1. PAUTA D'INTERROGACIÓ PER A SEGUIR LES FASES
D’UN CICLE REFLEXIU
La pauta que es presenta esmicola els passos que hem de seguir si, com a col·lectiu,
pretenem posar en marxa i desenvolupar de forma significativa, realista i sobretot
ordenada un cicle reflexiu complert que ens porti a millores a l’aula i en el centre.
Veureu que es detalla cadascuna de les accions que són necessàries perquè aquest
cicle arribi a pont port i aconsegueixi un procés de millora significatiu. Aquesta
descripció tan detallada pretén ajudar a establir una estructura ordenada i sistemàtica
que afavoreixi al llarg del temps que duri el cicle reflexiu:
a) Una estructura ordenada sobre la qual sustentar els debats que tenen lloc en
les trobades per a parlar de com avançar en la millora del centre.
b) Una sistematització dels passos que poden ajudar portar a terme l’elaboració
i execució d’un bon pla de millora en el sí d’un centre (pla de formació, pla
estratègic o altres).
c) Una possible guia per a fixar els diferents ordres del dia lligats a les
trobades: es tracta d’un orde cronològic de les accions que ordenen les fases
del cicle reflexiu
d) Una possible guia per a fixar una temporalització lligada als objectius que
estableixen les fases del cicle reflexiu
Per això aquesta guia presenta:
• Un ordre cronològic (estricte) de les grans fases del cicle reflexiu : Concreció
d’objectius i Avaluació inicial, Contrast, Redescripció, Avaluació final.
• Una explicació detallada – també en ordre cronològic– dels passos concrets
relacionats amb cadascuna d’aquestes grans fases i que s’han de dur a terme
per tal de potenciar una reflexió que realment faci avançar.
• Una concreció de les dinàmiques grupals necessàries per a potenciar tant el
pensament col·lectiu com l’individual a través del contrast sistemàtic i
organitzat de les diferents mirades. Aquesta concreció es fa visible a través de
la formulació de les accions en primera persona del singular i del plural. o
d’ambdues.
• Una formulació de les accions en forma de pregunta en primera persona
(singular o plural) que ha de servir per utilitzar aquesta pauta de forma
autònoma, com a instrument per a l’autointerrogació i l’autogestió de la bona
estructura d’un cicle reflexiu complert.
O. Esteve & Z. Carandell

2. Sí / No /
Preguntes-Guia Parcialment
FASE 1: AVALUACIÓ INICIAL
Concreció d’objectius de millora
Anàlisi del meu / nostre punt de partida
1. Analitzem el nostre context per veure quins són els objectius reals de
millora?
2. Concretem i prioritzem objectius de millora a partir de les inquietuds
de cadascú?
3. Ens assegurem que l’objectiu de millora és realment compartit?
(Per assegurar això podeu utilitzar l’instrument anomenat ‘De les
inquietuds als objectius de millora’)
4. Definim a continuació els criteris d’avaluació i indicadors
d’assoliment relacionats amb l’objectiu compartit?
(Per definir els criteris i indicadors podeu utilitzar l’instrument ‘Com definir
criteris i indicadors vàlids i efectius’)
FASE 2: CONTRAST
Preparant el camí per a la construcció de noves
alternatives pedagògiques
5. Analitzo/analitzem les pròpies activitats d’ensenyament - aprenentatge
relacionades amb l'objectiu compartit i els criteris d’avaluació pre-definits?
- Per a què serveix l’activitat?
- Quin tipus de procés d’aprenentatge desencadena?
- Com les percebo jo? Per què?
- Com les percebem en el petit grup (intrarcicle, per
exemple)?
- Segons quins criteris he / hem dissenyat aquesta
activitat? Estan en consonància amb els predefinits?
- En què s’apropen i en què s’allunyen d’aquests criteris?
5. Contrasto de forma individual les activitats i les propostes didàctiques
analitzades?
- Amb què em quedo de les pràctiques dels altres? Per
què?
- Què em sorprèn de les pràctiques dels altres?
- Quines estan més en consonància amb els criteris pre-
definits?
6. Fem una prospecció teòrica sobre el tema relacionat amb l’objectiu de
O. Esteve & Z. Carandell

3. millora i contrastem les pròpies pràctiques i les idees comunes amb
sabers més teòrics sobre el tema (a partir d’un expert o d’articles, etc.)?
7. Després del contrast formulo / formulem de forma explícita les
conclusions i les implicacions més rellevants del contrast entre t,t,t,t i T
per a l’elaboració d’un pla d’acció dirigit a una nova actuació pedagògica?
8. Finalment, ampliem / modifiquem els criteris i indicadors d’avaluació
predefinits?
FASE 3: REDESCRIPCIÓ
Planificant i executant una nova acció pedagògica
fonamentada
9. Concreto / concretem de forma explícita les accions pedagògiques que volem
executar així com la temporització? (Per això us serà útil l’instrument
anomenat ‘Pla d’acció’)
10. Preveiem la recol·lecció d’evidències de l’impacte de la nova acció
pedagògica en l’alumnat, tant a nivell afectiu com a nivell d’aprenentatge?
Les evidències s’han de recollir en funció dels criteris d’avaluació
establerts.
11. Executa cadascú les diverses accions pedagògiques en la pròpia aula?
FASE 4: AVALUACIÓ FINAL
Avaluant la nova acció pedagògica: avaluació del procés i
dels resultat
A partir de les evidències recollides i de la mirada ‘enrere’ del punt de partida
12. Contrasto / contrastem entre l’abans i l’ara (entre l'actuació actual
respecte al punt de partida!!)?
Què he / hem mantingut?
Què he / hem millorat?
Què he / hem incorporat?
Què he / hem deixat de fer?
En què he / hem avançat exactament? En què ho veig
/ veiem?
13. Argumento /argumentem els canvis incorporats?
14. Reprenem els criteris i indicadors d’avaluació i:
o Seleccionem mostres representatives d’assoliment dels
criteris?
o Explicitem a partir d’aquestes evidències tangibles criteris s’han
complert i quins no?
15. Establim finalment nous objectius de millora?
O. Esteve & Z. Carandell