Pembelajaran SD

B A B I
P E N D A H U L U A N
A. Latar Belakang
Dalam era globalisasi, dunia pendidikan sangat dipentingkan dan pemerintah telah
merencanakan beberapa program untuk pendidikan di Indonesia. Program pemerintah
ialah pendidikan karakter karena saat ini karakter bangsa mulai memudar sehingga hal
tersebut menjadi pusat perhatian bagi lembaga pendidikan, ahli pendidik dan peserta
pendidik.
Pendidikan karakter dirancang untuk mencetak generasi penerus bangsa yang
mampu memajukan tanah air tercinta ini. Dalam Undang-undang Sistem Pendidikan
Nasional telah disebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangsa potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sebagai guru sekolah dasar, sangat diharapkan untuk memahami makna dari
Pendidikan Nasional karena dalam sekolah dasar merupakan jenjang utama dan
pertama bagi peletak dasar kecerdasarn peserta didik. Maka sangat penting bagi guru
untuk memahami setiap unsur belajar dan pembelajaran, strategi pembelajaran dan
yang tidak kalah penting yaitu guru juga harus memahami kejiwaan peserta didik.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diurai diatas, maka didapat rumusan
masalah sebagai berikut :
1. Apa dan bagaimana strategi belajar mengajar disekolah dasar?
2. Bagaimana pembelajaran di sekolah dasar?
3. Apa saja model-model belajar dan rupun model belajar di sekolah dasar?
4. Bagaimana prosedur pembelajaran disekolah dasar?
5. Bagaimana pemilihan metode mengajar disekolah dasar?
6. Media pembelajaran apa yang digunakan disekolah dasar?
1

7. Apa saja keterampilan dasar mengajar yang diperlukan disekolah dasar?
8. Bagaimana kegiatan remedial dan pengayaan yang diterapkan disekolah dasar?
9. Hal apa yang diperlukan dalam mengelola kelas disekolah dasar?
10. Bagaimana cara untuk mendisiplinkan kelas disekolah dasar?
11. Bagaimana perencanaan pembelajaran yang efektif disekolah dasar?
C. Tujuan
Berdasar dari rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penyusunan makalah ini
yaitu :
1. Memahami hakikat belajar dan mengajar disekolah dasar
2. Memahami hakikat strategi pembelajaran disekolah dasar
3. Memahami prosedur dan metode pengajaran disekolah dasar
4. Mengetahui macam-macam media pembelajaran yang digunakan disekolah
dasar
5. Memahami keterampilan dasar mengajar disekolah dasar
6. Mengetahui kegiatan pembelajaran disekolah dasar
7. Mengetahui cara untuk mengelola dan mendisiplinkan kelas disekolah dasar
8. Memahami perencanaan pembelajaran disekolah dasar
B A B II
P E M B A H A S A N
2

MODUL 1
STRATEGI BELAJAR MENGAJAR
A. Hakikat Strategi Pembelajaran
Tugas utama guru ialah mengajar yang berarti membelajarkan siswa untuk
mencapai tujuan tertentu atau kompetensi. Tujuan atau kompetensi tersebut telah
dirumuskan dalam kurikulum yang berfungsi sebagai pedoman pelaksanaan proses
pembelajaran. Dalam proses pembelajaran yang menjadi persoalan pokok ialah
bagaimana memilih dan menggunakan strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran
yang digunakan harus menggunakan aktivitas belajar yang baik, sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
B. Kegiatan Belajar
1. Konsep dan Prinsip Belajar dan Pembelajaran
Mengajar pada hakikatnya adalah membelajarkan siswa, dalam arti mendorong
dan membimbing siswa belajar. Membelajarkan siswa mengandung maksud agar
guru berupaya mengaktifkan siswa belajar. Dengan demikian, didalam proses
pembelajaran guru menggunakan berbagai strategi dan media semata-mata supaya
siswa belajar.
a. Konsep Belajar dan Pembelajaran
Menurut Gagne, belajar ialah suatu proses di mana suatu organisme berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman. Dari pengertian tersebut, terdapat tiga
ciri utama belajar, yaitu proses, perubahan perilaku, dan pengalaman.
(1) Proses
Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berpikir dan
merasakan. Seseorang dikatakan belajar bila pikiran dan perasaannya aktif.
Aktivitas pikiran dan perasaan itu sendiri tidak dapat diamati orang lain,
akan tetapi dirasakan oleh yang bersangkutan (orang yang sedang belajar
itu). Guru tidak dapat melihat aktivitas pikiran dan perasaan siswa. Yang
dapat diamati guru ialah manifestasinya, yaitu kegiatan siswa sebagai akibat
adanya aktivitas pikiran dan perasaan pada diri siswa tersebut.
3

(2) Perubahan Perilaku
Seseorang yang belajar akan berubah atau bertambah perilakunya, baik
yang berupa pengetahuan, keterampilan, atau penguasaan nilai-nilai (sikap).
Menurut para ahli psikologi tidak semua perubahan perilaku dapat
digolongkan ke dalam hasil belajar. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar
ialah perubahan yang dihasilkan dari pengalaman (interaksi dengan
lingkungan), tempat proses mental dan emosional terjadi. Perubahan
perilaku sebagai hasil belajar dikelompokan ke dalam tiga ranah (kawasan),
yaitu pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), dan penguasaan
nilai-nilai atau sikap (afektif).
(3) Pengalaman
Belajar adalah mengalami, dalam arti belajar terjadi di dalam
interaksiantara individu dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun
sosial. Lingkungan pembelajaran yang baik ialah lingkungan yang memicu
dan menantang siswa belajar. Guru yang mengajar tanpa menggunakan alat
peraga, apalagi di kelas rendah kurang memicu siswa belajar lebih giat.
Belajar dapat melalui pengalaman langsung dan tidak langsung. Belajar
melalui pengalaman langsung, siswa belajar dengan melakukan sendiri atau
mengalaminya sendiri. Akan tetapi, bila siswa mengetahuinya karena
membaca buku atau mendengarkan penjelasan guru, maka disebut belajar
melalui pengalaman tidak langsung.
b. Prinsip Belajar dan Pembelajaran
(1) Motivasi
Yaitu dorongan untuk melakukan kegiatan belajar, baik motivasi intrinsik
maupun ekstrinsik.
(2) Perhatian
Perhatian atau pemusatan energi psikis terhadap pelajaran erat kaitannya
dengan motivasi. Untuk memusatkan perhatian siswa terhadap pelajaran,
guru dapat mengaitkan pelajaran dengan diri siswa itu sendiri dan atau
menciptakan situasi pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa.
(3) Aktivitas
Bila pikiran dan perasaan siswa tidak terlibat aktif dalam situasi
pembelajaran, pada hakikatnya siswa tersebut tidak belajar. Penggunaan
4

metode dan media yang bervariasi dapat merangsang siswa lebih aktif
belajar.
(4) Balikan
Balikan di dalam belajar sangat penting, supaya siswa segera mengetahui
benar tidaknya pekerjaan yang ia lakukan. Guru sebaiknya mampu
menyadarkan siswa terhadap kesalahan mereka dan meningkatkan
pemahaman siswa akan pelajaran tersebut.
(5) Perbedaan Individual
Individu merupakan pribadi tersendiri yang memiliki perbedaandari yang
lain. Guru hendaknya mampu memperhatikan dan melayani siswa sesuai
dengan karakteristik mereka masing-masing.
2. Perbedaan Pendekatan, Strategi, Metode dan Teknik Pembelajaran
Dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, kita selalu berhubungan
dengan istilah pendekatan, strategi, metode, dan teknik. Keempat istilah tersebut
sering digunakan secara rancu atau kurang pada tempatnya.
a. Pendekatan Pembelajaran
Menurut Joni, pendekatan adalah cara umum dalam memandang
permasalahan atau objek kajian. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa
pendekatan pembelajaran adalah cara memandang terhadap pembelajaran.
b. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran pada dimensi perencanan mengacu pada upaya secara
strategis dalam memilih, menetapkan, dan merumuskan komponen-komponen
pembelajaran.
c. Metode Pembelajaran
Dalam bahasa Inggris, method berarti cara. Apabila kita kaitkan dengan
pembelajaran, metode adalah cara yang digunakan guru dalam membelajarkan
siswa. Karena metode lebih menekankan pada peran guru, istilah metode sering
digandengkan dengan kata mengajar, yaitu metode mengajar. Beberapa bentuk
metode mengajar yang kita kenal adalah ceramah, diskusi, tanya jawab,
simulasi, pemberian tugas, kerja kelompok, demonstrasi (modelling),
eksperimen, pemecahan masalah, inkuiri, dan sebagainya.
d. Teknik Pembelajaran
5

Teknik pembelajaran merupakan wujud konkret dari penggunaan metode,
strategi, dan pendekatan pembelajaran. Dari langkah-langkah atau teknik
pembelajaran, kita dapat mengetahui metode, strategi, dan pendekatan yang
digunakan dalam suatu proses pembelajaran. Faktor-faktor yang perlu
diperhatikan dalam menentukan teknik pembelajaran diantaranya adalah
kemampuan dan kebiasaan guru, ketersediaan sarana dan waktu, dan kesiapan
siswa.
3. Faktor-faktor Penentu dalam Pemilihan Strategi dan Pembelajaran
a. Tujuan Pembelajaran
Komponen utama yang harus dipertimbangkan dalam memilih dan
menggunakan strategi pembelajaran ialah tujuan, yang dalam kurikulum 2004
dirumuskan dalam bent7uk kompetensi, sebab semua komponen tersebut
termasuk strategi pembelajaran dipilih dan difungsikan untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Tujuan pembelajaran menyangkut 3 kelompok perilaku, yakni
pengetahuan, ketrampilan, dan sikap.
Gagne, Briggs, dan Wager (1992) mengelompokkan kemampuan-kemampuan
sebagai hasil belajar menjadi :
(1) Keterampilan Intelektual
Merupakan ketrampilan pikiran, yang jika dihubungkan dengan
pendapay Bloom termasuk ranah kognitif. Ketrampilan intelektual terbagi
atas beberapa tahapan berikut :
PEMECAHAN MASALAH
Yang digunakan untuk dapat melakukan
ATURAN-ATURAN TINGKAT TINGGI
Yang dibutuhkan sebagai prasyarat untuk menguasai
ATURAN- ATURAN DAN KONSEP- KONSEP TERDEFINISI
Yang diperlukan sebagai prasyarat untuk menguasai
KONSEP- KONSEP KONKRET
6

Yang diperlukan sebagai prasyarat untuk menguasai
DISKRIMINASI- DISKRIMINASI
(2) Strategi Kognitif
Merupakan suatu proses control, yaitu proses internal yang digunakan
seseorang untuk memilih dan mengubah cara- cara memberikan pelajaran,
mengajar, mengingat, dan berpikir (Gagne, Briggs, dan Wager, 1992).
Strategi ini sangat mempengaruhiketrampilan intelektual seseorang. Orang
yang strategi kognitifnya telah berkembang dengan baik, dalam
menghadapi masalah, akan cepat tanggap dan mampu memilih cara- cara
pemecahan dengan cepat dan tepat, lebih efisien dan efektif.
(3) Informasi Verbal
Yang termasuk informasi verbal ialah nama atau label, fakta dan
pengetahuan. Seorang anak dianggap telah menguasai informasi verbal
apabila anak tersebut telah mampu mengingat objek yang dilihat atau
didengarnya.
(4) Keterampilan Motorik
Yang dimaksud ketrampilan-ketrampilan motorik tidak hanya
mencakup kegiatan-kegiatan fisik, tetapi juga digabung dengan
ketrampilan-ketrampilan psikis. Umpamanya pada saat siswa melakukan
kegiatan olahraga, selain kegiatan fisik yang terjadi, pikiran mereka juga
jalan.
(5) Sikap
Sikap (afektif) merupakan salah satu ranah perilaku manusia atau
siswa yang merupakan bagian dari tujuan pendidikan yang tidak dapat
dipisahkan dari ranah kognitif dan psikomotorik. Sikap yang dimiliki
seseorang mempengaruhi pilihan tindakan orang tersebut terhadap suatu
objek, orang, atau peristiwa. Jujur, sopan, ramah, suka menolong orang
lain, hati-hati, rajin, kreatif, kritis, disiplin, dan sejenisnya, merupakan
sikap-sikap positif yang harus dibentuk dan dikembangkan pada diri setiap
peserta didik.
b. Bahan Pelajaran
7

