1. 1
II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – SEDE HUACHO
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: MIÉRCOLES, 06 de Agosto 2014.
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
EL ENFOQUE INTERCULTURAL EN EL DESARROLLO DE LAS
ÁREAS CURRICULARES: Logro de Aprendizajes a partir de los
conocimientos locales, aprendiendo significativamente y
revalorando sus saberes…
Situación 01:
En una I.E. primaria ubicada enla comunidad ruraluna docente de segundo grado planifica su
sesión de aprendizaje destinada a desarrollar la capacidadde producción de textos orales con
sus estudiantesquechuahablantes. La docente propone como actividades que sus estudiantes
realicen undibujo de la fiesta de la comunidadque más lesguste;seguidamente les pide que,
empleandosulengua materna, describanlo que handibujado. Los estudiantes participanmuy
motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes
¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de
actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.
b. Desarrolla el talentoartísticoa través de la ejecución de dibujos y el empleo de
diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo
aprendizaje de la lengua quechua con precisión gramatical.
d. Permite que los estudiantes desarrollensu oralidad desde sulengua materna y se
comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
Situación 02:
En una I.E. primaria ubicada enzona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los
diseños de las sesiones de aprendizaje, unode los docentes de Sexto Grado planifica una
actividadcon el usode expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos) para locual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los
estudiantes averiguan ypresentancómorealizanen la localidad la medición de masa de
granos ycon qué instrumentos;se informansobre las unidades de medida convencionales de
masa (kilogramos, gramos);visitanuna chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso
de las técnicas usadas en la localidad;en el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionalesde masa (kilogramos, gramos)yestablecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio
cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de
medición internacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantesconocer los diversos cultivos de
la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
d. Sí es pertinente porque el docente inicia conlos saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
Situación 03:
En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de
Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Unestudiante interviene comentando que sería
muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder p rogresar
aprovechandoque se dispone de recursos comoárboles que proporcionanmadera y pueden
generar muchasganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta:“¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos
naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del
docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentariodel estudiante nocorresponda directamente
al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimulala reflexiónylas conexionescon la realidad a partir
de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, puesse debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
ENFOQUE DE DERECHOS: El derecho a la Diversidad, Respetando
ritmos y estilos de Aprendizaje garantizamos aprendizajes
pertinentes y de calidad…
Situación 04:
En el aula de QuintoGradode Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y
Ciudadana, la docente propicióuna discusióncontroversial entre los estudiantes sobre las
leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo
mecanismos para la difusión de los derechos de estaspersonasenla I.E. elaborando un plan
de trabajo para ello.

2. 2
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades
desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo unclima de aulaadecuado
que permitió el cumplimiento de su programación.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocanendesarrollar habilidades que
corresponden al área de comunicación.
c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes y la aplicación de s us competencias ciudadanas.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lógica de la
mediación en la sesión de aprendizaje propuesta.
Situación 05:
Un docente delárea de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para l os
estudiantes segúnsu nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad
didáctica de dichodocente, se precisa que los estudiantes de bajorendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problema s de
complejidadcreciente, mientras que los de mayor rendimientoparticiparán en actividades
retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizancon actividades conjuntas en las que se
comparten lasdiversas estrategias de soluciónempleadaspara las situacionesproblemáticas
presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación deldocente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantesde mayor rendimientoacadémico, permitiendo que
se dedique a los que tienen dificultades.
b. La programación deldocente NO es pertinente porque debería plantear una batería
de actividades matemáticas de mayor tamañopara ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según s u nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos.
d. La programación deldocente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollode las capacidadesybrinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar en sus desempeños.
Situación 06:
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajan las
actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del
área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafíena los estudiantes de acuerdoa sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a suespecialidad y
nivel.
ENFOQUE DEMOCRÁTICO: Educación en el Ejercicio Ciudadanos
para convivir democráticamente, solucionando conflictos de manera
pacífica…
Situación 07:
Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de
convivencia enel aula. Para ello, forma grupos yles entrega tarjetascon dibujos relacionados
a las normasde convivencia para que los estudiantes identifiquencomportamientos positivos.
Concluye la sesióny, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene
pidiéndolesque recuerden las normasdel aula. La directora de la Institución Educativa, quien
observó el hecho, considera que la docente debióconstruir las normas de convivencia con la
participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica
pedagógica
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que suestrategia para definir las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situación ybrindarle pautas claras para cons truir las
normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómoconstruir normas de
convivencia enel aula conparticipaciónde los estudiantespara que cuestione su
propia práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente ydiscutir conella loque piensa que ocurrió y
cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las
normas.
Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

3. 3
III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – SEDE HUACHO
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: JUEVES, 07 de Agosto 2014.
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS:
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y
prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
01. Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y
también en primaria fue un alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y reflexivo
lo demuestra en las competencias de argumentación y debate que se hacen en clase. Para
llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo
cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia ¿Cuál es la secuencia correcta según
Piaget?
A. Etapa pre-operacional,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concretas
B. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacionaly operaciones concretas
C. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operacionesconcretasy operaciones formales
D. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y
sensoria motora.
02. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño de cuarto de primaria, en relación
con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que
este último…, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.
A. Parte de los hechos para razonar
B. Necesita de estímulos externos para reflexionar
C. Presenta dificultades para la abstracción
D. Puede plantear situaciones hipotéticas
03. Si un niño usa el pensamiento reversible y puede darse cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces
11 – 5 = 6. ¿A qué etapa del desarrollo cognitivo, según los planteamientos de Jean
Piaget, corresponden las características mencionadas?
A. Operaciones Concretas
B. Sensorio Motor
C. Operaciones Formales
D. Pre Operacional
04. Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del área de
Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la definición del páncreas, pero afirman
desconocer a qué sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta
esta situación cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora,
siguiendo los aportes de Ausubel, diseñara una sesión para que logren un:
A. Aprendizaje Significativo
B. Aprendizaje Supraordenado
C. Aprendizaje Subordinado
D. Aprendizaje Mecánico
05. El profesor Ramón de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces
de calcular raíces cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir
la capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teoría
Socioculturalde Vigotsky, elcálculo de las raíces cuadradas inexactasy los pasos guiados
por el docente para alcanzar dicha capacidad representarían respectivamente:
A. Zona de desarrollo real – Andamiaje
B. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo
C. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real
D. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo
06. Siguiendo la estructura lógica delcaso anterior, el cálculo de las raíces cuadradas exactas,
que operan por si solos los estudiantes, se ubicaría, según Vigotsky, en el (la):
A. Zona de desarrollo autónomo
B. Zona de desarrollo próximo
C. Zona de desarrollo real
D. Zona de desarrollo potencial
07. Para seleccionar las estrategias de enseñanza más pertinentes para sus alumnos,
teniendo en cuenta que son muy participativos, trabajadores, activos y dinámicos; un
docente quiere establecer una relación analógica entre los modos de representación en el
desarrollo cognoscitivo establecido por Bruner y los estadios propuestos por Piaget. ¿Cuál
sería la relación correcta?:
A. Enactivo – Operaciones Formales
B. Simbólico – Operaciones Concretas
C. Icónico – Pre Operacional
D. Simbólico – Operaciones Formales
08. ¿Cuál de los siguientes autores utiliza términos como la asimilación y acomodación para
explicar el aprendizaje de los estudiantes?:
A. David Ausubel
B. Jerome Bruner
C. Jean Piaget
D. Lev Vygotsky
09. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que consiste en la incorporación de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino
el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. Jean
Piaget afirmaría que se ha producido:
A. Acomodación
B. Adaptabilidad
C. Asimilación
D. Esquematización
10. Un estudiante de primer grado de secundaria lee un texto desconocido para él. Mientras
lee recuerda ciertos aspectos de un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos
aspectos para entender la nueva información que presenta similar estructura. De acuerdo
a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de:
