Præsentationen blev holdt ved InfinIT-konferencen SummIT 2013, der blev afholdt den 22. maj 2013 på Axelborg i København. Læs mere om konferencen her: http://www.infinit.dk/dk/arrangementer/tidligere_arrangementer/summit_2013.htm

1. –juni 2013
Pervasiv
læring, samfundsudfordringer og
samspil mellem det offentlige og
det private

2. Pervasive – Ubiquous --
Forskellige koncepter – Forskydning mod det haptiske, altså at vi enables
gennem teknologien mere end at den forsvinder .. Og dermed forsvinder den..
API’er – de tekniske
Læringsdimensionen
Udviklingsdimensionen
API’en mellem forskellige læringsrum
API’en mellem forskellige rationaliteter
API – den strukturelle kobling
18.06.2013
Slide 2

3. 18.06.2013
Slide 3
Et eksempel:
En samfundsmæssig
udfordring

4. Psykisk udviklingshæmmede
• Serviceloven
• Det gode liv
• Det dårlige liv
• Det pædagogiske blik
• Etablering af udviklingsfællesskaber
• Nye former for uddannelse
18.06.2013
Slide 4

5. Den socialpædagogiske praksis: Hvad er det
socialpædagogiske blik?
• Det er et blik for, at den sociale praksis er det centrale i det pædagogiske
arbejde. – En udvidet forståelse, hvor det ikke ses den enkeltstående relation
mellem pædagogen og fx den funktionsnedsatte.
• Men som samspillet mellem organiseringer, indsatser og engagementer, der
skaber betingelserne for brugerens liv.

6. Kompleksitet
• Den pædagogiske indsats kan derfor ikke ses som en simpel årsags –
virkningskæde, men må ses i forhold til, hvordan netop denne indsats
samvirker med andre betydningsfulde forhold i brugerens liv.
• Den pædagogiske professionalitet ligger i det udvidede blik i forhold til denne
kompleksitet

7. Den pædagogiske professionalitet
• Det pædagogiske projekt udspilles i dilemmaet mellem samfundets opfattelse
af det ”gode liv” og den enkeltes egne forestillinger
• Pædagogen optræder derfor som samfundets stedfortræder, den enkeltes
forhandler med samfundet og sig selv – hvor pædagogens empati og
kompetence til at skabe meningsfyldte horisonter skal spille sammen – det
kræver en rytmisk sans, en særlig viden

8. Udvikling af praksis
• Det daglige dilemma mellem at gøre det rigtige – og gøre det på den rigtige
måde
• Systemer skal understøtte: At man gør det rigtige. De skal ikke spille
sammen med den pædagogiske professionalitet, men være en del af den
pædagogiske professionalitet.
• Det skal sikre at man gør det på den rigtige måde

9. Udvikling fra et integrations – til
et inklusionsperspektiv
• Somatisk perspektiv
• Mangel perspektiv
• Forskellighed som problem
• Social tilpasning
• Beboere tilpasses ressourcer
• Læringsperspektiv
• Kompetence perspektiv
• Forskellighed ressource
• Anerkendende fællesskab
• Ressourcer tilpasses Beboere

14. This first iteration with users and device
generated the following outputs:
• The system should be much more flexible allowing users
with a variety of physical and mental disabilities to us it
• The social part of the use was very important – it was
important to develop social games and activities
• The game element seemed very motivating also for users
with severe disabilities. Game elements and the physical set
up such allow for adoption and compensation for
disabilities.
• The sound design which in this initial prototype was a rather
metallic arcade game type should be maintained for some
users but it was scaring for others and even potential
harmful for some users

15. Translators
•Furthermore, we realized that there was a need for a
kind of translators between the users and the
developers. In the project, we were also asked to
develop educational designs, which should secure that
results generated within the project were
implemented in basic education for social workers.
•We decided to combine our observation about
“translators” and the goal of developing educational
designs in the second iteration of “co-construction”

17. Endelige prototype
• Motiverende (spil/leg)
• Understøtte læring
• Dokumentation

18. 18

19. Mange interesser
• Spillet mellem brugerens umiddelbare behov:
• fx Det skal være sjovt,
• De samfundsmæssige behov:
• Det gode liv: læring og bevægelse
• Den samfundsmæssige usikkerhed: dokumentation
• De pædagogiske behov:
• Det skal indgå i den pædagogiske professionalitet – altså det skal
være med til at skabe sammenhæng mellem de samfundsmæssige
behov, brugerens umiddelbare behov/potentialer og det vi vil
• Det skal være operationelt
• De krav som stilles af de medvirkende virksomheder
• De forskningsmæssige krav
• De uddannelsesmæssige krav
• De projektmæssige krav

21. Udviklingsfællesskaber
• Udviklingsfællesskaber er fællesskaber, hvor forskellige verdener bringes
sammen ud fra et kompetence – og ressorceperspektiv

22. Innovations-fælleskaber
• Vi agerer i praksisfællesskaber
• Vi udvikler i interesse – ellerom man vil innovationsfællesskaber
• Midlertidige fælleskaber som knyttes ammen over tid og rationalitet af et
fælles projekt

23. Det er betinget af:
• Gensidig anerkendelse – dermed bliver udviklingsfællesskaber inkluderende
• Og ikke integrerende, fordi forskelle er ledemotivet
• Fælles, men ikke identisk ærinde

24. Et innovationsfællesskabs sammenhængskraft
• Er betinget af:
– Forskellighed (Flerhed af kompetencer)
– Arbejdsdeling
– Et(fælles)sprog
– Og projektets bæredygtighed set ud fra de forskellige rationaliteter

26. Feed-Back

27. Outcome:
• Ny forståelse af socialpædagogisk praksis
• Teknologier som en hensigtsmæssig mediering af socialpædagogisk praksis
• Nye kompetenceudviklingsformer
• Videnskabelig produktion
• Udvikling af virksomhederne – som Claus vil fortælle mere om..
Mere information: www.knowledgelab.dk
18.06.2013
Slide 27