Resultados Pisa 2012: la motivación de los alumnos y la colaboración entre profesores

PISA 2012
Programa para la Evaluación
Internacional de los Alumnos

Ismael Sanz
Murcia, 6 de febrero de 2014

http://www.mecd.gob.es/inee/
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@educaINEE

Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)

I. Principales características del estudio PISA
¿Qué se evalúa?

Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáticas,
lectura y ciencias.

Temporalización:

Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012).

Áreas de evaluación: Área principal: matemáticas, a la que se destinan dos tercios del tiempo de la prueba
(1 hora y 20 minutos)
Áreas secundarias: lectura (20 minutos de prueba) y ciencias (20 minutos de prueba).

Instrumentos:

 Cuestionario de contexto cumplimentado por el alumnado y por los directores de
los centros educativos
Muestra
Estudiantes
evaluados

Muestra:

Población
Estudiantes de 15
Porcentaje muestral
años

España

25.313

373.691

6,7%

OCDE (34 países)

295.416

13.142.800

2,3%

Total participantes
(65 países)

510.000

28.000.000

1,8%
3

3


II. Resultados en matemáticas
España obtiene 484 puntos en
matemáticas, 10 puntos menos que el
promedio de la OCDE (494), siendo
esta diferencia significativa
estadísticamente.

Posición de España entre los 34 países de
la OCDE

25
(REGIÓN DE MURCIA = 462)

4


 No se producen cambios
significativos en los resultados de
España en matemáticas a lo largo del
tiempo.
Como indica la OCDE, la
comparación de resultados se realiza
con ediciones de PISA en donde
matemáticas ha sido el área central de
evaluación.
Si tenemos en cuenta la mejora en el
estatus socio-económico de los
alumnos entre 2003 y 2012, hay una
tendencia negativa en el rendimiento
de los alumnos en matemáticas.
5


 El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles
altos no experimentan cambios significativos en PISA 2012.
La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de
la OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país
en los niveles altos.
Porcentaje de alumnos
excelentes (niveles 5 y6)
rezagados (niveles <1 y 1)

6


II. Resultados en lectura
En lectura España alcanza 488 puntos,
una puntuación significativamente
inferior al promedio de la OCDE (496).

Posición de España entre los 34
países de la OCDE

23
(Región de Murcia= 462)

7



En PISA 2012 se observa una mejora
de los resultados de España y de la
Comunidad de Madrid en lectura
respecto a PISA 2009.
 España no alcanza los resultados de
la primera edición (año 2000) en la que
comprensión lectora fue el área de
evaluación principal.

8


 El porcentaje de alumnado situado en los niveles bajos de rendimiento se reduce con
respecto a 2009, pero sigue siendo superior al del año 2000.
La proporción de alumnado en los niveles altos sigue siendo inferior al promedio de la
OCDE.
Porcentaje de alumnos rezagados
(niveles <1b, 1b y 1a)

excelentes (niveles 5 y6)

9


II. Resultados en ciencias
 En ciencias España obtiene 496
puntos.
 Se sitúa 5 puntos por debajo del
promedio OCDE (501), siendo esta
diferencia significativa
estadísticamente.

Posición de España entre los 34
países de la OCDE

21
(Región de Murcia= 479)

10



Evolución del rendimiento en ciencias
en España

En ciencias, España y la Comunidad de
Madrid mejoran sus resultados.
600

En España, la puntuación del
alumnado se ha incrementado en 8
puntos respecto a PISA 2006, aunque
queda ligeramente por debajo de la
diferencia significativa.

500

491

488

496

PISA 2000

PISA 2006

PISA 2012

400
300
200
100
0

11


 En España la mejora de resultados en ciencias se debe en parte a la disminución de la
proporción del alumnado rezagado en un 4%, del 20% en PISA 2006 al 16% en PISA 2012.
No obstante, la proporción del alumnado excelente sigue siendo reducida, inferior al
promedio de la OCDE.
rezagados (niveles <1 y 1)

excelentes (niveles 5 y 6)

12


Murcia

462

Rendimiento
normalizado
(OCDE=1)
0,94

España

484

0,98

Rendimiento

Equidad
(coeficiente
correlación)
0,87

Equidad
normalizada
(OCDE=1)
1,02

Calidad
(%Excelentes%Rezagados)
3,85

Calidad
normalizada
(OCDE=1)
0,40

0,84

0,99

6,11

0,63

 Existen alrededor de 55
puntos de diferencia entre las
comunidades españolas con un
mayor y menor rendimiento
educativo en matemáticas,
equivalente a un curso y medio
de escolarización.