Apabila materi yang akan dibahas merupakan materi baru bagi siswa maka
guru hendaknya memulai kegiatan pembelajaran dengan menjelaskan secara
singkat atau melakukan demonstrasi yang menarik perhatian siswa.
Sebaliknya, apabila materi yang akan dibahas merupakan materi yang sudah
dikenal siswa maka guru dapat meminta siswa untuk mengemukakan
pengetahuannya yang berkenaan dengan materi materi yang dibahas atau
mengajukan permasalahan yang harus diselesaikan oleh siswa.
c. Siswa
Tujuan yang harus dicapai dari proses pembelajaran ialah perubahan
perilaku siswa. Selain mempertimbangkan siswa secara individual, jumlah
siswa akan mempengaruhi pula terhadap penggunaan strategi pembelajaran.
d. Guru
Setiap guru memiliki kelebihan dan keterbatasan. Ada guru yang jika
menerangkan pelajaran sangat menarik perhatian siswa dan jelas, ada juga guru
lain yang walaupun menggunakan strategi pembelajaran yang sama dengan
guru yang tadi, tetapi ia tidak mampu menarik perhatian siswa, bahkan
cenderung membosankan. Hal ini terjadi karena guru yang pertama memiliki
kelebihan dalam hal seni mengajar.
e. Sarana (Alat dan Sumber), Waktu dan Ruangan
Faktor fasilitas, ruang dan waktu yang perlu dipertimbangkan dalam
memilih strategi pembelajaran ialah:
(1) Jumlah dan karakteristik alat pelajaran dan alat peraga
(2) Jumlah dan karakteristik sumber pelajaran
(3) Ketersediaan ruang yang dibutuhkan
(4) Jumlah waktu yang tersedia
4. Berbagai Jenis Strategi Pembelajaran
Kita diharapkan mampu memberikan contoh penerapan berbagai jenis strategi
pembelajaran dilihat dari aspek proses pengolahan pesan, pihak pengolah pesan,
pengaturan guru, jumlah siswa, serta interaksi guru dan siswa.
a. Strategi Pembelajaran Berdasarkan Proses Pengolahan Pesan
(1) Strategi Pembelajaran Deduktif
Dalam strategi pembelajaran deduktif, pesan atau materi pelajaran diolah
dari yang umum dilanjutkan ke yang khusus, yaitu penjelasan bagian-
8

bagiannya dengan menggunakan ilustrasi atau contoh. Strategi pembelajaran
deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep
“terdefinisi”. Strategi pembelajaran deduktif tepat digunakan apabila konsep
yang akan dibahas merupakan konsep baru bagi siswa atau waktu yang
tersedia untuk membahas suatu konsep relatif terbatas.
(2) Strategi Pembelajaran Induktif
Dalam strategi pembelajaran induktif, pesan atau materi pelajaran diolah
dari yang khusus menuju ke yang umum, yaitu generaliasi atau rumusan
konsep atau aturan.
b. Strategi Pembelajaran Berdasarkan Pihak Pengolah Pesan
(1) Strategi Pembelajaran Ekspositori
Dengan strategi pembelajaran ekspositori, guru yang mencari materi
pelajaran yang akan diajarkan dari berbagai sumber, kemudian guru
mengolahnya serta membuat rangkuman dan/atau mungkin membuat bagan.
Jadi, guru lebih aktif daripada siswa.
(2) Strategi Pembelajaran Heuristik
Dengan menggunakan strategi pembelajaran heuristic, yang mencari dan
mengolah pesan atau materi pelajaran ialah siswa. Disini guru berperan
sebagai fasilitator dan pembimbing kegiatan belajar. Jadi, yang lebih aktif
adalah siswa itu sendiri. Strategi pembelajaran heuristik, guru tidak berada
di depan dan menarik siswa untuk mengikutinya, tetapi siswa disuruh
berada didepan, guru mengarahkan, memberi dorongan, membantu siswa
bila mengalami kesulitan.
Keuntungan strategi pembelajaran heuristik bagi siswa adalah secara
berangsur-angsur akan terbentuk sikap positif pada diri mereka antara lain
kreatif, kritis, inovatif, percaya diri, terbuka, dan mandiri.
Strategi ini terbagi kedalam dua bagian, yaitu diskoveri (discovery) dan
inkuiri (inquiry). Diskoveri, siswa melakukan kegiatan dengan berpedoman
pada langkah-langkah yang telah ditetapkan oleh guru. Sedangkan inkuiri,
siswa memperoleh dan menemukan sendiri pengetahuan tanpa pedoman
atau panduan dari guru.
(3) Strategi Pembelajaran Berdasarkan Pengaturan Guru
9

Dari sisi pengaturan guru, dikenal dua jenis strategi pembelajaran yaitu
strategi pembelajaran seorang guru dan beregu (team teaching). Strategi
pembelajaran seorang guru sudah biasa dilakukan yaitu guru mengajar
sejumlah siswa, sedangkan yang dimaksud strategi pembelajaran beregu adalah
pembelajaran yang dilaksanakan oleh dua guru atau lebih guru untuk sejumlah
siswa. Hal ini dapat terjadi apabila dua orang atau lebih guru mengajarkan satu
mata pelajaran, atau mengajarkan salah satu tema yang pembahasannya
menyangkut berbagai mata pelajaran.
Pembelajaran beregu jarang dilaksanakan di SD karena guru di SD
merupakan guru kelas, guru yang mengajarkan semua mata pelajaran di kelas,
kecuali mata pelajaran Olahraga dan Kesehatan, Pendidikan Agama, dan
Kesenian.
(4) Strategi Pembelajaran Berdasarkan Jumlah Siswa
Berdasarkan jumlah siswa, dikenal tiga strategi pembelajaran, yaitu strategi
pembelajaran klasikal, kelompok kecil, dan individual. Strategi pembelajaran
klasikal dan kelompok kecil sudah biasa dilakukan di SD, sedangkan strategi
pembelajaran individual masih jarang digunakan. Dengan strategi
pembelajaran individual, siswa belajar secara perseorangan sehingga siswa
dapat maju sesuai dengan kecepatan masing-masing, tidak harus menunggu
atau mengejar siswa lain seperti halnya strategi pembelajaran klasikal.
(5) Strategi Pembelajaran Berdasarkan Interaksi Guru dengan Siswa
Berdasarkan interaksi antara guru dengan siswa, ada dua strategi
pembelajaran, yaitu strategi pembelajaran tatap muka dan strategi
pembelajaran melalui media. Strategi pembelajaran tatap muka akan lebih baik
dengan menggunakan alat peraga.
Guru Alat Peraga Siswa
Guru Siswa
(Pembelajaran Tatap Muka)
Strategi pembelajaran melalui media, guru tidak langsung berhadapan
dengan siswa, akan tetapi guru “mewakilkan” kepada media, contohnya
10

pembelajaran komputer, kaset audio, dan lain-lain. Jadi, siswa berinteraksi
dengan media.
MODUL 2
PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR
A. Pembelajaran Di Sekolah Dasar
1. Pengertian Belajar
Menurut definisi lama belajar adalah menambah dan mengumpulkan
pengetahuan. Pengertian ini mengutamakan penguasaan pengeahuan sebanyak-banyaknya
untuk membentuk intelektual sedangkan sikap dan ketrampilan di
abaikan. Belajar seperti ini, siswa lebih banyak menghafal bahkan hanya
mengingat-ingat semua yang dibacanya sehingga cara belaja seperti ini aspek
pemahaman kurang diperhatikan.
Pendapat modern pada abad 19 belajar adalah proses perubahan ingkah laku
yang diperoleh melalui latihan dan perubahan itu disebabkan dukungan dari
lingkungan yang positif sehingga menimbulkan terjadinya interaksi edukatif.
Perubahan meliputi pengetahuan sikap, dan ketrampilan yang berdasarkan naluri
tetapi melalui proses pelatihan.
Pendapat lain mengemukakan belajar adalah suatu proses interaksi antara
individu dengan lingkungannya yang menyebabkan proses terjadinya mental,
intelektual , dan emosional yang akan menjadi suatu sikap, pengetahuan dan
ketrampilan yang dimilikinya.
Definisi belajar yang umum diterima saat ini adalah belajar merupakan suatu
usaha individu untuk mempperoleh perubahan tingkah laku sebagai pengalaman
inndividu dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Hasil dapat dilihat dari
perbandingan kemampuan sebelumnya dengan sesuadah melakukan pembelajaran,
sehingga belajar merupakan proses terarah pada pencapaian tujuan atau kompetensi
yang telah ditetapkan.
2. Hakikat Belajar
Proses belajar harus diupayakan secara efektif agar terjadi adanya perubahan
tingkah laku siswa yang disebabkan oleh proses melihar, membuat, mengamati,
11

menyelesaikan masalah, menyiak dan latihan. Peristiwa belajar melibatkan aspek
intelektual, sosial-emosional dan fisik sehingga pengembangan potensi, bakat dan
minat siswa dapat terajadi maksimal. Interaksi dengan lingkungan dijadikan
sebagai sumber belajar. Dalam hal ini guru sebagai fasilitator dan pembimbing
dapat bekerja secara optimal.
Ada 4 pilar yang perlu diperhatikan dalam belajar yaitu learning to know,
learning to do, learning to live together dan learning to be.
1. Learning to know artinya belajar untuk mengetahui. Belajar harus digambarkan
sebagai sesuatu peristiwa yang dapat merangsang rasa ingin tahu sehhingga
merasa bahwa belajar merupakan proses yang berkelanjutan.
2. Learning to do artinya belajar untuk berbuat. Adanya proses melakukan siswa
harus mengerjakan , menerapkan, menyelesaikan persoalan, melakukan
eksperimen, penyelidikan, penemuan, ppengamatan, simulasi dan sejenisnya.
3. Learning to live together artinya belajar untuk hidup bersama. Target dalam
pembelajaran adalah siswa mampu untuk hidup bersama atau hidup
mengelompok sehingga harus dibekali pengalaman melakukan tanggung jawab
dalam kelompok serta memahami dan merasakan kesulitan orang lain.
4. Learning to be artinya belajar untuk menjadi. Targetnya dalam belajar adalah
siswa menjadi individu yang utuh sesuai dengan potensi, bakat, minat dan
kemampuannya, sehingga dapat mengantarkan siswa menjadi manusia yang
mandiri yang mampu mengenal, mengarahkan, dan merencanakan dirinya
sendiri.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Ada dua kelompok faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar yaitu
faktor dalam diri siswa (intern) dan faktor dari luar siswa (ekstern).
1. Faktor dari dalam diri siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar adalah
kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian, kelemahan dan kesehatan,
serta kebiasan siswa. Setiap individu memiliki kecakapan yang berbea-beda
yang dikelomokan berdasarkan kecpatan belajar yakni sangat cepat, sedang dan
lambat. Demikian pula pengelompokan siswa berdasarkan kemampun
penerimaanny, misalnya proses pemahamannya harus sesuai dengan cara
perantara visual, verbal, dan atau harus dibantu dengan alat.
12

2. Faktor dari luar siswa yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya adalah
lingkugan fisik dan non fisik (termasuk suasana kelas dalam belajar, seperti
riang gembira, menyenangkan), lingkungan sosial budaya, keluarga, program
sekolah (termasuk dukungan komite sekolah), guru, pelaksanaan pembelajaran,
dan temn sekolah.
Untuk memahami faktor intern yang mempengaruhi hasil belajar siswa, guru
dapat melakukan berrbagai pendekatan diantarnya dngan wawancara, observasi,
kunjungan rumah, dokumentasi atau isin berup angket (kuesioner).
B. Karakteristik Proses Belajar dan Tahapan Perkembangan Siswa Sekolah Dasar
1. Proses Belajar Berdasarkan Teori dan Tipe Belajar
Proses belajar yang baik adalah proses belajar yang dapat memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam mempelajari suatu
kejadian alam, budaya atau sosial. Proses belajar seperti itu cocok itu tepat bila
digunakan pada siswa kelas tinggi. Proses belajar sangat dipengaruhi oleh
pendekatan atau strategi belajar yang digunakan dalam pembelajaran. Pelaksanaan
proses belajar harus diawali dengan rasa butuh dari siswa atau menumbuh
kembangkan rasa butuh siswa terhadap substansi materi yang dipelajarinya.
Langkah ini sangat penting agar perhatian, motivasi dan tindakan siswa selalu
mengarah materi tersebut. Kebutuhan merupakan sumber datangnya motivasi untuk
melakukan kegiatan.
a. Teori Belajar
(1) Teori Belajar disiplin mental
Karakteristik teori ini mengantut prinsip bahwa manusia memiliki sejumlah
daya mental seperti daya untuk mengamati, menanggapi, mengingat,
berfikir, dan sebagainya yang dapat dilatih dan disisiplinkan. Dalam
pembentukan kemampuan siswa, melatih daya-daya yang dimiliki siswa
merupakan proses yang penting dalam pembelajaran.
(2) Teori Belajar Asosiasi
Teori belajar asosiasi ini berdasarkan pada perubahan tingkah laku yang
menekankan pola perilaku baru yang diulang-ulang sehingga menjadi
aktivitas otomatis. Dalam teori ini, belajar lebih mengutamakan stimulus-respon
yang membentuk kemampuan siswa secara spesifik dan terkontrol.
13

Hukuman dan ganjaran merupakan pengutan yang dipakai. Menurut pelopor
aliran ini yaitu Edward L Thorndike bahwa ada tiga hokum yang
dikemukakannya yaitu 1) Hukum kesiapan bahwa hubungan antara stimulus
dan respon akan terbentuk apabila telah ada kesiapan pada system syaraf
individu, 2) Hukum latihan atau pengulangan bahwa hubungan stimulus
dengan respon akan terbentuk apabila serinng dilatih atau diulang-ulang, 3)
Hukum akibat bahwa hubungan stimulus dengan respoon akan terjadi
apabila adanya akibat yang menyenangkan. Bila stimulus dan respon
tersebut dinilai negatif maka akan terjadi penurunan motivasi. Karakteristik
teori ini adalah 1) menekankan perubahan tingkah laku yang dapat diamati
dan diukur, 2) Adanya ganjaran dan hukuman sebagai cara dalam penguat
perilaku, 3) Perencanaan mengajar sangat khusus, 4) mengabaikan
kemampuan berfikir siswa. Proses belajar ini memerlukan pengkondisian
yang mendalam dari guru, diantaranya; 1) harus dipersiapkan secara
sistematis dan terarah berdasarkan tujuan yang jelas dan terukur, 2) strategi
belajar dipersiapkan lebih teliti, 3) selalu diperlukan pujian dan ganjaran, 4)
selalu diawali dengan stimulus-stimulus, 5) Aspek siswa (psikologi maupun
intelektual) kurang diperhatikan. Teori ini lebih mengutamakan produk,
hasil belajar dan penguasaan sejumlah pengetahuan siswa, sementara proses
diabaikan.
(3) Teori Insight
Dalam teori ini belajar adalah mengubah pemahaman siswa yang terjadi bila
siswa menggunakan lingkungan. Belajar selalu diarahkan untuk
mengembangkan kemampuan tingkat tinggi yaitu berfikir tinggi. Proses
belajar harus memberikan kesempatan siswa untuk menemukan dan
mencari informasi sendiri informasi sendiri untuk diolah menjadi prinsip
dan generalisasi.
(4) Teori belajar Gestalt.
Dalam teori in belaja lebih mengutamakan keseluruhan. Pembelajaran
diberikan dalam bentuk problematic, actual dan nyata. Pengalaman
memecahkan masalah merupakan proses berfikir tingkat tinggi. Pemahaman
yang bermutu tinggi adalah pemahaman yang sudah teruji, berisi kecakapan
menggunakan data, fakta, proses, prinsip dan generalisasi dalam berbagai
14

