Rencontre de Ouagadougou, BURKINA FASO, Avril 2013Hamado OUEDRAOGO, Expert en Coopération en Education et Formation
QUELQUES CONCEPTS QUI GRAVITENTAUTOUR DE LA SITUATION D’URGENCEPréparation, interventions, relèvementFavoriser laccès de t...
QUELQUES CONCEPTS QUI GRAVITENTAUTOUR DE LA SITUATION D’URGENCELe devoir de l’autorité nationale est de respecter, de prot...
QUELQUES CONCEPTS QUI GRAVITENTAUTOUR DE LA SITUATION D’URGENCELe partage de l’information et systèmes d’information : Les...
COMMENT L’ÉDUCATION S’INTÈGRE DANSLES INTERVENTIONS HUMANITAIRES ?La fourniture d’une éducation de qualité pour tous est e...
Normes minimales pour l’éducation:Préparation, interventions, relèvemento Pourquoi l’éducation en situationsd’urgence est-...
La législation internationale en matière de droits del’homme, le droit humanitaire et le droit des réfugiéssont l’ensemble...
LES INSTRUMENTS LÉGAUX INTERNATIONAUX
Pourquoi les Normes minimales INEEont-elles été développées? Pour favoriser laccès à léducation de qualité à toutes lespe...
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Pourquoi normes “minimales”?• Elles articulent un niveau universel minimum dequalité, daccès et de fourniture de léducatio...
Les domaines des Normes minimales de l’INEE
Normes minimales(mise à jour en 2010)
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Normes minimales(mise à jour en 2010)
Normes minimales(mise à jour en 2010)
Normes, Actions clés et Notes d’orientation• Normes– Objectifs à atteindre– Guide pratique pour planifier et élaborer des ...
Intégration des principales questions• Droits de l’homme• Genre• Développement de la petite enfance• VIH et Sida• Educatio...
Quelle est la réalité au niveau duBurkina Faso• Un système éducatif en pleine mutation• Insuffisances des ressources finan...
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Rencontre inee de ouagadougou 2013

  1. 1. Rencontre de Ouagadougou, BURKINA FASO, Avril 2013Hamado OUEDRAOGO, Expert en Coopération en Education et Formation
  2. 2. QUELQUES CONCEPTS QUI GRAVITENTAUTOUR DE LA SITUATION D’URGENCEPréparation, interventions, relèvementFavoriser laccès de tous à une éducation dequalité, sûre et pertinente en temps de criseUn cadre conceptuel des droits de l’homme pourgarantir le droit à la vie dans la dignité
  3. 3. QUELQUES CONCEPTS QUI GRAVITENTAUTOUR DE LA SITUATION D’URGENCELe devoir de l’autorité nationale est de respecter, de protéger et deréaliser le droit à l’éducation, conformément aux instruments internationauxdes droits de l’hommeCadres de préparation aux catastrophes : L’éducation doit faire partieintégrante des cadres nationaux de préparation à l’urgence. Il faut prévoir desressources nécessaires pour fournir rapidement des interventions éducativesefficaces.Les lois et politiques éducatives nationales doivent garantir la continuitéde l’éducation pour tous. Les plans d’urgence nationaux et locaux pour lesécoles doivent couvrir les dangers connus, attendus et récurrents, y compris lescatastrophes à petite échelle, comme les inondations à répétition qui peuventavoir des effets cumulés négatifs sur l’éducation. Les besoins particuliers desenfants et jeunes vulnérables devront être pris en considération. Dans les paysoù il n’y a pas de loi pour la réponse à l’urgence ou aux catastrophes dans ledomaine de l’éducation, la situation d’urgence est une occasion d’en créer.
  4. 4. QUELQUES CONCEPTS QUI GRAVITENTAUTOUR DE LA SITUATION D’URGENCELe partage de l’information et systèmes d’information : Les personnesimpliquées dans l’élaboration et la mise en oeuvre des politiques éducativessont appelées à partager des informations sur les politiques et les réponsesstratégiques.La sécurité des nouvelles écoles et des écoles reconstruites : Les sitesdes écoles doivent être sélectionnés en pensant à la sécurité par rapport àdes dangers et des menaces connus et les écoles doivent être conçues etconstruites pour être résilientes.L’analyse du contexte : Les lois et politiques éducatives doivent refléter unebonne compréhension de la dynamique sociale, économique, sécuritaire,environnementale et politique dans le contexte d’urgence.
  5. 5. COMMENT L’ÉDUCATION S’INTÈGRE DANSLES INTERVENTIONS HUMANITAIRES ?La fourniture d’une éducation de qualité pour tous est en premierlieu la responsabilité des autorités nationales, déléguée auxministères de l’éducation et aux autorités locales de l’éducation.Dans les situations d’urgence, d’autres parties prenantes –organisations multilatérales, telles que les Nations Unies (ONU),organisations non gouvernementales (ONG) nationales etinternationales et organisations communautaires – entreprennentaussi des activités éducatives.Dans les cas où les autorités locales et nationales responsablesne peuvent pas ou ne veulent pas remplir leurs obligations, cesparties prenantes peuvent assumer la responsabilité de fournirune éducation.
