Pengembangan silabus dan rpp

• Standar Proses Permendiknas No.41 Thn 2007
• Pertimbangan–pertimbangan untuk
mengembangkan komponen silabus dan RPP
a) Teori perkembangan kognitif
b) Taksonomi Bloom, meliputi Ranah Kognitif,
afektif dan Psikomotor
c) Pendidikan karakter
• Memeriksa Konsistensi komponen-komponen
pada silabus dan Rencana pelaksanaan
pembelajaran
RAYON 134

UNIVERSITAS PASUNDAN BANDUNG 2012

DEPARTEMEN
PENDIDIKAN NASIONAL

PENGEMBANGAN
SILABUS

RAYON 134


PRINSIP PENGEMBANGAN
•
•
•
•
•
•
•
•

Ilmiah
Relevan
Sistematis
Konsisten
Memadai
Aktual dan Kontekstual
Fleksibel
Menyeluruh

RAYON 134


PENGEMBANG SILABUS
1. Guru mata pelajaran atau
2. Kelompok guru mata pelajaran, atau
3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Dibawah koordinasi dan supervisi Dinas
Pendidikan Kab/Kota/Provinsi

RAYON 134


KOMPONEN SILABUS
1. Standar Kompetensi
2. Kompetensi Dasar
3. Materi Pembelajaran
4. Kegiatan Pembelajaran
5. Indikator
6. Penilaian

7. Alokasi Waktu
8. Sumber Belajar

Catatan: Indikator dikembangkan berdasarkan KD
RAYON 134


MEKANISME PENGEMBANGAN SILABUS
Materi
Pembelajaran

Analisis
SI/SKL/
SK-KD

Kegiatan
Pembelajaran

Indikator

Penilaian

Alokasi Waktu
Sumber Belajar

RAYON 134


LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Mengkaji dan Menentukan Standar Kompetensi
Mengkaji dan Menentukan Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi Materi Pembelajaran
Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
Menentukan Jenis Penilaian
Menentukan Alokasi Waktu
Menentukan Sumber Belajar

RAYON 134


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
• RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan
dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang
penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang
disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.
• Komponen RPP adalah :
1. Identitas mata pelajaran
2. Standar kompetensi
3. Kompetensi dasar
4. Indikator pencapaian kompetensi
5. Tujuan pembelajaran

RAYON 134


6. Materi ajar
7. Alokasi waktu
8. Metode pembelajaran
9. Kegiatan pembelajaran
a) Pendahuluan
b) Inti
c) Penutup
10. Penilaian hasil belajar
11. Sumber belajar
RAYON 134


PENGEMBANGAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

LANDASAN RPP
RPP DIJABARKAN DARI SILABUS
U N T U K M E N G A R A H K A N K E G I ATA N
B E L A J A R P E S E R TA D I D I K D A L A M
U PAYA M E N C A PA I K D
RAYON 134


ALUR RPP

SK dan KD

SILABUS
RPP
RAYON 134


KOMPONEN RPP
 Indikator
 Tujuan Pembelajaran
 Materi Pembelajaran
 Metode Pembelajaran

 Sumber Belajar
 Penilaian Hasil Belajar

RAYON 134


Format RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
:…
:…
:…
:…
:…
:…
:…

Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Pertemuan KeAlokasi Waktu
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator

I. Tujuan Pembelajaran

:…

II. Materi Ajar

:…

III. Metode Pembelajaran: …
IV. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan pertama,
A. Kegiatan Awal: …
B. Kegiatan Inti: …
C. Kegiatan Akhir: …
Pertemuan kedua, dst.

V. Alat/Bahan/Sumber Belajar: …
VI. Penilaian: …
RAYON 134


MEMAHAMI TEORI PIAGET UNTUK
MENGEMBANGKAN SILABUS DAN RPP
A. Teori perkembangan kognitif Piaget
Jean Piaget menyatakan bahwa anak-anak
membangun secara aktif dunia kognitif
mereka; informasi tidak sekedar dituangkan
ke dalam pikiran mereka dari lingkungan.
Pengetahuan dibangun secara aktif melalui
interaksi dengan lingkungannya.