A. Recepción
B. Asimilación
C. Acomodación
D. Equilibrio
11. Los estudios más importantes de Piaget tratan sobre:
A. La influencia del medio social a lo largo del desarrollo cognitivo.
B. La significatividad de los aprendizajes
C. El desarrollo evolutivo de la inteligencia

4. 4
D. La propuesta de nueva metodología
12. En una institución educativa le dan bastante peso a la participación y orientación que
brindan los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus fundamentos para
asumir tal decisión están basados en planteamientos de Vigostky y Bruner, ¿Cuáles son
los conceptos que se están priorizando?
A. Herramientas psicológicas
B. Mediación y andamiaje
C. Zona de desarrollo próximo y lenguaje
D. Currículo en forma espiral
13. Si un docente del área de CTA, del nivel secundaria, lleva a sus alumnos al laboratorio
para que a través del uso de material biológico, aprendan mejor explorando, observando,
descubriendo experiencias por sí mismos y haciendo las actividades desde su propio
conocimiento; conceptualmente, podríamos afirmar lo siguiente:
A. El docente sabe que al utilizar material biológico se produce un aprendizaje
significativo para que Ausubel no se moleste
B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se
encuentran el estadio de operaciones concretas, según Piaget
C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que plantea Jerome Bruner
D. El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que propone Vigotsky
14. En el área de Arte en una I. E. de nivel secundario, según su docente, el alumno que más
destaca es Andrés, a quien que le agrada observar los paisajes naturales de su contexto;
además, se dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiración y sensibilidad. A
partir de lo expuesto en este enunciado podemos afirmar:
A. Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje por descubrimiento
B. Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo Icónico planteado
Bruner
C. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado por Vigotsky
D. No se nota la mediación del docente por lo tanto no enfoca a la Teoría Sociocultural
del aprendizaje
15. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del área de Historia, Geografía y
Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para
que se desarrollen funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo
en cuenta estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas
por:
A. Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para los esquemas y
estructuras cognitivas
B. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo
C. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo
D. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de
situaciones
16. El docente Julio Cesar lleva a sus estudiantes a realizar una visita al corredor moche –
chimú. Al llegar al contexto histórico hace entrega a sus estudiantes de una guía de
observación que deben llenar de acuerdo a lo que observaran. ¿Qué tipo de aprendizaje
está promoviendo el docente?
A. Significativo
B. Sociocultural
C. Memorístico
D. Condicionado
17. El enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky propone principalmente que:
A. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje
B. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan el aprendizaje
C. Solo se aprende en conexión con las experiencias previas
D. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo
18. Sin un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de resolver problemas abstractos en
forma lógica; entonces se encuentran en la etapa:
A. Pre - operacional
B. Sensoriomotriz
C. Operaciones Concretas
D. Operaciones Formales
19. Si un estudiante de secundaria, en la sierra liberteña, ha heredado de sus padres
agricultores conocimientos y capacidades en el campo, aprende de manera más rápida lo
relacionado con la gestión empresarial agrícola, en el área de educación por el trabajo;
entonces estamos ante un tipo de:
A. Aprendizaje significativo
B. Aprendizaje por descubrimiento
C. Aprendizaje sociocultural
D. Aprendizaje condicionado
20. La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema que ya se logró bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz, se refiere a:
A. Zona de desarrollo real
B. Zona de desarrollo próximo
C. Zona de desarrollo potencial
D. Zona de desarrollo actual
21. El rol metodológico del docente como mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos
educativos y los estudiantes está basado fundamentalmente en el principio
psicopedagógico de...
A. Significatividad de Los aprendizajes
B. Construcción de propios conocimientos
C. Organización de tos aprendizajes
D. Integralidad de tos aprendizajes
22. Dadas las siguientes situaciones, ¿cuáles tienen coherencia con el aprendizaje por
descubrimiento?, identifica verdaderas (V) o falsas (F).
1. Los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la
bibliografía disponible.
2. Estudiantes analizan la información nueva con la lógica del método científico
3. El contenido principal que se va aprender, es brindado por el docente al alumno.
La alternativa correcta es:
A. VFV B. FVF C. VFF D. VVF
23. Un docente desarrolla su práctica pedagógica fundamentado en expresiones como:
I. El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado de asimilación, acomodación y
equilibración cognitiva.
II. La inteligencia es una forma de equilibrio
III. El hombre actúa sobre La realidad mediante estructuras cognitivas ya construidas.
Identifica el autor y la teoría respectivamente:

5. 5
A. Freyre - Teoría histórica crítica
B. Vigotsky - La teoría sociocultural
C. Ausubel - La teoría del aprendizaje humano
D. Piaget - La teoría genética del desarrollo
24. En la teoría de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa:
A. Estímulos por intervalos
B. Cambio de variables continuos
C. Reforzamiento positivo o negativo
D. Condicionamientos de estímulos
25. ¿Cuál es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real (ZDR) y Zona de Desarrollo Potencial
(ZDP) según la teoría de Lev Vigotsky?
A. ZDR lo que el niño puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el niño es capaz de
hacer por sí solo.
B. ZDR lo que el niño es capaz de hacer por sí solo y ZDP lo que el niño puede hacer con
ayuda de otros
C. ZDR es lo que aprende el niño de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad
D. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el niño aprende solo en la escuela.
26. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la tarea,
la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante que:
A. El material sea colorido aunque no tenga sentido
B. Las actividades vayan de las más complejas a las más sencillas
C. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada
D. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.
27. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lógicos
como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categorías “rojo” y “cuadrado” y
18 que en matemáticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 – 4 = 3. ¿A qué etapa del desarrollo de
Piaget corresponden las características mencionadas?
A. Sensorio motor
B. Operaciones formales
C. Operaciones concretas
D. Operaciones pre – operacionales
28. La pedagogía tradicional señalaba que el aprendizaje se podía representar con un modelo
E – R. Es decir se da el estímulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las teorías
contemporáneas del aprendizaje presentan un modelo E – O – R. ¿Qué representa la “O”
para estas teorías?
