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X EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE BARRANCA -
- ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDAATRÁS”-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: MARTES, 14 de julio del 2015.
SUBPRUEBAIII: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES
VINCULADOS A LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA: PARADIGMA
SOCIOCONSTRUCTIVISTA
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Metodología para la planificación del
aprendizaje basado en Proyectos, enfatizando los principios de la educación
peruana y teorías del aprendizaje.
Situación 01
Adriana es una niña muyaplicada, sinembargo, no logra aprender los nuevos saberes en un
100% y este no es el únicocaso, pues se repite encasi toda enaula, pueses evidente que el
docente nohace usoadecuado de los medios ymateriales;además no hace una adecuada
distribución del tiempo, desconociendo el principio pedagógico delaumentoprogresivo de la
complejidad, dado la falta de experiencia de este docente; es evidente que el factor que
incide en esta situación para que no se logren los aprendizajes es:
a. La mala distribución del tiempo
b. El desconocimiento de enfoques y teorías del aprendizaje
c. La faltas de expectativas por parte del docente
d. La dispedagogía existente en la práctica del docente.
Situación 02
En el área de Matemática ungrupode estudiantes afirman que el tipo de tareas que deja el
docente del área lesaburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las
actividades formuladas por el docente sólosonpara aplicar fórmulasde manera repetitiva. De
la situación planteada podemos inducir:
A. No hayusode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
B. Hayun inadecuado monitoreoenla revisiónde tareas dejadas a los estudiantes, dado
que no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
C. Las actividades de aprendizaje nosonrelevantes ni desafían a los estudiantes de
acuerdo a sus necesidades e intereses.
D. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a su especialidad y
nivel.
Situación 03
El profesor de Matemática decide aplicar unexamendonde pretende evaluar que tanto han
aprendidolos estudianteslas tablas de multiplicación. Durante la evaluación, observa que
algunos de ellos recordabanrápidamente lastablas, otros utilizabansus dedos para resolver
ejercicios, el restoaplicaba otro tipode estrategia. En este casopodemos observar comocada
estudiante tiene una forma diferente de aprender y resolver problemas. Frente a esta
situación, ¿Qué estrategia metodológica emplearía para resolver problemas?
A. Resolver unejerciciode multiplicacióncomoejemplo y proponer ejercicios para
resolverlos en forma individual
B. Ejercitar el algoritmode la multiplicación en una serie de ejercicios propuestos
C. Proponer situaciones de aprendizaje a partir del contexto del estudiante
D. Elaborar tablas de multiplicación y repetirlas en clase.
Situación 04
Una de las preguntas claves para la reflexión pedagógica en la planificación curricular por
competencias es “¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje?”, por tanto, la respuesta a dicha pregunta será:
a) Implementandométodos e instrumentos de evaluaciónque permitan acompañar
permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) La realidad problematizadora asumida por el docente para promover retos y
desafíos que generen aprendizajes.
c) Conociendo y determinando sus características, preferencias e intereses, de
acuerdoa sudesarrollocognitivoylos estilos de aprendizajes de los estudiantes.
d) Ofreciendo unabanico de estrategias metodológicasytécnicas que posibiliten el
desarrollode las competencias yaprendizajesprevistos, atendiendoa la diversidad.
Situación 05
¿En qué caso se desarrolla en forma relevante el aprendizaje significativo Ausubeliano:
a) Los niños trabajan en grupo para debatir sobre los derechos del niño.
b) Los alumnos escriben unoficioa su manera, luego comparan su oficio escrito con
un modelo propuesto por el docente, reconociendo sus logros y carencias.
c) Resuelven en forma grupal una pregunta planteada por la doce nte.
d) Desarrollanunejerciciode matemáticas después de haber recibidolasindicaciones
del profesor.
Situación 06
En la I.E. “Nstra. Sra. De Fátima”, ubicadoenel distritode Huacho, los docenteshantrabajado
con loes estudiantes el proyecto denominado “FERIAGASTRONÓMICA” donde presentan los
siguientes platos típicos:Pachamanca a la olla, picante de cuy, sopa huachana, arrozcon pato
y ceviche de pato. Con esta actividad los docentes, demuestran:
a. Conocimientos ycomprensión de las características individuales de sus estudiantes.
b. Conocimientoactualizadoycomprensión de las teorías y prácticas pedagógicas.
c. Que contextualizanel diseñode la enseñanza sobre la base delreconocimientode los

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intereses e identidad cultural de sus estudiantes.
d. Conducenel procesode enseñanza condominiode los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes.
Situación 07
El profesor Manuel para noexcluir a nadie promueve la inclusiónde todos sus estudiantes
mediante el:
a. Intercambio de experiencias
b. Diagnóstico de las necesidades específicas de sus estudiantes.
c. Diálogo
d. Debate
Situación 08
Para la selección de una estrategiadidáctica orientada al aprendizaje del estudiante debe
predominar:
a. El estilo de enseñanza del docente
b. Las necesidades de aprendizaje
c. El tiempo que se dispone en la programación curricular.
d. El enfoque evaluativo.