situasi kedaan. Siswa belajar melakukan pemecahan masalah , melakukan
penyelidikan, melakukan penemuan dan kajian. Sudut pandang siswa tidak
tidak hanya dari satu sudut mata pelajaran melainkan dai seluruh bidang
studi yang terkait. Teori Gestalt enganut belajar kontruktivitas artinya
pengetahuan dibangun dan dikembangakan oeh siswa sendiri dengan
memanfaatkan unsur lingkungan secara maksimal.
b. Tipe Belajar
Tipe belajar yang dikemukakan Gagne (1970) ada 8 yang dapat dilakukan
oleh siswa, yakni :
(1) Signal Learning (belajar melalui isyarat). Tipe ini dapat membentuk
perilaku melalui sinyal atau isyarat sehingga terbentuk sikap tertentu, tetapi
respon yang ditimbulkan dapat bersifat umum, tidak jelas bahkan bersifat
emosional.
(2) Stimulus-respon (belajar melalui respon tindak balas). Tipe ini membentuk
perilaku melalui pengondisian stimulus untuk menghasilkan tindak-nalas
(respon). Pembentukan ini diperoleh melalui latihan-latihan.
(3) Chaining Learning (belajar melalui perangkaian). Tipe yang dapat
membentuk perilaku melalui stimulus-respon yang berangkai.
(4) Verbal association learning (belajar melalui perkaitan verbal). Tipe ini
dapat membentuk perilaku melalui perkaitan verbal yang dapat dimulai dari
yang sederhana, misalnya; bila siswa dikaitkan dengan wujud bentuk
geometris kemudian siswa dapat menyebutkan “bujur sangkar” atau bila
siswa diperlihatkan bola kepunyaannya, maka ia akan mengatakan itu bola
saya, karena ia sudah mengenal bola itu.
(5) Discrimination learning (belajar melalui membeda-mbedakan). Dengan tipe
belajar seperrti ini siswa dapat belajar secara sintesis karena dapat
membeda-mbedakan objek
(6) Concept learning (belajar melalui konsep). Tipe ini membentuk perilaku
melalui pemahaman terhadap suatu benda, peristiwa, kategori, golongan
dan suatu kelompok. Yang dimaksud konsep itu sendiri adalah karakteristik,
atribut atau definisi suatu objek. Konsep yang konkret dapat dapat
ditunjukan bendanya sedangkan konsep yang abstrak adalah konsep
menurut definisi.
15

(7) Rule learning (belajar melalui aturan-aturan). Belajar melalui aturan
merupakan proses belajar yang membentuk kemampuan siswa supaya
memahami aturan-aturan dan mampu menerapkannya. Belajar melalui
aturan berarti belajar melalui dalil-dalil, rumus-rumus, dan ketentun.
(8) Problem Solving learning (belajar melalui pemecahan masalah). Tipe ini
membentuk siswa berfikir ilmuah dan kritis yang termasuk pada belajar
yang menggunakan pemikiran atau intelektual tinggi. Siswa dapat
melakukan tipe ini apabila siswa sudah memahami dan menerapkan tipe
belajar 7 (belajar aturan).
c. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah dilakukan
dalam belajar. Menurut Romizoswki (1982) menyebutkan skema kemampuan
yang dapat menunjukan hasil belajar yaitu, (1) ketrampilan kognitif berkaitan
dengan membuat keputusan, memecahkan masalah dan berfikir logis. (2)
Ketrampilan Psikomotor berkaitan dengan kemampuann tindakan fisik dan
kegiatan perseptual. (3) Ketrampilan reaktif berkaitan dengan sikap,
kebijaksanaan, perasaan dan self control. (4) Ketrampilan Interaktif berkaitan
dengan kemampuan sosial dan kepemimpinan. Ada lima tipe hasil belajar yang
dicapai oleh siswa yaitu motor skills, verbal information, intellectual skills
attitudes dan cognitive strategi. Perwujudan hasil belajar akan selalu berkaitan
dengan kegiatan evaluasi pembelajaran sehingga diperlukan adanya teknik dan
prosedur evaluasi belajar yang dapat menilai secara efektif proses dan hasil
belajar.
2. Tahapan Perkembangan Siswa Sekolah Dasar
Perkembangan siswa merupakan suatu aspek yang harus diperhatikan dalam
proses belajar yang fase-fasenya harus dipahami oleh guru sehingga tidak
mengalami hambatan psikologis yang mengakibatkan hasil belajar tidak optimal.
Tahap perkembangan siswa dapat dilihat dari aspek perkembangan berikut :
a. Perkembangan Fisik
Perkembangan berkaitan dengan pertambahan jumlah ukuran tubuh. Siswa
sekolah dasar kemampuan motoriknya mulai lebih halus dan terarah, tetapi
berat badan siswa putra lebih ramping dari siswa putri karena masa adolsen
perempuan lebih cepat dari laki-laki.
16

b. Perkembangan Sosial
Perkembangan sekolah siswa sekolah dasar sudah ada pemisah kolompok jenis
kelamin sehingga dalam pengelompokkan siswa lebih senang berkelompok
dengan yang sejenis. Rasa kerja sama dan emati sudah mulai tumbuh dalam
usia ini walaupun konflik dan persaingan tetap masih berlangsung pada
dirinya.Pada usia ini juga muai mengenal dan mampu melakukan tugas dan
tanggung jawab dalam kelas atau kelmpok, baik sebagai ketua maupun sebagai
anggota.
c. Perkembangan Bahasa
Dilihat dari cara siswa berkomunikasi menunjukan bahwa mereka sudah
mampu menggunakan bahasa yang halus dan kompleks. Pada kelas tinggi di
sekolah dasar gaya bicaranya sudah mulai bergeser dari gaya bicara egosentris
ke gaya bicara sosial. Pada kelas rendah di sekolah dasar siswa sudah mampu
membca dan mengenaisis kata-kata serta mengalami peningkatan kemampuan
dalam tata bahasa.
d. Perkembangan Kognitif
Acuan menumbuh kembangkan kempuan kognitif dalam fase konkret
kemampuan konkret oprasional pada siswa sekolah dasar adalah terbentuknaya
hubungan-hubungan logis dianara konsep-konsep atau sekema-sekema. Pada
tahap ini siswa sudah mampu menyesaikan tugas menggabungkan,
menghubungkan, memisah, menyusun, menderetkan, melipat dan membagi.
Siswa juga sudah memahami konsep penambahan dan pengurangan berulang
dalam matematika. Kemampuan berfikir oprasional konkert merupakan atau
kemampuan prasyarat untuk menuju kemampuan formal oprasional.
e. Perkembangan Ekspresif
Pola perkembangan ekspresif siswa sekolah dasar dapat dilihat dari kegiatan
ungkapan bermain dari kegiatan seni. Siswa sudah menyadari aturan dalam
suatu permainan bahkan mulai membina hobinya. Dala dirinya sudah muncul
keinginan untuk menjadi terkenal.
f. Perkembangan Moral
Perkembangan moral siswa sekolah dasar adalah kemampuan bertindak menjadi
orang baik. Tindakan yang dilakukan selalu berorientasi pada orang lain yang
dianggap berbuat baik. Siswa menganggap perbuatan bai apabila orang lain
17

merasa senang. Hal ini merupakan tindakan konvesional yang termasuk pada
tahap orientasi terhaddap keteraturan dan otoritas.
g. Aspek-aspek Intelegensi
Aspek-aspek ini meliputi aspek intelegensi linguistic, logis-matematis, spasial,
music, fisik-kinestetik,intrapribadi,interpribadi. Aspek-aspek intelegensi
tersebut pada siswa sekolah dasar secara dinamis akan berkembang. Tugas
pembelajaran adalah mengoptimalkan perkembangan tersebut agar dapat
dicapai secara efektif.
h. Aspek Kebutuhan Siswa
Secara umum ada dua kebutuhan siswa yaitu 1) psiko-biologis yang dinyatakan
dalam kinginan, minat, tujuan,harapan dan masalahnya. 2) Sosial berkaitan
dengan tuntunan lingkungan masyarakat , biasanya menurut pandangan orang
dewasa.
C. Karakteristik Pembelajaran Di Sekolah Dasar
1. Karakteristik Pembelajaran di Kelas Rendah
Pembelajaran konkret yaitu pembelajaran yang dirancang oleh guru
sehingga kemampuan siswa, bahan ajar, proses belajar dan system penilaian sesuai
dengan taraf perkembangan siswa. Pembelajaran ini sesuai diberikan pada siswa
kelas rendah (kelas 1, 2, 3). Siswa kelas rendah di sekolah dasar banyak
membutuhkan perhatian karena kurang focus dalam konsentrasi, serta kurang
memperhatikan kecepatan dan aktivitas belajar sehingga hal ini memerlukan
kegigihan guru untuk menciptakan proses belajar yang lebih menaik dan efektif.
Strategi yang digunakan dalam proses belajar di kelas rendah ini antara lain
ceramah, Tanya jawab,, latihan atau drill, belajar kelompok, observasi. Pemilihan
strategi harus mempertimbangkan variabel-variabel yang terlibat dalam suatu
proses belajar-mengajar.
Perkembangan ilmiah dikembangkan dengan menciptakan pembelajaran
yang memungkinkan siswa berandi berpendapat, bertanya. Perkembangan
kreativitas dilakukan dengan cara melakukan keiatan yang sesuai dengan tahap
perkembangannya misalkan memecahkan masalah melalui permainan sehari-hari.
Contoh kegiatan yang dapat dilakukan siswa sekolah dasar di kelas rendah :
a. Menggolongkan peran anggota keluarga
18

b. Menggunakan kosa kata geografis untuk menceritakan tentang tempat
c. Menceritakan cara memanfaatkan uang secara sederhana melalui jual beli
barang dan menabung
d. Menceritakan masa kecil melalui bantuan foto maupun cerita dari orang tuanta
e. Pemperagakana rangkaian gerak dengan music
f. Mengkomunikasaikan gagasan dengan satu kalimat
g. Menulis dengan jelas dan rapi. Kalimat yang didiktekan menggunakan huruf
lepas dan tegak bersambung
h. Mengaplikasikan konsep atau alogaritma dalam pengerjaan penjumlahan dan
pengurangan
i. Mengkomunikasikan gagasan matematika dengan symbol atau diagram
j. Menentukan pola sifat atau pola bangunan menurut bentuk dan unsurnya
k. Membilang dan menyebutkan banyak benda, mengingat penjumlahan dan
pengurangan
l. Melakukan oprasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian dan
hubungannya.
Dari contoh tersebut digambarkan pemblajaran di sekoah dasar tidak harus
selalu dengan ceramahtetapi dapat digunakan dengan menggunakan metode
mengajar yang memungkinkn siswa berkreativitas tinggi dalam belajar.
2. Karakteristik Pembelajaran Di Kelas Tinggi
Esensi proses pembelajaran kels tinggi (kelas 4,5,6) sekolah dasar adalah
suatu pembelajaran yang dilksanakan secara logis dan sistematis untuk
membelajarkan konsep, dan generalisasi hingga penerapannya (menyelesaikan soal,
mangggabungkan, menghubungkan, memisahkan, menyusun, menderetkan, melihat
dan membagi). Strategi embelajaran yang dilakukan di tingkat ini adalah tanya
jawab, latihan, belajar kelompok, observasi, inkuiri, pemecahan masalah dan
diskaveri. Di kelas tinggi siswa dapat dibimbing dengan menggunakan
pembelajaran konstruktivitas, artinya siswa dibimbing untuk mencari, menemukan,
menggolongkan, meyusun, melakukan, mangkaji dan menyimpulkan dsendiri atau
berkelompok dengan substansi yang di pelajarinya. Menurut pieget siswa kelas 6
SD yang mencapai usia 11 tahun, masuk dalam fase perkembangan oprasional
formal, artinya suatu perkembangan kognitif yang menunjukan bahwa siswa sudah
memiliki kemampuan berfikir tinggi atau berfikir ilmiah. Dengan demikian kelas 6
19

bahkan mulai kelas 5 pemberlajarannya harus menggunakan beberapa pendekatan
ilmiah. Beberapa contoh kegiatan belajar yang dapat dilakukan siswa kelas tinggi
SD yaitu:
a. Mendeskripsikan aturan-aturan yang berlaku dikeluarganya
b. Membandingkan kelompok-kelompok sosial di masyarakat
c. Melakukan diskusi kelompok tentang jual beli
d. Menafsirkan peninggalan-peninggalan sejarah
e. Memepergakan rangkaina gerak dengan alat music
f. Mencoba mengubah pola gerak dari irama dalam rangkaian variasi gerak
g. Mendesain model kontruksi
h. Mencari, menemukan, memilih informasi dari lingkungan sekolah
i. Membaca dan menghafal surat-surat pendek dan mengartikannya
j. Melakukan oprasi hitung campuran
k. Mengumpulkan bukti perkembangbiakan makhluk hidup
l. Menyelidiki pengaruh gaya magnet.
MODUL 3
MODEL-MODEL BELAJAR DAN RUMPUN MODEL BELAJAR
A. Model-model Belajar
Empat model belajar yang dapat membantu dalam merancang dan melaksanakan
pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan belajar yaitu belajar kolaboratif, belajar
kuantum, belajar kooperatif serta belajar tematik.
1. Belajar Kolaboratif
a. Hakikat Belajar Kolaboratif
Terjadi belajar kolaboratif yaitu apabila dua orang atu lebih bekerja sama ,
memecahkan masalah bersama untuk mencapai tujuan tertentu. Unsur yang
penting dalam belajar kolaboratif yaitu; pertama, adanya tujuan yang sama
sehingga siswa menentukan strategi bersama untuk memecahkan masalah yang
diberikan guru. Adanya diskusi yaitu saling bertukar fikiran untuk mencari
jalan keluar dan menetapkan keputusan bersama. Kedua, ketergantungan yang
positif, maksudnya setiap anggotakelompok hanya dapat berhasil mencapai
20