A. El organismo y sus procesos cognitivos
B. El organismo y sus afectos
C. Orden de cada información que ingresa
D. Ocultar la información que ingresa
29. El profesor José, del área de Matemáticas, de la I.E. Emblemática “Luis Fabio Xammar” en
el distrito de Santa María, a pesar de que parezca difícil, prepara sus clases incorporando
elementos del entorno familiar, del medio social y territorial de sus estudiantes. Por
ejemplo, usa referencias numéricas sobre la actividad minera, las hectáreas cultivadas o
las áreas dedicadas al pastoreo, etc. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje, ello
responde a la característica del currículo denominada…………. y además prioriza como
principio psicopedagógico………
A. Abierto – Organización de los aprendizajes
B. Flexible – Aumento progresivo de la complejidad
C. Pertinencia – Significatividad de los aprendizajes
D. Gradualidad – Construcción de los propios aprendizajes
30. Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir el modelo de
“Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la
ciudad. De ello que el aprendizaje que se promueva en las aulas sean socialmente
relevantes porque tienen sentido para los estudiantes, ya que se aplica los postulados
de ………… en su teoría denominada:
a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
31. El modelo de “Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el
barrio o la ciudad, hace referencia a lo que se denomina “APROPIACIÓN DE LA
CULTURA” , asumiendo la interacción social como motor de desarrollo; ello atendiendo a
los postulados de ………… en su teoría denominada:
a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
32. Diagnosticar la zona de desarrollo próximo para garantizar el aumento progresivo de la
complejidad, es una condición necesaria propuesta por………en su teoría denominada…..
a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
b.Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
c.David Ausubel – Aprendizaje Significativo
d.Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
33. En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de
grados menores no logran entender las operaciones, mientras que los estudiantes de grados
superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que guíen a
los más pequeños a entender el tema. ¿La participación de los estudiantes de grados
mayores es un claro ejemplo de la teoría?
a. Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de Desarrollo Potencial
b. Zona de Desarrollo Real d. Conflicto Cognitivo
34. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los niños de tercer grado de primaria los
números primos ya ha decidido empezar su clase dándoles a los niños puñados de frejoles
para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de exploración, los
niños se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y
columnas completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o no con esta condición.
La maestra pregunta ¿Por qué sucederá ello? Asumiendo la estrategia utilizada por la
maestra se está promoviendo los denominados aprendizajes:
a. Por recepción c. Por descubrimiento
b. Significativos d. Condicionados
35. En los primeros grados, es importante la motivación para la tarea, de ello que el docente
coloque los materiales educativos a disposición de los estudiantes para que estos los
manipulen, de acuerdo al aprendizaje esperado o actividad que se va a desarrollar. Es
evidente que el docente está asumiendo como estrategia los postulados de ……………dados
en su teoría denominada…………….
a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje

6. 6
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
36. Así que, para el Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la
tarea, la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante
que:
a.El desarrollo cognitivo
b.La participación activa en el proceso de aprendizaje
c.Conexiones entre estímulos y respuestas
d.Repeticiones sucesivas de la operación acción- respuesta.
37. Por tanto se deduce, a partir del enunciado anterior que, el enfoque pedagógico de Bruner
tiene como principal característica:
a.Los materiales sean coloridos, vistosos y llamativos.
b.Se promuevan actividades desde las más complejas a las más sencillas.
c.Las actividades pedagógicas propuestas y el material de trabajo se presenten
secuencialmente.
d.El estudiante solo escuche sin experimentar.
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: Demuestra conocimiento y
comprensión de las caracteristicas individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales
01. Lucia es una estudiante que se lleva bien con los compañeros delaula y sus profesores, ella
es muy comunicativa y se da cuenta rápidamente de las intenciones, sentimientos y estado
de ánimo de los demás al hablar con ellos por lo que la han elegido como representante del
aula. ¿Qué inteligencia predomina en Lucia?
a.Intrapersonal b. Emocional c. Interpersonal d. Empática
02. El proceso educativo en que el desarrollo de los niños y niñas está marcado por el inicio
de individuación, lo cuallos llevará a la identificación de sí mismos como seres individuales
es:
a.II Ciclo b. I y II Ciclo c. I Ciclo d.III Ciclo
03. Un niño que va conociéndose poco a poco; conoce su cuerpo y conoce a las personas que
lo rodean; muestra con agrado y desagrado sus emociones, como alegría, tristeza o enojo
en actividades de juego, alimentación, higiene entre otros. Necesita sentirse seguro,
confiado, querido y aceptado para desarrollar sus habilidades, creando y descubriendo
cosas nuevas. Estas son características del desarrollo del niño ¿En qué proceso
educativo y edades?
a.II Ciclo - 3 a 5 años b. I y II Ciclo - 0 a 5 años c. I Ciclo - 0 a 2 años
d.III Ciclo – 6 a 7 años
04. La profesora Juana se ha dado cuenta que Álvaro, un niño de cuarto grado, tiene
dificultades para identificar las operaciones requeridas en la solución de problemas
sencillos y que comete errores en el cálculo a pesar de su esfuerzo y dedicación en el
curso. Esta situación es un indicio de un posible problema de:
a. Dificultades aritméticas c. Discalculia
b. Amnesia numérica d. Aprendizaje lento
05. Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un niño con necesidades
educativas especiales, dado que Rosa ya tenía elaborada su programación curricular
¿Qué debe hacer?
a. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programación.
b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya.
c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresos
d. Adecuar y adaptar a su programación curricular a las necesidades del niño.
06. Angélica es una alumna que para el desarrollo de su ortografía pronuncia las palabras y
tiende a escribirlas según el sonido, lo que puede llevarla a cometer faltas ortográficas.
Suele leer en voz alta o mover los labios. Le gustan los diálogos y las obras de teatro. Se
fija poco en las ilustraciones. Con relación a estas características y teniendo en cuenta su
canal de percepción, podemos afirmar:
A. El estilo de aprendizaje de Angélica es el pragmático
B. La alumna en mención tiene pocos hábitos de lectura
C. La profesora de Angélica debe mejorar los procesos de comprensión lectora
D. De acuerdo al modelo VAK la alumna tiene un estilo de aprendizaje
predominantemente auditivo
07. Agustín y Patricia son estudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el
siguiente diálogo:
Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia, Tecnología y Ambiente ¿Cómo
has hecho si tienes mala memoria?
Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia,
Tecnología y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana
Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar una y otra vez para poder
aprender y al final, mi mamá me toma la lección.
Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi
preocupado cuando dimos la prueba de matemática.
Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre.
Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro
que vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo.
En el diálogo presentado, ¿Cómo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustín y
Patricia?
A. Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo
B. Aprendiendo la diferencia de género en el aprendizaje
C. Compartiendo vivencias socioeconómicas de la comunidad
D. Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolaridad
08. La profesora Evelyn se da cuenta durante el proceso enseñanza aprendizaje que su alumno
Joaquín observa con detenimiento las distintas experiencias y las considera desde diferentes
perspectivas. Tiende a analizar los datos con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión. La maestra ha podido inferir lo siguiente:
A. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo
B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la información, el estilo de
aprendizaje de su alumno es el Teórico
C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
D. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje
predominantemente kinestésico
09. ¿En cuálde las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de estilo de aprendizaje
teórico?:
A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas actividades por hacer,
las cuales le plantean nuevos desafíos de aprendizajes

7. 7
B. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla siempre da su opinión sobre
algún tema solo cuando está segura de lo que van a decir o hacer.
C. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una decisión o resolver un
problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos
D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea o problema
sigue una secuencia lógica de pasos para desarrollarla
10. Estela tiene 11 años y entre sus habilidades podemos mencionar que escribe mejor que el
promedio de los de tu edad, cuentas bromas y chistes o inventa cuentos increíbles, tiene
buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades, disfruta los juegos de
palabras, disfruta leer libros, escribe las palabras correctamente, aprecia las rimas absurdas,
ocurrencias, trabalenguas, etc. Y además, se comunica con los demás de una manera
marcadamente verbal. A partir de las características y habilidades de Estela podemos
inducir:
A. Tiene una de las inteligencias múltiples llamada interpersonal ya que se comunica
verbalmente con sus compañeros
B. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia espacial
C. Tiene un estilo de aprendizaje teórico
D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística
11. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a un estudiante con inteligencia
espacial?
A. Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez.
B. Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto.
C. Reconoce fortalezas y debilidades en los demás.
D. Se reconoce como parte interactuante del ecosistema y lo valora.
12. Cuando la profesora María delárea de Comunicación solicitó la agenda escolar de Dante, un
alumno de tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber muchos meses de
iniciado el año escolar, dicho alumno no había pegado su foto en la agenda. La profesora le
preguntó porque no había puesto la fotografía, recordándole que es parte del reglamento
interno de la Institución Educativa, a lo que él contestó: “no me gusta como salgo en la foto,
profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre sale más grande de lo que realmente es”.
Teniendo en cuenta la respuesta de Dante, podemos afirmar, principalmente:
A. Dante está en pleno proceso de formación de su identidad
B. Lamentablemente, Dante tiene autoestima baja
C. Dante mostró autonomía, ya que por sí mismo tomó la decisión de no poner la
fotografía
D. Dante tiene su propia imagen corporal
13. Siguiendo el caso anterior, suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene,
determinara su falta de confianza y respeto en sí mismo y, a su vez, esta valoración lo
desmotiva tanto que repercute en su rendimiento académico, el cualestá disminuyendo poco
a poco. A partir de lo expuesto, podemos deducir:
A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el rendimiento académico
B. No se presente el problema de la discriminación
C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal
D. Dante es víctima de discriminación por sus características individuales físicas
14. Durante una sesión de tutoría, un profesor se da cuenta que los varones están preocupados
por la presencia del bello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la complexión del
tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres pueden sentir
vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas, la
acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta
situación hace referencia al concepto de:
A. Autoestima B. Autonomía C. Identidad D. Imagen Corporal
15. El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos, incluso hojas completas, con
caligrafía que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que
pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la
ayuda de su madre y hermana para ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de
que hablamos de un alumno de primero de secundaria y desde el punto de vista del
desarrollo emocional, llegamos a la conclusión de que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del adolescente
B. Iván no tiene su identidad bien definida
C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos y no quieren cumplir sus
actividades académicas
D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván desarrolle su
autonomía
16. Cuando el profesor desarrolla su clase del área de Matemática, Esteban, un alumno de
quinto año de primaria, parece estar muy atento, pero cuando se le pregunta no responde y
si lo hace, se equivoca frecuentemente. Si estamos ante un problema de déficit de atención,
es una dificultad en el desarrollo………… del adolescente.
A. Emocional B. Psicosocial C. Cognitivo D. Afectivo
17. Un alumno de secundaria está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su
aprendizaje, las estrategias que usó y de encontrar, por sí mismo, sus errores al momento de
comprender algo; además, por decisión personalpuede corregir sus fallas y ser responsable
de su propio aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo
emocional, respectivamente, ¿Cuáles son los conceptos que se relacionan con este caso?
A. Evaluación – Autoestima
B. Análisis – Dependencia
C. Cognición – Responsabilidad
D. Metacognición – Autonomía
Situación 01:
Sofía es una profesora delárea de Matemática que busca construir la noción de sólidos
geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado que conformen equipos y traigan
algunascajitas de diversasformas para la siguiente clase. ¿Cómo debería Sofía realizar la
construcción de dicha noción en sus estudiantes?
a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego asignar
actividades con el material solicitado, por equipos.
b) Recoger saberes previos ybrindar definiciones, contrastar ambos conocimientos y
asignar el desarrollo de unconjuntode actividades utilizandoel materialsolicitado.
c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas
problematizadora, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario.
d) Indicar la libre manipulacióndel materialsolicitado, asignar a ctividades por equipoy
pedir que realicen la exposición de sus hallazgos.
Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

8. 8
IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – SEDE HUACHO
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: VIERNES, 08 de Agosto 2014.
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: Conoce los
principales enfoques de las áreas que enseña para garantizar el
desarrollo de capacidades de sus estudiantes a través de
estrategias pertinentes.
01. Si luego de revisar el DCN – 2009, los docentes de la escuela “La Merced” de Huacho, han
decidido incorporar en sus programaciones nuevas capacidades y actitudes teniendo en
cuenta su realidad educativa y las necesidades de sus estudiantes. La mencionada
situación nos permite entender que el Diseño Curricular Nacional es:
A. Un documento flexible, con gradualidad y diversificable
B. Abierto a los cambios curriculares
C. Pertinente según la realidad regional y nacional
D. Articulado para adaptarse a la I.E.
02. Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del área de Matemática, requiere que
sus estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en
diversos contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar
y enriquecer los saberes previos de los estudiantes. ¿Cuál es la estrategia metodológica
opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr?
A. Usar espacios de la institución para aprender en equipos
B. Visitas guiadas con el apoyo de otros docentes
C. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento de la solución
D. Utilizar las TIC’s para complementar sus aprendizajes
03. La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de
secundaria para elaborar organizadores visuales de información, principalmente, en la
elaboración de líneas de tiempo y cuadros comparativos. ¿Cuál es la estrategia pertinente
que debe seleccionar para abordar el problema?
A. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula
B. Elaborar un módulo considerando los procesos de construcción de los organizadores
visuales de información
C. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de información
D. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que socialicen el aprendizaje
04. Si revisamos la introducción que aparece en el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular, en uno de sus párrafos sostiene que este documento considera la
diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo
caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles
educativos yen las diferentes áreas curriculares, según contextossociolingüísticos. Luego
de analizar esta información del DCN, en relación a la educación peruana, podemos
deducir, principalmente:
A. Se basa deben buscar oportunidades de aprendizaje para desarrollar competencias
B. Tiene como conflicto ético para atender a las situaciones de discriminación
C. Desarrolla competencias en sus estudiantes sin atender a la realidad cultural que
tenemos
D. Fomenta el conocimiento y respeto de las distintas culturas de nuestro país
05. El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la
participación espontánea de los estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su
opinión sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de los
demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus
estudiantes es cercano, con confianza y buena comunicación entre ellos. Sabe escucharlos y
respeta sus opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para comprenderlos
mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla José, ¿Cuál está orientada a promover un
clima emocional favorable?
A. Fomentar prácticas docentes adecuadas
B. Mejorar el clima institucional
C. Propiciar un estilo de comunicación asertiva en el aula
D. Respetar los acuerdos de convivencia en el aula
06. Pepe es un estudiante hábil en el área de Matemática. Según él, solo tiene que saber
algunas propiedades, analizar el problema y ver diferentes maneras de resolverlo. En
cambio, sucede lo contrario en el área de Historia, Geografía y Economía porque le parece
muy difícil aprender nombres y fechas, además no participa en los trabajos de equipo.
¿Cómo ayudarías a Pepe en su desempeño en el área de Historia, Geografía y Economía?