Situación 09
Cuandopromovemos el aprendizaje autónomo ycooperativo, considerando la naturaleza
socialdel aprendizaje, pues el docente favorece diversasinteraccionesentre los niños, con el
material yel contexto, estamos reflexionando pedagógicamente priorizandola interrogante:
a) ¿Qué es lo que van a aprender?
b) ¿Cómo voy a hacer para que aprendan?
c) ¿Quiénes son mis estudiantes?
d) ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
Situación 10
Del enunciado anterior, se deduce que una de las preguntas claves para la reflexión
pedagógica en la planificacióncurricular por competencias es “¿Cómo voy a hacer para que
aprendan?”, por tanto, la respuesta a dicha pregunta será:
a) Implementandométodos e instrumentos de evaluaciónque permitan acompañar
permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) Asumiendocomorealidad problematizadora que promueve retos y desafíos para
generar aprendizajes determinada situación de la realidad o contexto.
c) Conociendo y determinando sus características, preferencias e intereses, de
acuerdoa sudesarrollocognitivoylos estilos de aprendizajes de los estudiantes.
d) Ofreciendo unabanico de estrategias metodológicasytécnicas que posibiliten el
desarrollode las competencias yaprendizajesprevistos, atendiendoa la diversidad.
Situación 11
El docente Marcos organizará parejas (tándem) no–equivalentes(desiguales) con el siguiente
criterio:aquellos que se encuentrenenunnivel incipiente deben formar pareja conlos que se
encuentrenenun nivel avanzado. Si algunas parejas se quedan sin un integrante de nivel
avanzado, puedentrabajar conestudiantes de nivel básico o aceptable, pero el docente
tendrá que monitorearlos estrechamente. El maestro pide a lasparejas analizar un artículo
periodísticosobre la minería informal enel Perú, para luegopresentar un mapa conceptual
del mismo. Asimismo, se fortalece entre los estudiantes el valor del compañerismo yel apoyo
mutuo. Teniendo en cuenta las actividades y estrategias del docente, podemos evidenciar
en su práctica pedagógica:
A. El docente promueve el aprendizaje por descubrimiento
B. Se prioriza el uso de los saberes previos
C. Se está incentivando un trabajo y aprendizaje colaborativo.
D. Las estrategias de aprendizaje son pertinentes al tema a desarrollar
Situación 12
Teniendo en cuenta el caso anterior, la importancia del tándem y de la forma en la que
organiza la actividad el docente, radica en:
A. Se aprecia los requisitos elementales delaprendizaje cooperativo, los cuales son la
organizacióndel trabajo, la planificación docente y monitoreo, además de la
solidaridad en practica
B. Teniendo en cuenta el modelo sociocultural se desarrollan funciones
interpersonalesque luego pasan a un nivel intrapersonal, convirtiéndose en
verdaderos aprendizajes
C. El aprendizaje cooperativoes importante porque afronta la diversidadenel aula y
aplica la interculturalidad en el aula .
D. Al formar parejas noequivalentes, el estudiante con nivel más bajo se beneficia
con el apoyo intelectualdel que tiene nivel más elevado. A su vez, el de nivel más
elevado tiene el reto de compartir y apoyar a un compañero.
Situación 13
EmersonMamani, es unestudiante del 2do. Grado de secundariade la I.E. N° 20130 del distrito
de Coayllo, ubicadaenzona rural. Él demuestra grandescualidades para el talladode madera y
otros objetos. El profesor de CTA propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la
elaboraciónde maquetas conproductos de la zona. Emersonse entusiasma porque tiene gran
cantidadde corontasycañasenel corral de sucasa, lascualesconsidera que se puedenutilizar
para ese fin. Llegadoel día, sus compañeros presentan trabajos de robots con botellas de
plástico, adornos confocos quemados, cestas de papel ycartón doblado, portalapiceros hechos
con latas de leche, peroEmersonpresenta un avión, hecho de coronta y cañas ¿Qué debería
considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para
el proyecto?
a. Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las maquetas se
verán mejor con la selección del producto en sí.
b. Felicitar el trabajoque todos hanrealizado, puessuesfuerzo le ha permitido cumplir
con la capacidad de elaborar maquetas.

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c. Orientar a los estudiantes para que reconozcanyhaganusode materiales de la zona
cuandose les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de
muchos aprendizajes.
d. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, perodestacar el producto de Emerson pues
con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta.