13


ESCS de las CCAA españolas (PISA 2012)

14


Puntuaciones medias en matemáticas descontando el
ESCS (PISA 2012)
550

500

Más del 85% de las diferencias
en el rendimiento en
matemáticas es atribuible a
diferencias socio-económicas y
no al modelo educativo.

450

400

Ca Na
va
sti
r ra
lla
yL
Ri eón
o ja
Pa
(L
a)
ís
Va
sc
As o
tu
ria
s
M
ad
ri
Ar d
ag
Ca ón
ta
lu ñ
Ca
a
nt
ab
ria
Ga
A n lic ia
Ba dal
lea u cí
a
rs
(Il
le s
M )
Ex
u
tre rcia
m
ad
ur
a

Pr
om

ed
io

Pr OC
om
D
ed E
io
U
Es E
pa
ña

350

Puntuación media en Matemáticas descontando el ESCS
Puntuación media en Matemáticas

15


Incrementos en matemáticas por el aumento de un
punto del ESCS (PISA 2012)
2.7

Galicia
País Vasco

2.9

Castilla y León

2.9

Cantabria

3
3

Balears (Illes)

3.1

Navarra
Andalucía

3.2
3.4

Murcia

3.4

Madrid

3.4

Extremadura
Cataluña

3.5

Aragón

3.7

Asturias

3.7
3.9

Rioja (La)

España

3.4

Promedio UE

4

Promedio OCDE

3.9

0

1

2

3

4

5

16


Porcentaje de estudiantes resilientes entre
aquellos de nivel socio-económico bajo
4.7

Madrid
Aragón

5.1

Balears (Illes)

5.4

Asturias

5.4

País Vasco

5.8

Cataluña

6.2
6.4

Cantabria

7.3

Murcia
Andalucía

7.4

Castilla y León

7.5

Galicia

7.9

Navarra

8
8.1

Rioja (La)

8.9

Extremadura

España

5.9
6.5

Promedio OCDE

17
0

1

2

3

4

5

6

7

8

9


Resultados en las comunidades autónomas de España
Relación entre la puntuación en matemáticas de las CCAA y su ESCS
550

525
Nav arra
Castilla y León
País Vasco

Rioja (La)

Madrid

Asturias
Aragón

500
Cataluña

OCDE

Cantabria

Galicia

UE

España
Balears (Illes)
Andalucía

475
Murcia
Extremadura

450

R cuadrado = 0,6347

425

y = 76,81x+501,46

400
-0.6

-0.5

-0.4

-0.3

-0.2

-0.1

0.0

0.1

0.2

18


RESULTADOS DE MATEMÁTICAS
POR ORDENADOR

1

Corea del Sur (553)
Japón (539)

-3

Canadá (523)

-5
4

Estonia (516)

4

Bélgica (511)

4

Alemania (509)

-13

• En la prueba por ordenador han
participado 32 de los 65 países
participantes en el estudio.

Francia (508)
-4

Australia (508)

-2

Austria (507)

-13

Italia (499)

-17

Estados Unidos (498)
-8

Noruega (498)

-16

Eslovaquia (497)
4

•España consigue 475 puntos en
matemáticas digitales, 22 puntos
menos que la media de la OCDE
(497) y con diferencia
estadísticamente significativa.

Dinamarca (496)
8

Irlanda (493)

11

Madrid (493)
País Vasco (490)

15
-12

Suecia (490)
28
-2

Portugal (489)
14

Eslovenia (487)
Cataluña (483)

10

España (475)

9

Hungría (470)

7
20

•Los resultados en matemáticas
por ordenador también son
inferiores a los obtenidos en las
pruebas en papel (484).

Polonia (489)

-9

Israel (447)
Chile (432)

-3

Promedio OCDE (497)

-30 -20 -10 0 10 20 30

Nivel 2
420

440

460

Nivel 3
480

500

520

Nivel 4
540

560

Dif. Papel - Ordenador

19


RESULTADOS DE LECTURA
POR ORDENADOR

-19

Corea del Sur (555)
Japón (545)

-7

Canadá (532)

-9
-7

Estonia (523)

-9

Australia (521)
3

Irlanda (520)

-14

Estados Unidos (511)
-5

•España consigue 466 puntos en
lectura digital, 31 puntos menos
que la media de la OCDE (497)
con una diferencia
estadísticamente significativa.

