EQUIPO DE MÚSICA Y TELE APAGADOS:
Muchos son los expertos que aconsejan dedicarse al estudio sin nada que
pueda distraer a los sentidos, sobre todo el oído y la vista. Oír música
estridente o tener la tele encendida supone que el cerebro tenga que hacer un
doble esfuerzo. Otras teorías sostienen que estudiar en silencio tampoco es
positivo, ya que el estudiante puede tener una sensación de angustia y
aislamiento que nada favorece a la concentración. Para ello aconsejan piezas
de música clásica para escuchar de fondo mientras se estudia.

26. TABACO Y ALCOHOL:
El tabaco y el alcohol son dos de los peores enemigos del cerebro y más aún
cuando se está estudiando. El alcohol va destruyendo la parte del cerebro que
permite archivar la información que entra por los ojos y el oído y el tabaco
reduce el volumen d los vasos sanguíneos del cerebro y no permite que se
oxigene bien. En ambos casos la capacidad de memoria disminuye y por
muchas horas que se dediquen al estudio, las lecciones no se aprenden con
facilidad.
DESCANSOS CORTOS:
Cada dos horas, más o menos, debes hacer pequeños descansos para aliviar
tus ojos cansados. Es recomendable que mires por la ventana y centres tu vista
en un objeto lejano. Es una gimnasia ocular que aliviará tu vista cansada. Haz
estiramientos de piernas y brazos o rotaciones de cuello. Esto también te
ayudará.
TECNICAS DE LECTURA
La técnica de los seis pasos básicos:
Esta técnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos básicos para
realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados.
Si no posee el habito y la habilidad de leer, puede utilizar esta técnica universal
o genérica, aplicado antes, durante y después de su lectura los siguientes
pasos:
1. Establezca el propósito de la lectura.
2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran
el libro)
3. Cuestiónese y formúlese preguntas.
4. Busque el significado de lo que esta leyendo.
5. Exprese lo que va leyendo.
6. Repase lo estudiado.
TECNICAS DE ESCRITURA
La escritura es una forma importante de comunicación. Los buenos escritores
usan diferentes técnicas de escritura para cumplir con su propósito de
escritura. Para ser un buen escritor, usted deberá dominar cada una de las
técnicas de escritura.
1. Descripción
A través de la descripción, un escritor ayuda al lector a usar los sentidos de
tacto, vista, oído, olfato y gusto para experimentar lo que un escritor
experimenta. La descripción ayuda al lector a entender más claramente a
las personas, lugares y cosas sobre las cuales escribe el escritor. Es la

27. forma más común de escritura. Usted encontrará escritura descriptiva en los
diarios, revistas, libros, y muchas otras formas de comunicación escrita.
2. Exposición
A través de la exposición, un escritor informa, explica, y clarifica sus ideas y
pensamientos. La exposición va más allá de la descripción en cuanto a
ayudarle al lector a entender con gran claridad y profundidad las ideas y
pensamientos del escritor. La escritura tipo exposición, como la escritura
descriptiva, se encuentra comúnmente en diarios, revistas, libros y en la
mayoría de las formas de comunicación escrita.
3. Narración
A través de la narración, un escritor cuenta una historia. Una historia tiene
personajes, un escenario, un tiempo, un problema, intentos por solucionar
el problema, y una solución al problema. Los cuentos para la hora de dormir
son ejemplos de historias cortas mientras que las novelas son ejemplos de
historias largas. Los guiones escritos para películas y obras de teatro son
otros ejemplos de escritura narrativa.
4. Persuasión
A través de la persuasión, un escritor trata de cambiar el punto de vista del
lector sobre un tema, área o postura. El escritor presenta hechos y
opiniones para lograr que el lector entienda por qué algo es bueno, malo, o
entre dos aguas. Los editoriales, cartas al editor en los diarios y revistas, y
el texto para discursos políticos son ejemplos de escritura para persuasión.
5. Comparación y Contraste
A través de la comparación y contraste, un escritor señala las similitudes y
diferencias sobre un tema. La comparación se usa para mostrar qué es
similar o qué tienen en común. El contraste se usa para mostrar qué no es
similar o qué no tienen en común. El describir las condiciones de vida en
1900 y hoy permitiría lograr bastante comparación y contraste.
Al usar la técnica de escritura que cumple con su propósito, usted podrá
comunicar sus ideas eficazmente.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Para empezar, existen tres estilos de aprendizaje, los cuales son Auditivo,
Visual y Kinestésico.
Las personas cuyo sentido predominante es el Auditivo, tienden a aprender
más fácilmente por medio del oído (valga la redundancia), al recordar a una
persona lo harán por medio del nombre, su fuerte sería la música y las charlas,
por lo tanto, aprenden de una manera mucho más fácil cuando deben
escuchar una lección, y luego repetirla con sus propias palabras, la película
de La Naranja Mecánica para mí es un buen ejemplo de aprendizaje visual y

28. auditivo, en especial la parte del tratamiento con las imágenes y la música de
Beethoven.
Aquellas personas Visuales, relacionan el aprendizaje con las imágenes,
cuando estudiaban la primaria la enseñanza se enfocaba especialmente para
este tipo de personas (claro que es hasta ahora que me doy cuenta…), estas
personas tienden a recordar a las personas por su cara, si repasan un texto
pueden recordar incluso hojas completas de texto, por lo tanto poseen
grandes cantidades de información. En alguna conferencia, estas personas
preferirán aprender por medio de las diapositivas, o por apuntes que después
puedan repasar, a tener que escuchar la conferencia.
Por último están los Kinestésicos, el sentido predominante es el tacto, por lo
tanto aprenden por medio de las sensaciones, cuando tratan de recordar a una
persona lo harán por medio de las sensaciones que tuvieron en ese
momento; una persona kinestésica puede ser el terror de los profesores,
necesitamos estar en constante movimiento, leí en algunos artículos que estas
personas son mas “lentas” para aprender, en mi caso no creo que sea así, el
problemas es que como ya dije en las escuelas se concentran en enseñar a los
alumnos visuales y auditivos, y en regañar a los kinestésicos. Un alumno
kinestésico necesitará estar en continuo movimiento para poder aprender de la
clase, sin embargo un maestro que no conozca este medio de aprendizaje lo
reprenderá y le pedirá estar quieto, el niño no podrá relacionar la clase con
ninguna sensación y por lo tanto no aprenderá.
Ejemplos de aprendizaje kinestésico son los deportes, montar en bicicleta,
una forma de saber si una persona es kinestésica podría ser verlo escribir a
máquina o en computadora, la personas kinestésica escribirá rápidamente
casi sin ver el teclado, pero al preguntarle lejos de la computadora la ubicación
de una de las letras lo más probable es que no lo sepa, ¿por qué?, porque son
“sus dedos” los que han memorizado la ubicación de cada letra, tal vez
necesite ponerse a escribir en el aire para recordarlo.
Un dato curioso de cada tipo de aprendizaje es la forma en que revisan su
ortografía, las personas visuales tienen muy buena ortografía, tienen
memorizadas las palabras por tanto leer, las personas auditivas escriben la
palabra, la repiten con su voz o en su mente, y si suena bien la dejan. las
personas kinestésicas (esto puedo jurarlo xD) escriben la palabra, la ven y si
da buena espina estará bien escrita (?), sorprendentemente suelen tener
buena ortografía.
RESUMEN Y TIPOS DE RESUMEN
El resumen es una representación abreviada y precisa del contenido de un
documento, sin interpretación crítica y sin distinción del autor del análisis; es
una breve redacción que recoge las ideas principales del texto.

29. Resumen informativo
Sintetiza el contenido del texto original, el mensaje de la comunicación, y es
muy útil para dar una idea rápida y general del texto. Es la reducción de un
texto, en unas proporciones que pueden ser propuestas, pero que en general
suele ser un 25% del texto escrito, con las propias palabras del redactor en las
que se expresan las ideas del autor.
Resumen descriptivo
Explica la estructura del escrito, así como las partes fundamentales, las fuentes
o el estilo, y es muy útil en textos extensos o complejos porque ayudan al lector
a comprender la organización de este y localizar en él los datos que le puedan
interesar.
Es una técnica de reducción textual de la palabra que permite reunir partículas
tácticas de los elementos esenciales de más de un texto para obtener un
resumen coherente. No se trata de producir un resumen diferente de cada
texto, sino un solo resumen que sintetice y relacione los textos de partida.
La práctica de la síntesis es imprescindible en los exámenes y trabajos
académicos, donde se debe demostrar el conocimiento de diversas fuentes
bibliográficas y la capacidad para relacionar.
La síntesis tiene que respetar las ideas del autor. Por lo tanto, no expresa
conceptos propios, sino que es la síntesis de un proyecto.
APRENDIZAJE AUTONOMO
La comprensión del significado de aprendizaje autónomo se facilita al revisar el
concepto de autonomía. Al respecto A. Chene hace el siguiente planteamiento:
“Autonomía significa que uno puede fijar, y en realidad fija, sus propias normas
y que puede elegir por sí mismo las normas que va a respetar. En otras
palabras, la autonomía se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo
que es valioso para él, es decir, para realizar elecciones en sintonía con su
autorrealización”...
La comprensión del significado de aprendizaje autónomo se facilita al revisar el
concepto de autonomía. Al respecto A. Chene hace el siguiente planteamiento:
“Autonomía significa que uno puede fijar, y en realidad fija, sus propias normas
y que puede elegir por sí mismo las normas que va a respetar. En otras
palabras, la autonomía se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo
que es valioso para él, es decir, para realizar elecciones en sintonía con su
autorrealización”.