RAYON 134


PROSES KOGNITIF PIAGET
• Skema  kerangka kognitif/kerangka referensi
• Asimilasi proses seseorang memasukkan
pengetahuan baru ke dalam pengetahuan yang sudah
dimilikinya
• Akomodasi menyesuaikan diri dengan infomasi yang
baru
• Organisasi  mengelompokkan perilaku/konsep
kedalam kelompok-kelompok yang terpisah ke dalam
sistem kognitif yang lebih tertib, lancar; dengan
menggunakan kategori-kategori  meningkatkan
ingatan jangka panjang
• Ekulibirasi  bergerak dari satu tahap ke tahap yang
lain  rawan konflik dalam usahanya memahami dunia
(disekulibrium). Jika berhasil akan mendapatkan
keseimbangan pemikiran
RAYON 134


TAHAP OPERASI KONKRET
(7-11 TAHUN)
• Logika tentang sifat reversibilitas dan
kekekalan.
• Berpikir decentering, seriasi, klasifikasi,
kesimpulan probabilistis.
• Tidak lagi egosentris.
• Masih terbatas pada hal-hal konkret.
• Belum dapat memecahkan persoalan yang
abstrak.

RAYON 134


TAHAP OPERASI FORMAL
(MULAI 11-15 TAHUN)
• Mulai perkembangan reasoning dan logika
remaja.
• Asimilasi dan akomodasi berperan membentuk
skema lebih menyeluruh.
• Pemikiran remaja = dewasa secara kualitas,
namun beda kuantitas, skema pada orang
dewasa lebih banyak.
• Pemikiran deduktif, induktif dan abstraktif.

RAYON 134


TEORI BELAJAR KOGNITIF
• belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan
dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik.
• Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk
melakukan eksperimen dengan obyek fisik, yang
ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan
dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru.
• Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan
kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan
lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan
berbagai hal dari lingkungan.

RAYON 134


PRINSIP BELAJAR
• belajar aktif  akan menghindarkan siswa dari
kebosanan
• belajar lewat interaksi sosial,manusia
• belajar
lewat
pengalaman
sendiri,pada
pembelajaran ini proses mencari ilmu dilakukan
secara tidak sengaja, jadi siswa merasa tidak
terpaksa untuk belajar

RAYON 134


IMPLIKASI DALAM BELAJAR
• Bahasa dan cara berfikir siswa berbeda dengan orang
dewasa. Oleh karena itu guru mengajar dengan
menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir
siswa.
• Siswa akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi
lingkungan dengan baik. Guru harus membantu siswa
agar dapat berinteraksi dengan lingkungan sebaikbaiknya.
• Bahan yang harus dipelajari siswa hendaknya dirasakan
baru tetapi tidak asing.
• Berikan peluang agar siswa belajar sesuai tahap
perkembangannya.
• Di dalam kelas, siswa sebaiknya diberi peluang untuk
saling berbicara dan diskusi dengan teman-temanya.

RAYON 134


•
•
•
•

•
•

INTERVENSI PENGUASAAN TEORI PIAGET
TERHADAP KOMPONEN RPP
Menentukan tujuan
Memilih materi pelajaran
Menentukan topik yang mungkin dipelajari
secara aktif oleh siswa
Menentukan dan merancang kegiatan belajar
yang cocok untuk topik yang akan dipelajari
siswa.
Mempersiapkan
pertanyaan
yang
dapat
memacu kreatifitas siswa untuk berdiskusi atau
bertanya
Mengevaluasi proses dan hasil belajar

RAYON 134


RAYON 134


Factual
Knowledge
Knowledge

Remember

Conceptual
Procedural
Metacognitive

Understand

Application

Application

Analysis

Analysis

Synthesis

Evaluation

Evaluation

Create

RAYON 134

Cognitive
Process

Comprehension


Knowledge
dimention

Bagan yang menunjukkan Revisi Taksonomi Bloom

KONDISI RIIL DI LAPANGAN
• Pengembangan KD menjadi indikator tidak memperhatikan prinsip
pengembangan indikator yang benar (lihat contoh);
• Banyak pengembangan indikator yang tidak menggambarkan
pencapaian KD;
• Tuntutan tingkat kesulitan pada KD tidak menjadi perhatian dalam
penjabaran indikator shg terjadi pemborosan penetapan alokasi waktu
pertemuan atau sebaliknya;

• Pemilihan kata kerja operasional (KKO) Indikator tidak dimulai dari
tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke
jauh, dan atau dari konkrit ke abstrak;
• Pemilahan kata kerja operasional lebih berorientasi pada materi pokok
bukan ke tingkatan berpikir yang ada pada kata kerja operasional KD;
• Tidak terjadi analisis tingkat kesulitan kata kerja operasional KD
RAYON 134


C. PENDIDIKAN KARAKTER

RAYON 134


A. HAKIKAT PENDIDIKAN KARAKTER

• Pendidikan karakter merupakan landasan untuk
mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu
“Mewujudkan masyarakat berakhlak mulia, bermoral,
beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan
falsafah Pancasila”
• Pendidikan karakter harus melibatkan, moral knowing,
moral feeling, dan moral action

RAYON 134


Alur pembangunan karakter
RAYON 134


B. TUJUAN, FUNGSI DAN MEDIA PENDIDIKAN KARAKTER
•

Bertujuan mengembangkan nilai-nilai yang membentuk karakter bangsa,
meliputi:
1)
2)

Membangun bangsa yang berkarakter Pancasila

3)

•

Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia berhati
baik, berpikiran baik dan berperilaku baik
Mengembangkan potensi warga negara agar memiliki sikap percaya diri

Pendidikan karakter berfungsi
1)
2)

Membangun peradaban bangsa yang cerdas, berrbudaya luhur dan
mampu berkontribusi

3)
•

Membangun kehidupan kebangsaan yang multikultural

Membangun sikap warga negara yang cinta damai, kreatif, mandiri, dan
mampu hidup berdampingan dengan bangsa lain

Media pedidikan karakter: keluarga, satuan pendidikan, masyarakat,
pemerintah, dunia usaha, dan media massa.
RAYON 134


C. NILAI PEMBENTUK KARAKTER
•

Pendidikan karakter memiliki 18 nilai yang bersumber dari agama, Pancasila,
budaya, dan tujuan pendidikan nasonal, yaitu:

1.Religius
2.Jujur
3.Toleransi
4.Disiplin
5.Kerja keras
6.Kreatif
7.Mandiri
8.Demokratis
9.Rasa ingin tahu

10. Semangat kebangsaan
11. Cinta tanah air
12. Menghargai prestasi
13. Bersahabat/komnikatif
14. Cint damai
15. Gemar membaca
16. Peduli lingkungan
17. Peduli sosial
18. Tanggung jawab

RAYON 134


Implementasi nilai

RAYON 134


IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM KTSP
1. Integrasi dalam
Mengembangkan Silabus dan RPP pada kompetensi yang
Mata Pelajaran
telah ada sesuai dengan nilai yang akan diterapkan
2. Integrasi dalam
Muatan Lokal

Ditetapkan oleh Satuan Pendidkan/Daerah
Kompetensi dikembangkan oleh Satuan
Pendidikan/Daerah

3. Kegiatan
Pengembangan Diri

Pembudayaan dan Pembiasaan
 Pengkondisian
 Kegiatan rutin
 Kegiatan spontanitas
 Keteladanan
 Kegiatan terprogram
Ekstrakurikuler
Pramuka; PMR; UKS; Olah Raga; Seni; OSIS
Bimbingan Konseling
Pemberian layanan bagi peserta didik yang mengalami
masalah.
RAYON 134


PENGERTIAN INDIKATOR
•

Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi
dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang
dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.

•

Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik
peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi daerah

•

Digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat
penilaian

RAYON 134


MERUMUSKAN INDIKATOR
• Setiap kompetensi dasar dikembangkan sekurangkurangnya menjadi tiga indikator
• Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan
kompetensi yang tertuang dalam kata kerja yang
digunakan dalam SK-KD.
• Indikator harus mencapai tingkat kompetensi
minimal KD dan dapat dikembangkan melebihi
kompetensi minimal sesuai dengan potensi dan
kebutuhan peserta didik.
• Indikator yang dikembangan harus
menggambarkan hiraki kompetensi.
RAYON 134


Standar
Kompetensi

Mendefinisikan; Menerapkan; Menyusun;
Mengidentifikasikan; Menyelesaikan;
Mengonstruksikan; Mengenal.
Kompetensi
Dasar

Menunjukkan; Membaca; Menghitung; Melafalkan;
Menggambarkan; Mengucapkan; Membedakan; Mensintesis;
Mengidentifikasikan; Menafsirkan; Mendemonstrasikan;
Menceritakan; Menggunakan; Menerapkan; Mengevaluasi;

Menyusun; Menyimpulkan; Merumuskan; Menganalisis;

RAYON 134


Pengembangan silabus dan rpp

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à Pengembangan silabus dan rpp

Similaire à Pengembangan silabus dan rpp (20)

Pengembangan silabus dan rpp