Francia (511)

-14

Italia (504)
Bélgica (502)

7
4

Noruega (500)

-15

Suecia (498)
1

Dinamarca (495)
14

Alemania (494)
País Vasco (487)

11
2

Portugal (486)
29

Madrid (482)

10

•Los alumnos también obtienen
mejores resultados en la prueba
en papel (488) que en la prueba
por ordenador.

Austria (480)
Cataluña (479)

22
41
-11
10

Eslovenia (471)
España (466)

22
25

Israel (461)

-11

Chile (452)
38

•La puntuación en lectura digital
desciende respecto al año 2009,
aunque no significativamente.

Polonia (477)
Eslovaquia (474)

0

Hungría (450)
Promedio OCDE (497)

-30-20-10 0 10 20 30

Nivel 2
420

440

460

Nivel 3
480

500

520

540

560

Dif. Papel - Ordenador

20


Actitudes de los alumnos hacia el centro educativo
•El sentido de pertenencia evalúa el grado de satisfacción de los alumnos con el centro educativo
y en qué medida este se aproxima a su ideal.
•El clima de disciplina escolar mide la percepción que los alumnos tienen en cuanto al orden y la
atención en la clase de matemáticas.
•Por último, la relación profesor-alumno mide la percepción de los alumnos acerca de la
dedicación y el interés de los profesores hacia los estudiantes.
Sentido de pertenencia

Relaciones profesor-alumno

0.45

Clima Escolar

0.06

-0.07

Índice
0.41

-0.8

-0.4

0.0

0.4

0.8

0

-0.8

-0.4

España

-0.04

0.0

0.4

0.8

-0.8

-0.4

0.0

0.4

0.8

Región de Murcia

21


SUPERVISIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS
Porcentaje de estudiantes que asisten a centros donde el director o compañeros
del centro observan las clases de otros profesores
100

Estados Unidos
Eslovaquia
República Checa
Hungría
Nueva Zelanda
Reino Unido
Corea
Polonia
Eslovenia
Turquía
Chile
Estonia
Países Bajos
Suiza
Canadá
Japón
Suecia
México
Israel
Austria
Australia
Alemania
Bélgica
Dinamarca
Portugal
Luxemburgo
Noruega
Islandia
Finlandia
Italia
Irlanda
Francia
España
Grecia

98
98
97
97
97
96
94
94
94
91
90
87
83
82
81
80
77
75
74
70
67
65
64
60
48
48
46
31
17
13
12
10
8
69

Promedio OCDE
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

22


SUPERVISIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS
Porcentaje de estudiantes que asisten a centros donde los profesores realizan tareas
de revisión conjunta sobre las clases y pruebas o exámenes
99

Corea
Reino Unido
Nueva Zelanda
Italia
Eslovaquia
Chile
Austria
Australia
México
Bélgica
Hungría
Portugal
República Checa
Estados Unidos
Polonia
Luxemburgo
Suiza
Eslovenia
Canadá
Suecia
Japón
Países Bajos
Noruega
Turquía
Israel
Estonia
Alemania
Francia
Dinamarca
Irlanda
Grecia
España
Finlandia
Islandia

93
92
87
84
80
79
77
76
76
75
71
67
66
64
63
63
62
60
59
54
54
54
52
51
49
45
42
41
34
26
22
19
12

23

60

Promedio OCDE
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


¿CÓMO PERCIBEN LOS
ESTUDIANTES EL CONTROL DEL
ÉXITO EN MATEMÁTICAS?

“Soy bueno en Matemáticas"
70.0

62.6
57.3

60.0

50.5

50.0

La confianza de los alumnos españoles
en sus habilidades es menor que en el
conjunto de países de la OCDE

40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Países Bajos

Casi un 75% de los alumnos españoles
afirma no ser bueno resolviendo
problemas de matemáticas

España

Promedio OCDE

"No soy muy bueno resolviendo problemas"
80.0

74.4

70.0
60.0

57.8
50.3

50.0

40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Países Bajos

España

Promedio OCDE24



"El profesor no explica bien los conceptos"
60.0
50.0

47.5

46.2

47.8

40.0
30.0
20.0

¿Cómo relacionan los
alumnos el éxito en
matemáticas con su
profesor?

