1. Samen aan het werk in sessie 4
Ilya Zitter
Versie 27 December 2013

2. Programma
9:30 – 11:00
Kort dag doornemen
Kennisintermezzo: Uiteenrafelen ontwerp (incl.
onderwijsmodellen en activerende werkvormen)
Vragen die er leven & antwoorden
11:00 – 12:30
Aan het werk in duo’s of klein groepje
12:30 – 13:30
Samen lunchen

3. Programma
13:30 – 14:00
Kennisintermezzo: Blended learning
14:00 – 15:30
Aan het werk in duo’s of klein groepje
15:30 – 16:30
Kennisintermezzo: Evaluatiemethoden
Terugblikken en vooruit kijken

4. Het juiste antwoord bestaat niet…
Professionaliseringstraject ≠ Adviestraject
Leren werken aan eigen leeromgeving vanuit
een ontwerpperspectief
Instrumenten en hulpmiddelen aanreiken om
mee te kunnen ontwerpen
Achterliggende kennis aanbieden
Leren om het impliciete ontwerpproces
expliciet te maken

5. Uiteenrafelen
Kennisintermezzo – Aan welke knoppen kan ik draaien
in beroepsgericht leeromgeving? Uit welke generieke
bouwstenen bestaat een leeromgeving? Hoe kan ik
onderwijsmodellen leren uiteen te rafelen?

6. Model ontwerpen beroepsgerichte
leeromgevingen
(Zitter, Kinkhorst, Simons & Ten Cate, 2009; Zitter, 2010; Zitter,
De Bruijn, Simons & Ten Cate, 2010; Zitter e.a., 2011; Zitter e.a.,
2012;. Zitter & Hoeve, 2012; Zitter & Hoeve, 2013).

7. Hoofdvormen
Achterliggende
kennis aanbieden
Opdrachten en
simulaties
Praktijkkennis
expliciteren
Leren tijdens
werken

8. Leer/werkvormen
College
Presentatie + discussie
Kennis intermezzo
Online filmpje
Zelfstudie
Kennisintermezzo
Literatuuronderzoek
Samen systematisch praktijkprobleem oplossen
Denkproces ervaren professional doorlopen
Gastdocent uit de beroepspraktijk uitnodigen
Reflecteren op probleem uit praktijk/stage
Video-feedback organiseren
Hardop denken en voordoen
Werkplek-coachen
 Kennis betekenisvol maken
 Ervaringskennis beroepspraktijk inbrengen
Authentieke opdrachten
Interne opdrachtgever inzetten
Projectonderwijs
Simulatie met acteur/cliënt/patiënt
Simulatie met technologie
Checklists/Stappenplannen
Schaduwen ervaren professionals
Junioren/senioren samen laten werken
Job-rotation
Meer tijd geven voor uitvoering werk
Bewust experimenteren met nieuw gedrag
Multiprofessionele (project)teams
Systematische werkoverdracht
 Beroepspraktijk didactiseren
 Verbindingen maken met beroepspraktijk

9. 4C/ID
http://www.slideshare.net/wrubens/ontwikkelen-van-praktijkgerichte-opleidingen-cv-i
Deze presentatie is gemaakt door Liesbeth
Kester, Celstec (Open Universiteit).

10. 4C/ID
Ondersteundende informatie
Deeltaakoefening
Leertaken geordend van veel
naar weinig ondersteuning
Procedurele informatie
(JIT en Fading)

11. Leerlijnenmodel De Bie et al.

12. Leerlijnenmodel
De Bie et al.
Conceptuele leerlijn
Studieloopbaanbegeleiding
Reflectieve leerlijn
Vaardighedenleerlijn
Integrale leerlijn

13. Vier bouwstenen
Rollen: Wie zijn er actief in leeromgeving?
Docenten, beroepspraktijk en studenten
‘Harkje’, Teamrollen, Onderwijsrollen
Ruimtes: Waar wordt geleerd?
Intra/extramuraal, binnenschools,
beroepspraktijk, simulatiepraktijk, thuis, HUbl,
Social media
Artefacten: Waarmee wordt geleerd?
Tastbaar onderwijsmateriaal en professioneel
gereedschap, inclusief software
Tijd: Wanneer wordt geleerd?
Beschikbare tijd, tempo en plannen, de volgorde
in de tijd, parallel, pauzeren, versnellen,
vertragen, onderbreken, minder dan/meer
dan/zelfde als in de beroepspraktijk

14. Welke knoppen?
Welke bouwstenen?
Leerprocessen: acquisitie-participatie
Voldoende aandacht voor zowel
kennis/vaardigheden als voor beroepsidentiteit?
Is er balans tussen conceptualiseren (abstracte
kennis) en contextualiseren (kennis toepassen)?
Type context: geconstrueerd-realistisch
Is het mogelijk om traploos te schakelen tussen
sturing en zelfsturing?
Wordt er geleerd in veilige, gesimuleerde situaties
en in levensechte situaties?
Kunnen de verschillende leer/werksituaties met elkaar
worden verbonden en verweven?