A. Incentivando la investigación de hechos históricos, pero vistos desde una perspectiva
política, social y cultural
B. Elaborando carteles con los personajes y fechas relevantes de una determinada época
histórica
C. Leyendo repetidamente los contenidos desarrollados en clase
D. Informando que los hechos matemáticos o físicos se han desarrollado en un contexto
07. Rosalía lee las fichas de matrícula de su aula y observa entre ellas a tres estudiantes de
origen ayacuchano y que su lengua es el quechua. Averiguó un poco más y supo que dos de
ellos hablan poco castellano. Manifestó su preocupación en una reunión de profesores. Allí
se dio cuenta que varios de ellos comparten la misma opinión ¿Qué estrategia debe emplear
para atender al problema?
A. Completar sus estudios haciendo una maestría en educación
B. Inscribirse en un Programa de Postgrado en Ciencias de la Comunicación
C. Partir de los saberes lingüísticos y culturales
D. Experimentar lo poco que saben en el aula
08. Mario, profesor de Educación Física, organiza una serie de encuentros de básquetbol entre
los estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma
espontánea; sin embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante,
pues ninguno de los equipos los escoge. ¿Considera usted que la estrategia utilizada por
Mario es pertinente?
A. Sí es pertinente porque de esta manera promueve la agrupación por afinidad
B. No es pertinente porque no promueve la integración de todos los estudiantes
C. Sí es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justificaciones
D. No es pertinente porque no toma en cuenta las características individuales de los
estudiantes
09. Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide
voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le
interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferencia de otros
estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia

9. 9
metodológica emplearías para que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en
la evaluación?
A. Evaluar utilizando la misma guía de observación durante todas las sesiones de
aprendizaje
B. Asignar actividades adicionales al término de cada sesión de aprendizaje
C. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar apropiadas
técnicas e instrumentos de evaluación
D. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinterés de los estudiantes
10. El profesor Rodríguez enseña Historia, Geografía y Economía a los estudiantes del primer
grado. La metodología que utiliza es muy peculiar. Acostumbra motivar siempre a sus
estudiantes para que participen, propiciándose un clima de confianza. Al iniciar la clase
sobre la cultura Mochica, el profesor muestra fotografías, laminas e incluso ceramios para
que identifiquen sus características. Todos los estudiantes participan dando ideas y el
profesor los guía a través de preguntas. De esta manera, llegan a “descubrir” y “construir” su
propio conocimiento. En la situación descrita, ¿Cuál es el modelo de aprendizaje que utiliza
el profesor Rodríguez?
A. El modelo socio – cultural
B. El modelo de aprendizaje cognitivo
C. El modelo de aprendizaje de la información
D. El modelo de aprendizaje dirigido
11. Lucrecia le comenta a su compañera María que siendo congruentes con el enfoque de la
atención a la diversidad, ha formulado un objetivo para una de las unidades didácticas
enunciado de la siguiente manera: “planificar y participar en diferentes tipos de comunicación
de manera individual, en parejas o grupal”. María le respondió que a su propuesta le falta
especificidad y precisión, que le proponía parafrasearlo de la siguiente manera: “preparar y
realizar una conferencia sobre un tema de actualidad de duración de entre 5 y 10 minutos”.
¿Por qué la propuesta de María se considera respetuosa de la diversidad?
A. Establece con precisión el nivel de logro que los estudiantes deben alcanzar
B. Permite que los grupos de estudiantes puedan proponer y seleccionar el tipo de
comunicación
C. Favorece que los estudiantes logren el mismo objetivo con el mismo nivel de logro
D. La diversidad obliga que los objetivos sean generales y poco precisos
12. Carmen es una joven de cuarto grado de secundaria que tiene un rendimiento académico
superior a la mayoría de sus compañeros, pero nunca obtiene los primeros puestos en su
aula. Si bien consigue buenas notas en los exámenes escritos y orales, rara vez participa en
clase, solo lo hace si el profesor le pregunta directamente. La mayoría de veces da
respuestas adecuadas, y suele alegrarse cuando el profesor la felicita delante de sus
compañeros, lo que la incentiva a participar de manera voluntaria; en cambio, cuando se
equivoca no vuelve a participar ni en el resto de la clase ni en las clases sucesivas. ¿De qué
manera fomentarías su participación en clase?
A. No volver a preguntarle durante la sesión si da una respuesta incorrecta a
determinadas cuestiones
B. Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a determinadas cuestiones
C. Alentarla a que decida participar destacando las cualidades que tiene, y hacerlo por
medio de tareas que tengan en cuenta sus habilidades
D. Obligarla a participar de una manera reiterada durante las sesiones de aprendizaje
13. Julio, el profesor del área de Matemática lleva a sus estudiantes a la plaza de armas de
Huacho para desarrollar la capacidad: dominio de números y operaciones. La sesión es:
“proporciones en los Monumentos de la Ciudad”. Motivados por la visita, expresan una serie
de preguntas al profesor. Entonces: ¿Qué aprendizaje promueve Julio en los estudiantes?
A. Aprendizaje por descubrimiento
B. Aprendizaje dialéctico
C. Aprendizaje receptivo
D. Aprendizaje por imitación
14. La profesora Negrete, en el curso de Historia, Geografía y Economía, desarrolla en su sesión
de aprendizaje la siguiente temática “Los bárbaros”. Conocedora de lo importante de cuánta
información trae el estudiante, realiza una lluvia de ideas. ¿Cuál es la intencionalidad
fundamental de la profesora Negrete?
A. Conocer los “saberes previos”
B. “Motivar” el aprendizaje
C. Promover el “conflicto cognitivo”
D. Promover el debate democrático
15. Es el conjunto de situaciones didácticas con secuencia lógica que diseña, organiza y ejecuta
todo docente para desarrollar capacidades en los estudiantes, a ello se denomina:
a.Estándares de Aprendizaje c. Mapas de Progreso
b.Rutas de Aprendizaje d. Programación Curricular
16. Los niños de quinto grado de primaria deciden realizar una campaña a favor del medio
ambiente y proponen a la maestra que les enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la
localidad, solicitándole la implementación e Instalación de tachos para reciclaje en la
Institución Educativa. De acuerdo al área de comunicación, la maestra está asumiendo:
a. El enfoque Intercultural b. El enfoque ambiental
b. El enfoque de la solución de problemas d.El enfoque comunicativo textual
17. Inés una niña conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedió al llegar a
la escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su
profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la niña ya que se dio cuenta que la
niña está destacando en el desarrollo de:
a. La expresión y comprensión oral c. La producción de textos
b. La comprensión de textos d. La expresión y apreciación artística
18. La profesora Inés va a trabajar en clase con sus estudiantes el tema de decimales y ha
solicitado a sus estudiantes que lleven a clase recibos diversos y empaques de diferentes
alimentos para ver el peso y la información nutricional. Es evidente que la maestra, con esta
actividad de recolección de recibos y empaques está promoviendo el desarrollo de la
capacidad matemática denominada:
a. Matematizar b. Representar c. Argumentar d. Comunicar
19. Del enunciado anterior, se infiere que los recibos y empaques constituyen:
a. Material educativo c. Recursos Educativos
b. Material lúdico d. Recursos Reciclables
20. En un aula de sexto año de primaria se entregaron los informes académicos del primer
bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho ánimo,
pero al regresar a casa su semblante había cambiado y estaba muy triste por los resultados
de su hijo. Irvin revisó su libreta y se dio cuenta que tenía tres áreas curriculares
desaprobadas, reflexionó por un momento y aceptó su falta de responsabilidad, pues había
dedicado más tiempo a chatear en internet con sus amigos, algo que se está convirtiendo en
un mal hábito en un gran porcentaje de sus compañeros de aula. En relación a las causas
que hicieron que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir:
A. Algunos hábitos y prácticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos

10. 10
B. La relación con pares afecta el comportamiento de los estudiantes
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos
D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los adolescentes
21. En la situación anterior, debemos agregar que al siguiente día, el tutor de aula conversó con
Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno aceptó su falta de responsabilidad, asumió la
culpa, reflexionó sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: “no se preocupe
profesor, a partir de hoy me pondré las pilas yvoy a recuperar mis notas, soy consciente de
lo que pasó, así que me esforzaré mucho en este bimestre”. En este caso notamos,
principalmente, que:
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel
B. El alumno está construyendo su autonomía
C. El profesor influye en la formación de la Autoestima
D. La identidad de Irvin está definida
22. En un salón de clases, de una Institución Educativa de Trujillo, se apreció mucha
consideración, compañerismo y amistad, con un alumno en particular llamado Luis, quien
tiene un problema de discapacidad en sus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E.