10.0
0.0
Países Bajos

España

Promedio OCDE

"El profesor no consigue que nos interese el
material"
60.0
50.0

54.3

53.3

España

Promedio OCDE
25

46.1

40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Países Bajos



"A veces el material de clase es demasiado difícil"
90.0
80.0

74.1

76.4

70.8

70.0
60.0

Los alumnos españoles ven, en mayor
medida que la OCDE, que el material de
clases es complicado

50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Países Bajos

España

Promedio OCDE

"Con esfuerzo, puedo sacar buenos resultados"

Casi un 90% de los alumnos en España
entienden que el esfuerzo personal les
ayudará a obtener buenos resultados

100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0

89.3

91.6

España

Promedio OCDE

81.7

Países Bajos

26


Puntuación media en matemáticas

Relación entre rendimiento en matemáticas y
exposición de los alumnos a las matemáticas aplicadas
510

490

470

450

430
0.0
nunca

0.5

1.0
raramente

1.5

2.0
a veces

Índice de exposición a las matemáticas aplicadas

2.5

3.0
frecuentemente
27


PISA 2012. INFORME DE CENTROS EDUCATIVOS
 Visión general del estudio PISA. Objetivos, descripción del

estudio, propósito del informe, cómo interpretar este informe, etc.
 Resumen descriptivo de la muestra y los resultados del centro
en las tres áreas. Incluye porcentajes de chicos y chicas;
repetidores y no repetidores; inmigrantes y nativos. Faltas de
asistencia y puntualidad.
Centro

95

Comunidad

3 2

85

España

90

OCDE

12

89

0

20

Nativos

40

Inmigrante 2ª generación

1

3
8

7

60

80

Inmigrante 1ª generación

4

100


Resultados en matemáticas de centro, CCAA, España y OCDE.
Puntuación media; distribución por niveles (agrupando niveles 5 y 6);
puntuaciones medias por subáreas y por procesos; resultados de centros de
la CCAA respecto al ESCS (Bajo, Medio y Alto); resultados chicos y chicas.
Centro
Comunidad
España
OCDE
Nivel 1
400

420

Nivel 2
440

460

Nivel 3
480

500

520

Nivel 4
540

560

580

Nivel 5
600

620

640

Centro

5

28

13

29

16

9

( 6.7 )

( 13.8 )

( 9.7 )

( 12.5 )

( 10.3 )

( 6.8 )

Comunidad

7

España

29

41

17

5

( 7.4 )

( 14.4 )

( 16.9 )

( 11.3 )

( 7.3 )

8

OCDE

16

25

26

18

8

( 0.5 )

( 0.6 )

( 0.7 )

( 0.6 )

( 0.6 )

( 0.4 )

8

0

15

22

24

18

13

( 0.1 )

( 0.1 )

( 0.2 )

( 0.2 )

( 0.1 )

( 0.2 )

20

Nivel <1

40

Nivel 1

Nivel 2

60

Nivel 3

80

Nivel 4

Niveles 5 y 6

100

600
580

Bajo

560

Nivel Socioeconómico
Medio
Alto

Centros escolares
con alumnos de un
entorno
socioeconómico
semejante

540
520
500
480
460
440
420

Centros
escolares con
rendimiento
semejante

400
380
-1.8 -1.6 -1.4 -1.2 -1.0 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 1.2

Centro

Comunidad

30


Resultados en lectura. Puntuación media con intervalo de
confianza al 95%; distribución por niveles (agrupando niveles 5 y 6).
 Resultados en ciencias. Puntuación media con intervalo de
confianza al 95%; distribución por niveles (agrupando niveles 5 y 6).
 Actitudes de los alumnos hacia el centro educativo.
Sentido de pertenencia; Relaciones alumnos-profesores; Clima
escolar.
Sentido de pertenencia

Relaciones profesor-alumno

0.3
Índice

0.1

-0.09

Clima Escolar

-0.5

0.1
0.41

0.2

0

-0.04

-1.25 -1 -0.75-0.5-0.25 0 0.25 0.5 0.75 1 1.25 -1.25 -1 -0.75-0.5-0.25 0 0.25 0.5 0.75 1 1.25 -1.25 -1 -0.75-0.5-0.25 0 0.25 0.5 0.75 1 1.25

España

Comunidad

Centro


EJEMPLO DE PREGUNTA PISA-MATEMÁTICAS


EJEMPLO DE PREGUNTA PISA-CIENCIAS


III. Calidad y equidad del sistema educativo español
El sistema educativo de España es inferior a la media de la OCDE en términos de
calidad y algo inferior en términos de equidad.
Indicadores de calidad y equidad
Rendimiento
promedio en
matemáticas
Promedio OCDE

494

23%

14,6

484

24%

15,8

Promedio OCDE

500

21%

16,7

España

2003

Relación entre el
rendimiento del
alumnado y el ESCS

España

2012

% del alumnado en
los niveles <1 y 1

485

23%

12,6

* PISA 2012 realiza todos los análisis basándose en los datos de matemáticas.