Situación 14
Si un docente promueve formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones
problemáticas cercanas a la vida real. Para esorecurre a tareas yactividadesmatemáticas de
progresiva dificultad, que planteandemandascognitivas crecientes a los estudiantes, con
pertinenciaa sus diferenciassocio culturales; además, pone énfasis en un saber actuar
pertinente ante una situaciónproblemática, presentada enuncontextoparticular preciso, que
moviliza una seriede recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados
criterios de calidad. Podemos deducir, principalmente, que:
A. Conoce la conceptualizaciónde las competenciasmatemáticas comoun saber actuar
B. Programa sus clases considerando las 4 capacidades matemáticas
C. Atiende al enfoque del área de matemática centradoenla resolución de problemas
D. Reconoce cuales son los 4 dominios matemáticos.
Situación 15
Dos maestros Micaela y José están dialogando sobre la importancia de desarrollar
competencias sobre el cuidado de la salud en sus estudiantes promoviendo que estos
propongansoluciones. Micaelaafirma que con ese proyectosus estudiantespodríanaprender
a elaborar cuadros estadísticos sobre el consumoalimenticio de las familias, preparar un
reportaje sobre las consecuencias de consumir comida chatarra enla salud…Incluso indagar
sobre los secretos de la cocina de las diferentesregiones del país ylos saberes comunitarios
que tienen sus abuelos, ayudándolos a desarrollar su identidad cultural. Es evidente que
Micaela sabe lo que quiere conseguir con el proyecto de aprendizaje propuesto a sus
estudiantes ¿Qué punto específico de la planificación del proyecto evidencia el accionar de
Micaela?
a. Realización de actividades y/o tareas individuales o colectivas.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
d. Planificación del proyecto por el docente.
Situación 16
Con el propósitoenmente, la profesora Micaelales plantea el proyecto a sus estudiantes,
generando unambiente motivador a través de preguntas orientadoraspara que reconozcan y
comprendanel problema yse involucrenenel proyecto. Les propone leer una noticia cuyo
titular es: ¡Adiós a la Comida Chatarra!”. Es evidente que la profesora Micaela está:
A. Planificando el proyecto con los niños (as)
B. Sensibilizando y definiendo el proyecto.
C. Organizando la comunicación del proyecto.
D. Evaluando la ejecución del proyecto.
Situación 17
La maestra Micaela pide a sus estudiantes de sexto gradorealizar una indagaciónen internet
sobre el valor nutritivo de los alimentos nativos, con el fin de generar una propuesta que
contribuya al mejoramientode los hábitos alimenticios de las familias. Al preguntar a los
estudiantes sobre sus indagaciones, la maestra se da cuenta que ellos trajeron párrafos de
copias literales. ¿Cuál es la estrategia que debe aplicar Micaela para que sus estudiantes
adquieran competencias?
A. Conformar los equipos de trabajo para realizar visitas, entrevistasa dos cocineros (as) de
los mejores restaurantes de la localidad.
B. Preparar una receta de un plato típicode la localidad, identificandoel valor nutritivo de
los alimentos, relacionarlos con la pirámide nutricional, cuidando su salud y la salud
colectiva.
C. Conseguir los productos para preparar una receta de un platotípico de la comunidad,
decorar y servir el potaje.
D. Elaborar unrecetariode potajes típicos de la comunidad para comprender cómo las
personas se mantienen sanas.
Situación 18
El maestro José le dice a sucolega Micaela. “Si el problema que definiste tiene que ver con los
inadecuados hábitos alimenticios de las familias. ¿Cuálesseríantus preguntas orientadoras o
significativas?. Micaela le responde estás serian:“¿Por qué las personas deben alimentarse
saludablemente?, ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestros hábitos alimenticios?, ¿Cómo
podemos comprometer eneste propósitoa nuestrasfamilias ya la escuela?Dada la situación
descrita, ¿Qué punto específico de la planificación del proyecto evidencian las preguntas
orientadoras formuladas por Micaela?
a. Realización de actividades y/o tareas individuales y colectivas.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
d. Planificación del proyecto por el docente.
Situación 19
Micaelapropone a sus estudiantes como actividad significativa buscar información en
internet, en la biblioteca o preguntando a personas de la comunidadsobre el valor nutritivo
de los alimentos de nuestra zona ydel país. Para ello, acuerdanconjuntamente consus niños
(as) realizar las siguientes estrategias: Elaborar una clasificación sobre los grupos de
alimentos:formadores, energéticos yreguladores, luegoelaborar la pirámide nutricional con
los alimentos de la zona. Finalmente escribirán un recetari o de comidas nutritivas y
saludables. ¿Qué competencia del área de Ciencia y Ambiente se está priorizando con estas
estrategias?
a. Reconoce cuestionessusceptibles de ser investigadas, las problematiza, formula
preguntas e hipótesis.

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b. Indaga a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones
suceptibles de ser investigadas por las ciencias.
c. Problematiza situaciones
d. Genera y registra datos o información.
