ACTIVIDADES SUGERIDAS QUE BIEN PUEDEN AMPLIAR EL REPERTORIO DE DIDÁCTICA DOCENTES

1. ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
Las compañeras y compañeros que laboramos principalmente en comunidades indígena en
este caso el tsotsil y/o comunidades de bajos recursos económicos, sabemos que los padres
de familia difícilmente pueden o consideran comprar una guía práctica como apoyo al
proceso de la adquisición de la lectura y escritura de sus hijos.
Es el docente de grupo el que deberá en todo el ciclo escolar identificar los recursos
materiales a su alcance y aplicarlos de la forma pedagógica posible para lograr que sus
alumnos en un principio, adquieran la habilidad de la lectura y la escritura y, posteriormente
la comprensión, análisis y usos diversos de todos los tipos de textos.
Para ordenar el proceso de enseñanza por parte del docente, los planes y programas 2011,
establece 12 principios pedagógicos divididos en dos apartados: lo relacionado con el buen
hacer docente y la forma de agenciarse de apoyos externos. Con respecto al que hacer
docente: “…se considera los principios pedagógicos del plan de estudios 2011:
1.1.-Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje
1.2.- Planificar para potenciar el aprendizaje.
1.3.- Generar ambientes de aprendizaje.
1.6.- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.12.- La tutoría y la asesoría académica a la escuela.”
Principalmente, sin menoscabo del seguimiento de los otros 7 principios bajo reserva y
momento propicio considerado por cada docente.
En este sentido, luego de un análisis de compañeros de centro de trabajo, de concepciones
a cerca de los procesos deductivos, inductivos, de menor a mayor, de lo simple a lo más
complejo, del constructivismo y la importancia de las actividades planteadas en la escuela
activa, se propusieron partir de la enseñanza de las vocales y seguidamente las consonantes.
Para el caso de las vocales, considerar las palabras e imágenes tales como: ajan = elote,
amay = flauta, axus = ajo, ek’el = hacha, itaj = verdura, ich = chile, om = araña, on =
aguacate, us = mosca, ul = atol; y solo después de haber observado que los alumnos tienen
las competencias de identificar, clasificar y ubicar las vocales de manera correcta en el
principio de sustantivos principalmente, iniciar con las actividades para el proceso de
enseñanza de las consonantes.

2. LAS VOCALES:
N/P ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
1 El docente muestra la vocal a, a la vez que
cuestiona a los alumnos las palabras que inician
con la vocal a.
Pega, imán,
alfiler o prensa
tela.
Fotocopias de
imágenes
inicien con las
vocales su
nombre.
Periódicos
viejos.
Lodo.
Observación para
registro en lista de
cotejo.
En cartón,
modelado o
escritura
marcado con
lodo de las
vocales.
Cada alumno
realiza una
manualidad de
las vocales.
2 Mostrar varias imágenes de sustantivos que
inicien con las vocales
3 De las imágenes, los alumnos indiquen cuales son
las que comienzan con la vocal a.
4 Ubicar las imágenes en franelografo o si es
lamina pegadas con imán, ubicar dos o tres
vocales y ellos ubiquen en la vocal a, las
imágenes que inician su nombre con esa vocal.
(repetir como clase y como actividad con los
alumnos)
5 Mostrar, ejemplificando con el índice sobre el
aire, la construcción de la vocal a. hacerlo sobre
la palma de la mano. Siempre estar repitiendo el
nombre o preguntando cómo se llama esa
vocal.
6 Los alumnos, con lodo, escriban la vocal a
sobre un pedazo de periódico o cartón. Mientras
lo hacen, preguntar o afirmar el nombre de la
vocal.
7 Construyan manualidad individual o por equipo
de las vocal (es). Embarrar lodo en cartón sobre
la línea de las vocales, sobre ellas regar hoja
seca triturada.
8 Los alumnos, con la raíz de zacate o hilaza,
construyan sobre un pedazo de cartón o
periódico la vocal a. Mientras lo hacen,
preguntar o afirmar el nombre de la vocal.
Raíz de zacate.
Hilaza.
Cartón o
periódico.
Hojas de árbol
seco para
triturar.
Lodo.
Botes para
boliche.
Caja para
dado.
Plastilina.
Tijeras.
Pegamento.
Rueda ruleta.
En una hoja o
cartón con 5
imagen,( inicio
del nombre de
cada una de las
vocales), le
escriban la vocal
inicio a cada
imagen.
9 Jugar a la ruleta, el dado, el boliche, el
pescador(anzuelo), siempre a identificar la vocal
a.
10 Los alumnos, con un pedazo de plastilina,
moldeen, desbaraten y vuelvan hacer las veces
necesarias la vocal a. Mientras lo hacen,
preguntar o afirmar el nombre de la vocal.
11 Los alumnos, de hojas de árboles escriban la
vocal a y luego la recorten, seguidamente lo
peguen en un pedazo de papel periódico o
cartón. Mientras lo hacen, preguntar o afirmar el
nombre de la vocal.
12 Una vez repetido todo el proceso del 1 al 11, con
todas las vocales, pegar vocales recortadas en

3. su cuaderno, para que luego los escriban en
forma de plana de 5 a 10 filas.
13 Ubicar las imágenes en franelografo o si es
lámina pegada con imán, ubiquen también las
5 vocales y los alumnos los relacionen o junten
las imágenes con la vocal que inicie su nombre
con esa vocal. (repetir como clase y como
actividad con los alumnos)
Franelografo
Fieltro
Imán
Imágenes inicio
su nombre
vocal.
Papel cebolla y
fotocopias.
Escriban dictado
de las vocales en
una hoja suelta o
su cuaderno.
14 Dictado de vocales. Los alumnos le haga falta
de motricidad para su desempeño, ejercitarlo
con calca.
Con respecto a las consonantes, seguir procedimientos parecidos, con la observación que
para el medio indígena, en este caso el tsotsil, iniciar con las que tienen sonido por si solas.
Algunos le agregan la f y z aunque no existe en el abecedario tsotsil. La razón, Porque
después de haber abordado 5 o 6 silabas en base a un proceso de enseñanza bien
estructurado, no se les dificulta tanto su uso e identificación de estas grafías. Todo depende
de las condiciones del lenguaje del grupo y de las condiciones del contexto.
En una revisión de compañeros docentes del contexto tsotsil y la relación grafo – fonética de
las grafías, se concluyen debe abordarse en el siguiente orden:
M, S, L, N, CH, CH’, J, X, R, Z, F, T, T’, TS, TS´, K, K’, C, Q, P, P´, B, V, Y , LL, Ñ, D, G, H, W.
No siendo jueces ni con la autoridad mucho menos para determinar el orden único, si no una
sugerencia con las razones anteriormente expuesta. Recordando solamente que el primer
perfil de egreso que los planes y programas considera es la lectura y la escritura en la lengua
materna del alumno.
Las actividades propuestas para abordar de una en una y reforzándola con el texto que
titulamos actividades tsotsil grafías y el otro uso del libro Bats’i k’op tsotsil esperamos
contribuir con algunas actividades para los compañeros docentes preocupados y ocupados
por lograr la adquisición de la lectura y la escritura en sus alumnos de los primeros grados de
educación primaria indígena tsotsil, en Chiapas, México.
Las actividades posteriores acerca de que escribir y leer una vez alcanzado la habilidad, son
infinitas y solo pueden ser restringidas por el tiempo que los alumnos tengan para fortalecer
sus competencias como lectores y escritores.
ENERO DEL 2015.
BIBLIOGRAFÍA. PLANES Y PROGRAMAS 2011
GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS, 2007, SA’OBIL SK’OPLAL BATS’I K’OP. SEP.
ANTONIO BARBOSA HELDT 1971, COMO ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR. PAX MEXICO.