Un modelo que te ayudará en la programación curricular-nivel primaria.

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3
Mes de mayo
I.
DATOS INFORMATIVOS
I.1. Gerencia Regional de Educación de Arequipa
I.2. Unidad de Gestión Educativa Local Arequipa – Norte
I.3. Institución Educativa Nº
I.4. Grado: 5º Grado
II.
DENOMINACIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA:
“Producimos textos reconociendo el trabajo de las madres, viviendo en unión demostrando nuestra fe”
III.
SITUACIONES DIDÁCTICAS:
III.1.
“Elaboramos nuestro proyecto de vida familiar”
III.2.
“Formulamos presupuestos familiares”
III.3.
“Creamos un decálogo de equidad de género”
III.4.
“Producimos textos por el día de la madre”

2. IV.
PROPÓSITOS
Propósito Social:La presenta Unidad de Aprendizaje ha sido diseñada con el propósito de reconocer la labor abnegada de la madre en el
hogar como núcleo fundamental de la familia, junto a papá ambos como ejemplo vivo de trabajo, dedicación y esfuerzo para valorar
nuestra vida familiar, conociendo el presupuesto que se maneja en el hogar, así como formular y practicar el decálogo de equidad de
género para impulsar una convivencia armoniosa de respeto y unión en la comunidad.
Propósito pedagógico: Los niños y niñas producen textos de diverso tipo y extensión, formulan y resuelven situaciones problemáticas, creando
un decálogo de equidad de género.
V.
PROBLEMÁTICA (PCA)
 Subempleo.
 Equidad de género.
 Rol no reconocido de la madre
VI.
TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
VII.
SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
ÁREA
PERSONAL
SOCIAL1
COMPETENCIA
• Se reconoce como una
persona valiosa así como
a los otros e interactúa
CAPACIDADES
Reflexiona sobre las
funciones que cumple la
familia para brindar
•
INDICADORES
Construye su proyecto de vida
familiar.
RECURSOS
• Videos.
• Laptop XO
• Textos del MINEDU

3. •
Elabora el decálogo
equidad de género.
•
Identifica los puntos de vista
de las personas con las que
tiene el conflicto, poniéndose
en su lugar.
•
Maneja
sus
emociones
(afectos,
sentimientos
e
impulsos) con propiedad
frente a situaciones de
conflicto.
Identifica información
de diversos tipos de
textos
según
el
propósito.
•
Reconoce
la
silueta
o
estructura
externa
y
características de diversos
tipos de textos.
Reorganiza
la
información de diversos
tipos de textos.
•
Representa a través de otros
lenguajes (corporal, gráfico,
plástico,
audiovisual)
el
contenido del texto).
• Produce reflexivamente • Planifica la producción
de diferentes tipos de
diversos tipos de textos
textos.
escritos
en
variados
situaciones comunicativas • Textualiza experiencias
con
coherencia
y
ideas,
sentimientos
•
Selecciona
de
manera
autónoma el destinatario,
tema y tipo de texto, recursos
textuales y alguna fuente de
consulta que utilizará de
demostrando actitudes de
respeto y trato igualitario
a
las
personas,
rechazando toda forma de
violencia, corrupción y
discriminación,
en
la
convivencia cotidiana.
• Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos
en
variadas
situaciones comunicativas,
según su propósito de
lectura,
mediante
procesos
de
interpretación y reflexión.
COMUNICACIÓN2
1
2
educación, protección y
seguridad integral a sus
miembros, impulsando
su proyecto de vida
familiar.
Maneja los conflictos de
manera
pacífica
y
constructiva.
Copias del texto del MINEDU Personal Social de 6° grado páginas 40, 41, 42, 43 de la edición anterior.
Se deben movilizar las demás capacidades que corresponden a esta competencia.
Texto de MINEDU página 48, 49.
de
• Papelógrafos.
• Plumones.
• Dilemas morales.
•
•
•
•
•
•
•
Textos del MINEDU
Papelógrafos.
Plumones.
Laptop XO.
Grabadora.
Disfraces.
Escenografía.