tujun apabila seluruh anggot bekerja sama. Dengan demikian, dalam kegiatan
kolaboratif, ketergantungan individu sangat tinggi. Dalam menerapkan belajar
kolaboratif, terdapat prinsip-prinsip belajar sebagai berikut :
1) Mengajarkan ketrampilan kerja sama , mempraktikan, dan balikan diberikan
dalam hal seberapa bak ketrampilan ketrampilan digunakan
2) Kegiatan kelas ditingglkan untik meaksanakan kelompok yang kohesif
3) Individu-individu diberi tanggung jawab untuk kegiatan belajar dan perilaku
masing-masing
Strategi-strategi yang berkaitan dengan ketiga prnsip tersebut tidak
ekseklusif, namun dilaksanakan dengan cara siklus, misalnya menunjukkan
ketrampiln koopertif sekaligus melaksanakan kekohesifan dan tangung jawab.
b. Manfaat Belajar Koperatif
(1) Meningkatkan pengetahuan anggota kelompok karena interaksi dalam
kelompok merupakan faktor berpengruh terhadap penguasaan konsep
(2) Belajar memecahkan maslah bersama dalam kelompok
(3) Memupuk rasa kebersamaan antar siswa
(4) Meningkatkan kebranian memunculkan ideatau pendapat untuk
memecahkan masalah bagi setiap individu yang diarahkan untuk
mengajarkan atau memberi tahu kepada teman kelompoknya jika
mengetahui dan menguasai permasalahan.
(5) Memupuk rasa tangung jawab individu dalam mencapai suatu tujuan
bersama dalam bekerja agar tidak tumpang tindih atau perbedaan pendapat
yang prinsip
(6) Setiap anggota meliht dirinya sebagai milik kelompok yang merasa
memiliki tanggung jawab karena kebersamaan dalam belajar mereka juga
sangat memperhatikan kelompok.
2. Belajar Kuantum
a. Hakikat Belajar Kuantum
Model belajar ini muncul untuk menanggulangi kebosanan. Belajar
kuantum mempunyai prinsip bahwa sugesti dapat mempengaruhi hasil belajar
dan setiap detail apapun memberikan sugesti positif dan negatif. Pembelajaran
kuantum mengedepankan unsur-unsur kebebasan, santai, menakjubkan,
menyenangkan dan menggairahkan. Indikator keberhasilan pembelajaran
21

kuantum adalah siswa sejahtera. Siswa dikatakan sejahtera kalau aktivitas
belajarnya menyenangkan dan menggairahkan.
b. Prinsip Utama Pembelajaran Kuantum
(1) Segala yang ada disekelilingnya mengirimkan pesan tentang belajar.
(2) Bertujuan mengembangkan kecakapan siswa dalam mata pelajaran
(3) Mempunyai modal pengalaman sebelum ia belajar tentang materi apa yang
telah dipelajari.
(4) Menghargai setiap usaha siswa agar siswa merasa nyaman sehingga anak
menjadi tahu bagian ana yang mendapatkan penghagaan
(5) Merayakan setiap keberhasilan sebagai umpan balik kemajuan belajar dan
meningkatkan asosiasi emosi positif, bisa dilakukan dengan cara tepuk
tangan, berterik hore 3 kali dan lain sebagainya.
c. Manfaat Belajar Kuantum
(1) Suasana kelas menyenangkan sehingga siswa bergaiah belajar
(2) Siswa dapat memanfaatkan segala sesuatu yang ada disekelilingnya sebagai
pendorong belajar.
(3) Siswa belajar sesuai gaya belajar masing-masing.
(4) Apa pun yang dilakukan oleh siswa sepatutnya dihargai.
3. Belajar Kooperatif
a. Hakikat Belajar Kooperatif
Belajar kooperatif adalah pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil
sehingga siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan kegiatan belajarnya
sendiri dan juga anggotanya yang lain. Idenya sangat sederhana, anggota kelas
diorganisasikan ke dalam kelompok-kelompok kecil setelah menerima
pembelajaraan dari guru. Kemudian para siswa itu mengerjakan tugas sampai
semua anggota kelompok berhasil memahaminya.
Kegiatan kooperaktif dapat dikatakan eksis apabila dua orang atau lebih
bekerja sama untuk mencapai tujuan yang sama.
b. Prinsip Utama Pembelajaran Kooperatif
(1) Kesamaan Tujuan
Tujuan yang sama pada anak-anak dalam kelompok membuat kegiatan
belajar lebih kooperatif.
(2) Ketergantungan Positif
22

Ketergantungan antara individu-individu dapat dilakukan dengan cara (1)
Tetapkan peran kelompok yang terdiri dari pengamat, penjelas dan
perekam. (2) Membagi tugas menjadi sub tugas untuk melengkapi
keberhasilan tugas. (3) Menilai kelompok sebagai satu kesatuan yang teriri
dari individu-individu. (4) Struktur tujuan kooperatif dapat dikoordinasikan
dengan menggunakan kelompok belajar kooperatif, menghindari
pertentangan satu sama lain. (5) Menciptakan situasi pantasi yang
menjadikan kelompok bekerja sama untuk membangun kekuatan imajinatif,
dengan aturan yang ditetapkan situasi.
c. Manfaat Belajar Kooperatif
(1) Meningkatkan hasil belajar mengajar
(2) Meingkatkan hubunngan antar kelompok,
(3) Meningkatkan rasa percaya diri dan motivasi belajar
(4) Menubuhakan realisasi kebutuhan pebelajar untuk belajar berfikir
(5) Memudahkan dan menerapkan pengetahuan dan ketrampilan.
(6) Meningkatkan perilaku dan kehadiran di kelas
(7) Relative murah kaena tidak memerlukan biaya khusus untuk
menerapkannya.
d. Keterbatasan Pembelajaran Kooperatif
(1) Memerlukan waktu yang cukup bagi setipa siswa untuk bekerja dalam tim
(2) Memerlukan latihan agar siswa terbiasa belajar dalam tim
(3) Model belajar ini harus sesuai dengan pembahasan materi ajar
(4) Memerlukan format penilaian belajar yang berbeda
(5) Memerkulan kemampuan khusus bagi guruuntuk mengkaji berbgai teknik
pelaksanaan belajar kooperatif
4. Belajar Tematik
a. Hakikat Belajar Tematik
Belajar tematik adalah kegiatan belajar yang dirancang sekitar ide pokoko
(tema) dan melibakan beberapa bidang studi yang berkaitan dengan tema.
Pappas (1995) mengatakan bahwa pembelajaran tematik merupakan
pembelajaran yang digunakan guru untuk mendorong partisipasi aktif pebelajar
dalam kegiatan-kegiatan yang difokuskan pada suatu topic yang disukai
pebelajar dan dipilih untuk belajar.
23

b. Prinsip Belajar Tematik
Meinbach (1995) mengataan bahwa pembelajaran tematik
mengombinasikan struktur, urutan, strategi yang diorganisasikan dengan baik.
Belajar tematik merupakan cara untuk mencapai keterpaduan kurikulum dan
juga mencerminkan pola-pola berpikir, tujuan, dan konsep-konsep umum
bidang ilmu.
c. Karakteristik Pembelajaran Tematik
(1) Memberikan pengalaman langsung dengan objek yang nyata vagi pebelajar
untuk menilai dan memenipulasi.
(2) Menciptakan kegiatan dimana anak menggunakan semua pemikirannya
(3) Embangun kegitan sekitar minat umum pebelajar
(4) Memberikan kesempatan bermain untuk menerjemahkan pengalaman ke
dalam pengertian.
(5) Menemukan cara-cara untuk melibatkan anggota keluarga pebelajar
d. Perlunya Pembelajaran Tematik, Khususnya di Sekolah Dasar
(1) Siswa SD kelas awal meahami konsep secara utuh, global, peningkatan
kecerrdasan dn makin terperincinya sert spesifik pemahamannya terhadap
konsep tertentu
(2) Kenyataan hidup sehari-hari menampilkan fakta yang utus dan tematis
(3) Ada konteksnya
(4) Guru SD addalah guru kelas, akan lebih mudah mengajar satu konsep secara
utuh, akan sulit mengajar sub-sub konsep secara terpisah-pisah.
e. Manfaat Belajar Tematik
(1) Mendorong pebelajar memanfaatkan suatu konteks dn literature yang luas
(2) Melihat hubungan ide dan konsep
(3) Meningkatkan pemahaman pebelajar terhadap apa yang dipelajari.
(4) Memberikan kesempatan nyata kepada pebelajar untuk membentuk latar
belakang informasi sendiri dalam rangka membangun pengetahuan baru.
B. Rumpun Model Belajar
1. Rumpun Model Sosial
a. Partner dalam Belajar
24

Belajar kooperatif yang merupakan belajar yang dituntut untuk bekerjasama
dengan orang lain bertujuan untuk membantu pebelajar belajar lintas bidang
studi dalam suatu kurikulum, mmengembangkan rasa percaya diri, ketrampilan
sosial dan solidaritas, serta tujuan belajar akademik untuk memperoleh
informasi dan keterampilan melalui inkuri dari suatu disiplin akademik.
b. Investigasi Kelompok
Investigasi kelompok menekankan pada rencana pengaturan kelas umum
atau konvensional yang meliputi pendalaman materi terpadu secara kelompok,
diskusi, dan perencanaan proyek. Model ini dirancang untuk membimbing
mendefinisikan masalah dan menggali berbagai andangan tentang masalah
tersebut. Guru mengorganisasi kelompok dan mendisiplinkannya, serta
membantu pebelajar mengorganisasikan informasi.
c. Bermain Peran
Secara khusus, bermain peran merupakan membantu pebelajar
mengumpulkan dan mengorganisasikan informasi tentang isu-isu sosial,
mengembangkan empty terhadap orang lain dan berusaha untuk meningkatkan
ketrampilan sosial pebelajar.
d. Inkuiri Yurisprudensi
Model ini mengajarkan tentang kebijakan sosial yang bertujuan menyiapkan
pelajar mempelajari tentang isu-isu sosial di masyarakat suatu negara, di tingkat
nasional maupun internasional. Pebelajar diajak mengidentifikasi masalah
kebijakan publik, juga disediakan pilihan untuk pemecahannya.
e. Kepribadian dan Gaya Mengajar
Model dengan adanya gaya belajar pebelajar dan guru diyakini dapat
berkembang, yang terjadi secara optimal, jika lingkungan menyediakan cara
kerja konseptual yang diperlukan untuk kebutuhan konseptual seseorang.
f. Inkuiri Sosial
Model ini dirancang dengan maksud mengajarkan informasi, konsep-konsep,
dan cara berfikir dan studi tentang nilai sosial dengan menggabungkan
tugas yang menggabungkan aspek kognitif dan sosial.
2. Rumpun Model Pemrosesan Informasi
a. Berpikir Induktif
25

Model ini memeberikan cara belajar pebelajar untuk mendapatkan dan
mengorganisasikan informasi serta menciptakan dan menguji hipotesis yang
mendeskripsikan hubungan diantara serangkaian data.
b. Pencapaian Konsep
Model ini memberikan cara yang efektif untuk penyajian informasi yang
terorganisasi dan topik-topik yang bersekala luas kepada pebelajar pada setiap
tahap perkembangan.
c. Inkuiri Ilmiah
Pebelajar dibawa ke proses ilmiah dan dibantu mengumpulkan dan
menganalisis data, mengecek hipotesis dan teori, serta mencerminkan hakikat
pembentukan pengetahuan.
d. Latihan Inkuiri
Model ini memberikan rancangan untuk mengajar pebelajar menghubungkan
alas an sebab akibat dan menjadi lebih baik serta tepat dalam mengajukan
pertaanyaan, membentuk konsep, dan hipotesis serta mengujinya.
e. Mnemonic
Mnemonic merupakan suatu strategi untuk mengingat dan mengasimilasi
informasi. Ini digunakan untuk membimbing penyaji materi. Guru dapat
menyajikan alat-alat yang dapat digunkan untuk meningkatkan belajar
individual maupun kooperatif tentang informasi dan konsep-konsep.
f. Sinektik
Model ini dirancang untuk pebelajar memecahkan masalah dan menulis
kegiatan-kegiatan, serta menambahkan pandangan-pandangan baru pada topic-topik
dari suatu ilmu yang luas.
g. Pengorganisasian Awal
Model ini dirancang untuk memberikan struktur kognitif kepada pebelajar
untuk memahami materi, melalui kuliah, membaca, dan media yang lain.
h. Penyesuaian dengan Pebelajar
Model ini dikembangkan dengan asumsi bahwa pebelajar yang belajar
dengan strategi intelektual yang lebih kompleks akan meningkatkan
kemampuan mencapai informasi dan konsep.
3. Rumpun Model Personal
a. Pembelajaran Nondirektif
26

Model ini digunakan dengan beberapa cara. Pertama digunkan sebagai
model dasar untuk melaksanakan seluruh program pendidikan. Kedua
dikombinasikan dengan model lain untuk meyakinkan bahwa kontak dilakukan
dengan pebelajar. Ketiga digunkan ketika pebelajar merencanakan proyek
belajar mandiri mupun kooperatif. Keempat digunkan secara periodic ketika
memberikan konseling kepada pebelajar, menemuka jalan ke luar tentang apa
yang dipikirkan dan disarankan pebelajar untuk dipahaminya.
b. Peningkatan Harga Diri
Karya Abraham Maslow digunkan untuk membimbing suatu program
dalam hal rasa harga diri dan kemampuan aktualisasi diri. Guru menggali
prinsip-prinsip yang dapat membimbing kegiatan kerja sama dengan pebelajar
untuk meykinkan dan memeberikan gambaran tentang pribadi si pebeljar sebaik
mungkin.
4. Rumpun Model Sistem Perilaku
a. Belajar Tuntas dan Pembelajaran Terprogram
Aplikasi teori system perilaku untuk tujuan akademik tampak dalam bentuk
yang disebut belajar tuntas. Materi dipecah menjadi unit dari yang sederhana
sampai yang kompleks. Pebelajar mengerjakan setiap bagian secara maju
berkelanjutan. Setiap unit sudah dipelajari maka diadakan tes untuk mengetahui
keberhasilan belajae. Jika tidak bisa menyelesaikan tes maka diadakan
pembelajaran ulang.
b. Pembelajaran Langsung
Pernyataan tujuan pembelajaran disampaikan langsung kepada siswa,
serangkaian kegiatan yang jelas berkaitan dengan tujuan, monitoring yang
cermat dari kemajuan belajar, balikan tentang hasil belajar, serta taktik untuk
penilaian yang lebih efektif dikaitkan dengan serangkaian panduan untuk
memperoleh kegiatan belajar.
c. Belajar Memulai Simulasi : Latihan dan Latihan Sendiri
Dua jenis latihan pendekatan dikembangkan dari teori perilaku kelompok
cybernetic. Salah satu diantaranya adalah model teori-ke-praktik dan yang lain
adalah simulasi. Simulasi dibentuk dari deskripsi situasi riil kehidupan
lingkungan yang lebih kecil diciptakan untuk situasi pembelajaran. Terkadang
cara membawakan dielaborasi.
27