15. Vragen &
antwoorden module
Vragen die leven op dit moment

16. Opzet module
Sessie
Inhoud
1
Leren op de
werkplek/Zelfstudie
ondersteund met HUbl
Herontwerpen van een bestaande leeromgeving van
collega/collega's.
2
Face-to-face
Peer-reviewen van de herontwerpen
Opstarten (her)ontwerpen een eigen leeromgeving (iteratie 1)
3
Leren op de
werkplek/Zelfstudie
ondersteund met HUbl
(Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 2)
4
5
Face-to-face
Leren op de
werkplek/Zelfstudie
ondersteund met HUbl
(Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 3)
(Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 4)
6
7
Face-to-face
Leren op de
werkplek/Zelfstudie
ondersteund met HUbl
Peer-reviewen van de (her)ontwerpen (iteratie 5)
(Her)ontwerp van de eigen leeromgeving definitief maken
(iteratie 6)

17. Eindopdracht
Analyse: analyserapport
Ontwerp leeromgeving, inclusief de keuzes
voor het te ontwikkelen papieren/digitale
materiaal: ontwerpdocument
Evaluatie: evaluatierapport
Ontwerpproces: logboek
Inleveren? ‘Studiehandleiding’ + analyse +
onderbouwing ontwerp/ontwikkeling +
evaluatie + logboek

19. Aan het werk
In duo’s of klein groepje verder werken aan
(her)ontwerpen van de eigen leeromgeving

20. Werken aan (her)ontwerpen
eigen leeromgeving
Individueel: neem je leeromgeving en karakteriseer
die met aantal steekwoorden in maximaal 5 minuten
Ga al speeddatend opzoek naar een groepje met een
vergelijkbaar ontwerpvraagstuk in maximaal 10
minuten
Ga samen aan de slag met de analyse: bespreek
samen wat erin zou moeten en maak hier voor jezelf
een vertaling van
Ga samen aan de slag met de aanpak van ontwerp,
ontwikkeling en evaluatie: bespreek samen hoe dit
zou kunnen en maak voor jezelf een vertaling hiervan
Presenteer per groepje kort de bevindingen

21. Samen lunchen
12:30 – 13:30

22. Blended learning
Kennisintermezzo: Hoe kan ik tegen blended learning
aankijken?

23. Definitie beleidsteam LLL
“Blended learning is een onderwijsconcept
gericht op professionals dat gebaseerd is op
een combinatie van e-learing, afstandsleren
en klassikaal onderwijs” (LLL, 2013).

24. Werkdefinitie blended learning
Blended learning is een combinatie van verschillende
vormen van leren binnen een formeel lesprogramma,
waarbij in ieder geval:
een deel van de onderwijsinterventies online plaatsvindt
door het brengen van inhoud en instructie, waarbij de
student voor een deel de controle heeft over tijd, plaats,
leerweg of –snelheid
een deel van de onderwijsinterventies interactie met
medestudenten of medeleerlingen inhouden
een deel van de onderwijsinterventies plaatsvindt onder
supervisie van een docent in een klas- of collegelokaal
(extra- en intramuraal)
(Van den Boogaart, juli 2013 - Onderzoekslijn Academieteam)

25. Intern beleidsdocument FE
“Blended learning is geen doel op zich, maar een
didactisch concept waarin werkplekleren en
contactonderwijs verbonden zijn en ondersteund
worden door technologie (afstandsleren).Veelal wordt
Blended learning gedefinieerd als samenhangend
onderwijs op basis van contactonderwijs en online
onderwijs. De uitgebreidere definitie die onze
hogeschool hanteert is van strategisch belang, omdat
het leren op de werkplek, een essentieel onderdeel
van Leven Lang Leren, integraal deel uitmaakt van het
didactisch concept van Blended learning.”

26. Definitie leeromgeving
“Een leeromgeving bestaat uit de fysieke en
digitale omgeving waarin lerenden actief zijn,
inclusief alle instrumenten, documenten en
andere artefacten die te vinden zijn in die
omgeving. Naast de fysieke en digitale
omgevingomvat een leeromgeving de sociaalculturele context voor de bedoelde activiteiten.”
(Goodyear, 2001 in Zitter, Kinkhorst, Simons & Ten Cate, 2009; Zitter, 2010; Zitter, De Bruijn, Simons & Ten
Cate, 2010; Zitter e.a., 2011; Zitter e.a., 2012;. Zitter & Hoeve, 2012; Zitter & Hoeve, 2013)

27. Blended
Flipping the classroom
Online studiemateriaal
Online inhoudelijke discussies
‘Massive Open Online
Course’ (MOOC)
Chatsessie
Mobile apps voor JIT kennis
Online simulaties
Online casus-materiaal
‘Computer-supported
Collaborative Learning’ (CSCL)
Online projectmateriaal
Video-interactie begeleiding (online)
Peer-support via Social media, bv.
Toolkit Netwerkleren app LOOK,
Facebook in onderwijs
App voor vasthouden werksituaties + reflectie
Online Communities of Practice, bv. leraar24.nl
Digitaal portfolio
Werken speelt hoofdrol