cuando inició el nivel primario y hace dos años terminó el nivel secundario. Los directivos
determinaban que su sección siempre ocupe uno de las aulas del primer piso, sin embargo,
cuando había necesidad de subir al tercer piso donde se encontraba la sala de video sus
compañeros de clase amablemente se turnaban para ayudar a subir. Podemos notar que el
colegio y también los alumnos respetaron el principio de la educación peruana conocido
como:
A. Democracia B. Equidad C. Inclusión D. Interculturalidad
23. Siguiendo el caso anterior, se sabe que el alumno Luis llegó a ser el premio de excelencia y
en su discurso expuesto en la clausura del año académico 2012, afirmó que nunca olvidaría
el trato tan respetuoso que recibió. Las decisiones, actitudes y acciones de los miembros de
dicha I.E, desde los directivos, personal administrativo, docentes y los mismo alumnos,
hicieron posible que, conceptualmente:
A. Se evite el racismo contra Luis
B. Se ponga de manifiesto la equidad de género
C. No se presente el problema de la discriminación
D. Luis sea el premio de excelencia
24. En un aula de quinto año de primaria, Carlitos tiene por costumbre poner apodos a sus
compañeros de clase y a un alumno nuevo, llamado Marcos, quien es un año menor que él,
por un criterio en particular, le ha puesto como sobrenombre “jueves de pavita”. En cierta
ocasión, al llamarlo con ese apodo, fue descubierto por su profesor de aula, quien debería
tomar las medidas más adecuadas. Podemos inducir que, estamos ante un caso de:
A. Discriminación por edad
B. Discriminación por género
C. Discriminación por credo religioso
D. Discriminación por raza
25. En la situación anterior, debemos agregar que cuando el profesor conversó con Carlitos notó
en él la idea de que la raza blanca era superior a la negra. La idea en si misma que tenía
Carlitos era un…., mientras que el hecho de ponerle el mencionado apodo fue una
manifestación de………...
A. Estereotipo – Exclusión
B. Racismo – Discriminación
C. Prejuicio – Racismo
D. Discriminación – Estereotipo
26. ¿Qué recomendación darías, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesión
de clase situaciones de discriminación por criterios de origen étnico o raza?
A. Colocar una papeleta y deméritos correspondientes a los alumnos responsables de
practicar el racismo
B. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con
la programación anual
C. Dejar un trabajo de investigación sobre las razas que existen en el Perú para el final
de la unidad de aprendizaje
D. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre
interculturalidad y equidad
27. Los valores que, principalmente, permiten que los estudiantes en un salón de clases
interactúen entre ellos en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y
lograr el enriquecimiento mutuo, teniendo en cuenta los lineamientos del DCN – 2009, son:
A. Justicia y orden
B. Libertad y autonomía
C. Solidaridad y cooperación
D. Respeto y tolerancia
28. Son aspectos coherentes relacionados al racismo que se vive en nuestras instituciones
educativas y en la sociedad peruana, excepto:
A. Es un problema surgido por la superioridad de la raza blanca en la que creen muchos
niños y jóvenes
B. Algunos estudiantes emplean el término “cholo” como una forma de herir a otros
C. Se suele identificar a las personas de raza negra con características negativas
D. La publicidad refuerza estereotipos en los que la raza blanca es sinónimo de éxito y
decencia
29. ¿En cuál de los siguientes casos podemos evidenciar, de manera más relevante, una
situación de discriminación por lengua?
A. La profesora Steffany del área de Idiomas expone a sus alumnos la importancia de
aprender el inglés en la actualidad
B. Se enseña a los alumnos de un distrito con quechuahablantes una segunda lengua,
específicamente, el castellano
C. En una reunión de docentes de un pueblo quechuahablante propone el uso prioritario
del castellano para las sesiones
D. El uso de palabras quechua en la clase sobre el Tahuantinsuyo y su organización
territorial y política
30. Cuando el profesor Alexander, del Área de Comunicación, desarrolla la mayoría de sus
sesiones de aprendizaje tiene el propósito de que contribuyan alreconocimiento y valoración
de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas, por ello, hace las adaptaciones
curriculares correspondientes. De lo expuesto, podemos afirmar:
A. La diversificación curricular realizada por el docente cumple sus objetivos de manera
pertinente
B. Que el docente usa como principio directriz a la interculturalidad
C. Se cumple el principio de la educación conocido como calidad
D. Que el profesor es un experto en temas de discriminación e inequidad
31. El docente Percy iba a comenzar su clase se Personal Social en sexto de primaria, cuando

11. 11
entra Alberto corriendo y saludando al profesor. Se sienta y les cuenta algo en voz baja a sus
compañeros y compañeras de mesa. Todos los varones comenzaron a reírse, pero las niñas
no estaban muy contenta que digamos. Percy, preguntó qué pasaba en esa mesa; ¡que se lo
diga Alberto profesor, parece que ha venido muy contento el dia de hoy!, exclamó Mónica. El
docente lo miró fijamente y le pidió que dar una explicación. Alberto respondió que solo
había comentado algo a sus compañeros, pero su profesor le dijo que lo contara delante de
toda la clase, y así lo hico el citado alumno diciendo: “¿Por qué una mujer no puede ser
guapa e inteligente a la vez?” y un compañero preguntó: “¿Por qué?”. Alberto contestó:
“porque sería hombre”. Todos los niños rieron a carcajadas y elprofesor también. Mónica iba
a protestar, ya que se sentía ofendida y no entendía por qué su profesor no dijo nada al
respecto y solo empezó el desarrollo de la clase. Conceptualmente, ¿por qué crees que
Mónica se sintió ofendida según el caso planteado?
A. Porque Mónica no pudo contar: “¿en qué se parecen los hombres a los chicles?”
B. Porque el profesor se había reído y no le llamó la atención a Alberto
C. Porque el chiste era una manifestación de discriminación hacia la mujer
D. Porque Alberto siempre dice buenos chistes que alegran la clase
32. Del caso anterior, ¿qué es lo que no parece comprender el profesor Percy?:
A. Que uno de los medios a través de los cuales se manifiesta la discriminación es el
lenguaje
B. Que es su deber como docente contribuir en la formación de una sociedad más
equitativa para mujeres y varones
C. Que en el feminismo propone la superioridad de la mujer respecto de los varones
D. Que con un módulo de aprendizaje hubiera controlado el problema de la discriminación
por género
33. ¿En cuálde los siguientes casos que se suscitan dentro delaula por acción de una profesora
podemos identificar una situación de discriminación?