MODUL 4
PROSEDUR PEMBELAJARAN
A. Kegiatan Pra dan Awal Pembelajaran
Kegiatan awal pembelajaran dilaksanakan untuk menciptakan awal pembelajaran
yang efektif yang memungkinkan siswa siap mengikuti proses pembelajaran dengan
baik.
Guru diharapkan mampu merancang dan melaksanakan kegiatan awal
pembelajaran dengan baik. Kegiatan menyiapkan siswa yang langsung berkaitan
dengan materi yang akan dibahas disebut kegiatan awal pembelajaran. Sedangkan,
kegiatan yang tidak berkaitan langsung dengan materi yang akan dibahas disebut
kegiatan pra pembelajaran.
1. Kegiatan Pra Pembelajaran
Kegiatan pra pembelajaran atau kegiatan prainstruksional adalah kegiatan
pendahuluan pembelajaran yang diarahkan untuk menyiapkan siswa mengikuti
pelajaran. Kegiatan pra pembelajaran biasanya bersifat umum dan tidak berkaitan
langsung dengan kompetensi atau materi yang akan dibahas dalam kegiatan inti
pembelajaran.
Upaya yang dapat dilakukan guru pada tahap pra pembelajaran diantaranya
adalah:
a. Menciptakan sikap dan suasana kelas yang menarik
Guru harus memperlihatkan sikap yang menyenangkan supaya siswa tidak
merasa tegang, kaku bahkan takut mengikuti pembelajaran. Guru juga perlu
mempersiapkan dan menata alat-fasilitas kelas yang memudahkan siswa
beraktifitas belajar dalam kelas. Memberikan salam di awal pertemuan dan berdoa
sebelum pelajaran dimulai juga merupakan kegiatan pra pembelajaran yang dapat
menciptakan suasana kelas yang menyenangkan.
b. Memeriksa kehadiran siswa
Dengan selalu mengecek kehadiran, secara tidak langsung guru telah
memberikan motivasi terhadap siswa, berdisiplin dalam mengikuti pelajaran dan
membiasakan diri memberitahukan ketidakhadirannya kepada guru baik secara
langsung maupun melalui temannya secara lisan atau tertulis.
28

c. Menciptakan kesiapan belajar siswa
Ada beberapa alternatif yang dapat dilakukan guru dalam menciptakan
kesiapan dan semangat siswa dalam belajar, diantaranya sebagai berikut :
(1) Membantu atau membimbing siswa dalam mempersiapkan fasilitas atau sumber
belajar yang diperlukan dalam kegiatan belajar
(2) Menciptakan kondisi belajar untuk meningkatkan perhatian siswa dalam belajar
(3) Menunjukkan minat dan penuh semangat yang tinggi dalam mengajar
(4) Mengontrol (mengelola) seluruh aktifitas siswa mulai dari awal sampai akhir
pembelajaran
(5) Menggunakan berbagai media pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran
dan minat siswa
(6) Mengembangkan kegiatan belajar yang memungkinkan siswa dapat
melakukannya
d. Menciptakan suasana belajar yang demokratis
Untuk menciptakan suasana belajar yang demokratis, guru harus membimbing
siswa agar berani menjawab, berani bertanya, berani berpendapat atau berani
mengeluarkan ide-ide dan berani memperlihatkan untuk kerja.
Guru harus selalu memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan
kreatifitas. Pemberian kesempatan seperti ini akan memungkinkan guru untuk
mengembangkan bakat dan keunggulan yang dimiliki oleh siswa.
2. Kegiatan Awal Pembelajaran
Kegiatan awal pembelajaran dilaksanakan untuk menyiapkan mental siswa
dalam memasuki kegiatan inti pembelajaran, untuk membangkitkan motivasi dan
perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran, memberikan gambaran yang jelas
tentang batas-batas tugas atau kegiatan yang akan dilaksanakan, dan menunjukkan
hubungan antara pengalaman anak dengan materi yang akan dipelajari.
Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan guru dalam tahap kegiatan awal
pembelajaran :
a. Menimbulkan motivasi dan perhatian siswa
Agar pikiran siswa terfokus pada apa yang akan dibahas dalam
pembelajaran, guru perlu menyiasatinya untuk menarik perhatian siswa dan
menimbulkan motivasi siswa pada pelajaran yang akan dilakukan.
29

Pengajuan pertanyaan atau alat peraga yang menarik perhatian dapat
menimbulkan motivasi belajar siswa. Dengan tumbuhnya motivasi pada siswa,
proses pembelajaran akan berlangsung lebih mudah.
b. Memberi acuan
Memberi acuan diartikan sebagai upaya guru dalam menyampaikan secara
spesifik dan singkat gambaran umum tentang hal-hal yang akan dipelajari dan
kegiatan yang akan ditempuh selama pembelajaran berlangsung. Kegiatan yang
dapat dilakukan guru dalam memberi acuan, diantaranya adalah sebagai
berikut:
(1) Memberitahukan tujuan (kemampuan) yang diharapkan atau garis besar
materi yang akan dipelajari
Kegiatan paling awal yang perlu dilakukan guru sebelum membahas
pelajaran, adalah memberitahukan tujuan dan kemampuan yang diharapkan
dikuasai siswa setelah pembelajaran dilakukan atau garis besar materi yang
akan dipelajari siswa. Dengan informasi tersebut, siswa akan memperoleh
gambaran yang jelas tentang kemampuan yang dikuasai dan ruang lingkup
materi yang akan dipelajari.
(2) Menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang akan ditempuh siswa
Dengan menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan selama
pembelajaran berlangsung, siswa akan terarah usahanya untuk mencapai
kemampuan atau menguasai topik-topik tersebut. Disamping
menyampaikan informasi tentang kegiatan yang akan dilakukan selama
pembelajaran berlangsung, guru juga hendaknya menyampaikan informasi
tentang sumber-sumber belajar yang mendukung dan dapat digunakan oleh
siswa.
c. Membuat kaitan
Siswa akan tertarik pada pelajaran yang diberikan apabila mereka melihat
kaitan atau hubungan dengan apa yang telah dikenal atau sesuai dengan
pengalaman mereka terdahulu atau sesuai dengan minat dan kebutuhan
mereka.. berikut adalah beberapa cara diantaranya yang dapat dilakukan guru
dalam membuat kaitan :
(1) Mengajukan pertanyaan tentang bahan pelajaran yang sudah dipelajari
sebelumnya
30

Apabila materi yang akan dibahas memiliki kaitan langsung atau
menuntut penguasaan siswa terhadap materi sebelumnya maka kegiatan
awal pembelajaran dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan tentang
bahan pelajaran yang sudah dipelajari siswa.
(2) Menunjukkan manfaat materi yang dipelajari
Pada kegiatan awal pembelajaran, guru hendaknya menunjukkan kaitan
antara penguasaan kompetensi atau materi yang dipelajari dengan
kegunaannya dalam kehidupa sehari-hari.
(3) Meminta siswa mengemukakan pengalaman yang berkaitan dengan materi
yang akan dibahas
Untuk membangkitkan perhatian dan motivasi belajar siswa, pada
kegiatan awal pembelajaran guru dapat meminta siswa untuk
mengemukakan pengalamannya yang berkaitan dengan materi yang akan
dibahas. Dengan melihat kaitan antara apa yang akan dipelajari dengan
pengalaman yang dimiliki, diharapkan siswa akan termotivasi dan
memusatkan perhatiannya pada pelajaran yang akan berlangsung.
d. Melaksanakan tes awal
Tes awal dilakukan apabila materi yang akan dibahas merupakan materi
baru dan kita ingin mengetahui seberapa banyak siswa telah menguasai materi
yang akan dibahas tersebut. Guru diharapkan memiliki kemampuan untuk
menciptakan kondisi awal pembelajaran yang efektif yang mendukung proses
dan hasil pembelajaran yang optimal. Ada beberapa hal yang harus dilakukan
oleh guru sejalan dengan tugasnya disekolah, khususnya dalam melakukan
kegiatan awal pembelajaran diantaranya adalah :
(1) Memahami latar belakang (termasuk kemampuan) siswa
(2) Dapat membangkitkan (menarik) perhatian siswa sehingga perhatian siswa
terpusat pada pelajaran yang akan diikutinya
(3) Dapat memberikan bimbingan belajar secara kelompok maupun individu
(4) Dapat menciptakan interaksi edukatif yang efektif sehingga siswa
merasakan adanya suasana belajar yang aman dan menyenangkan
(5) Memberikan penguatan pada siswa
(6) Menanamkan disiplin pada siswa
31

B. Kegiatan Inti Dalam Pembelajaran
Melalui kegiatan inti pembelajaran siswa tidak hanya diharapkan memiliki
kemampuan yang merupakan dampak instruksional (langsung berkaitan dengan tujuan
pembelajaran yang dirancang sesuai kurikulum) tetapi juga memiliki sikap positif
terhadap bahan pelajaran (sebagai dampak pengiring dari kegiatan pembelajaran).
Kegiatan inti pembelajaran hendaknya melibatkan siswa sebanyak mungkin,
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbuat langsung, dan memenuhi
kebutuhan siswa baik individual maupun kelompok.
1. Pembahasan Materi Pelajaran dalam Pembelajaran Klasikal
Kegiatan pembelajaran klasikal cenderung digunakan apabila dalam proses
pembelajarannya guru lebih banyak menyajikan materi yang menekankan pada
kegiatan pemberian informasi atau penjelasan materi yang belum dipahami siswa.
Alternatif metode yang sering digunakan dalam pembelajaran klasikal adalah
metode ceramah dan tanya jawab bervariasi atau metode lain yang dianggap sesuai
dengan karakteristik materi pelajaran.
Penggunaan metode ceramah dalam pembelajaran klasikal memungkinkan
adanya aktifitas proses mental siswa untuk melihat hubungan antara beberapa
materi pelajaran yang sedang dibahas. Penggunaan metode tanya jawab
memungkinkan siswa untuk berlatih berpikir sistematis dan logis disamping
mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan berinteraksi dalam pembelajaran.
a. Prinsip-prinsip Pembelajaran Klasikal
(1) Sistematis
Bahan pelajaran harus disajikan secara berurutan dan selalu berorientasi
pada tujuan yang telah ditetapkan. Sajian bahan pelajaran dapat
disampaikan mulai dari yang mudah sampai pada yang sulit atau dari yang
sifatnya konkret sampai pada yang abstrak.
(2) Perhatian dan aktivitas
Dalam pembelajaran klasikal, guru harus selalu memberikan perhatian
terhadap aktivitas siswa secara menyeluruh dalam kelas. Perhatian dan
motivasi siswa dalam pembelajaran klasikal sangat memegang peranan
penting. Siswa akan tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran apabila
kegiatan tersebut menarik dan menyenangkan. Peningkatan perhatian siswa
32

terhadap pembelajaran dapat dikembangkan oleh guru melalui penampilan
guru diantaranya dengan variasi suara, gerak, gaya dan seni mengajar.
(3) Media pembelajaran
Keunggulan penggunaan media pembelajaran adalah dapat mengurangi
verbalisme siswa terhadap informasi yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran yang dianggap efektif adalah pembelajaran yang berbasis
kontekstual. Artinya semua objek yang ada di lingkungan siswa yang
dianggap sesuai dengan karakteristik materi dan tujuan pembelajaran dapat
digunakan guru menjadi media maupun sumber belajar siswa.
(4) Latihan atau penugasan
Untuk memantapkan dan memperkuat penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran, guru perlu memberikan latihan atau tugas-tugas. Latihan dan
tugas yang tidak sesuai dengan kemampuan siswa akan menjadikan beban
bagi siswa dan dapat menyebabkan siswa frustasi sehingga tujuan
pemberian latihan dan tugas tidak tercapai.
b. Kegiatan Inti dalam Pembelajaran Klasikal
Tahapan selanjutnya yang perlu ditempuh dalam kegiatan inti pembelajaran
klasikal adalah sebagai berikut.
Pertama, menyajikan (presentasi) bahan pelajaran dengan ceramah
bervariasi. Selama menjelaskan guru sebaiknya tidak terus menerus berbicara
tetapi selang beberapa menit selalu memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya atau guru sendiri mengajukan pertanyaan kepada siswa.
Kedua, memberikan asosiasi dan memberikan ilustrasi untuk meningkatkan
pemahaman siswa terhadap bahan pelajaran dengan cara menghubungkan atau
mengaitkan materi yang sedang dipelajari dengan situasi nyata atau dengan
bahan pelajaran yang lain atau dengan bahan pelajaran yang menggambarkan
sebab akibat.
2. Pembahasan Materi Pelajaran dalam Pembelajaran Kelompok
Pembelajaran kelompok cenderung banyak digunakan dalam pembelajaran
dengan pendekatan CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif). Berdasarkan teori yang
melandasi pembelajaran kelompok, siswa akan lebih mudah menemukan dan
33

memahami konsep-konsep yang dianggap sulit sebelumnya melalui belajar secara
kelompok dan bekerja sama.
Stevens & Slavin (1995) menyatakan bahwa siswa yang belajar dengan
mengikuti pembelajaran kelompok/kooperatif selama periode dua tahun ajaran
menunjukkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengna hasil belajar siswa
yang diorganisasikan secara tradisional.
Beberapa metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran kelompok,
diantaranya adalah diskusi, kerja kelompok, pemecahan masalah, inkuiri, diskaveri,
simulasi dan penelitian sederhana (observasi).
a. Prinsip-prinsip Pembelajaran Kelompok
(1) Adanya topik dan permasalahan
Tujuan utama dalam pembelajaran kelompok sesuai dengan esensi
pembelajaran kooperatif yaitu membentuk siswa untuk memiliki
kemampuan bekerja sama serta memiliki sikap toleransi bertanggung jawab.
Materi pelajaran dalam pembelajaran kelompok diantaranya harus
mengandung permasalahan maupun proyek yang harus dipecahkan atau
diselesaikan oleh siswa melalui kerja sama.
(2) Pembentukan kelompok
Semiawan dkk (1987) mengemukakan bahwa berdasarkan pendekatan
CBSA, pengelompokan siswa dapat dilakukan berdasarkan kesenangan
berkawan, kemampuan, dan minat. Apabila pengelompokkan sudah
dilakukan, siswa diminta untuk menentukan ketua kelompok,
penulis/sekretaris dan anggota kelompok.
(3) Kerja sama
Pembelajaran kelompok dilaksanakan untuk mengembangkan
kemampuan siswa bekerja sama, rasa solidaritas, rasa toleransi dan rasa
tanggung jawab terhadap tugas yang harus dikerjakan dalam kelompok
tersebut.
(4) Perhatian
Selama kegiatan pembelajaran kelompok berlangsung, guru harus
memperhatikan siswa secara kelompok sekaligus memperhatikan siswa
sebagai individu dalam kelompok.
(5) Motivasi
34