40


III. Calidad y equidad del sistema educativo español
El rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS
580

Menos calidad:

Rendimiento en matemáticas por encima de la media
Impacto del ESCS por debajo de la media

Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima del promedio OCDE

560

Corea

Relación entre el rendimiento y el ESCS no significatiuvamente diferente al
promedio OCDE

El rendimiento del
alumnado español es
significativamente inferior a
la media de la OCDE.

540

Japón

Relación entre el rendimiento y el ESCS por debajo del promedio OCDE
Suiza

Países Bajos

Estonia
Finlandia

Polonia

520

Bélgica

Canadá

Alemania

Puntuación media

Algo menos de equidad:

Rendimiento en matemáticas por encima de la media
Impacto del ESCS por encima de la media

500

Austria
Nueva Zelanda
Eslovenia
Irlanda
Dinamarca
República Checa

Francia

Australia
Islandia

Promedio OCDE

Reino Unido
Portugal
República Eslovaca
Hungría

480

Luxemburgo

España 2012

España 2003
Estados Unidos

Italia Noruega

Suecia

Israel
Grecia
Turquía

440
Chile

420

Promedio OCDE

El impacto del entorno
socioeconómico y cultural en
España es algo mayor que
en la OCDE en su conjunto.

460

400
Rendimiento en matemáticas por debajo de la media
Impacto del ESCS por encima de la media

México

Rendimiento en matemáticas por debajo de la media
Impacto del ESCS por debajo de la media

380

30

25

20

15

10

5

Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural

0


IV. Recursos y rendimiento académico
PIB PER CÁPITA
Existe una relación
positiva aunque no muy
fuerte entre la riqueza
del país y el rendimiento
educativo del alumnado
(el PIB per cápita explica
el
11,76%
de
la
variación
en
los
resultados).

Relación entre el rendimiento educativo y el PIB per cápita

 Los resultados de
España son inferiores a
los que se esperarían en
función de su PIB per
cápita.

42


Factores que explican el rendimiento educativo en España

 Solo el gasto inferior a 50.000$ por
estudiante de 6-15 años está
positivamente relacionado con el
rendimiento y la equidad.
 Una vez alcanzado este nivel de
gasto, la relación entre el gasto en
educación y el rendimiento deja de
existir.
 El gasto acumulado en España en
un alumno desde que tiene 6 años
hasta que tiene 15 es de 82.178$.

GASTO EN EDUCACIÓN
Relación entre el Gasto por estudiante y rendimiento (2003-2012)
600

Corea

550

Rendimiento en matemáticas

España debería alcanzar mejores
resultados educativos teniendo en
cuenta el gasto en educación que
realiza.

Japón

Estonia

Finlandia
Canadá

Países Bajos

Suiza

Bélgica
Austria
Australia
Irlanda
Nueva Zelanda
Eslovenia
República Checa
Dinamarca
Francia
Noruega
Islandia
Reino Unido
República Eslovaca
Portugal
Hungría
España Italia
Estados Unidos
Suecia
Polonia

500

R² = 0,00

Luxemburgo

Israel
Turquía

450

R² = 0,42
Chile

Es importante cómo se gasta
y no cuánto se gasta.

México

400
0

20 000

40 000

60 000

80 000

100 000

120 000

140 000

160 000

180 000

200 000

Gasto medio por estudiante de 6 -15 años ($)

43


GASTO EN EDUCACIÓN

Relación entre la evolución del gasto por estudiante y la evolución del rendimiento

A pesar de aumentar el
gasto por estudiante en
21.108 $ entre 2003 y
2012 los resultados de
España no mejoran.

44


INFRAESTRUCTURAS
La calidad de las infraestructuras en España
es mayor que la media de la OCDE.