A. Cuando la docente menciona las características que no son comunes entre sus
estudiantes
B. Cuando la profesora reconoce la diversidad de alumnos que están a su cargo y sus
diferentes ritmo de aprendizaje
C. Cuando la educadora establece una distinción y sugiere que un grupo de alumnos es
mejor o peor que otro
D. Cuando la maestra dice a sus alumno que cada uno de ellos es único e irrepetible
34. ¿En cuálde los casos que se presentan a continuación observamos, de manera explícita, un
hecho de racismo dentro de la Institución Educativa?
A. Kevin, un adolescente de secundaria, tiene el concepto equivocado de que los de la
costa son mejores que los que provienen de la sierra.
B. Cuando la niña Miriam golpea a su compañero de aula, Ricardo, y le dice: “los
hombres no lloran”
C. Cuando varios compañeros de Enrique, le dicen en el recreo: “guanaco” debido a su
origen étnico andino
D. Josefina les cuenta a sus compañeras de aula que su mamá siempre le dijo que los
varones deben trabajar y la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar
35. Si tomamos en cuenta las alternativas anteriores, cuando la niña Miriam golpea a su
compañero de aula, Ricardo, y le dice: “los hombres no lloran”, o cuando Josefina les cuenta
a sus compañeras de aula que su mamá siempre le dijo que los varones deben trabajar y la
mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar; estamos ante ejemplos de:
A. Discriminación por género C. Feminismo
B. Estereotipos machistas D. Racismo y Exclusión
CONOCIMIENTO DE LOS ENFOQUES DE LAS AREAS
CURRICULARES: Demuestra conocimientos actualizados y comprensión
de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área
curricular que enseña.
Situación 01:
Luego de revisar la programación de una docente del área de Comunicación dirigida a
estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para
compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las
celebraciones del Día delNiño. Como actividadprevia,la docente sugiere que sus estudiantes
visitenel pabellón de Primariayobserven los juegos, interacciones, comportamiento ydemás
elementos delcontextoe indaguensobre los intereses de los niños de esa edad. Luego,
planea presentar ydiscutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los
intereses de los niños de Tercer Gradode Primaria y planificar la historia que deseamos
escribir para ellos, escogiendoel ambiente, los personajes yla época en que transcurrirá la
historia;escribir la primera versión deltexto en el laboratorio de computo considerando el
inicio, el nudoyel desenlace, tomandoencuenta la coherencia de las ideas ylas palabras que
se utilizan; revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien
cohesionadas, ysi cumplen las normas ortográficasygramaticales;luegoeditar el cuento por
mediode unprocesador de textos yañadir imágenesatractivas. Finalmente, imprimir una
copia para leerla a los estudiantes.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisióndel texto debe ser
realizada por un escritor expertocomo la misma docente para brindarles a los
estudiantes un modelo de escritura correcto.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de
estrategiaspreestablecido yson los estudiantes los que tienen que descubrir por sí
mismos la estrategia que más les funciona.
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de
comunicación ybrinda estrategiaspara que los estudiantes construyan el texto.
d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque las estrategias se
orienta a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir textos.
Situación 02:
Una directora ingresa a monitorear el aulade inicialde 5 años y observa que la docente se
encuentra enasamblea con sus estudiantes dialogando sobre algoque los tiene inquietos. Se
han enteradoque el día de ayer a unode los niños se le ha perdidosuperrito y por ello está
muytriste. La docente, después de conversar con ellos, lespropone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividadcon los estudiantes, los organiza, les recuerda las
normas de participaciónyel propósito de escritura. A través de preguntas, los motiva a
expresar sus ideas yva escribiendoenla pizarra lo que dictanlos estudiantes. Relee el afiche
con los niños ylos invita a corregirloymejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito
perdidopara hacer undibujo para poner enel afiche. Al día siguiente, la docente les trae

12. 12
impresala versiónfinal fotocopiada para pegarla endiferentes zonas del colegioy del barrio.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad aúnnoescriben,
solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
b. La actividad NO es coherente porque los niños no estánen capacidad de corregir
sus textos, puestoque aúnno son escritorescon experiencia yquiendebe hacerlo
es la docente.
c. La actividad SÍ es coherente porque parte de una situaciónrealde comunicación y
permite que los estudiantes produzcantextos completos conayuda de un modelo
de escritura.
d. La actividad SÍ es coherente porque los niños, que aúnno saben escribir, pueden
colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados.
Situación 03:
La docente de Tercer Gradode Primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje
relacionada conla adición ysustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantesla siguiente
situación:“Marcos compró unkilode turrón. En sucasa ya había un cuarto de kilo. Luego, con
su familia, comieronmedio kilo. Ahora, quiere saber cuántoturrónqueda”. Entonces, uno de
los estudiantespregunta:“¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar”? Frente a esta duda, la
docente pide a todos los estudiantes que dejende intentar resolver la situación yatiendan a
la pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las
fracciones enla pizarra yrealizandolas operacionesnecesarias. Seguidamente, pide a los
estudiantes que tomennota de loescrito en la pizarra. Sin embargo, algunos es tudiantes
comentan que no entienden.
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Solicitar a la docente la aplicaciónde lasestrategias propuestas en las Rutas de
Aprendizaje.
b. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro
tipo de estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos según la sesión y preguntarle si
considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes
comprendan el problema.
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar
problemas matemáticos yregistrar estos señalamientos enla ficha de observación,
junto con las recomendaciones.
Situación 04:
El equipodocente del área de FormaciónCiudadana yCívica de una I. E. ha contempladoenla
programaciónanual correspondiente al cicloVI como meta de aprendizaje “Lograr que los
estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros”. Para ello,
proponenla siguiente secuencia de actividades:Lectura sobre el ServicioMilitar, exposición
del profesor sobre el mismo tema yresoluciónde un cuestionario como úl tima actividad.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta
de aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.
b. Las actividades NO resultanpertinentes ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muycercano a la
edad de los estudiantes.
d. Las actividades NO resultanpertinentes, dado que nocontemplan espacios para el
intercambio de ideas entre los estudiantes.
Situación 05:
En una institucióneducativa, los docentesde Cuarto Gradode Primaria, por logeneralsuelen
escribir operacionesenla pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus
cuadernos. Además, enfatizanla importancia delestudio de lastablasde multiplicar y exigen
a los estudiantes que al multiplicar ydividir haganlos cálculos mentalmente, sin utilizar hojas
adicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran
los docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuartogrado de primaria para recoger
informaciónsobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de
realizar operaciones de multiplicación y división.
b. La compra de materiales conactividades para afianzar la capacidad de resolución
de problemas que implicanmultiplicaciónydivisión para que los estudiantes las
desarrollen complementariamente.
c. Capacitaciones a los docentesde gradopara desarrollar e incorporar estrategias
acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de problemas que
impliquen operaciones básicas.
d. El asesoramiento delsubdirector pedagógicopara garantizar el acompañamiento
oportuno como soporte al buen desempeño docente.