Untuk menunjang keberhasilan belajar secara kelompok, guru harus
memberikan motivasi dan bimbingan terhadap siswa. Motivasi belajar siswa
akan muncul apabila guru dapat memberikan suasana belajar yang kondusif,
menyenangkan dan efektif.
(6) Sumber belajar dan fasilitas
Kelengkapan sumber belajar merupakan salah satu aspek yang
memberikan daya dukung yang kuat terhadap keberhasilan belajar
kelompom. Ketersediaan sumber belajar dan fasilitas yang diperlukan akan
menunjang keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran secara optimal.
(7) Latihan dan tugas
Untuk memperkuat hasil kerja atau hasil belajar kelompok, guru harus
memberikan tugas dan latihan-latihan pada semua siswa secara individu
yang diorganisasi secara efektif dalam belajar kelompok.
b. Kegiatan Inti dalam Pembelajaran Kelompok
Metode yang sering digunakan dalam pembelajaran kelompok diantaranya
adalah metode diskusi yang ditunjang oleh metode ceramah dan tanya jawab.
Guru menyampaikan tujuan yang diharapkan dicapai dan topik
pembelajaran yang akan dibahas dalam kegiatan kelompok. Kemudian guru
mengelompokkan siswa sesuai kriteria yang telah ditentukan dan memberikan
penjelasan pada siswa tentang tahapan belajar. Selanjutnya siswa melakukan
diskusi sebagai kegiatan inti pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai
berikut :
Pertama, merumuskan masalah berdasarkan topik pembahasan dan tujuan
pembelajaran. Kedua, mengidentifikasi masalah atau sub-masalah berdasarkan
permasalahan yang telah dirumuskan. Ketiga, analisis masalah berdasarkan sub-masalah.
Keempat, menyusun laporan oleh masing-masing kelompok. Kelima,
presentasi kelompok atau melaporkan hasil diskusi kelompok kecil pada
seluruh kelompok dilanjutkan diskusi kelas yang langsung dibimbing oleh guru.
Pada akhir kegiatan, siswa menyimpulan hasil diskusi berdasarkan rumusan
masalah dan sub-masalah. Selama kegiatan kelompok berlangsung, guru
hendaknya memonitor jalannya kegiatan di masing-masing kelompok dan
memberikan bimbingan apabila kelompok mengalami kesulitan mengerjakan
tugas kelompok.
35

3. Pembahasan Materi Pelajaran dalam Pembelajaran Perseorangan
Kegiatan pembelajaran perseorangan dapat membantu proses pembelajaran
yang mengarah pada optimalisasi kemampuan siswa secara individu. Diversifikasi
kurikulum merupakan suatu kurikulum yang dapat memperluas, memperdalam dan
menyesuaikan dengan keragaman kondisi dan kebutuhan, baik yang menyangkut
kemampuan atau potensi siswa maupun yang menyangkut potensi lingkungan.
Pembelajaran perseorangan pada umumnya lebih banyak diterapkan dalam
pemberian tugas dan atau latihan. Setelah menyampaikan tujuan pembelajaran dan
memberikan pengarahan tentang tahapan belajar yang harus ditempuh oleh siswa,
langkah selanjutnya yang dilakukan guru adalah sebagai berikut.
Pertama, menjelaskan secara singkat tentang materi pelajaran yang akan
ditugaskan atau yang akan dilatihkan pada siswa. Kedua, memberikan lembaran
kerja atau tugas. Ketiga, memantau dan menilai kegiatan siswa. Pada akhir kegiatan
pembelajaran, guru memeriksa dan menilai tugas atau latihan yang telah dikerjakan
oleh siswa serta memberikan balikan terhadap pekerjaan siswa.
Melalui penguatan guru dapat membangkitkan dan memelihara motivasi belajar
siswa, dapat mengontrol dan memodifikasi tingkah laku siswa yang kurang baik,
serta dapat mendorong munculnya tingkah laku yang produktif.
C. Kegiatan Akhir dan Tindak Lanjut Pembelajaran
1. Kegiatan Akhir Pembelajaran
Dengan melakukan kegiatan akhir pembelajaran, guru akan mengetahui
kompetensi yang sudah dan yang belum dikuasai oleh siswa. Kegiatan yang bisa
dilakukan guru dalam kegiatan akhir ini adalah memberikan tes, baik lisan maupun
tertulis.
a. Meninjau kembali penguasaan siswa
Untuk meninjau kembali penguasaan siswa terhadap materi yang telah
dipelajari siswa, guru dapat melakukan dua cara yaitu merangkum pokok materi
atau membuat ringkasan materi pelajaran.
Dalam melaksanakan kegiatan membuat rangkuman/ringkasan, hendaknya
memperhatikan kriteria berikut :
(1) Berorientasi pada acuan hasil belajar dan kompetensi dasar
(2) Singkat, jelas dan bahasa mudah dipahami
36

(3) Kesimpulan/ringkasan tidak keluar dari topik yang telah dibahas
(4) Dapat menggunakan waktu sesingkat mungkin
b. Melaksanakan penilaian
Melalui kegiatan penilaian akhir guru akan mengetahui tercapai tidaknya
kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa. Untuk mengetahui penguasaan
siswa terhadap kompetensi yang diharapkan, guru dapat memberikan tes atau
meminta siswa untuk membuat ringkasan atau kesimpulan dari materi yang
telah dibahas.
Tes yang dilakukan pada akhir pembelajaran disebut tes akhir (post-test),
yaitu tes yang ditujukan untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap
materi yang telah dipelajari. Dalam prosesnya guru dapat melaksanakan
penilaian secara lisan atau tertulis.
2. Melaksanakan Kegiatan Tindak Lanjut Pembelajaran
Kegiatan tindak lanjut pembelajaran dapat dilaksanakan diluar jam pelajaran,
sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia. Kegiatan ini dilakukan untuk
mengoptimalkan hasil belajar siwa. Berikut ini beberapa kegiatan tindak lanjut
yang dapat dilakukan untuk mengoptimalkan penguasaan siswa terhadap
kemampuan yang diharapkan dimiliki siswa :
a. Memberikan tugas atau latihan yang harus dikerjakan dirumah
Pemberian tugas tidak boleh melebihi kemampuan siswa, sebab
memberikan tugas yang berlebihan dapat membuat siswa frustasi, jenuh bahkan
akan dapat menurunkan motivasi serta minat belajarnya.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam memberikan tugas kepada
siswa. Pertama, guru hendaknya menentukan dan menjelaskan secara singkat
tentang topik tugas yang dikerjakan oleh siswa. Kedua, guru perlu menjelaskan
tentang tahapan tugas-tugas yang akan dikerjakan berdasarkan lembaran tugas.
Ketiga, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang tugas
yang belum dipahaminya. Kempat, guru menjelaskan tentang proses
penyelesaian tugas. Kelima, siswa diminta menyerahkan dan mengerjakan tugas
sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Keenam, guru harus memeriksa
dan membahas setiap tugas yang diberikan.
b. Membahas kembali bahan pelajaran yang belum dikuasai oleh siswa
37

Ada dua kemungkinan kegiatan yang dapat dilakukan guru untuk membantu
siswa menguasai kompetensi yang belum dikuasainya. Pertama, membahas
kembali materi yang belum dikuasai siswa pada saat itu juga, apabila waktunya
tersedia. Kedua, membahas kembali materi pelajaran pada pertemuan
berikutnya apabila membutuhkan waktu yang relative lama.
Guru hendaknya membuat desain tindak lanjut pembelajaran yang
mencakup rumusan tujuan atau kompetensi yang akan dicapai, kegiatan belajar,
evaluasi serta sumber belajar yang diperlukan.
c. Membaca materi pelajaran tertentu
Siswa yang belum menguasai materi pelajaran dapat ditugaskan untuk
membaca buku lain agar dapat memahami materi yang dibahas. Siswa yang
sudah menguasai materi kompetensi yang diharapkan, dapat ditugaskan
membaca buku sumber lain untuk memperluas wawasan siswa terhadap topik
yang telah dipelajari.
d. Memberikan motivasi atau bimbingan belajar
Untuk dapat memperbaiki atau meningkatkan penguasaan, siswa perlu
mendapat bimbingan dari guru. Bimbingan tersebut dapat berupa arahan atau
petunjuk yang jelas kepada siswa sehingga tugas yang diberikan dapat
dikerjakan secara optimal oleh siswa.
e. Mengemukakan tentang topik yang akan dibahas pada waktu yang akan datang
Cara ini perlu dilakukan diluar jam pelajaran. Untuk mendukung kegiatan
tersebut guru perlu memberikan alternatif kegiatan belajar secara sistematis
yang perlu dilakukan siswa diluar jam pelajaran.
Langkah selanjutnya yaitu menutup pelajaran, apabila pelajaran berlangsung
pada jam yang paling akhir maka harus dibiasakan siswa menutup pelajaran
dengan berdoa.
MODUL 5
PEMILIHAN METODE MENGAJAR
A. Hakikat dan Faktor-faktor dalam Pemilihan Metode Mengajar
1. Hakikat Metode Mengajar dalam Pembelajaran
38

Metode mengajar merupakan salah satu komponen yang harus digunakan
dalam kegiatan pembelajaran karena untuk mencapai tujuan pembelajaran maupun
dalam upaya membentuk kemampuan siswa diperlukan adanya suatu metode atau
cara mengajar yang efektif.
Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penggunaan metode mengajar,
diantaranya berikut ini :
a. Metode mengajar harus memungkinkan dapat membangkitkan rasa ingin tahu
siswa lebih jauh terhadap materi pelajaran
b. Metode mengajar harus memungkinkan dapat memberikan peluang untuk
berekspresi yang kreatif dalam aspek seni
c. Metode mengajar harus memungkinkan siswa belajar melalui pemecahan
masalah
d. Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk selalu ingin menguji
kebenaran sesuatu
e. Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk melakukan penemuan
terhadap suatu topik permasalahan
f. Metode mengajar harus memungkinkan siswa mampu menyimak
g. Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri
h. Metode mengajar harus memungkinkan siswa untuk belajar secara bekerja
sama
i. Metode mengajar harus memungkinkan siswa unutk lebih termotivasi dalam
belajarnya
Penggunaan metode mengajar dalam pembelajaran ditinjau dari segi
prosesnya memiliki fungsi-fungsi sebagai berikut :
a. Sebagai alat atau cara unutk mencapai tujuan pembelajaran atau membentuk
kompetensi siswa
b. Sebagai gambaran aktivitas yang harus ditempuh oleh siswa dan guru dalam
kegiatan pembelajaran
c. Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan alat penilaian pembelajaran
d. Sebagai bahan pertimbangan untuk menentukan bibingan dalam kegiatan
pembelajaran.
2. Faktor-faktor yang Perlu Diperhatikan dalam Pemilihan Metode Mengajar
Faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut :
39

a. Tujuan pembelajaran atau kompetensi siswa
Tujuan institusional adalah tujuan yang ingin dicapai oleh suatu lembaga
pendidikan. Tujuan bidang studi adalah tujuan yang harus dicapai oleh suatu
mata pelajaran atau suatu bidang studi. Tujuan pembelajaran (instruksional)
adalah tujuan yang harus dicapai dalam suatu pokok bahasan tertentu.
Tujuan pembelajaran khusus dapat dikatakan sebagai enabling objectives
artinya tujuan pembelajaran harus dicapai selama proses pembelajaran
berlangsung, sedangkan tujuan pembelajaran umum dapat dikatakan sebagai
target objectives yang artinya tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai
setelah pembelajaran selesai (Gagne, 1978 : 97).
Tujuan pembelajaran berdasarkan ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
(1) Kognitif
(a) Pengetahuan, lebih menitikberatkan pada kemampuan mengetahui, atau
untuk mengingat sesuatu
(b) Pemahaman, lebih menekankan pada kemampuan menerjemahkan,
memahami sesuatu dan seterusnya
(c) Penerapan, lebih menekankan pada kemampuan membuat, mengerjakan
atau menggunakan teori atau rumus
(d) Analisis, lebih menekankan pada kemampuan mengkaji, menguraikan,
membedakan, mengidentifikasi dan seterusnya
(e) Sintesis, lebih menekankan pada kemampuan menggabungkan,
mengelompokkan, menyusun, membuat rencana program dan
seterusnya.
(2) Afektif
(a) Penerimaan, lebih menekankan pada kemampuan peka, atau menerima
(b) Partisipasi, lebih menekankan pada turut serta pada suatu kegiatan dan
kerelaan hati
(c) Penilaian dan penentuan sikap, lebih menekankan pada menentukan
sikap
(d) Psikomotor
(a) Persepsi, lebih menekankan pada kemampuan berpendapat terhadap
sesuatu dan peka terhadap sesuatu hal
(b) Kesiapan, kemampuan bersiap diri secara fisik
40