Situación 20
Micaelajuntoconsus niños (as)escribenuna carta de invitación a una enfermera (tía de
Diego). El día de la visita los estudiantes se sentaron formando una medialuna y fueron
anotandolomás importante de la información que les brindaba la enfermera. Cada niño fue
formulando preguntasyla enfermera respondiéndolas, citando e jemplos, comentando
experiencias, mostrándoles láminas y una vez terminada la visita, Micaela motiva a sus
estudiantes para elaborar sus conclusiones, las escribieron en sus cuadernos y las
compartieronconsus familiares en sus casas Ahora el siguiente re to y/o desafio es la
producciónde unfolletopara locual la maestra les proporciona modelos de dípticos para que
los revisenydescubran la funciónque cumplen estos textos, juntos elaboran el siguiente
esquema:
¿Qué produciremos? Un folle díptico
¿Para qué produciremos? Para informar sobre lasconsecuencias de comer
mucha comida chatarra.
¿Para quiénes escribiremos? Para los otros niños del colegio.
Para nuestras familias.
Para los profesores.
¿Qué comunicaremos? Las conclusiones que hemos elaboradoa partir
de la conversacióncon la enfermera.
¿Cómo produciremos? Elaboraremos undípticocada grupo.
Pondremos untítuloatractivo.
Escribiremos oraciones sencillas y
comprensibles.
Haremos dibujos.
¿Qué capacidad del área de Comunicación se está priorizando con esta actividad?
a. Produce textos escritos.
b. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
c. Planifica la producción de diversos textos escritos.
d. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Situación 21
El 1ero. De Noviembre se celebra la fiesta de Todos los Santos, ysabemos que los estudiantes
participancon sus familiares en visitar a sus difuntos enlos cementerios. En muchasregiones
del país se preparanpanes para las niñas (“TANTA WAWA”)ypara los niños(“PAN CABALLO”).
A partir de este eventopodríamos proponer a nuestros niños (as) conocer yreconocer “Cómo
festejamos Todos los Santos en mi localidad” encontrandoparecidos en otros lugares.¿Qué
punto específico de la planificación del proyecto evidencia la situación descrita?
a. Socialización de los productos del proyecto.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
d. Planificación del proyecto por el docente.
Situación 22
Juan esta conversando consus estudiantes sobre sus inquietudes e intereses y ellos les
manifiestan que ayer domingo21 de juniojugóla selecciónperuana con Colombia. A partir de
ello, el maestro les pregunta:¿Qué les gustaría saber sobre la historia de l fútbol?, ¿Cómo
funciona el sistema de puntaje para una clasificación?.
A partir de la situación descrita ¿Qué punto específico de la planificación por proyecto
evidencia el accionar de Juan?
a. Planificación del proyecto por el docente.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Socialización de los productos del proyecto.
d. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
Situación 23
Es responsabilidaddirectiva del docente pues consiste en estructurar las actividades de
aprendizaje para cada grupo de estudiantes concretos, durante un periodo de tiempo
determinado .Se busca poner en práctica experiencias de aprendizaje que permitan
desarrollar las competenciasycapacidades de los aprendizajes fundamentales para resolver
una situaciónde interés o unproblema del contexto previamente consensuado y negociado
con los estudiantes. A partir de la situación descrita ¿Qué punto específico de la planificación
por proyecto se evidencia?
a. Planificación del proyecto por el docente.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Socialización de los productos del proyecto.
d. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
Situación 24
Permite orientar nuestra intervenciónpedagógica enel proyectoa través de la búsqueda y el
manejo de los recursos, el aprovechamiento pedagógico deltalentos de los estudiantes y la
gestión del tiempo. A partir de la situación descrita ¿Qué punto específico de la planificación
por proyecto se evidencia?
a. Planificación del proyecto por el docente.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Socialización de los productos del proyecto.
d. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.

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Situación 25
Del enunciadoanterior se deduce que luegode la identificación participativa del tema y la
preplanificacióndesarrollada con sus estudiantes, el maestro (a) está en condiciones de:
a. Socializar los productos del proyecto.
b. Seleccionar la situación o problema del contexto
c. Elaborar la planificación del proyecto.
d. Realizar las tareas y/o actividades individuales y colectivas .
Situación 26
Cuandoenun proyectode aprendizaje los estudiantes preparanun platotípico,ocurre que la
mayor parte del tiempo se enfocanendetalles menores:Conseguir los productos, decorar y
servir el potaje, cuandolofundamental es aprender el valor nutritivo de los alimentos para
tener una alimentación saludable. Pues, debemos recordar que la situación de aprendizaje
debe ser un verdadero desafío que permita a los estudiantes integrar la acción y el
pensamiento. Por ello, en la fase de implementación, una actividad o tarea desafiante sería:
a. Los niños (as) investiganytraenresumentes literales extraidasendiversas fuentes
bibliográficas sobre alimentos saludables.
b. Los niños (as) elaboran una maqueta de la pirámide nutricional.
c. Los niños (as) elaboran recetas nutritivas conalimentos propios de la localidad.
d. Los niños (as) a partir de una receta, identificanel valor nutritivo de los alimentos,
relacionándolos conla pirámide nutricional para comprender cómo las personasse
mantienen sanas.