Índice de calidad de infraestructuras

Infraestructuras :
• Edificios y terrenos de los centros educativos.
• Sistema de calefacción, iluminación y aire acondicionado.
• Espacios de instrucción (aulas).
-0,1

-0,08

-0,06

-0,04

-0,02

0

0,02

0,04

0,06

0,08

0,1

España ha mejorado los recursos educativos
entre 2003 y 2012 (laboratorios, libros de
texto, ordenadores, conectividad, etc.) hasta
acercarse al promedio OCDE, aunque aun
queda algo por debajo.
La relación entre la cantidad de recursos
educativos y el rendimiento es débil. No
obstante, la calidad de recursos y el modo en el
que se utilizan influyen en los resultados del
alumnado.
45 45


V. Fortalezas del sistema educativo español
RATIO ALUMNO PROFESOR
 En España la ratio alumno profesor ha disminuido en los últimos años y se encuentra
ahora por debajo de la OCDE.
Ratio alumno profesor
13,80
13,60

13,6
13,4

13,40
13,20
13,00

12,80
12,60

2012
12,6

12,5

Promedio OCDE

2003

España

12,40

12,20
12,00
11,80

46


V. Fortalezas del sistema educativo español
TIEMPO DE INSTRUCCIÓN
España cuenta con un mayor número de horas lectivas que la mayoría de los países de la
OCDE, sin embargo, el tiempo de instrucción en las principales áreas de
conocimiento, matemáticas, lectura y ciencias, es menor.
Horas de clase totales

Tiempo medio (horas/curso)
España

1200

Promedio OCDE

1050

1000

907

130

Tiempo de instrucción en matemáticas

800

145

600
400

125

Tiempo de instrucción en lengua
143

200

0
113

Promedio OCDE

Tiempo de instrucción en ciencias

España

133

0

20

40

60

80

100

120

140

160

47


VI. Debilidades del sistema educativo español
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
El 34% de la variación de
resultados educativos se debe a la
autonomía de los centros en el
currículo y evaluación.
En España la autonomía de los
centros es bastante más limitada
que en la OCDE.
La autonomía de los centros en
la gestión de recursos tiene un
efecto positivo en el rendimiento
del alumnado si se combina con los
mecanismos de rendición de
cuentas.

48


AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
Relación entre la autonomía de los centros en el currículo y la evaluación
y el rendimiento

Una mayor autonomía de
los centros en el currículo y
evaluación está asociada a
mejores resultados
educativos.
 La autonomía de

los
centros se estima a partir de
las respuestas de los
directores de los centros
educativos a los
cuestionarios de contexto en
PISA.

49


EVALUACIONES EXTERNAS Y ESTANDARIZADAS
 Se observa una clara tendencia

hacía el uso de los resultados
académicos para comparar los
centros educativos con la media
nacional en la OCDE.

Porcentaje de alumnos que acuden a los centros donde
los resultados de la evaluación se utilizan para
compararlos con los puntos de referencia regionales y
nacionales
70,00

61,7

60,00

50,00

 En la OCDE se llevan a cabo

más prácticas de monitorización
de la actividad docente que en
España.

40,00

30,00

44,0
46,2

2012
2003

20,00

10,00

18,2

0,00

Promedio OCDE

España

50


MECANISMOS DE RENDICIÓN DE CUENTAS

Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE)
Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE y economías asociadas)
Autonomía del centro en currículum y evaluación (países de la OCDE y economías asociadas)

La autonomía de los centros en la
gestión de recursos en combinación
con los mecanismos de rendición de
cuentas aumenta el rendimiento
educativo.

10

Diferencia de puntuación

5

0

-5

-10

-15
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Porcentaje de alumnos en centros que publican datos de resultados (%)

100

51


ABSENTISMO ESCOLAR NO JUSTIFICADO
 En España el 28% de los alumnos
declaran haber faltado a 1 o más
días de clase sin justificar en las dos
semanas previas al estudio.
En la OCDE este porcentaje es
significativamente inferior, un 15%.

52


Comparación de resultados ESPAÑA - POLONIA
 Polonia, país comparable por tamaño a España, ha experimentado una considerable
mejora en PISA en los últimos años.
Esta evolución se debe en parte a las reformas educativas orientadas a una mayor
autonomía de los centros educativos y a la introducción de evaluaciones externas
estandarizadas.
Matemáticas
Polonia

España

Polonia

518

Polonia

520
520

510
500

490

495

Ciencias

Lectura

495

500

490
480

508
493

497

470

485

484
480

483

518

500
488

480
460

España

479

481

481

461

440
420

460

PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 PISA 2012

PISA
2000

PISA
2003

PISA
2006

PISA
2009

PISA
2012

530
520
510
500
490
480
470
460

España
526
508

498
496
488

PISA 2006

488

PISA 2009

PISA 2012

53

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