(c) Gerakan terbimbing, kemampuan dalam meniru pekerjaan orang lain
(d) Gerakan terbiasa, keterampilan yang berpegang pada pola
(e) Gerak yang kompleks, keterampilan yang lincah, cepat dan lancar
b. Karakteristik Bahan Pelajaran/Materi Pelajaran
Beberapa aspek yang terdapat dalam materi pelajaran, yaitu :
(1) Aspek konsep, merupakan substansi isi pelajaran yang berhubungan dengan
pengertian, atribut, karakteristik, label atau ide dan gagasan tertentu
(2) Aspek fakta, merupakan substansi isi pelajaran yang berhubungan dengan
peristiwa yang lalu, data yang memiliki esensi objek dan waktu
(3) Aspek prinsip, merupakan substansi isi pelajaran yang berhubungan dengan
aturan, dalil, hukum, ketentuan dan prosedur yang harus ditempuh
(4) Aspek nilai, merupakan substansi materi pelajran yang berhubungan dengan
spek perilaku yang baik dan buruk, yang benar dan salah, yang bremanfaat
dan yang tidak
(5) Aspek keterampilan intelektual, merupakan substansi isi pelajaran yang
berhubungan dengan pembentukan kemampuan menyelesaikan persoalan
atau permasalahan, berpikir sistematis, berpikir logis, berpikir taktis,
berpikir kritis, berpikir inovatif, dan berpikir ilmiah
(6) Aspek keterampilan psikomotor, merupakan substansi materi pelajaran yang
berhubungan dengan pembentukan kemampuan fisik.
c. Waktu yang digunakan
Pemilihan metode mengajar juga harus memperhatikan alokasi waktu yang
tersedia dalam jam pelajaran.
d. Faktor siswa
Aspek yang berkaitan dengan faktor siswa terutama pada aspek kesegaran
mental, jumlah siswa dan kemampuan siswa. Guru harus bisa mengelola
pembelajaran berdasarkan jumlah siswa dan harus mengatur tempat duduk
supaya sesuai dengan kondisi siswa dalam belajar.
e. Fasilitas, media, dan sumber belajar
Apabila guru dan siswa akan menggunakan alat atau fasilitas maka guru
bersangkutan sebelum pembelajaran harus mempersiapkan terlebih dahulu.
media pesan lisan harus dapat dipahami siswa sehingga siswa tidak
menimbulkan verbalisme.
41

3. Pentingnya Metode Mengajar dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran
Maupun Membentuk Kemampuan Siswa
Metode mengajar memiliki keterkaitan yang kuat dengan tujuan pembelajaran.
Keterkaitan tersebut dapat dilihat dari gambaran perilaku maupun kompetensi yang
harus dimiliki oleh siswa selama dan setelah jam pelajran dengan cara yang harus
ditempuh untuk mencapai tujuan tersebut.
B. Jenis-jenis Metode Mengajar
Metode mengajar merupakan cara yang digunakan guru dalam membelajarkan
siswa agar terjadi interaksi dan proses belajar yang efektif dalam pembelajaran. Setiap
metode mengajar memiliki keunggulan dan kekurangan sehingga hal tersebut dapat
dijadikan bahan pertimbangan dalam memilih metode tersebut. Kelemahan-kelemahan
suat metode harus diantisipasi dan dikaji oleh guru agar dalam penggunaannya dapat
efektif.
1. Metode Ceramah (Lecture)
Metode ceramah merupakan suatu cara penyajian bahan atau penyampaian
bahan ajaran secara lisan dari guru. Ceramah yang baik adalah ceramah bervariasi
artinya ceramah yang dilengkapi dengan penggunaan alat dan media serta adanya
tambahan dialog interaktif atau diskusi sehingga proses pembelajaran tidak
menjenuhkan.
a. Karakteristik Metode Ceramah
Metode ceramah digunakan apabila proses pembelajaran yang dilakukan
lebih bersifat pemberian informasi berupa fakta-fakta atau konsep-konsep
sederhana. Dalam prosesnya perlu adanya dukungan kondisi yang efeketif dari
guru seperti suasana emosional yang dapat membangkitkan motivasi dan
perhatian dari siswa selama mendengarkan ceramah guru.
b. Prosedur Metode Ceramah
Dijelaskan pada modul prosedur pembelajaran.
c. Prasyarat Untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Ceramah
Beberapa kemampuan yang harus diperhatikan guru untuk mendukung
keberhasilan metode ceramah, yaitu :
(1) Menguasai teknik-teknik ceramah yang memungkinkan dapat
membangkitkan minat, dan motivasi siswa
42

(2) Mempu memberikan ilustrasi yang sesuai dengan bahan pelajaran
(3) Menguasai materi pelajaran
(4) Menjelaskan pokok-pokok bahan pelajaran secara sistemik
(5) Menguasai aktivitas seluruh siswa dalam kelas
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan metode ceramah,
yaitu :
(1) Siswa mampu mendengarkan dan mencatat bahan pelajaran yang dijelaskan
guru
(2) Kemampuan awal yang dimiliki siswa berhubungan dengan materi yang
akan dipelajari
(3) Memiliki suasana emosional yang mendukung untuk memperhatikan dan
memiliki motivasi mengikuti pelajaran
d. Keunggulan Metode Ceramah
(1) Ekonomis waktu dan biaya. Karena waktu dan materi pelajaran dapat diatur
oleh guru secara langsung
(2) Target jumlah siswa akan lebih banyak
(3) Bahan pelajaran sudah dipilih/dipersiapkan
(4) Apabila bahan pelajaran belum dikuasai oleh sebagian siswa maka guru
akan merasa mudah untuk menugaskan dan memberikan rambu-rambu
pada siswa yang bersangkutan
e. Kelemahan Metode Ceramah
(1) Sulit bagi yang kurang memiliki kemampuan menyimak dan mencatat yang
baik
(2) Kemungkinan menimbulkan verbalisme
(3) Sangat kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk berpartisipasi
(4) Peran guru lebih banyak sebagai sumber pelajaran
(5) Materi pelajaran lebih cenderung pada aspek ingatan
(6) Proses pembelajaran ada dalam otoritas guru
2. Metode Diskusi
Metode mengajar diskusi merupakan cara mengajar yang dalam pembahasan
dan penyajian materinya melalui suatu problema atau pertanyaan yang harus
diselesaikan berdasarkan pendapat atau keputusan secara bersama.
a. Karakteristik Metode Diskusi
43

Penggunaan metode diskusi, bahan pelajaran harus dikemukakan dengan
topik permasalahan atau persoalan yang akan menstimulus siswa
menyelesaikan permasalahan/persoalan tersebut.
Tugas utama guru dalam kegiatan ini sebagai pembimbing, fasilitator atau
motivator supaya interaksi dan aktivitas siswa dalam diskusi menjadi efektif.
b. Prosedur Metode Diskusi
Dijelaskan pada modul prosedur pembelajaran.
c. Prasyarat Untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Diskusi
Kemampuan guru yang perlu dipersiapkan, yaitu :
(1) Mampu merumuskan permasalahan sesuai pembelajaran diskusi
(2) Mampu membimbing siswa untuk merumuskan dan mengidentifikasi
permasalahan serta menarik kesimpulan
(3) Mampu mengelompokkan siswa sesuai dengan kebutuhan permasalahan
dan pengembangan kemampuan siswa
(4) Mampu mengelola pembelajaran melalui diskusi
(5) Menguasai permasalahan yang di diskusikan
Kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan, adalah :
(1) Memiliki motivasi, perhatian dan minat dalam berdiskusi
(2) Mampu melaksanakan diskusi
(3) Mampu menerapkan belajar secara bersama
(4) Mampu mengeluarkan isi pikiran
(5) Mampu memahami dan menghargai pendapat orang lain
d. Keunggulan Metode Diskusi
(1) Bertukar pikiran
(2) Menghayati permasalahn
(3) Merangsang siswa untuk berpendapat
(4) Mengembangkan rasa tanggung jawab
(5) Membina kemampuan berbicara
(6) Belajar memahami pendapat atau pikiran orang lian
(7) Memberikan kesempatan belajar
e. Kelemahan Metode Diskusi
(1) Relative memerlukan waktu yang cukup banyak
44

(2) Apabila siswa tidak memahami konsep dasar permasalahan maka diskusi
tidak akan efektif
(3) Materi pelajaran dapat menjadi lebih luas
(4) Yang aktif hanya siswa tertentu saja
3. Metode Simulasi (Simulation)
Proses pembelajaran yang menggunakan simulasi cenderung objeknya bukan
benda atau kegiatan yang sebenarnya, melainkan kegiatan mengajar yang bersifat
pura-pura.
Jenis model simulasi diantaranya yaitu, bermain peran (role playing), dalam
prosesnya pembelajaran metode ini mengutamakan pola permainan dalam bentuk
dramatisasi.
Sosiodrama, dalam pembelajaran yang dilakukan oleh kelompok untuk
melakukan aktivitas belajar memecahkan masalah yang berhubungan dengan
masalah individu sebagai makhluk sosial
Permainan simulasi (simulation games), dalam pembelajarannya siswa bermain
peran sesuai dengan peran yang ditugaskan sebagai belajar membuat suatu
keputusan.
a. Karakteristik metode simulasi
Pembinaan kemampuan bekerja sama, komunikasi, dan interaksi merupakan
bagian dari keterampilan yang akan dihasilkan melalui pembelajaran simulasi.
Langsung maupun tidak langsung melalui simulasi kemampuan siswa yang
berkaitan dengan bermain peran dapat dikembangkan.
b. Prosedur metode simulasi
(1) Menetapkan topik simulasi yang diarahkan guru
(2) Menetapkan kelompok dan topik-topik yang akan dibahas
(3) Simulasi diawali dengan petunjuk dari guru tentang prosedur, teknik dan
peran yang dimainkan
(4) Proses pengamatan terhadap proses, peran, teknik dan prosedur dapat
dilakukan dengan diskusi
(5) Kesimpulan dan saran dari kegiatan simulasi
c. Prasyarat untuk mengoptimalkan pembelajaran simulasi
Kemampuan guru yang harus diperhatikan, yaitu :
45

(1) Mampu membimbing siswa dalam mengarahkan teknik, prosedur dan
peran yang akan dilakukan dalam simulasi
(2) Mampu memberikan ilustrasi
(3) Mampu menguasai pesan yang dimaksud dalam bahasa simulasi
(4) Mampu mengamati secara proses simulasi yang dilakukan oleh siswa
Kondisi dan kemampuan siswa yang perlu diperhatikan, yaitu :
(1) Kondisi, minat, perhatian, dan motivasi siswa dalam bersimulasi
(2) Pemahaman terhadap pesan yang akan menstimulasikan
(3) Kemampuan dasar berkomunikasi dan berperan
d. Keunggulan metode simulasi
(1) Siswa dapat melakukan interaksi sosial dan komunikasi dalam
kelompoknya
(2) Aktivitas siswa cukup tinggi dalam pembelajaran sehingga terlibat langsung
dalam pembelajaran
(3) Dapat membiasakan siswa untuk memahami permasalahan sosial
(4) Dapat membina hubungan personal yang positif
(5) Dapat membangkitkan imajinasi
(6) Membina hubungan komunikatif dan bekerja sama dalam kelompok
e. Kelemahan metode simulasi
(1) Relatif memerlukan waktu yang cukup banyak
(2) Sangat bergantung pada aktivitas siswa
(3) Cenderung memerlukan pemanfaatan sumber belajar
(4) Banyak siswa yang kurang menyenangi simulasi
4. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang menyajikan bahan
pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung objek atau cara melakukan
sesuatu sehingga dapat mempelajarinya secara proses. Demonstrasi digunakan
semata-mata untuk : (1) mengkonkretkan suatu konsep atau prosedur yang abstrak;
(2) mengajarkan bagaimana berbuat atau menggunakan prosedur secara tepat; (3)
meyakinkan bahwa alat dan prosedur tersebut bisa digunakan; (4) membangkitkan
minat menggunakan alat dan prosedur.
a. Karakteristik
46

Dalam pelaksanaan metode mengajar demonstrasi, selain guru yang akan
menjadi model juga dapat mendatangkan nara sumber yang akan
mendemonstrasikan objek materi pelajaran, dengan syarat harus menguasai
bahan materi yang di demonstrasikan, serta mengutamakan aktivitas siswa
untuk melakukan demonstrasi tersebut.
b. Prosedur
(1) Mempersiapkan alat bantu yang digunakan dalam pembelajaran
(2) Memberikan penjelasan tentang topik yang akan di demonstrasikan
(3) Pelaksanaan demonstrasi bersamaan dengan perhatian dan peniruan dari
siswa
(4) Penguatan (diskusi, tanya jawab, dan atau latihan) terhadap hasil
demonstrasi
(5) Kesimpulan
c. Prasyarat untuk mengoptimalkan pembelajaran demonstrasi
Kemampuan guru yang perlu diperhatikan :
(1) Mampu secara proses dalam melaksanakan demonstrasi materi atau topik
yang dipraktikan
(2) Mampu mengelola kelas dan menguasai siswa secara menyeluruh
(3) Mampu menggunakan alat bantu yang digunakan
(4) Mempu melaksanakan penilaian proses
Kondisi dan kemampuan siswa yang perlu diperhatikan :
(1) Siswa memiliki motivasi, perhatian, dan minat terhadap topik yang akan di
demonstrasikan
(2) Memahami tentang tujuan/maksud yang akan di demonstrasikan
(3) Mampu mengamati proses yang di demonstrasikan
(4) Mampu mengidentifikasi kondisi dan alat yang digunakan dalam
demonstrasi
d. Keunggulan
(1) Siswa-siswa dapat memahami bahan pelajaran sesuai dengan objek yang
sebenarnya
(2) Dapat mengembangkan rasa ingin tahu siswa
(3) Dapat melakukan pekerjaan berdasarkan proses yang sistematis
47