Situación 27
Busca que los estudiantes desarrollen las competencias, capacidades yaprendizajes previstos
para alcanzar las metas delproyecto, puestoque es el momentode poner en acción todo lo
planificado en el aula o fuera de ella. A partir de la situación descrita ¿A qué fase del
proyecto de aprendizaje se hace referencia?
a. Planificación del proyecto. c. Comunicación del proyecto.
b. Implementación del proyecto. d. Evaluación del proyecto.
Situación 28
La implementacióndel proyectoconsiste en facilitar actividades concatenadas en torno a una
situacióno problema, para que los estudiantes adquieran y desarrollen los aprendizajes
previstos. Muchas veces, los maestros (as)esperamos que todo salga exactamente como ha
sidoplaneado. Sin embargo, la realidad demuestra que no siempre es así, pues pueden
presentarse situacionesajenas o imprevistasque influyen en el desarrollo del proyecto. A
partir de la situación descrita, podemos afirmar que toda planificación del aprendizaje es:
a. Abierta c. Cíclica
b. Flexible d. Densa
Situación 29
Al conducir el proceso pedagógico es clave establecer una relación empática y de trabajo
colaborativo con los estudiantes. Le mediación docente debe ser entendida como la
orientación de los procesos de aprendizaje yenseñanza para que los estudiantes desarrollen
las competencias previstasenel proyecto, utilizandoestrategias didácticaspertinentesal nivel
de desarrollode los estudiantesya las característicasde sucontexto socio-cultural. A partir
de la situación descrita, podemos afirmar que ello responde a los principios pedagógicos
denominados:
a. Flexibilidad y pertinencia del currículo
b. Baja densidad y pertinencia del currículo
c. Aumento progresivo de la complejidad y aprendizajes significativos.
d. Gradualidad y aumento progresivo de la complejidad.
Situación 30
La profesora Micaela hace el seguimientoal planycronograma acordado en el Proyecto de
Aprendizaje ydice: Veoque muchos ya estánbusanoinformaciónenlos libros de la biblioteca,
algunos estánrealizandosus entrevistas. ¡Muybien!. Continuen…Chicos (as) fíjense enel plan
del proyecto, encuántoya hemos avanzado en las tareas yactividadesyqué nos falta todavía.
Es evidente que la profesora Micaela está:
a. Planificandoel proyecto, incidiendoenlassituaciones significativas del contexto.
b. Ofreciendo la retroalimentación necesaria en la implementación del proyecto.
c. Evaluando las actividades del proyecto para mejorar los aprendizajes.
d. Organizandoa los estudiantes para promover la indagación e investigación
cooperativa.
Situación 31
Busca que la divulgaciónde lo indagado trascienda las paredes del aula, yllegue a otras aulas
de la institución educativa, a los padres e incluso a la comunidad. El Día del Logro es una
buena oportunidadpara que la comunidadaprecie yvalore los productos de aprendizaje de
sus hijos, loque demuestre que estándesarrollandohabilidades útiles para sus vidas. A partir
de la situación descrita ¿A qué fase del proyecto de aprendizaje se hace referencia?
a. Planificación del proyecto. c. Comunicación del proyecto.
b. Implementación del proyecto. d. Evaluación del proyecto.
Situación 32
En esta fase del proyecto, unos estudiantes se encargaron de explicar a los invitados la
importancia de consumir loncheras saludables yqué recetas sencillas se podían preparar.
Otros, se encargaron de invitarlos a degustar las recetas, mientras le explicaban su
composición nutricional. Además expusieron en el periódico mural las consecuencias del
consumo excesivo de alimentos chatarra ycontestaronpreguntasdel público. Es evidente que
en esta fase:
a. Se está planificando el proyecto, incidiendo en situaci ones significativas del
contexto.

6. 6
b. Socializandolos resultados delproyecto en la fase de comunicación del proyecto.
c. Ofreciendo retroalimentación necesaria en la implementación del proyecto.
d. Evaluando las actividades del proyecto para mejorar los aprendizajes.
Situación 33
Del enunciadoanterior podemos de deducir que cuando los estudiantes organizan la
documentaciónylos productos del proyectode manera clara ysencilla. Por ejemplo mediante
un periódicomural, unreportaje, una exposiciónfotográfica, unfestival, etc. Hacenreferencia
a la fase denominada:
a. Planificación del proyecto. c. Comunicación del proyecto.
b. Implementación del proyecto. d. Evaluación del proyecto.