28. Aan het werk
In duo’s of klein groepje verder werken aan
(her)ontwerpen van de eigen leeromgeving

29. Blijf zoeken naar grenzen
Hoeveel ontwerpruimte is er?
Wat moet zodat de leeromgeving in het
curriculum past? Maak een analyse van alles
waarmee de buitengrenzen worden bepaald
Wat mag er? Maak een analyse van hetgeen
binnen die grenzen mogelijk is

30. Blijf in interactie gaan met omgeving
Kom je er alleen niet uit?
Probeer relevant materiaal te vinden en
analyseer dat materiaal
Stel vragen aan collega’s
Zijn er experts in de buurt?
Leg het voor aan je collega’s hier EN via HUbl

31. Blijf onderbouwen vanuit
theorie en praktijk
Kun je in theorie onderbouwing vinden?
Zijn er intern evaluaties uitgevoerd waarmee
je inzicht krijgt in wat (niet) werkt?
Zijn er ‘good practices’ beschikbaar?
Is er een lectoraat in de buurt die meer weet?
Is er een collega bezig met een master?
Is er een collega bezig met een promotie?

32. Maak ontwerpproces transparant
Houd je logboek bij en breng hier structuur in aan, bijvoorbeeld
m.b.v. STAR, beschrijf in logboek helder en scherp:
Situatie: o.a. aanleiding, wat gebeurde er, wie waren erbij)
Taak waar je mee bezig was: m.n. Wat wilde je bereiken? Wat
vond je dat er moest gebeuren?
Acties die je hebt ondernomen: o.a. hoe pakte je het aan
Resultaat ervan: m.n. wat kwam eruit, hoe liep het af.
Reflecteer hierop: m.n. Was je tevreden met de resultaten? Wat is
de essentie van wat je geleerd hebt? Wat zou je de volgende keer
eventueel anders doen?
Het gaat hierbij om inhoudelijke en feitelijke informatie. Niet om een
diepgravend reflecteren op je gevoelens….

33. Kwaliteit
leeromgeving
Kennisintermezzo: kwaliteitscriteria en verschillende
vormen van formatief evalueren

34. Kwaliteitscriteria
Relevantie Het leerplan voorziet in behoeften en berust op
valide inzichten
Consistentie Het leerplan zit logisch en samenhangend in
elkaar
Bruikbaarheid
Verwachte: De inschatting is dat het leerplan praktisch
uitvoerbaar is in de situatie waarvoor het is bedoeld
Werkelijke: Het leerplan blijkt praktisch uitvoerbaar in de
situatie waarvoor het is bedoeld
Effectiviteit
Verwachte: De inschatting is dat werken met het leerplan
leidt tot de gewenste resultaten
Werkelijke: Werken met het leerplan blijkt te leiden tot de
gewenste resultaten
(Thijs & Van den Akker, 2009)

35. Kwaliteit door het ontwerpproces
Uitgebreid vooronderzoek aan het begin van het
traject op basis waarvan een heldere grondslag wordt
ontwikkeld voor ontwerpkeuzes:
analyse van de gebruikspraktijk (context- en
behoeftenanalyse)
verkenning van de kennisbasis (literatuurstudie en
expertbevraging).
Frequente formatieve evaluatie tijdens het proces
gericht op het bepalen van de kwaliteit van
tussenproducten en het genereren van
verbeteringsvoorstellen
(Thijs & Van den Akker, 2009)

36. Vormen van formatieve
evaluatie
screening: ontwikkelteam vergelijkt ontwikkelde
materiaal met checklist gewenste kenmerken
focusgroep: respondenten (bijvoorbeeld vakexperts,
docenten) geven reactie op ontwerp a.h.v. richtlijn met
punten waarop het ontwerpteam commentaar en
suggesties wenst
walkthrough: respondent(en) doorlopen samen met
ontwikkelaar(s) het ontwerp
micro-evaluatie: kleine groep gebruikers gebruikt
gedeelte van ontwikkelde materiaal buiten de normale
praktijksituatie
try-out: gebruikers zetten de ontwikkelde materialen
binnen de beoogde praktijksituatie in
(Thijs & Van den Akker, 2009)

37. Terug & vooruit
De dag afsluiten – samen terugblikken naar de sessies
die zijn afgelopen en vooruit kijken naar de sessies die
gaan komen

38. Terugblikken en vooruit kijken
Blik terug:
Hoe verliep het met leren op de
werkplek/zelfstudie met HUbl?
Hoe verliep de face-to-face sessie?
Verliepen deze volgens verwachting?
Kijk vooruit:
Hoe ga je leren op de werkplek/zelfstudie met
HUbl nu aanpakken?
Welke verwachtingen heb je over derde en laatste
face-to-face sessie?

39. Succes!
Tot ziens op HUbl en bij de derde en laatste face-to-face
bijeenkomst (sessie 6)