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Experimentacion pedagogica esp form
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    Experimentacion pedagogica esp form Experimentacion pedagogica esp form Presentation Transcript

    • EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
    • EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
      PROPÓSITO
      Analizar a través de la estrategia de la experimentación pedagógica el enfoque de resolución de problemas, en el pensamiento lógico-matemático, así como las condiciones que debe reunir el trabajo pedagógico para fortalecer la función de asesoría de las figuras.
      CONTENIDOS
      Noción de forma
      Noción de espacio
      Noción de medida
    • EXPERIMENTACIÓN
      PEDAGÓGICA
      Es una estrategia de aprendizaje
      donde los adultos desarrollan un proceso
      que implica
      Vivir Analizar Reflexionar Evaluar
      situaciones similares
      a las planteadas con niñas y niños
    • En el proceso de experimentación pedagógica se busca vivir una experiencia de aprendizaje como adultos, utilizando nuestros saberes.
      No se trata de simular el comportamiento de niñas y niños.
    • LA
      EXPERIMENTACIÓN
      PEDAGÓGICA
      SIRVE
      PARA
      QUE
      LA
      DOCENTE
      • Comprenda mejor los programas educativos
      • Reconozca ideas, concepciones erróneas, necesidades de estudio y aprendizaje
      • Identifique, en cada experiencia de aprendizaje, en qué centrar su atención para reflexionar sobre su práctica
      Con la finalidad de mejorarla
    • La experimentación pedagógica nos permite tomar conciencia de los aspectos requeridos en las actividades con intención educativa:
      • Pensar, imaginar, ordenar
      ideas y comunicarlas
      Poner a prueba los
      supuestos, contrastarlos
      • Hacer inferencias…
    • Interactuar
    • Escuchar
    • Discutir
    • Documentarse (sobre
    contenidos y sobre didáctica)
  • LA EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA: UNA ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE PROFESIONAL
  • EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
    “Si bien, como menciona Irma Fuenlabrada (2005), las nociones de espacio (18%), forma (18%) y medida (14%) abarcan porcentajes, bajos, en comparación con el de número (50%), en el programa de educación preescolar 2004, este hecho no le resta importancia al trabajo que se debe desarrollar en la construcción de estas nociones matemáticas, ya que es en la etapa preescolar donde justamente se puede potenciar mejor la adquisición y el desarrollo de competencias en estos conocimientos y nociones matemáticas. Éstas serán la base de otros aprendizajes y otras competencias que los niños adquirirán en niveles posteriores. Por ejemplo, en la noción de forma es imprescindible que los alumnos en la educación preescolar desarrollen la Percepción Geométrica (manipulación mental de figuras a través de la habilidad de abstracción), en lugar de aprender de manera forzada nombres y características de las figuras geométricas las cuales ya aprenderán en niveles educativos subsiguientes”
    Camacho, Trujillo María Eréndira (2009)
    “Lenguaje Escrito y Pensamiento Matemático en Preescolar”
    México, SEP. pp75
  • EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
    I. Actividades con el Tangram
     
    Competencias
     
    Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.
    Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
    Actividades
    Exploración:
    Individualmente cada participante utiliza las piezas del Tangram, para formar distintas figuras geométricas cuidando que el lado de las piezas que se juntan, coincida exactamente:
    • ¿Cuántas figuras geométricas pueden construir usando dos piezas? (Las dibuja en hojas blancas)
    • Posteriormente puede utilizar las piezas que decida. (las dibuja en hojas blancas)
    Escribir las respuestas especificando las piezas utilizadas.
  • EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
    De manera individual, observe los dos pares de figuras presentadas y realice las siguientes actividades:
    • Construir el primer par de figuras y después dibujar en una hoja el acomodo de las piezas.
    • Construir el siguiente par de figuras y dibujar en una hora el acomodo de las piezas.
  • EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
    Comparar los modelos dibujados con las soluciones que se muestran (primero
    los que cada quien produjo y después compararlos con los de alguien más)
    • Tomar nota de lo que observen.
    • Comentar en grupo.
  • EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
    (En todos los casos, mencionar las distintas opciones encontradas).
    En el Tangram…
    Un triángulo grande puede “verse como _______________________”
    El cuadrado puede “verse como______________________________”
    El romboide puede “verse como______________________________”
    (Es importante precisar el nombre correcto de cada figura geométrica realizada, aclarar diferencias en las propiedades geométricas de los cuadriláteros. “no es lo mismo un cuadrado y un rombo porque…”)
    • ¿A qué conclusiones llegaron después de realizar las actividades anteriores
    • ¿Cómo explicar que a pesar de usar las mismas piezas, se pueden formar distintas figuras, o bien, usando distintas piezas se pueden formar las mismas figuras?
  • II Análisis de textos.
    PEP 2004 pp 72-74
    Educación Inicial Procesos Matemáticos.
    Fuenlabrada Irma “El espacio y las figuras (geometricas)”
    SEP 2008 Educación Preescolar “Tangram” en Guia de la educadora
    Sperry S Susan (2004) “Espacio y forma”
    Gadino Alfredo “Que enseñamos”
  • Conceptos, nociones e ideas sobre forma, espacio y medida que se abordan en las lecturas
    ¿Qué se pretende que aprendan los niños y las niñas de educación inicial en relación con el desarrollo del pensamiento lógico – matemático (nociones de forma, espacio y medida)?
    ¿Qué tipos de situaciones es necesario plantear para desarrollar capacidades en los niños y niñas?
    ¿Qué necesitamos observar en los niños y las niñas durante el desarrollo de las situaciones de aprendizaje?
    ¿Cuál es la importancia de favorecer el uso de un vocabulario apropiado en la enseñanza-aprendizaje de estas nociones?
  • En plenario concluyen en torno a
    ¿Que son las nociones de espacio, forma y medida, cómo se relacionan entre sí y cómo ayudan a los niños y niñas a desarrollar su pensamiento matemático? Qué, hasta donde, por qué y cómo le corresponde a la Educación Inicial y/o Preescolar abarcar el desarrollo de estas tres nociones del pensamiento matemático.
    Individualmente conteste.:
    ¿Qué debe cambiar y qué debe fortalecer desde su función para mejorar la forma de abordar las competencias de estas tres nociones?
  • EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
    III Revisar la experiencia vivida
    ¿En qué momento desarrollo actividades intelectuales cómo análisis, síntesis, elaboración de hipótesis, etc.?
    ¿Con que actividad utilizó la percepción geométrica? ¿Por qué?
    Explique de qué manera favorecieron los ejes seleccionados al inicio de la actividad y cómo se articulan con las competencias mencionadas en el PEP 2004
    Explique de que manera favorecieron las competencias seleccionadas analizando la columna “Se Favorecen y se manifiestan cuando”
    ¿Qué estrategias y que nociones geométricas tuvo que emplear para resolver los problemas?
    ¿Qué capacidades se “movilizan” en los niños cuando participan en una actividad de este tipo?
    ¿De qué tipo tienen que ser las consignas, preguntas o ayudas que debe brindar a sus alumnos en su intervención docente?
    ¿Cuándo una actividad propuesta a los niños resulta ser efectivamente un problema?
    (Retomar página 71 de PEP 2004)
    Nota: La respuesta de las tres últimas preguntas se tomarán en cuenta para el diseño de la situación didáctica.
    CIERRE
    ACTIVIDAD 5: ELABORAR UNA CONCLUSION GENERAL
    Tiempo aproximado: 20 minutos
    En plenaria, concluyan respecto al trabajo realizado en este día.
    ¿En qué difiere este nuevo enfoque de resolución de problemas del enfoque tradicional?