Situación 34
José conversacon sucolega Micaela yle dice: La última fase delproyecto consiste en que los
estudiantes presentenlas actividades implementadasylos productos logrados. Micaela le
pregunta:¿Cómo hacerlo de manera interesante ysignificativa para la audiencia?, sucolega le
responde que puedenrealizar exposiciones, dramatizaciones, experimentos, muestras,
periódicos murales, títeres, conferencias, debates, etc. ¿Cuál de estas estrategias es propicia
para la fase de comunicación del proyecto.
a. Exponer sobre la pirámide alimenticia.
b. Mostrar una maqueta sobre el proceso de digestión.
c. La audienciase informa sobre lascausas y consecuencias de una alimentación
inadecuada a través de la simulación de una entrevista de periodista a expertos
(nutricionistas).
d. Los estudiantes muestras diversos potajes locales y explican su preparación,
difundiendo recetas.
Situación 35
Los niños (as) de inicialles han manifestado a MISSMariela su interés por descubrir de que
esán ellos los utensilios de cocina que utilizan sus madres encasa: ¿De qué están hechos?,
¿Cómo los hacen?. La missreconoce que elloes una oportunidadpara plantearlesactividades
que realmente les seansignificativas, valorandolos recursos de su zona, por lo que decide
atender al enfoque intercultural. A partir de la situación descrita, ¿Cuál crees debería ser la
primera actividad significativa que debería proponer Mariela a sus niños (as)?
a. Indagar sobre los recursos locales que sonutilizados por las personas para elaborar
utensilios de cocina.
b. Redactar afiches que incentiven a reconocer los beneficios de la arcilla como
recurso para elaborar utensilios de cocina.
c. Invitar al aula a una alfarera para que conjuntamente conella yel apoyo de la miss
los niños (as) puedan interactuar y experimentar con la arcilla.
d. Elaborar unmanual sobre comoconfeccionar objetode cocina utilizando la arcilla.
Situación 36
Los niños yniñas del aula de inicial de 5 años se sientanensemicírculo para poder dialogar
sobre loque realizarán(se disponenenalgún lugar del patio o fuera de la escuela). La señora
alfarera los motiva mostrándoles algunos animalitos y utensilios de cocina de arcilla. La
maestra dialoga sobre el material con que estánhechas lomostradopor la señora alfarera.
Luego, la señora les cuenta que la arcilla es una madre ynecesita del cariño y el respeto de
todos. Si se le trata con cariño y respeto también ella nos ayudará en nuestra vida.
Cada niño yniña de acuerdo a su interés propone las cosas que hará con la arcilla. La
profesora registra laspropuestas anotándolas en la pizarra o enun papelote. Luego, la señora
alfarera saca la arcilla preparada que trajopara los niños (as)y pide permisoa la Pachamama y
a los Apus localespara trabajar con ella. Luego, habla conla Ma dre Arcillapara que les ayude
en la tarea. La profesora prosigue organizando a los niños y niñas por grupos pequeños
mientras la señora alfarera reparte la arcilla a cada estudiante.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los niños (as).
¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los niños y niñas manifiesten sus vivencias a través de
actividades cotidianassignificativas, yhaciendo uso de los recursos de sulocalidad.
b. Desarrolla el talentoartísticoa través de la ejecuciónde materiales en arcilla y el
empleode diversastécnicas manuales que permiten a los niños y niñas elaborar
diversas formas con la arcilla.
c. Despierta la motivación de todos los niños y niñas y hace posible el óptimo
aprendizaje de la expresión y apreciación artística.
d. Permite que los niños yniñasdesarrollense motiven yse interesenen la actividad
propuesta, comprometiéndose en utilizar recursos de su entorno, valorando
elementos culturales de su comunidad.
Situación 37
Los mapas de progresosirvenpara evaluar ymonitorear cómoprogresa el aprendizaje de los
estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos
aprendizajes a lolargode la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más claramente
cuandolos niveles planteados respondena ciclos, ya que estos suponen untiempo suficiente
como para observar un cambiocualitativo enlos logros de aprendizaje. En ese sentido, los
objetivos que los docentes se planteenencada gradodeben estar enmarcados y apuntar al
logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo. Por eso, encada grado s e sientan
las basespara los aprendizajes de los siguientesgrados. Esta explicaciónsobre los Mapas de
Progreso, teniendo en cuenta la importancia del currículo, nos permite resaltar que:
A. Una característica importante que debe tener el currículo es la gra dualidad
B. La pertinencia del currículo hace que los aprendizajes sean significativos
C. La baja densidad permite cumplir con la programación curricular diseñada .
D. Los mapas de progresosonestándares para medir el progreso de los aprendizajes
de los estudiantes en matemática y comunicación.
Situación 38

7. 7
Mariela, maestra del nivel inicial esta planificando las actividades del taller titulado
“Conversandoconla Madre Arcilla”. Para ellopropone lassiguientesactividades consus niños
de 5 años:En el área de Ciencia y Ambiente combinarán agua con arcilla; en el área de
Personal Social valorane interactúancon sucultura utilizandocomomaterial la arcilla y en el
área de Comunicaciónconfeccionancreaciones plásticashaciendousode este recurso local,
¿Cuál es el indicador preciso para evaluar a los niños en el área de Ciencia y Ambiente?
a. Conversa con la madre arcilla.
b. Describe verbalmente su creación plástica.
c. Modela diferentes formas de su interés con arcilla.
d. Experimenta, interactúa y valora culturalmente los aportes de la arcilla.