  6. 6. Normes minimales pour l’éducation:Préparation, interventions, relèvemento Pourquoi l’éducation en situationsd’urgence est-elle importante?o Pourquoi est-elle une composanteessentielle de l’action humanitaire?
  7. 7. La législation internationale en matière de droits del’homme, le droit humanitaire et le droit des réfugiéssont l’ensemble des traités légaux et des directivesnormatives qui garantissent et règlent les droits del’homme en temps de paix et durant les crises causéespar des conflits et des catastrophes.Les Normes minimales de l’INEE sont dérivées des droitsde l’homme, en particulier le droit à l’éducation, tel qu’ilest exprimé dans des documents clés sur les droitshumains.LES INSTRUMENTS LÉGAUX INTERNATIONAUX
  8. 8. LES INSTRUMENTS LÉGAUX INTERNATIONAUX
  9. 9. Pourquoi les Normes minimales INEEont-elles été développées? Pour favoriser laccès à léducation de qualité à toutes lespersonnes affectées en situation durgence (outil de plaidoyer) Pour améliorer la coordination et accroître la prise deresponsabilité et la prévisibilité Pour renforcer la capacité de répondre aux situations durgence(outil de formation), y compris la capacité du ministère del’Education Pour renforcer la réponse humanitaire aux situations durgence:léducation devrait faire partie intégrante de la réponsehumanitaire (Sphère)Le Manuel des Normes minimales de l’INEE fournit un cadrede bonne pratique pour tous les intervenants afin de garantirune éducation de qualité en situation de crise.
  10. 10. INEE/MSEE Session 1-15Pourquoi les Normes minimales INEEont-elles été développées?Plus de 2 250 personnes ont participéLe Manuel des Normes minimales de l’INEE est un document normatif quicontient 19 normes assorties chacune d’actions clés et de notesd’orientation. Il a pour but d’améliorer la qualité de la préparation, desinterventions de réponse et du relèvement au niveau de l’éducation,d’accroître l’accès à des possibilités d’apprentissage sûres et pertinenteset de garantir que ces services soient fournis avec responsabilité.La priorité des Normes minimales de l’INEE est d’assurer des interventionshumanitaires coordonnées et de qualité qui répondent aux droits et auxbesoins d’éducation des personnes affectées par les catastrophes enutilisant des processus qui préservent leur dignité.
  11. 11. INEE/MSEE Session 1-15Développement des Normesminimales de l’INEEPlus de 2 250 personnes ont participéLe but du manuel est :1) daméliorer la qualité de la préparation, de la réponse et durelèvement dans le secteur de l’éducation;2) daccroître l’accès aux possibilités dapprentissage sûres etpertinentes pour tous les apprenants, quel que soit leur âge, leur sexeou leurs capacités; et3) de garantir que ces services déducation en situations durgencejusqu’au travers de la phase du relèvement soient fortementcoordonnés et fournis avec responsabilité.
  12. 12. Pourquoi normes “minimales”?• Elles articulent un niveau universel minimum dequalité, daccès et de fourniture de léducation• Elles reflètent les instruments juridiques sur lesquelselles sont fondées, qui permettent une éducationappropriée pour tous, même en situations durgence• Si vous ne pouvez pas atteindre les normes, vous avezbesoin de comprendre et d’expliquer les “lacunes” etce qui doit changer.
  13. 13. Les domaines des Normes minimales de l’INEE
  14. 14. Normes minimales(mise à jour en 2010)
  15. 15. Normes minimales(mise à jour en 2010)
  16. 16. Normes minimales(mise à jour en 2010)
  17. 17. Normes minimales(mise à jour en 2010)
  18. 18. Normes minimales(mise à jour en 2010)
  19. 19. Normes minimales(mise à jour en 2010)
  20. 20. Normes minimales(mise à jour en 2010)
  21. 21. Normes minimales(mise à jour en 2010)
  22. 22. Normes minimales(mise à jour en 2010)
  23. 23. Normes minimales(mise à jour en 2010)
  24. 24. Normes, Actions clés et Notes d’orientation• Normes– Objectifs à atteindre– Guide pratique pour planifier et élaborer des interventions éducatives– Sassurer que toutes les composantes de léducation sont incluses• Actions clés– Moyens proposés pour atteindre la norme– Peut ne pas être applicable dans tous les contextes– Lutilisateur peut déterminer les mesures alternatives afin que la normepuisse être atteinte• Notes d’orientation– Fournissent des informations en ce qui concerne les actions clés– Offrent des conseils sur les questions prioritaires– Soulignent certains des problèmes pratiques qui peuvent se poser
  25. 25. Intégration des principales questions• Droits de l’homme• Genre• Développement de la petite enfance• VIH et Sida• Education inclusive• Liens intersectoriels• Atténuation des conflits• Protection• Appui psychosocial• Jeunesse• Réduction des risques de catastrophes
  26. 26. Quelle est la réalité au niveau duBurkina Faso• Un système éducatif en pleine mutation• Insuffisances des ressources financières allouées à l’éducation• Des crises de plus en plus fréquentes mettant en péril les acquis del’éducation• Efforts de coordination pour fournir une réponse ponctuelle en cas decrise/catastrophe• Inexistence d’un cadre formel permettant la prise en charge de la questionde l’éducation en cas de crise
  27. 27. Merci!

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