(4) Dapat mengetahui hubungan yang structural atau urutan objek
(5) Dapat melakukan perbandingan dari beberapa objek
e. Kelemahan
(1) Hanya dapat menimbulkan cara berpikir yang konkret saja
(2) Jika jumlah siswa banyak dan posisi siswa tidak diatur maka demonstrasi
tidak efektif
(3) Bergantung pada alat bantu yang sebenarnya
(4) Sering terjadi siswa kurang berani dalam mencoba atau melakukan praktik
yang di demonstrasikan
5. Metode Eksperimen
Eksperimen dimaksudkan bahwa guru dan siswa mencoba mengerjakan
sesuatu serta mengamati proses dan hasil pekerjaannya.Setelah eksperimen selesai,
siswa ditugaskan untuk membandingkan dengan hasil eksperimen yang lain, dan
mendiskusikan bila ada perbedaan dan kekeliruan (Winarno:1980:90).
Setiap kegiatan eksperimen harus dilakukan secara sistemik dan sistematis,
yaitu harus dimulai dari perencanaan, persiapan, pelaksanaan, dan kajian hasil.
Lebih mendalamnya siswa harus membuat laporan, kemudian disajikan di depan
teman-teman yang lain.
a. Karateristik
Esensi pembelajaran ini adalah mencobakan sesuatu objek. Untuk
mendukung keberhasilan pembelajaran eksperimen segala sesuatunya perlu
dipersiapkan dan dikondisikan secara maksimal.mulai dari awal pembelajaran
siswa sudah memahami topic eksperimen secara jelas. Demikian pula diakhir
kegiatan eksperimen siswa memperoleh kemampuan sikap serta menunjukkan
hasil temuan-temuan.
b. Prosedur
(1) Mempersiapkan alat bantu (alat eksperimen)
(2) Petunjuk dan informasi tentang tugas-tugas yang harus dilaksanakan dalam
eksperimen
(3) Pelaksanaan eksperimen dengan menggunakan lembaran kerja/pedoman
eksperimen yang disusun secara sistematis sehingga siswa dalam
pelaksanaannya tidak banyak mendapat kesulitan dan membuat laporan
48

(4) Penguatan perolehan teman-teman eksperimen dilakukan dengan diskusi,
tanya jawab dan/atau tugas
(5) Kesimpulan
c. Prasyarat untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Eksperimen
Kemampuan guru yang harus diperhatikan agar eksperimen berhasil dengan
baik :
(1) Mampu membimbing siswa dari merumuskan hipotesis sampai pada
pembuktian dan kesimpulan serta membuat laporan eksperimen
(2) Menguasai konsep yang dieksperimenkan
(3) Mampu mengelola kelas
(4) Mampu menciptakan kondisi pembelajaran eksperimen secara efektif
(5) Mampu memberikan penilaian secara proses
Kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan untuk menunjang
eksperimen :
(1) Memiliki motivasi, perhatian dan minat belajar melalui eksperimen
(2) Memiliki kemampuan melaksanakan eksperimen
(3) Memiliki sikap yang tekun, teliti dan kerja keras
(4) Mampu menulis, membaca, dan menyimak dengan baik
d. Keunggulan
(1) Membangkitkan rasa ingin tahu siswa
(2) Membangkitkan sikap ilmiah siswa
(3) Membuat pembelajaran bersifat aktual
(4) Membina kebiasaan belajar kelompok maupun individu
e. Kelemahan
(1) Memerlukan alat dan biaya
(2) Memerlukan waktu relatif lama
(3) Sangat sedikit sekolah yang memiliki fasilitas eksperimen
(4) Guru dan siswa banyak yang belum terbiasa melakukan eksperimen
6. Metode Karya Wisata
Pembelajaran karya wisata (field trip) artinya aktifitas belajar siswa dibawa
keluar kelas. Karya wisata lebih menitikberatkan pada perjalanan yang relatif jauh
dari kelas/sekolah untuk mengunjungi tempat-tempat yang berkaitan dengan topik
bahasan yang bersifat umum.
49

Selain untuk peningkatan kemampuan juga lebih bersifat untuk peningkatan
aspek-aspek psikologis siswa.
a. Karakteristik
Menemukan sumber bahan pelajaran sesuai dengan perkembangan
masyarakat, dilaksanakan diluar kelas/sekolah, memiliki perencanaan, aktifitas
siswa lebih muncul daripada guru, aspek pembelajaran merupakan salah satu
implementasi dari pembelajara berbasis kontekstual.
b. Prosedur
(1) Menetapkan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai siswa
(2) Mempelajari topik karya wisata
(3) Merumuskan kegiatan yang akan ditempuh
(4) Melaksanakan kegiatan
(5) Menilai kegiatan
(6) Melaporkan hasil kegiatan
c. Prasyarat Untuk Mengoptimalkan Metode Karya Wisata
Kemampuan guru yang harus diperhatikan :
(1) Mampu mengidentifikasi objek karya wisata yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran
(2) Mampu membuat perencanaan dan panduan siswa dalam melaksanakan
karya wisata
(3) Mampu mempersiapkan bahan dan alat yang akan digunakan dalam karya
wisata
(4) Mampu mengontrol, memfasilitasi dan membimbing aktifitas siswa
selama melakukan kegiatan
(5) Mampu menilai kegiatan karya wisata
Kondisi dan kemampuan siswa yang perlu diperhatikan :
(1) Mampu memahami petunjuk pelaksanaan karya wisata
(2) Mampu menyusun laporan hasil karya wisata
(3) Mampu belajar secara mandiri maupun kelompok
(4) Mampu menggunakan bahan atau alat yang diperlukan dalam kegiatan
karya wisata
d. Keunggulan
50

(1) Memberikan kesempatan pada siswa untuk memperoleh pengalaman nyata,
praktis dan konkret
(2) Dapat menumbuhkan rasa senang, minat dan motivasi terhadap objek
tertentu
(3) Memberikan masukan terhadap program sekolah
(4) Mendekatakan siswa dengan lingkungan
e. Kelemahan
(1) Memerlukan alokasi waktu yang cukup banyak
(2) Memerlukan pengawasan dan bimbingan ekstra ketat terhadap aktifitas
siswa
(3) Akan banyak menggunakan biaya
(4) Jika tidak dikontrol maka siswa selal terlena dengan bermainnya daripada
belajarnya
7. Metode Pemecahan Masalah
Metode pemecahan masalah digunakan dalam implementasi pembelajaran
terpadu maupun kontekstual karena pembelajaran ini dikembangkan secara
integritas antara kemampuan siswa dengan topik bahasan maupun lingkungan.
Metode ini cenderung menggunakan pendekatan kontruktivisme artinya
pengetahuan, keterampilan dan sikap akan dikembangkan dan dibangun oleh siswa
dibawah bimbingan guru.
a. Karakteristik
Metode pemecahan masalah merupakan suatu metode ilmiah yang
digunakan dalam proses pembelajaran. Metode ini sesuai jika digunakan pada
siswa sekolah dasar di kelas tinggi. Cenderung pendekatan induktif yang
digunakan dalam proses pembelajaran pemecahan masalah, siswa belajar mulai
dari hal-hal yang khusus sampai pada konsep umum.
b. Prosedur
(1) Merumuskan dan membatasi masalah
(2) Merumuskan dugaan dan pernyataan
(3) Mengumpulkan data atau mengolah data
(4) Membuktikan atau menjawab pertanyaan
(5) Merumuskan kesimpulan
c. Prasyarat untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Pemecahan Masalah
51

Kemampuan guru yang harus diperhatikan :
(1) Mampu membimbing siswa dari merumuskan hipotesis sampai pada
pembuktian dan kesimpulan serta membuat laporan pemecahan masalah
(2) Menguasai konsep yang di problem-solvingkan
(3) Mampu mengelola kelas
(4) Mampu menciptakan kondisi pembelajaran pemecahan masalah secara
efektif
(5) Mampu memberikan penilaian secara proses
Kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan :
(1) Memiliki motivasi, perhatian dan minat belajar melalui pemecahan
masalah
(2) Memiliki kemampuan melaksanakan pemecahan masalah
(3) Memiliki sikap yang tekun, teliti dan kerja keras
(4) Mampu menulis, membaca dan menyimak dengan baik
d. Keunggulan
(1) Mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah
(2) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis
(3) Mempelajari bahan pelajaran yang aktual dengan kebutuhan dan
perkembangan masyarakat
(4) Jika dilaksanakan secara kelompok dapat mengembangkan kemampuan
sosial siswa
(5) Mengoptimalkan kemampuan siswa
e. Kelemahan
(1) Waktu yang digunakan relatif lama
(2) Bahan pelajaran tidak bersifat logis dan sistematis
(3) Memerlukan bimbingan dari guru
C. Hubungan Pengalaman Belajar dengan Metode Mengajar
Pengalaman belajar (learning experience) merupakan suatu proses kegiatan belajar
untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Keterampilan proses merupakan pendekatan belajar – mengajar yang mengarah
pada pengembangan kemampuan-kemampuan mental, fisik, dan social yang mendasar
sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri siswa (Depdikbud 1990:9).
52

Pengalaman yang diperoleh siswa dalam pembelajaran dapat berupa pengalaman
intelektual, emosional, social, fisik-motorik. Perkembangan itu dicapai melalui
serentetan pengalaman, yaitu pengalaman mengindera, seperti melihat dan mendengar.
Pengalaman berpikir, seperti mengingat dan menyelesaikan persoalan. Pengalaman
sosial, seperti berkomunikasi dan bekerja sama. Pengalaman emosional, seperti
dihargai dan dikagumi.
Dalam metode ceramah, pengalaman menyimak merupakan pengalaman yang
cenderung banyak diperoleh siswa. Disini akan terjadi proses mental yaitu mengerti
dan tidak mengerti, diterima dan tidak diterima.
Pembelajaran melalui diskusi yang dilaksanakan secara efektif akan banyak
berdampak terhadap pengalaman siswa. Pengalaman yang diperoleh diantaranya yaitu
bekerja sama, menjadi pemimpin/anggota kelompok, mengeluarkan ide atau pendapat,
berkomunikasi dalam kelompok dan pengalaman menyimpulkan hasil penyelesaian
masalah.
Dalam pembelajaran simulasi secara langsung maupun tidak langsung akan
berdampak terhadap pengalaman belajar siswa, diantaranya dalam berinteraksi,
berkomunikasi dalam kelompok, bekerja sama dan menilai proses kegiatan simulasi.
Hal yang perlu diperhatikan dalam metode demonstrasi adalah posisi siswa
seluruhnya harus dapat memperhatikan terhadap objek yang akan didemonstrasikan.
Pengalaman yang diperoleh yaitu memperhatikan prosedur yang sistematis,
mempraktikan keterampilan secara proses, menggunakan alat atau bahan yang
sebenarnya.
Dalam pembelajaran eksperimen, pengalaman yang diperoleh hamper sama dengan
pembelajaran demonstrasi, tetapi dalam eksperimen juga akan diperoleh pengalaman
membanding-bandingkan dengan hasil eksperimen yang lain, mendiskusikan apabila
ada perbedaan dan kekeliruan, menemukan suatu konsep dan membuktikan secara
proses.
Pengalaman yang diperoleh dari pembelajaran karya wisata yaitu bersosialisasi,
bekerja sama, berinteraksi, mengamati dan menilai objek. Pengembangan kemampuan
dengan pengalaman memecahkan masalah, mengambil keputusan dan menerapkan ide-ide.
53

MODUL 6
MEDIA PEMBELAJARAN
Tingkat keefektifan pembelajaran di sekolah dasar salah satunya dipengaruhi oleh
kemampuan guru menerapkan asas kekonkretan dalam mengelola proses pembelajaran.
Untuk mewujudkan asas kekonkretan dalam pembelajaran di sekolah dasar dibutuhkan
adanya media pembelajaran yang tepat. Penggunaan media dalam proses pembelajaran
akan menumbuhkan kebermaknaan belajar di mana para siswa akan lebih tertarik, merasa
senang, dan termotivasi untuk belajar, serta menumbuhkan rasa ingin tahu terhadap sesuatu
yang dipelajarinya.
A. Hakikat, Fungsi serta Peranan Media Pembelajaran
Media pembelajaran pada hakikatnya merupakan saluran atau jembatan dari pesan-pesan
pembelajaran (messages) yang disampaika oleh sumber pesan (guru) kepada
penerima pesan (siswa) dengan maksud agar pesan-pesan tersebut dapat diserap dengan
cepat dan tepat sesuai dengan tujuannya.
Pemahaman terhadap konsep media pembelajaran tidak terbatas hanya kepada
peralatan (hardware), tetapi yang lebih utama yaitu pesan atau informasi (software)
yang disajikan melalui peralatan tersebut. Dengan demikian, konsep media
pembelajaran itu mngandung pengertian adanya peralatan dan pesan yang
disampaikannya dalm satu kesatuan yang utuh.
Fungsi utama media pembelajaran, yaitu sebagai sarana bantu untuk mewujudkan
situasi pembelajaran yang lebih efektif. Dengan fungsi itu, media pembelajaran harus
dijadikan bagian integral keseluruhan proses pembelajaran itu sendiri. Dalam
penggunaannya harus relevan dengan tujuan/kompetensi yang ingin dicapai dan bahan
ajar, tidak diperkenankan menggunakannya hanya sekedar untuk permainan atau
memancing perhatian siswa semata. Fungsi lain yaitu untuk mempercepat proses
belajar sehingga diharapkan dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan
mengurangi verbalisme (salah penafsiran)
Guru dapat lebih mengefektifkan pencapaian kompetensi/tujuan pembelajaran
melalui penggunaan media secara optimal, sebab media ini memiliki nilai dan manfaat
yang sangat menguntungkan, diantaranya :
1. Membuat konkret konsep-konsep yang abstrak
54

Pembelajaran SD

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à Pembelajaran SD

Similaire à Pembelajaran SD (20)

Plus de Hariyatunnisa Ahmad

Plus de Hariyatunnisa Ahmad (20)

Dernier

Dernier (20)

Pembelajaran SD