Les ecoles de pensé infirmier

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Les ecoles de pensé infirmier

  1. 1. Les écoles De pensée Réalisé par: Soufiane BELLOUCHE Daouia MOUKRIM Abdellah IFKIRNE Mina OULAMINE Ibrahim EL-JARARI Noura BOUSTA
  2. 2. Plan Introduction Ecole des besoins Ecole d’interaction Ecole des effets souhaités Ecole d’apprentissage de la santé Ecole des patterns Ecole du caring Conclusion
  3. 3. Introduction  La substance de la discipline infirmière, nous l’avons vu plus tôt, est constituée non seulement de son centre d’intérêt, mais aussi des conceptions de la discipline ainsi que des théories et des concepts qui portent sur des phénomène d’intérêt pour cette discipline. Ensemble, ces éléments définissent la perspective unique. Dans ce chapitre, nous analysons des conception , des théories et des concepts que nous regroupons en écoles de pensée.
  4. 4. ECOLE DES BESOIN VIRGINIA HENDIRSON DOROTHEA OREM
  5. 5. Selon V. Henderson:
  6. 6. La personne Etre biologique et psycologique et sociable qui tand vers l`idépendance relativement à la satisfaction de ces 14 besoins fandamentaux environment Facteur externes agissant de facon positive ou négative sante Capacité de fonctioner de facon indepondente en relation avec les 14 besoin fandamentaux soin Assistance à la personne malade ou en santé dans les activité qu`elle ne peut faire elle-meme par manqué de force de volante ou de connaissance ceci afin de concerver ou de rétablir son independence dans la satisfaction de ses besoins fandamentaux
  7. 7. Selon D. Orem:
  8. 8. La personne Etre fonctionnant biologiquement , symboliquement et socialement , qui présente des exigences d`autosoins universels de développement ainsi que les deviations de santé L`environment Tous les facteurs externs qui ont un effect sur les autosoins ou sur l`exercice d`autosoins . Sante Etat d`étre complet et uni à ses différentes composantes ainsi qu`à ses mode de fonctionnement soin Champ de connaissances et service humain visant à combler les limites de la personne dans l`exercice d`autosoins lies à sa sante et à renforcer ses capacités d`autosoins
  9. 9. ECOLE DE L`INTERACTION HILDERGARD PEPLAU PATERSON et LORETTA
  10. 10. Selon H. Peplau:
  11. 11. La personne étre bio-psycho-socio- spiritual en développement constant qui présente des besoins et qui à la capacité de transformer son anxieté en énergie positive lui permettant de répondre à ses besoins L`environment Groupe de personnes significatives avec qui la personne interagit selon sa culture sante Mouvement conjtinu de la personnalité qui permet une activité interpersonnelle et l`accomplissement de taches de développement personnel soin , Relation interpersonnelle thérapeutique orientée vers un but qui favorise le développement de la personnalité selon un processus en 4 phases : orientation , approfodissement reconnaissance et resolution.
  12. 12. Selon PATERSON et LORETTA :
  13. 13. La personne Etre incarné , en devenir et en relation avec les humains et les choses dans un monde de temps et d`espace L`environment Monde interne qui est une réalité en devenir , monde externe compose de personnes et de choses dans le temps et l`espace sante Plus que l`absence de la maladie , la santé est l`augmentati on du bien-étre et du »plus étre« soin Renforcement du bien étre par un processus de transaction inersubjective dans lequel les besoins liés à la santé / maladie sont perçue
  14. 14. ECOLE DES EFFETS SOUHAITES CALLISTA ROY Autres theoriciens
  15. 15. Selon C . Roy:
  16. 16. La personne Systéme holiste d`adaptation ayant des mecanismes regulateurs et cognitifs ; étre biopsychosocial et interaction constante avec un environment changeant et ayant 4 mode d`adaptation :»physiologique« ,»concept de soi « »function selon les roles «, et » interdependance « L`environment Toutes les situations, les circonstances , et les influances susceptibles d`agir sur le développemen t et les comportement s des personnes ou des groupes . La sante Etat et processus d`étre ou de devenir une personne integrée et unifiée . La «santé –état » est l`adaptation dans chacun des 4 modes « La santé processus » , est l`effort constant fourni par l`individu pour atteindre son potentiel maximal d`adaptation . Le soin Science et pratique de la promotion de l`adaptation de la personne qui visent a évaluer les comportements et les facteurs influançant les capacités d`adaptation dans les 4 modes et à intervenir pour élargir ces capacités et améliorer les interactions avec l`environment, afin de contribuer à la sante , à la qualité de vie ou à la mort avec dignité
  17. 17. ECOLE DE L`APPRENTISSAGE DE SANTE MOYRA ALLEN Autres theoriciens
  18. 18. Selon MOYRA ALLEN :
  19. 19. La personne Famille et participant actif d`une famille ou d`un groupe social capables d`apprendre de leurs expériences et d`accomplir les buts qu`ils visent. L`environment Contexte social dans lequel d`apprenti ssage s`effectue. La sante Maniére de vivre ; processus social qui renforme des attributs interpersonnel s appris et développe avec le temps Le soin Promotion de la santé de la famille et de ses membres dans un collaboratio n infirmiere - patient
  20. 20. ECOLE DES PATTERNS MARTHA ROGERS ROSEMARIE PARSE
  21. 21. Selon MARTHA ROGERS :
  22. 22. La personne Champ d`énergie unitaire et pandimensionnel caractérise par des patterns uniques en changement constant et dont le tout ne peut étre compris à partir de la connaissance des parties L`environment Champ d`énergie en changement continuel dans lequel sont regroupés et organisés tous les élements extérieurs au champ humain. La sante Valeurs et processus continu d`échanges énergetiques favorisant l`éxperession d`un potontiel de vie maximal. Le soin Promotion de la sante, telle que la personne la définit , en reconnaissant et en reformulant , s`il y à lieu , les patterns d`interactions dans un processus délibéré , mutual, et continu
  23. 23. Selon ROSEMARIE PARSE :
  24. 24. La personne Etre humain unitaire ,libre de choisir un sens , participant à la création continue de patterns de relations avec l`univers ;est imprévisible L`environment Univers ;patterns »coconstitua nts« le devenir dans des échanges simultanés avec la personne La sante Processus de devenir réfletant priorités de valeurs de la personne Le soin Science et art centrés sur l`humain en tant qu`étre unitaire en devenir et sur la qualité de vie gràce à la participation qualitative de la personne à ses éxperiences de santé
  25. 25. ECOLE DE CARING JEAN WATSON MADELINE LIENINGER
  26. 26. Selon J. Watson:
  27. 27. La personne » Etre-dans-le-monde « en continuité dans le temps et dans l`espace ; corps àme et esprit dont l`éxperience constitue un champ phenomenal unique L`environment Monde physique ou matériel et monde mystérieux , spirituel et existentiel ; force de l`univers et environment immediat de la personne La sante Perception d`étre uni avec ce qui est ;harmonie du corps de l`àme et de l`esprit Le soin Art et science humaine du caring;idéal moral et processus transpersonnel qui visent la promotion de l`harmonie corps – àme-esprit en utilisant 10 processus de caritas cliniques
  28. 28. Conclusion  Ces théoriciennes infirmières ont participé activement au développement des sciences infirmières à partir de 1950. Mais la pionnière, reste Florence Nightingale, qui dès 1859, va présenter une conception de la discipline infirmière : le nursing… place le patient dans les meilleurs conditions pour que la nature agisse sur lui .  Les travaux de Nightingale sont toujours d’actualité et continuent à guider les infirmières depuis plusieurs générations.
  29. 29. Conclusion E.Besoins 1950 E . Intreaction E.Effets souhaites E.Appretissage de sante E.patterns E. Caring 20xx
  30. 30. References • La pensée infirmière (2010), Jacinthe Pépin, Suzanne Kérouac, Francine Ducharme • Fitzpatrick,J.J et wahll ,A L 1989 Conceptual models of nursing 2nd edition , normalk et lange p 438,443

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