Situación 06:
Luego del primer monitoreo, se evidencióenun aula del Nivel Inicial que varios niños de 5
años, presentandificultadespara la comprensiónde textos sencillos, inclusive cuando éstos
constande muchas imágenesacompañadas por pocas palabras. Se procede a revisar la
programación de una sesión de aprendizaje y se encontró la siguiente secuencia de
actividades:Comparten la lectura de unafiche sobre la limpieza en las calles; formulan
hipótesis sobre el significadodel textoapoyándose en pistas dadas a partir de la imagen;
identifican palabras conocidascomo“basura” y “escoba”; observan con qué letras están
escritas y finalmente predicen dónde están escritas.
Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura
propuesto por el MINEDU ¿Es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente
para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?

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a. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la
capacidadde comprensión lectora debenser desarrolladas recién en primaria.
b. La sesiónde aprendizaje Sí es pertinente porque permite desarrollar los procesos
de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
c. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque fomenta valores que son
importantes enel desarrollode otras áreas de manera integrada con el área de
comunicación
d. La sesiónde aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una
mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
Situación 07:
El equipodocente del Tercer Gradode Primaria, luegode la reflexiónpedagógica propuesta
en reunión, acuerdan que para realizar la planificación anual es necesario atender al
diagnósticodel añopasado, pues es evidente que los estudiantes han mostrado dificultad
para resolver situaciones problemáticas de adición y sustracción. A partir de esta
problemática, los docentes han diseñado -para trabajar enel mes de marzo- un Proyecto de
Aprendizaje titulado“Nuestra tiendita enla escuela”;este proyecto consiste en simular una
tienda enla que todos los estudiantes puedan asumir roles de comprador y vendedor con
productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superancon
la constante práctica en la resolución de problemas en clase.
b. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
c. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
d. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el área de matemática a través de actividades significativas.
Situación 08:
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone
desarrollar en una sesiónde aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución
de problemas de adiciónconnúmeros naturales. Para ello, la docente del grado entrega a
cada estudiante una ficha de problemas de adición yresuelve enla pizarra unode ellos como
modelo, señalandoque para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de
datos, operación y respuesta.
Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el
enfoque del área?
a. La actividad realizada es coherente conel enfoque porque permite estructurar el
procesode soluciónde problemas facilitando su aplicación en otros contextos.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una
secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo
de la suma yla resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento
sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solución
Situación 09:
El equipodocente del área de Comunicaciónde una InstituciónEducativa del Nivel Secundario
ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de
forma coherente, diversos tipos de textos segúnsu propósito comunicativo”. Para ello, las
programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades: Lectura de obras
clásicas de la Literatura Universal, control de lectura de las obras leídas ypresentación de una
exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.
A partir del caso presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar
la meta de aprendizaje propuesta?
a. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco
significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
b. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su
producción.
c. La programación de los docentes Sí es pertinente porque incluye obras clásicas, las
cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los
estudiantes.
d. La programación de los docentes Sí es pertinente porque la lectura de obras
clásicas permite afianzar la habilida d de redactar textos narrativos.
Situación 10:
Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de
aprendizaje enel área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias
empleadas para resolver problemas de adicción ysustracción, connúmeros naturales hasta el
100, empleandomaterial concreto ygráfico”. De ello que una docente considere ensusesión
de aprendizaje la siguiente secuencia didáctica:Explicación delprocedimientopara resolver el
tipo de problema a trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades
correspondientesdel libro;comprobación en la pizarra de los resultados y una explicación
final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera
de proceder.
A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el
procesomatemáticodándole las indicaciones precisas de cómo resolver los
problemas.
b. NO es adecuada, porque presenta unúnico procedimiento a aplicar y no permite
que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver problemas.
c. Sí es adecuada, porque parte de la identificaciónde los errores enel aula para su

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posterior corrección con la ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque incide enla identificación de errores yno aciertos, lo que
limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
Situación 11:
Con el propósitode desarrollar capacidades inferencialesde sus estudiantes al leer textos
narrativos, una docente del área de Comunicaciónde Quinto Gradode Primariaha planteado
en su sesiónde aprendizaje las siguientes actividades:Leen en silencioel texto proporcionado,
identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscar su significado en el
diccionario o página web;responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como
quiénessonlos personajes principalesydónde transcurrenlos hechos y finalmente dan su
opinión sobre si les gustó o no el texto, argumentando la razón.
Es evidente que la sesión de aprendizaje propuesta por la docente presenta deficiencias.
Identifique la precisa de acuerdo al propósito establecido.
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de
estudiantes por motivación propia.
b. No es relevante preguntassobre datos explícitos del texto para desarrollar el
nivel .de lectura inferencial.
c. Los estudiantes nodeben buscar el significado de palabras enel diccionario, sino
deducirlas a partir del contexto de la lectura.
d. Las actividades propuestas por sí mismas no propician la interpretación y
deducción de información implícita.
Situación 12:
Tomando en cuenta el diagnóstico pedagógico del año lectivo 2013 cuyos resultados
mostraronserias deficiencias de los estudiantes enla redacción de textos, los docentes del
primer gradode secundaria, handecidido -en el área de Comunicación- priorizar en sus
estudiantes la capacidadde producción de textos, habituándolos a tareas de planificación
textual. Por ellohandecidido programar enfuncióna unproyecto de aprendizaje que incluya
como producto final la elaboraciónde un texto expositivo, el cualdeberá pasar por todas las
etapas de producción:Planificación, textualizaciónyrevisióndel textoentre pares ypor parte
del docente. Asimismo, eneste proyecto se enfatizará la elaboraciónde esquemas de ideas,
así como otros organizadores gráficos, como acción previa a la redacción de textos.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica
de planificación textualque facilita organizar la informaciónyasegurar coherencia
textual.
b. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia
adecuada para la construcciónde cualquier tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque al trabajar conesquemas,
se reduce significativamente la informaciónnecesariapara la elaboracióndel texto.
d. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.
SOPORTE PARA EL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE: El monitoreo y
Asesoramiento Oportuno para la mejora de los aprendizajes…
Situación 01:
La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel
primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes.
Asimismo, reconoce que los docentes suelenmostrar dificultades enel usoymanejode otros
instrumentos de evaluación, talescomoel portafolio, las fichas de observación ylas fichas de
autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica de los docentes.
Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente para
atender esta necesidad?
a. Reunir a los docentesydarles una charla sobre la importancia de utilizar más de un
instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.
b. Solicitar a los docentes la revisiónbibliográfica de textos sobre instrumentos de
evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.
c. Organizar jornadas de formacióndocente para fortalecer sus capacidades en el
diseño y utilización de instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de
instrumentos de evaluación y repartirlos a todos los docentes.
Situación 02:
La directora de una I.E. observa a la docente delaula de Segundo Grado de Primaria quien,
para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos
productos conlos cuales puedanhacer burbujas (talescomo detergente, champú o jabón).
Durante la jornada, la docente nota que ningúnestudiante ha traído lo solicitado; por ello,
luegode conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una
actividadque estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que
tomar esa decisión.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la
docente aborda la situación presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y
así cumplir con la actividad planificada para dicho día.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidadotraer
los materiales yevita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque noinvolucra a los estudiantes enla solución de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situaciónconlos estudiantes y muestra
la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA