Les grandes théories pédagogiques revisitées par les NT

1. Les grandes théories pédagogiques
revisitées par les NT
Christophe Jeunesse – Université Paris Ouest – 3 février 2015

2. Pédagogie de la
transmission
Béhaviorisme
Watson, Pavlov, Skinner
Cognitivisme
Bruner, Chomsky
(Socio-)Constructivisme
Piaget, Vigotsky
Apprendre c’est…
Emmagasiner des savoirs
apportés par le formateur
Développer des
comportements par
conditionnement
(renforcement positif ou
négatif).
A partir des connaissances antérieures,
traiter et emmagasiner de nouvelles
informations de façon organisée tout en
améliorant ses capacités et stratégies
cognitives (métacognition).
Construire et organiser ses
représentations à partir de l’expérience,
par son action propre.
Conflit cognitif rechercher l’équilibre
avec son environnement.
Le rôle du pédagogue, c’est…
Transmettre des savoirs. Produire une combinaison
stimuli /renforcements
dans le but de générer
des modifications
comportementales
Miser sur la conscience de l’apprenant.
Aider à l’organisation et à la construction des
connaissances.
Faciliter le développement de stratégies
métacognitives
Proposer des situations problèmes qui
permettent l’élaboration progressive de
représentations adéquates du réel, facilitant
le transfert de celles-ci. Questionner,
relancer…
Favoriser les interactions cognitives et sociales
entre apprenants.
Les grandes théories de l’apprentissage…

3. Avènement du digital : deux innovations majeures qui
impactent les activités d’apprentissage

4. Les formes canoniques de la formation contrariées
par le numérique ?
Intrusion par le bas des technologies dans les dispositifs de
formation traditionnels…
L’opposition technos vs présentiel obsolète ?

5. Quid de notre système cognitif ?

6. Des grappes
d’innovations
.
.
.
.
.
LMS - cMooc - RSE
Serious Games
Simulation
Mobile learning
Modules e-learning

7. Evolution ou révolution ?
 Les travaux des grands psychologues sont-ils à
mettre au placard ?

8. Evolution ou révolution ?
• constructivisme
• cognitivisme
• socio-
constructivisme
• behaviorisme
.
.
.

9. En somme…
Fondamentalement, le numérique ne change rien à nos façons d’apprendre, il
amplifie certains phénomènes existants et nous invite à revisiter les théories et
travaux des psychologues du XXème siècle pour mieux comprendre et prendre en
compte les phénomènes d’apprentissage intégrant le numérique en formation
d’adultes.
Les technologies ne sont qu’un outil de plus (mais quel outil !) au service de
l’ingénieur pédagogique.

10. Merci pour votre attention… et pour vos
questions.

11. Skinner, un des pères du behaviorisme…
 « Enseigner n’est rien d’autre qu’arranger les conditions de
renforcement dans lesquelles les élèves apprendront » (1968)
 Associer une conséquence (récompense ou punition) à un
comportement permet de générer un apprentissage
 Les pensées et les motivations internes n’entraînent pas
l'apprentissage d'un comportement. Seules les causes externes du
comportement doivent être prises en compte.
Renforcement
RéponseStimuli

12. Bruner, en réaction au béhaviorisme
 Son mot d’ordre : « placer la signification au centre de la psychologie ».
 Comment l’individu acquière-t-il la connaissance, comment
l’interprète-il et l’intègre-t-il à ses connaissances antérieures au regard
de sa culture et de ses expériences passées ? Comment l'utilise-t-il pour
façonner et comprendre son expérience au monde ?
 Formateur = accompagnateur compréhensif de l’apprentissage.

13. Piaget…
L'acquisition d'une information se
traduit par une "perturbation" qui va
entraîner chez l'individu un
"déséquilibre" du champ cognitif et
exiger un travail de synthèse pour
assimiler, intégrer, critiquer, admettre,
ajouter cette nouvelle information
dans un champ cognitif alors enrichi.
« L'intelligence ne débute ni par la
connaissance du moi, ni par celle
des choses comme telles, mais par
celle de leur interaction.… Elle
organise le monde en s'organisant
elle-même »
La tendance la plus profonde de toute activité humaine est la marche vers l'équilibre.

14. Vygotski, non reconnu de son vivant…
Il faut distinguer le niveau
actuel de développement de
l’individu et son niveau de
développement potentiel.
Entre les deux se situe la zone
proximale de développement
qu’il définit comme ce que
l’apprenant sait faire avec
l’aide d’autrui et qu’il ne sait
pas faire tout seul.
Niveau actuel de
développement
cognitif
Zone proximale de
développement (ce
que j’arrive à faire
avec de l’aide –
étayage, interaction
de tutelle)
Niveau potentiel de
développement
cognitif
Ce que je
sais faire
seul
Niveau de
développement
cognitif pour
l’instant
inaccessible (ce
que je ne peux
pas faire)

15. Rogers, un humaniste…
 Ses principes sont :
l’attitude de la personne aidante
 l’empathie ,
 la congruence ,
 le regard positif inconditionnel.
l’Approche Centrée sur la Personne (ACP) qui se fonde sur les
caractéristiques de l’apprenant :
 l’essence positive de la nature humaine
 « Le seul apprentissage qui influe de façon significative sur le
comportement est l’autodécouverte, l'auto-apprentissage ouvert et auto-
évalué ».

16. Bandura : un modèle de compréhension
du comportement