4. cohesión,
utilizando
empleando
las
vocabulario pertinente y
convenciones
del
las convenciones del
lenguaje.
lenguaje escrito, mediante • Reflexiona el proceso
procesos de planificación,
de producción de su
textualización y reedición
texto para mejorar su
práctica como escritor.
•
•
•
ARTE
• Expresa
con • Diseña y produce una
espontaneidad
sus,
tarjeta con simbología
emociones
y
o motivos propios de su
percepciones,
haciendo
localidad, región y país.
uso de los elementos
propios
de
cada
manifestación
artística,
aplicando correctamente
las técnicas para potenciar
desde lo concreto y lo
abstracto
su
representación,
demostrando motivación
hacia el arte, a través de
su creatividad, innovación
y placer por la creación
individual y colectiva.
acuerdo con su propósito de
escritura.
Escribe textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple
a partir de sus
conocimientos previos y en
base a alguna fuente de
información.
Revisa si se utiliza de forma
pertinente
los
diversos
conectores y referentes para
relacionar las ideas.
Explica la organización de las
ideas en el texto.
• Elabora una tarjeta para mamá
con recursos de su contexto.
•
•
•
•
•
Cartulina.
Tijeras
Acuarelas.
Pegamento
Adornos.

5. • Resuelve
situaciones • Matematiza partiendo
problemáticas
de
de
una
situación
contexto
real
y
vivencial de indagación
matemático que implican
y de experimentación
la construcción
del
de la vida cotidiana,
significado y uso de los
permitirá poner en
números
y
sus
práctica una variedad
operaciones empleando
de
conocimientos
utilizando
diversas
matemáticos.
estrategias de solución y
justificando
sus
procedimientos
y
resultados.
3
• Resuelve
y
formula
problemas cuya solución
requiere
de
la
trasformación de figuras
geométricas en el plano ,
argumentando
con
seguridad lo procesos
empleados
y
comunicándolos
en
lenguaje matemático.
• Elabora
diversas
estrategias
haciendo
uso de los patrones,
relaciones y funciones
para
resolver
problemas.
• Experimenta y describe las
operaciones
con números
naturales
en
situaciones
problemáticas de compra y
venta para agregar, quitar,
igualar, comparar, repetir una
cantidad para aumentarla o
repartirla en partes iguales.
• Resuelve con autonomía y
formula con seguridad,
problemas cuya solución
requiera
establecer
relaciones
entre
variables, organizarlas en
tablas
y
gráficos
MATEMÁTICA
3
• Explica sus procedimientos al
resolver diversas situaciones
problemáticas.
• Resuelve
situaciones
problemáticas
PAEV
que
implican la formulación de
presupuestos.
• Interpreta y argumenta
información
que
relaciona
variables
presentadas en gráficos
de barras, poligonales y
circulares.
• Organiza
e
interpreta
información
en
gráficos
estadísticos. ( histogramas,
gráficos de barras)
Texto de MINEDU. Matemática página 28
•
•
•
•
•
Textos del MINEDU
Recursos humanos.
Papelógrafos.
Plumones.
Material
no
estructurado.
• Cuadernos de campo.
• Laptop XO

6. EDUCACIÓN
RELIGIOSA
CIENCIA Y
AMBIENTE4
estadísticos, interpretarles
y argumentarlas.
• Acoge en su vida la Ley
moral cristiana y universal
del mandamiento del
amor como instrumento
del plan de Dios.
• Formula las razones de
su fe en Cristo y María
como madre de la
iglesia y madre nuestra
para
conocerlos
y
seguirlos.
• Relaciona
el • Relaciona
la función
funcionamiento de los
reproductora humana
sistemas de su cuerpo en
con
la
formación,
armonía con el ambiente,
crecimiento
y
valorando la práctica de
maduración
de los
higiene, prevención
y
espermatozoides y de
seguridad integral.
los
óvulos
(espermatogénesis
y
ovogénesis).
Esquematiza
el ciclo
ovárico.
• Acepta a María como madre de
la Iglesia y de los creyentes.
• Demuestra su fe con respeto y
amor participando en los
diferentes actos religiosos de su
comunidad.
• Identifica y compara los
órganos
de reproducción
humana,
masculino
y
femenino
un
organizador
visual.
• Registra la función específica
de
cada
órgano
de
reproducción
masculino y
femenino en una tabla de
doble entrada.
• Esquematiza,
en
un
organizador visual,
el ciclo
ovárico
determinando la
ovogénesis
y el ciclo
menstrual.
4
Texto del MINEDU Ciencia y Ambiente, páginas 44,45,46,47.
•
•
•
•
•
Biblia.
Catecismo.
Cuaderno del área.
Videos.
Laptop XO.
• Texto del MINEDU de
Ciencia y Ambiente.
• Recursos del Aula de
Innovación
Pedagógica AIP.
Cañón multimedia
PERUEDUCA.
• Laptop XO.
• Papelógrafos
• Plumones
• Cuadernos

7. VIII.
DESARROLLO: “TEMAS PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE”
1. Elaboremos el proyecto de vida familiar.
1.1 ¿Quiénes forman la familia?
1.2 Fortalezas y debilidades de la vida familiar.
1.3 Elaboramos el álbum familiar.
1.4 Redactamos nuestro proyecto de vida familiar
1.5 Redactamos compromisos y retos para la buena convivencia familiar.
2. Formulamos presupuesto familiar
2.1.
¿En qué trabajos se desempeñan nuestros padres?
2.2.
Identificamos los oficios y profesiones
2.3.
Visitamos el taller de papá.
2.4.
Visitamos la Posta médica de la comunidad
2.5.
Elaboramos presupuestos remunerativos.
3. Creamos un decálogo de equidad de género
3.1.
¿En qué trabajan las mujeres?

8. 3.2.
¿Los niveles de ingreso por diversos trabajos entre hombres y mujeres son los mismos?
3.3.
¿Qué profesiones mayormente eligen las damas?
3.4.
¿Qué es equidad de género?
3.5.
Elaboramos el decálogo de equidad de género.
4. Producimos textos por el día de la madre
4.1.
¿Qué puedo escribir para mamá?
4.2.
Elaboramos la tarjeta para mamá considerando el plan de escritura
4.3.
Revisamos el mensaje de la tarjeta.
4.4.
Entregamos la tarjeta a mamá.
IX.
EVALUACIÓN:
X.
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERU. Textos de Comunicación, Matemática y Ciencia y Ambiente.
Página Web y/o servidor escuela: PERUEDUCA.
FERREIROS, Emilia, “Niveles de la escritura espontánea”

9. JOLIBERT JOSSETTE “Como formar niños lectores y productores de textos”
http://www.lectura y vida.fahce.unip.edu.ar/pdf
http://www.minedu.gob.pe
XI.
ANEXOS:
1. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
• Actividades de apertura.
• Actividades de inicio.
• Actividades de proceso.
• Actividades de cierre.
• Metacognición
• Evaluación.
2. PLANIFICACIÓN DEL PROCESOS DE ESCRITURA
• Planificación del Texto.
• Textualización.
• Revisión del texto.

10. • Edición.
• Resultados de los textos enviados.
3. ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
3.1. TEXTOS DE COMUNICACIÓN
Sección
de
apertura
Sección
de inicio
Lectura
Descubro
recursos
del idioma
SECCIÓN DE PROCESO
Tipo de
Expresión y
texto
comprensión
oral
Sección de cierre
Producción de textos
Sección de
evaluación
3.2. TEXTO DE MATEMÁTICA
Sección de apertura
Para explorar y
comentar (imágenes,
preguntas y
aprendizajes a lograr)
Sección de inicio
Actividades para
recuperar tus
saberes previos
SECCION DE PROCESO
.Construir el nuevo conocimiento
ESTRATEGIAS para : resolver
Actividades secuenciadas , USO DE DINAMICAS
Actividades para reforzar los conocimientos
Sección de cierre
Actividades para
poner en práctica los
nuevos aprendizajes
Organizadores
gráficos (síntesis)
Sección de evaluación
Actividades que te
permitan conocer tus
logros y dificultades
tipos de evaluación
Registro de evaluación
Sección de cierre
QUE APRENDÍ
Sección de evaluación
COMPRUEBO MIS
LOGROS
3.3. TEXTO DE CIENCIA Y AMBIENTE
Sección apertura
EXPLORO Y
COMENTO
Sección inicio
RECUERDO LO QUE
SÉ
Motivación
Juegos y actividades para
y
Sección de proceso
DESCUBRO Y
HACEMOS Y
APRENDO
APRENDEMOS
Actividades
para
que
Actividades grupales
para
Presenta organizadores
que
Presenta actividades para que

11. contextualización de
la
situación
problemática , inicio
del proyecto
de
Investigación
Indicadores
de
logro que alcanzarán
en la Unidad
Actitudes
a
desarrollar
activar
los
saberes
previos
Situación
problemática
que te permitirá platear
tus
conjetura
o
predicciones
Problema
que
investigaras
Preguntas
que
te
ayudaran
a
generar
hipótesis o conjeturas
observes leas e indagues
Nos
informamos
y
descubrimos
nuevos
conocimientos
que
aprenderás
Actividades
para
que
desarrolles tus habilidades
científicas en forma de …
Actividades
para
que
explores o experimentes
(en forma científica9
que elabores , construyas o
diseñes diferentes materiales
o modelos
Actividades
para
que
compruebes
tus
predicciones , registres e
interpretes
los datos
y
formules tus conclusiones
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Gerencia Regional de Educación de Arequipa
sintetizan
los
nuevos
conocimientos
que iras
adquiriendo Reflexión sobre
las
actitudes
que
desarrollaste
Instrucciones
para
que
comuniques los resultados de
investigación
Formas para que divulgues tu
informe científico.
compruebes tus aprendizajes
en relación con los indicadores
de logro
La evaluación puede ser.
Autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación.

12. I.2. UGEL
: Arequipa –Norte
I.3. Institución Educativa : N° 40000
I.4. Grado
: 5° grado
I.5. Tiempo
: 1 día
I.6. Fecha
:
II.
APRENDIZAJE ESPERADO:“Al culminar la sesión de aprendizaje, los niños y niñas estarán en condiciones de distinguir los órganos del sistema
reproductor femenino de masculino y realizar actividades de compresión lectora”.
III.
CAPACIDADES SELECCIONADAS
Área
CIENCIA Y
AMBIENTE5
5
Competencia
Capacidad
• Relaciona
el • Relaciona la función
funcionamiento de los
reproductora
sistemas de su cuerpo en
humana
con la
armonía con el ambiente,
formación,
valorando la práctica de
crecimiento
y
higiene, prevención
y
maduración de los
Texto del MINEDU Ciencia y Ambiente, páginas 44, 45, 46, 47.
Indicadores
• Identifica
y
compara
los
órganos
de
reproducción
humana, masculino
y femenino en un
Evaluación
Técnicas
Instrumentos
• Observación
• Lista
de
sistemática.
cotejos.
• Comprobación
• Pruebas orales
y escritas.

13. seguridad integral.
• Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos
en
variadas
situaciones comunicativas,
según su propósito de
lectura, mediante procesos
de
interpretación
y
reflexión.
COMUNICACIÓN6
espermatozoides
y
de
los
óvulos
(espermatogénesis y
ovogénesis).
Esquematiza el ciclo
ovárico.
Identifica
información
diversos tipos
textos
según
propósito.
de
de
el
Reorganiza
la
información
de
diversos
tipos de
textos.
organizador visual.
• Registra la función
específica de cada
órgano
de
reproducción
masculino
y
femenino en una
tabla de doble
entrada.
• Predice
el
contenido de un
texto a partir del
título y la imagen
correctamente.
• Identifica las ideas
principales
y
secundarias
del
texto que lee y las
organiza a través de
un
organizador
visual,
con
seguridad.
• Selecciona
y
reconoce
información literal
inferencial y crítica
relacionada con el
6
Texto de MINEDU comunicación, página 55
• Observación
sistemática
• Lista
cotejos.
• Portafolio.
de

14. texto
leído
convenientemente.
IV.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Actividades permanentes: saludo a los niños y niñas, oración de inicio de la jornada,
recuerdo de las normas de convivencia democrática.
 Entonan la canción “Soy feliz”
 Escuchan La narración “ Nuestro visitante extraterrestre”
 A nivel de macro-grupo mediante una lluvia de ideas, los niños y las niñas responden
las siguientes interrogantes:
 ¿Cómo puede diferenciar el extraterrestre a un varón y una mujer?
¿Qué diferencias observas entre el varón y la mujer?
¿A qué creen que se deba estas diferencias?
¿Han observado los cambios en tu cuerpo? ¿Cuáles?
¿A qué edad se empieza a notar las diferencias externas entre los varones y las
mujeres? ¿Por qué?
 Mientras los niños y niñas van respondiendo las interrogantes, el maestro (a) va
anotando las respuestas en el pizarrón.
 ¿Los órganos reproductivos masculinos y/o femeninos cumplen funciones sin
RECURSOS
MATERIALES
Potencial humano
( los niños y niñas
del grado)
 Texto del
MINEDU de
ciencia y
ambiente.
 Cañón
multimedia
TIEMPO

15. importancia?
 Individualmente, mediante una lectura silenciosa, los niños y niñas leen su libro de
Ciencia y Ambiente del MINEDU, página 44, 45 y 46.
 Organizados a nivel de macro-grupo y utilizando el cañón multimedia, los niños y niñas
visualizan un video acerca del sistema reproductor humano: femenino y masculino.
 A nivel grupal, los niños y niñas reciben tarjetas meta-plan y papelógrafos, aplicando
sus procesos cognitivos y mentales: observan, comparan, analizan; para procedera
reorganizar y pegar dichas tarjetas en el papelógrafo construyendo sus conocimientos
de manera significativa: Órganos del sistema reproductor masculino y femenino.
Sistema reproductor
masculino
Órganos genitales
internos
Escroto
Vulva
Trompas de
Falopio
Sistema reproductor
Órganos genitales
externos
Próstata
Útero
Vesículas
seminales
Órganos genitales
internos
Ovarios
Pene
Testículos
Órganos genitales
internos
Uretra
Vagina
Conductos
deferentes
 Exponen sus Papelógrafos al plenario para la coevaluación correspondiente.
 Con la ayuda del maestro (a) elaboran un organizador visual y, mediante una lluvia de
 Laptop
 Tarjetas metaplan
 Plumones
 Papelógrafos
 Servidor
escuela
PERUEDUCA.
 Cuadernos

16. ideas, formulan aportes para completar la información de la función de cada órgano
reproductor, sintetizando toda la información para luego socializar en sus respectivos
cuadernos de ciencia y ambiente.
 COMUNICACIÓN
 Ficha de lectura
 Organizados en equipos de trabajo colaborativo, los niños y niñas reciben una ficha de
lectura: “El gigante simpático”
 Afiche del título :
“El gigante
 A nivel de macrogrupo, los niños y niñas participarán de la lectura ejecutando el
simpático”
proceso metodológico de la comprensión de textos:
 Los niños y niñas realizan las actividades antes de la lectura:
 Texto de
 Determinan el propósito de la lectura mediante la respuesta a las siguientes
comunicación
interrogantes:
del MINEDU
• ¿Para qué vamos a leer el texto?
 Anexos.
• ¿Qué aprenderemos?
• ¿Qué les gustaría aprender?
• Seguidamente observan la imagen de la lectura “El gigante simpático” y responden
a las siguientes interrogantes:
• ¿De qué creen que tratará la lectura?
• ¿A quiénes se observa en la imagen?
• ¿Quién está narrando el cuento?
• ¿Será correcta la imaginación de niño?

17. •
¿Qué título le pondrías a la lectura narrada?
•
Se les presenta el nombre: …………..
Según el título y la imagen ¿De qué tratará el texto?
Los niños y niñas realizan las actividades durante la lectura:
El profesor ejecuta la lectura del texto.
A nivel de macrogrupo, los niños y niñas, mediante lectura silenciosa, siguen el
contenido del texto “El gigante simpático” de la página Nº 55 del texto de comunicación
del MINEDU.
 Adicionalmente, los niños y niñas reciben una ficha con la lectura “El gigante simpático”
Anexo Nº 1 y lo pegan en sus respectivos cuadernos de trabajo de comunicación.
 En una segunda lectura, lo ejecutan párrafo por párrafo; al concluir cada párrafo, se
les formula las preguntas correspondientes para contrastar con las predicciones que
hicieron anteriormente.




 Los niños y niñas, aplican la técnica del subrayado para resaltar las ideas más
importante de los párrafos para determinar las ideas fuerza y llegar a la comprensión
global del texto al desarrollar la lectura.
 Realizan las actividades después de la lectura:
 Individualmente, los niños y niñas resuelven las preguntas de nivel literal, inferencial y
crítico de la ficha de comprensión lectora Anexo Nº 2 “Logros 4, 5, 6 y 7 y lo pegan
en sus respectivos cuadernos de trabajo de comunicación.
 A nivel individual y utilizando sus Cuadernos de Comunicación elaboran un organizador
visual que puede ser: burbuja simple, burbuja doble o cruz esquemática para sintetizar
la compresión lectora y comprobar si se logró el propósito de la lectura “El gigante
simpático”.

18.  Actividades de extensión: releen atentamente la lectura ““El gigante simpático” para
crearle otro final del mismo.
 En forma oral responden a preguntas de autoevaluación metacognitiva:





¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo hice?
¿Cómo me sentí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Qué me gustó más?