Situación 39
La evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendizajes pues
permite al docente conocer:
a. Los conocimientos previos que trae el niño.
b. Los logros delniñoal terminode undeterminado periodopara certificar resultados.
c. Los avances ydificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del niño.
Situación 40
Cuandoun docente reflexiona sobre la importancia de la planificación curricular para
autorregular su práctica pedagógica, se asume que la evaluación tiene como propósito:
a. Evaluación del aprendizaje c. Evaluación como aprendizaje
b. Evaluación para el aprendizaje d. Evaluación de comprobación
Situación 41
La maestra continuamente durante lasactividades, invita a reflexionar a sus estudiantessobre
cómo están aprendiendoa través de las siguientes interrogantes: ¿Qué puedes hacer para
emprezar tu proyecto?, ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Sientes que estas progresando?, ¿Qué te
pareció lo más difícil?, ¿Qué puedes hacer para mejorar?, ¿Cómo puede mejorar tu
participación en el grupo? Es evidente que el propósito de la maestra es:
a. Ofrecer retroalimentación continua a sus estudiantes.
b. Mediar ymonitorear permanentemente ofreciendopautas ysugerencias para que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
c. Promueve la autoevaluación y autorregulación de los aprendizajes.
d. Promueve el protagonismode sus estudiantesmotivando el aprender haciendo.
Situación 42
José,es undocente delsegundogrado de educaciónprimaria, está trabajandola producciónde
textos narrativos, enla etapa de textualizaciónobserva que lostrabajos de sus estudiantes
tienen muchos errores ortográficos. ¿Qué debe hacer el docente de aula frente a esta
situación?
a. Interrumpir la etapa de textualizaciónycorregir las observaciones de manera grupal.
b. Culminar la etapa de textualizaciónyproponer estrategiaspara la revisión y corrección
grupal de las producciones.
c. Regresar a la etapa de planificación y proponer el uso del diccionario.
d. Concluir la etapa de textualización y publicar las producciones.
Situación 43
Los docentes del segundo grado de secundaria están desarrollando un proyecto de
aprendizaje priorizando en los adecuados hábitos de alimentación. En ese contexto, la
profesora Elena elabora una sesiónde aprendizaje ypropone comosituacióncomunicativa el
tema “Problema de la Alimentación en el Mundo” para desarrollar la competencia
comprensiónde textos. A partir de ello, los estudiantes predicen el contenido del texto a
partir de las siguientes palabras:obesos, famélicos, vértigo, apañar, enfermedad, órganos,
pesadilla, hambre. Continuan, prediciendo ¿De qué creenque trate el texto que vamos a leer?
Posteriormente, la profesora recoge acoge los aportesde los estudiantes, presentando el
título del texto que van a leer: Obesos y famélicos. Se solicita a los estudiantes que
complementen sus predicciones con el títuloyposteriormente precisan el propósito de la
lectura que se realizará ¿Para qué vamos a leer el siguiente texto? Leer para informarnos
sobre un tema ypara identificar tema ysubtema. A partir de la situación descrita es evidente
que los estudiantes han logrado formular hipótesis sobre el contenido del texto a partir del
título o la imagen que les ofrece el texto. Por lo tanto, ¿Qué capacidad están desarrollando
los estudiantes?
a. Reflexiona sobre la forma,contenido y contexto de los textos escritos.
b. Recupera información de diversos textos escritos.
c. Infiere el significado de los textos escritos.
d. Reorganiza información de diversos textos escritos.
Situación 44
El profesor Víctor luego de desarrollar una sesión de aprendizaje de Personal Social sobre la
discriminación, comunica al grupode alumnos de sexto grado que vana ser evaluados a través
del análisis, realizaciónde inferenciasydeterminación de conclusiones . ¿Cuál es la estrategia
de evaluación a que hace referencia el profesor Víctor?
a) Situaciones presentadasenobservaciones espontáneas.
b) Situaciones presentadas enpruebas de ejecución.
c) Situaciones presentadas para el estudioyanálisisde casos.
d) Situaciones presentadas enunregistro anecdótico.
Situación 45
Juan, docente del 5to. Grado de Secundariaquien labora enla Región Huánuco propone la
siguiente situaciónsignificativa del contexto a sus estudiantes:“Luis es unestudiante de 5to
año que vive enla comunidad de Chaclla, que se encuentra a 3 horas de la ciudad de
Huánuco que es la Región que se caracteriza por sualta producciónde papa. Los padres de
Luis se dedican a esta actividad por muchos años, yla venta de sus productos lohanhecho a
través de los intermediarios, vendiendoel quintala 15 soles. En una visita a la ciudad, ha
observadoque el kilode papa de la misma calidad que produce la chacra de sus padres cuesta

8. 8
en los mercados 1,80 lo que ha originadoque reflexione sobre la necesidad de adquirir una
movilidadpara nohacer usode los intermediarios e incrementar sus ganancias y mejorar la
calidad de vida de sufamilia. Al enterarse por los medios de comunicación que existen
entidades bancariasque realizan prestamos, Luis ha decidido comunicar a sus padres la
posibilidadde solicitarlo”. Juanevidencia que sus estudiantesestánmuymotivados, dada la
situacióndescrita, por ello para mantener ese interés e incentivoenla tarea se propone enla
primera sesiónde aprendizaje movilizar los saberes previos de sus estudiantes ycomunicarles
el propósito de aprendizaje de la Unidad Didáctica, formulándoles las siguientes
interrogantes: ¿Cómole ayudamos a Luispara que oriente a su fa milia a tomar la mejor
opciónfinanciera para la compra del vehículo?, ¿Qué plan de créditoes el más conveniente
para su familia? A partir de ello se puede determinar que el título propicio de la Unidad
Didáctica es:
a. Averiguando las tasas de interés de la s agencias crediticias de mi localidad.
b. Comparando los tipos de crédito de mi localidad.
c. Evaluando las ventajas y desventajas de los créditos financieros de mi localidad.
d. Evaluando nuestro crédito personal.
Situación 46
Cuandolos docentesque desarrollan aprendizajes relacionados conPersonal Social, Ciencia y
Ambiente, eneducaciónprimaria;yCiudadanía, Historia, Geografía o Ciencia, Tecnología y
Ambiente en educación secundaria; aplican estrategias como la discusión, debate o
controversia, para estimular capacidades manejando campos temáticos apropiados para
reflexionar, cuestionar y opinar de diversas maneras, están estimulando, principalmente:
A. La expresión oral y comprensión oral
B. La reflexión y expresión oral
C. La identificación de ideas
D. El pensamiento crítico y la argumentación
Situación 47
Miriam, docente de 2.° gradodel colegio“Amanecer”, ha proyectado un recorrido con sus
niños a unmercadode la comunidad. Luegode visitar varios puestos, pasan por la renovadora
de zapatos yse dancuenta de que hayuna señora muymolesta que reclama al zapatero que
le devuelva sudinero porque la compostura de sus zapatos noha sidola que ella esperaba.
Ante esta escena, ellos inician un diálogo muy interesante:
• Señorita, a mi mamá también la engañó un zapatero, dice Daniel.
• ¿Por qué piensas que el zapatero engañó a tu mamá?, pregunta la maestra.
• Porque los zapateros siempre engañan. Te cobrany tus zapatos se rompen al toque,
interviene Juliana.
• Sí señorita, noduró nada mi zapato, se volvió a despegar, dice nuevamente Daniel.
• El zapaterodonde va mi mamá es muybueno. Nos arregla bienlos zapatos y no cobra
caro, interviene Josué.
• Entonces, ¿estánde acuerdoconla idea de que todos los zapateros siempre engañan?,
interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus niños para estimular la reflexiónsobre sus
afirmaciones o lo que observan, teniendocomoaliado a la búsqueda de explicaciones,
respuestas y soluciones. ¿Qué enfoque está usando la maestra?
A. Ejercicio ciudadano
B. Indagación científica, alfabetización científica y tecnológica
C. Pensamiento crítico
D. Resolución de problemas
Situación 48
Son estrategias sugeridas, especialmente, para la competencia “construye una posición
crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad”
A. La estrategia de la pregunta y problematiza situaciones
B. Cuadro comparativo y mapa mental
C. Método por proyectos
D. El debate y el ensayo
Situación 49
De las siguientes alternativas, ¿en cuál encontramos una secuencia lógica para el desarrollo
del pensamiento crítico en nuestros niños y jóvenes?
A. Lectura de un texto, desarrollode uncuestionario sobre el contenido del texto y
lectura de sus respuestas
B. Explicaciónde docente, copiadode ideas en el cuaderno, trabajo en equipos y
exposición de organizadores visuales, ronda de preguntas
C. Observación de un video, lluvia de ideas, resumen de las ideas principales,
preguntas dirigidas para medir el nivel literal de la comprensión
D. Lectura de un texto, organización de la información, conversación y preguntas
problematizadoras, pedir opiniones personales, orientándolas en el proceso .
Situación 50
Estrategiasde enseñanza aprendizaje basadas ensituaciones en las que los valores éticos
entran en conflicto. De uso ampliamente difundido, esta estrategia busca que los estudiantes
adquieran yponganenpráctica el “juiciomoral”, mediante relatos de historias breves que
presentan unconflicto de valores de compleja solución, lo que permite desarrollar el
razonamiento moral. Fue propuesta por Lawrence Kohlberg:
A. Casuística
B. Razonamientos morales
C. Controversia moral
D. Dilemas morales
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA