El documento presenta un plan de clase para una lección de matemáticas en cuarto grado. El objetivo es que los estudiantes aprendan a ubicar números naturales en una recta numérica usando la escala determinada entre dos números dados. La lección comienza con un video para activar conocimientos previos y la construcción de rectas numéricas. Luego, los estudiantes trabajarán en equipos para ubicar números en las rectas usando la escala entre 0 y 10 como referencia. El maestro monitoreará especialmente a dos estudiantes con rezago para

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Enunciados guía para la planeación didáctica
1. Describa el contexto escolar y la situación de los alumnos del grupo de
referencia.
La Primaria Abraham González es una escuela de organización completa, ubicada
en un contexto rural llamado Colonia Abraham González “La Quemada” a 10
kilómetros del municipio de ciudad Delicias Chihuahua. Cuenta con 12 aulas, 7 de
ellas son para el trabajo docente, una más para la biblioteca, la cual está
organizada, pero funcional medianamente, siendo más de recreación que de
consulta.
Otro espacio es para el comedor con desayunos calientes apoyados por de DIF,
hay un aula que utiliza el profesor de artísticas, el maestro de educación física y el
conserje se reparten una aula la cual era utiliza como un pequeño almacén que
simulaba aula de computo.
Desde hace dos años la escuela había tenido director encargado y a partir del
inicio del ciclo escolar se incorporó una compañera, quien ganó la dirección y
acaba de tomar posesión de su cargo, así como también tenemos a otra
compañera maestra con cambio de actividad la cual es un apoyo para la
comunidad escolar.
Recientemente se construyó un aula, la cual próximamente será el aula de medios
y que actualmente está en calidad de almacén donde hay unas computadoras
polvosas que simulan el salón de computación y un closet donde se guardan
infinidad de cosas, así como equipos de enciclomedia en desuso.
La escuela cuenta una chancha con techumbre y gradas. Otra cancha recién
inaugurada por el gobierno municipal, la cual se utiliza para el deporte, una
explana pequeña sirve de patio. La escuela tiene acceso a internet gracias a un
programa de presidencia municipal y estacionometros, tiene servicio de copiadora,

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la calle está pavimentada, cuenta agua potable, sanitarios, drenaje, energía
eléctrica, tiene varios años más de 12 participando en el programa escuelas de
calidad, no es una escuela de horario extendido.
Las instancias educativas como la asociación de padres de familia funciona
parcialmente, los CEPS están organizados con miras a ponerlos en marcha, pues
hay apatía en los padres de familia. El CTE se ha consolidado como en equipo de
trabajo que busca mejoras para la comunidad escolar.
De acuerdo al cuestionario “Ficha de identificación” que apliqué a los padres de
familia del grupo de 4-A, encontré que los tipos de familia que destacan en el
grupo escolar en su mayoría son la familia nuclear, es decir los alumnos viven con
sus padres biológicos, por otro lado tenemos que Maydoly y Alondra pertenecen al
tipo extenso, pues se compone de más de una unidad nuclear y un caso de familia
monoparental que es de Erik, el cual vive con su mamá y hermanos.
El nivel de estudios de los padres de familia es de primaria terminada
principalmente y algunos casos de secundaria o preparatoria trunca, por lo que
considero existen condiciones para que los tutores puedan apoyar a sus hijos en
actividades escolares extraclase, existe un caso, el de la mamá de Diana Paola
que dice que batalla para ayudar a su hija.
Por ubicarse la escuela en un medio rural, la actividad de los padres de familia es
trabajar en algún “establo” aledaño a la comunidad, otros trabajan en lo que sale,
es decir son jornaleros, unos más se dedican a la albañilería y carpintería, cabe
resaltar que solo 9 padres de familia tienen un trabajo estable, por lo que el factor
económico influye en la situación de los alumnos al proporcionarle con dificultades
lo indispensable a sus hijos en la escuela.la duda es que habiendo tantos establos
y ranchos donde puedan emplearse no lo hacen, no sé si deje entrever una actitud
de conformismo de los tutores.
Parece ser que la educación de los alumnos de 4-A fuera de género femenino
pues son las madres de familia quienes fungen como tutoras, existen algunos

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padres de familia que son muy colaboradores y curiosamente son los alumnos que
destacan en el aprendizaje, lo que representa una tercera parte del grupo escolar.
Las dos terceras partes de los tutores restantes el apoyo resulta ser simulador
pero comprensible por la situación económica de las familias pero en ningún
momento justificable.
Una fenómeno que se presenta en los alumnos de 4-A y que está influyendo en el
clima de la clase es una gran parte de los alumnos están haciendo el “Diseño
católico” y eso tiene ocupado a los tutores y alumnos con actividades de la iglesia.
Caracterización general del grupo / diagnostico.
Contexto de aula
De acuerdo al SIE Chihuahua, la integración del grupo escolar de 4-A es de 19
alumnos, 10 hombres y 9 niñas. El aula escolar tiene biblioteca poco funcional hay
pocos libros, cuenta con impresora, un retroproyector, bocinas y acceso a internet.
Tiene un pizarrón para gis que es usado con bastante frecuencia por el maestro y
por los alumnos en actividades de socialización y otro pizarrón blanco para
trabajos más estéticos o vistosos. El aula está bien iluminada y ventilada, están
equipadas con aire acondicionado y calentón a gas.
Los alumnos de 4-A se encuentra en edad óptima para cursar el tercer periodo de
educación básica, tienen 9 años de edad excepto Yereni que tiene 10, mientras
que Manuel, Ángel Yoselin y Diana tienen de de 2 a 3 menos edad en el grupo, sin
embargo considero que esto no afecta la adquisición de los aprendizajes, por lo
tanto ninguno de ellos es repetidor y cronológicamente están en condiciones para
cursar el cuarto grado de primaria.
Todos los alumnos viven en la comunidad de la Quemada, excepto Brisa y Edna
que vienen de Col. Santa Fé. Una pequeña comunidad a escasos 3 kilómetros de
la escuela.

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De acuerdo a resultados de diagnóstico la mayor dificultad de aprendizaje del
grupo escolar se presenta en pensamiento matemático al tener que razonar
problemas. Otra de las dificultades es que existe un problema de comprensión
lectora
Diana y Yoselin son quienes presentan dificultades significativas en comprensión
lectora y pensamiento matemático, presentan rezago académico temporal, y tengo
dudas si son de lento aprendizaje porque reúnen las características, pero requiero
de apoyo interdisciplinar para estar seguro. Rigoberto y Yereni también presentan
alguna necesidad de tipo académico pero en menor grado.
Los alumnos Alondra, Diana y Manuel presentan problemas visuales pues Diana
no tiene lentes, Alondra nos lo usa y a Manuel se los van a comprar.
Como docentes sabemos que no todos los alumnos aprenden de la misma
manera y que no todos tienen los mismos intereses y capacidades, por lo tanto
para entender, comprender y advertir mejores aprendizajes en ellos, considero
necesario recurrir a la teoría de inteligencias múltiples de Howard Gardner para
conocer tipo de inteligencia y canal de comunicación de los alumnos.
Tenemos pues que de acuerdo al test de inteligencias múltiples encuentro que la
el tipo de inteligencia que predomina en el grupo escolar es la visual espacial por
lo que tengo claro que el grupo escolar destacara y aprenderá mejor cuando
propicie actividades en ellos que involucre Lectura de mapas, gráficos, dibujos,
laberintos, rompecabezas, imaginando cosas, visualizando, pues son actividades
de su interés.
Por otra parte quiero mencionar que de acuerdo al test que apliqué con respecto a
estilos de aprendizaje, el canal de comunicación que se da al interior del grupo

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escolar es el de auditivo, es decir que los alumnos aprenderán mejor escuchando
excepto Rigoberto que es kinestesico y aprende de lo que toca.
Con la intención de conocer la interacción que se da en el grupo escolar y detectar
a los líderes positivos y negativos así como alumnos marginados me apoyé en la
técnica del sociograma de grupo o test socio métrico que arrojó como resultado
que los alumnos más aceptados en el grupo escolar son Naidelin, Uriel, Maydoly y
Manuel pues son ellos los que tuvieron mayor frecuencia en el grupo escolar en
cuanto a simpatía y trabajo en equipo, sin embargo Uriel es el alumno más
aceptado por el grupo escolar, por lo que es un líder positivo.
Diana, Brisa, Ángel y Melanie encabezan la lista de los estudiantes con los que el
grupo escolar no quiere trabajar, ni jugar con ellos por diversas causas. Los
estudiantes que pasan más desapercibidos por el grupo escolar al tener escasas
menciones a favor o en contra son: Alondra, Erik, Yoselin, y Yereni.
Algunas de las consideraciones que se manifiestan en el grupo son que acarrean
la costumbre de distraer con frecuencia, dejando al profesor o al alumno con la
intervención en el aire, la clase es poco fluida debido a las constantes cortes que
ellos provocan con platicas espontaneas que distraen el curso de la clase,
principalmente provocadas por Diana, Rigoberto, Juan y Maydoly, ésto es de
considerarse pues nos concebimos como grupo auditivo que aprende oyendo, por
lo que se hace necesario que estemos dispuestos a escuchar.
Algunas estrategias que aplicaré en el grupo escolar será el trabajo de taller de
escritores y la activación del pensamiento matemático basado principalmente en el
trabajo del enfoque didáctico de las matemáticas, además de la implementación
de las actividades para empezar bien el día y con ello contribuir a desarrollar el
perfil de egreso en los alumnos de cuarto grado. Se incluyen entrevistas con los
tutores.

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2. Elija el aprendizaje esperado del cual hará una planeación.
 Asignatura: Matemáticas
 Grado: Cuarto
 Fecha de realización: Bloque II
 Campo formativo: Pensamiento matemático
 Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
 Contenido: Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir de la posición
de otros dos.
 Tema: Números y sistemas de numeración.
 Aprendizaje esperado: Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué
fracción de una magnitud es una parte dada ● Identifica y representa la forma de las caras
de un cuerpo geométrico ● Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto.
Utiliza el transportador para medir ángulos.
 Estándares Curriculares que se favorecen: Lee, escribe y compara números
naturales, fraccionarios y decimales ● Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares.
 Competencias que se favorecen de la asignatura: Resolver problemas de
manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
resultados ● Manejar técnicas eficientemente
 Metodología de trabajo: Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que
despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas
de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
 Técnicas a utilizar: Observación y desempeño de los alumnos.
 Instrumentos: Guía de observación y cuadernos de los alumnos.
3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado
seleccionado. (Con el nombre de una situación de aprendizaje; con inicio,
desarrollo y cierre; recursos; duración; producto esperado e instrumentos de
evaluación).

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Situación de aprendizaje: 1 ¿Cuál es la escala?
Primera sesión (fase inicia)
Intención didáctica: Que los alumnos adviertan que la escala en una recta numérica dada es
única y que la utilicen para ubicar números naturales. Que concluyan que la escala está
determinada por la ubicación de dos números cualesquiera. Libro para el maestro SEP de cuarto
grado pagina 84-85
Consideraciones
La idea fundamental de esta secuencia es que los alumnos identifiquen y respeten la escala
determinada que es la distancia entre 0 y 10 y debe ser la misma para ubicar los números
sugeridos.
Los procedimientos que utilicen los alumnos pueden ser diversos, lo importante es que consideren
la escala que ya está establecida.
Es importante analizar a detalle los procedimientos que los alumnos utilizan para ubicar los
números solicitados en especial para localizar el número 5 en donde escribirán su nombre y darse
cuenta que la escala determinada que es de 10, la deberán ubicar a la mitad, lo que facilitara la
ubicación del numero 75 donde dibujaran una flor.
Momento: Inicio. Fase inicial (donde se pone en funcionamiento su fondo de conocimientos)
1. Tarea: Recortar 2 tiras de cartoncillo con las siguientes medidas: 8 centímetros de ancho
por un metro de largo cada una.
2. Utilizar una ODA que consiste en proyector a los alumnos el video “La recta numérica con
números naturales” descargarlo con anticipación para prever problemas de la señal de
internet. Al término cuestionar a los alumnos sobre el video.
3. Integrar 4 equipos de trabajo, cuidar que la distribución sea de manera heterogénea en
cuando a nivel de aprendizaje. Para Diana y Yoselin quienes son las alumnas que
presentan rezago académico, la estrategia será que queden en un mismo equipo y con dos
alumnos sobresalientes, esto con la intención de favorecer la tutoría para éstas dos
alumnas, no considero necesario realizar en este caso alguna adecuación a la actividad,
pues reconozco en ellas la capacidad para construir aprendizajes, solo requieren atención
más personalizada, mayor explicaciones y tiempo, por lo que serán monitoreadas
constantemente por el profesor hay que respetar su ritmo de trabajo. Dinámica de las
ranitas.
Consigna:
4. Construir una recta numérica hecha de cartoncillo para ello los alumnos escogen una de
sus tiras y tracen una línea en medio que pase por todo lo largo de la tira. Anotar el numero
0 al inicio y el numero 100 al final de la tira marcando un punto en cada número, de esta
manera la tira está determinada como una línea que comienza en el 0 y termina en el
numero 100. A la que llamaremos recta como lo vimos en el video.
5. Explicar al grupo la elaboración de la recta, para ello hare una a la par de ellos para
ejemplificar. Una vez que cada alumno haya realizado su recta numérica el profesor
estratégicamente marcara un punto en cada recta de los alumnos a una distancia de 10
centímetros del cero, esta distancia del 0 al 10 será nuestra escala determinada y servirá
de apoyo para la ubicación de otros números. Este material concreto será de apoyo para
plantear la siguiente actividad la secuencia didáctica.

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Momento: Desarrollo Fase de ejercitación (donde se llevan a cabo los casos particulares y se
continúa o se confronta con los conocimientos previos)
Organizados en equipos como en la sesión 1, los alumnos ubicaran en la recta numérica (tira de
cartón) lo que se indica. Puedes utilizar tu regla para medir si consideras necesario. Escribir la
actividad propuesta en el pizarrón.
6. Dibuja una ranita en el numero 60
7. Ubica los números 40 y 80 y escribe los nombres de tus mejores amigos.
8. Escribe tu nombre en el número 5
9. Dibuja una flor en el numero 75
Durante el desarrollo de la secuencia procurar no dar respuestas elaboradas a los alumnos,
problematizarlos un poco, es necesario que la actividad represente un desafío graduado, en caso
de persistir alguna duda orientarlos.
10. Socializar los procedimientos que utilizaron los equipos que para llegar al resultado
correcto, de ser necesario podrán argumentar sus respuestas haciendo uso del pizarrón
para ejemplificar. Intervenir oportunamente para despejar dudas y llegar a acuerdos.
11. Resolver en parejas la consigna 25 ¿Cuál es la escala? del libro de desafíos matemáticos
donde los alumnos adviertan que la escala en una recta numérica dada es única y que la
utilicen para ubicar números naturales. Además que concluyan que la escala está
determinado por la ubicación de dos números partiendo del cero. Socializar la actividad
para revisar procedimientos y disipar dudas.
Variante de la actividad ¿Es necesario el cero?
Intención didáctica: Que los alumnos adviertan que dada la escala por la ubicación de dos
números cualesquiera en una recta numérica, no es indispensable ubicar el cero para representar
otros números.
12. La dinámica de trabajo para esta actividad será la misma que la que se utilizó en la
secuencia 1¿Cuál es la escala? Solo que ahora utilizaran el otro cartoncillo para hacer la
otra recta, el maestro marcará la ubicación de un segmento de dos números sin considerar
el cero como punto de partida en cada recta de los alumnos. Por ejemplo: el maestro
marcara los números 30 y 70 a una distancia de 16 centímetros y a partir de ese segmento
los alumnos trabajaran en parejas para ubicar los números 20 y 90.
Consideraciones
Una diferencia importante en los problemas de este plan en comparación con los del plan anterior
es que en las rectas no aparece el 0 y quizás esta sea una de las primeras dificultades de los
alumnos. Se espera que este sea uno de los aprendizajes, determinada la escala por dos números
cualesquiera, la ubicación del cero no es indispensable para ubicar otros números.
Es probable que en el primer caso los alumnos ubiquen todos los números del 0 al 90 de 10 en 10
para representar el 20 y el 90, no es posible, pues deberán respetar la distancia del segmento que
es 16 centímetros, Lo anterior es con el propósito de que los alumnos busquen otras maneras de
resolver los problemas, prescindiendo del cero.
Los procedimientos que se pueden utilizar para ubicar los números indicados son muy semejantes
a los descritos en el plan anterior, la diferencia es que la búsqueda de los segmentos que deben
iterarse es más compleja. Algunas posibilidades son las siguientes:

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Dividir el segmento de 30-70 en dos partes iguales (4 centímetros) y luego una mitad nuevamente
en dos partes iguales, (2 centímetros) con ello se obtienen segmentos de 2 centímetros la cual
será la escala determinada. Iterar a la derecha del 70 dos veces la escala determinada (4
centímetros) para ubicar el 90. Para ubicar el punto 20 solo basta recorrer a la izquierda del 30 la
escala determinada (dos centímetros), de esta manera se permite ubicar los números 90 y 20.
Momento: Cierre. Fase de teorización (donde se explican los resultados prácticos con las
nociones y las herramientas matemáticas escolares; o en la de validación de lo construido)
13. Resolver de manera individual la consigna 26 ¿es necesario el cero? del libro de texto
desafíos matemáticos en donde los alumnos adviertan que dada la escala por la ubicación
de dos números cualesquiera en una recta numérica, no es indispensable ubicar el cero
para representar otros números.
Producto:
14. Resolver en el cuaderno el ejercicio complementario propuesto en el material de apoyo de
la mesa técnica SEECH.
Lo que se voy a evaluar en esta situación de aprendizaje es que los alumnos ubiquen números
naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos, para ello se hará uso de las
técnicas e instrumentos del enfoque formativo de la evaluación.
 Técnicas a utilizar: Observación y desempeño de los alumnos
 Instrumentos de evaluación: Rubrica y cuadernos de los alumnos
 Duración de la secuencia: 3 sesiones de una hora.
 Recursos Didácticos.
Impresión de ejercidos de material de apoyo de la mesa técnica. Contenido: “Ubica
números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos.
Rectas numéricas recortables, imágenes de animales recortables de rana
Video “La recta numérica con números naturales”
Libro para el alumno Desafíos matemáticos de texto48-49.
Libro para el maestro Desafíos matemáticos página 84.85
 Rubrica para evaluar la ubicación de números nutuales en la recta numérica a partir de posición de otros dos
 Nivel primaria
 Asignatura matemáticas
 Cuarto grado
 CONTENIDO DISCIPLINAR: Ubica números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos.
EXCELENTE
Ubica números naturales en la
recta numérica a partir de la
posición de otros dos.
BUENO
Puede ubicar números
naturales en la recta
numérica a partir de la
posición de otros dos.
REGULAR
Ocasionalmente ubica
números naturales en la
recta numérica a partir de
la posición de otros dos.
REQUIERE APOYO
No ubica números naturales
en la recta numérica a partir
de la posición de otros dos.
Sugerencias para mejorar el desempeño.__________________________________________________

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Argumentación planeación didáctica: PLAN DE CLASE
Parámetros Indicadores
1.1 Describe las características y los procesos
de desarrollo y de aprendizaje de alumnos para
su práctica docente.
1.1.3 Identifica las características del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos, para
organizar su intervención docente en la
asignatura que imparte.
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solución. Principio pedagógico “planificar para
potencializar el aprendizaje”
Considerando las características de los contextos interno-externo de los alumnos
que atiendo, considere necesario organizar el plan de clase, poniendo en juego
una serie de actividades que representara una oportunidad de aprendizaje, cuide
sacar provecho de lo que ofrecen los contextos y echar mano de ello, sin embargo
siempre hay aspectos negativos que se convierten en obstáculos.
Organicé la intervención pedagógica recordando el principio pedagógico “planificar
para potencializar el aprendizaje” esto implica considerar de antemano lo que
aprenderán los alumnos, como lo aprenderán y las posibilidades que tienen para
acceder al conocimiento.
Para la fase inicial de la secuencia didáctica, pensé en los materiales para qué los
alumnos construyeran una recta numérica con material concreto, pude haber
utilizado materiales como listones de varios colores, sin embargo el contexto de la
comunidad no favorece al carecer de mercería y/o papelerías surtidas, además ir a
la ciudad es más caro el viaje que lo que van a comprar.

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Por otra parte habrá alumnos que no lleven los listones porque no tienen dinero
para comprarlos, pues a duras penas llevan 5 pesos para el desayuno y así traer
algo en el estomago, tal vez otros lo pedirán fiado, y quizás algunos se la pasen
con la “tripa seca” como Yereni y Eric, serán unos cuantos los afortunados que
vengan desayunados o traigan un refrigerio que en muchos de los casos no es tan
nutritivo, un frutsi, galletas papitas. ¿Qué sucede con los tutores ante esta
situación?
Ante este panorama desalentador siendo algo tan sencillo como traer dos listones,
busco alternativas, plan “B” para que cada alumno cuenta con un material que
represente dos rectas numéricas, en la biblioteca de la escuela no hay materiales
y en los grupos de 5º y 6º no he visto algún material parecido que pueda servir
para el trabajo del contenido disciplinar, sé que puedo utilizar material reciclado y
pedirlo a la dirección de la escuela, o bien hojas de colores.
Así pues, me olvido de los listones, pues será un obstáculo para el trabajo de la
secuencia didáctica, entonces, opto por trabajar la recta con “cartoncillos”, reparto
medio cartoncillo a cada alumno y encargo la tarea, la cual será la actividad previa
para el trabajo de la sesión de inicio.
Observo que los alumnos salen del salón muy gustosos con su cartoncillos en la
mano y me digo a mi mismo -ya veré la forma de recuperar estos materiales-,
pues son pocos los tutores responsables en ofrecer los materiales a sus hijos y
darle a todo el grupo, ¡esto no es justo!, tendré que recordar el marco local
(reglamento) nuevamente a los tutores ya sea en entrevistas o reunión de grupo.
Vuelvo a repensar y digo y si hubiera utilizado solo el pizarrón en lugar de material
concreto.
Todo lo anterior es el preámbulo a la secuencia de aprendizaje, una simple tarea
con material, concreto.

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Al poner en marcha la secuencia en el salón de clases considere el tipo de
inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje, así que para captar el interés de
los alumnos trabaje en una ODA, misma que consistió en la proyección de un
video en donde se aborda el tema de la recta numérica, fue algo difícil acceder al
aula explora ya que la señal de internet que hay en la escuela se pierde con
frecuencia, por lo que con anticipación descargue un video afín al contenido
disciplinar y con ello evitar problemas de conectividad.
La ODA resultó interesante para los alumnos, se manejaron conceptos de recta y
escala algunos alumnos tenían nociones y otros se dieron una idea con el video
proyectado.
Posteriormente formar 4 equipos de trabajo, cuidar que la distribución sea de
manera heterogénea en cuando a nivel de aprendizaje. Para Diana y Yoselin
quienes son las alumnas que presentan rezago académico, la estrategia será que
queden en un mismo equipo y con dos alumnos sobresalientes, esto con la
intención de favorecer la tutoría para éstas dos alumnas,.
No considero necesario realizar en este caso alguna adecuación a la actividad,
pues reconozco en ellas la capacidad para construir aprendizajes, solo requieren
atención más personalizada, mayor numero de explicaciones y tiempo, por lo que
serán monitoreadas constantemente por el profesor hay que respetar su ritmo de
trabajo.
El propósito de la secuencia de aprendizaje es que los alumnos adviertan que la
escala en una recta numérica dada es única y que la utilicen para ubicar números
naturales. Que concluyan que la escala está determinada por la ubicación de dos
números cualesquiera. Libro para el maestro SEP de cuarto grado pagina 84-85

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La idea fundamental de esta secuencia es que los alumnos identifiquen y respeten
la escala determinada que es la distancia entre 0 y 10 y debe ser la misma para
ubicar los números sugeridos.
Los procedimientos que utilicen los alumnos pueden ser diversos, lo importante es que
consideren la escala que ya está establecida. Es importante analizar a detalle los
procedimientos que los alumnos utilizan para ubicar los números solicitados en especial
para localizar el número 5 en donde escribirán su nombre y darse cuenta que la escala
determinada que es de 10 la deberán ubicar a la mitad, lo que facilitara la ubicación del
numero 75 donde dibujaran una flor.
Tres sesiones de una hora serán suficientes si el tiempo se ocupa de manera efectiva. Es
importante contar con la impresora en el salón de clases ya que facilita la elaboración del
ejercicio de cierre de la situación de aprendizaje.
El diseño de la actividad estuvo graduado de tal forma que representaba un desafío para
el alumno acorde a su nivel de conocimiento, no era tan fácil que resultara aburrida y sin
ningún reto.
Para la obtención de evidencias se considero utilizar las técnicas como la “observación”
pues me permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento en que se producen
tal fue el caso intervenir oportunamente al estar monitoreando los equipos de trabajo,
tutorías y etapas de socialización de actividades.
Considere necesario recurrir a la técnica de “desempeño de los alumnos” y con ello
atender al enfoque formativo de la evaluación con la intención de que el alumno responda
o realice alguna actividad de manera individual propuesta en la secuencia didáctica o bien
al momento de explicar procedimientos fases de socialización.
El instrumento acorde a esta técnica es “cuaderno del alumno”; al ser instrumentos de
evaluación permite hacer un seguimiento de desempeño, también es un medio de
comunicación entre la familia y la escuela.

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Argumentación planeación didáctica: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Parámetros Indicadores
1.1 Describe las características y los procesos
de desarrollo y de aprendizaje de alumnos para
su práctica docente.
1.1.1 Describe las características del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención
docente en la asignatura que imparte.
1.2 Analiza los propósitos educativos y el
enfoque didáctico de la asignatura que imparte
para su práctica docente.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la asignatura
que imparte para organizar su intervención docente.
2.1 Organiza su intervención docente para el
aprendizaje de sus alumnos.
2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los
aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
sus alumnos y con el enfoque didáctico de la asignatura que
imparte.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para su intervención docente en la
asignatura que imparte.
Para el diseño de estrategias de intervención didáctica tomé como referencia el
principio pedagógico “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje, considere como base el perfil de grupo.
Como docentes sabemos que no todos los alumnos aprenden de la misma
manera y que no todos tienen los mismos intereses y capacidades, por lo tanto
para entender, comprender y advertir mejores aprendizajes en ellos, considero
necesario recurrir a la teoría de inteligencias múltiples de Howard Gardner para
conocer tipo de inteligencia y canal de comunicación de los alumnos.
El tipo de inteligencia que predomina en el grupo escolar es la visual espacial por
lo que tengo claro que el grupo escolar destacara y aprenderá mejor cuando
propicie actividades en ellos que involucre lectura de mapas, gráficos, videos,
dibujos, laberintos, rompecabezas, imaginando cosas, visualizando, pues son
actividades de su interés, de ahí la importancia de que utilizará el video de la recta
numérica como objeto de aprendizaje y jalar el interés de los alumnos.
A estos alumnos les gusta Diseñar, dibujar, crear, mirar dibujos, trabajar con
colores, por lo que se me ocurrió que en el diseño de actividades incluir algún
material concreto elaborado por los propios alumnos con ayuda del profesor, tal
fue el caso de el trabajo de las tiras de cartoncillo para construir la recta numérica.

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Por otra parte quiero mencionar que de acuerdo al test que apliqué con respecto a
estilos de aprendizaje, el canal de comunicación que se da al interior del grupo
escolar es el de auditivo, es decir que los alumnos aprenderán mejor escuchando
excepto Rigoberto que es kinestesico y aprende de lo que toca, así pues se hace
necesario crear un ambiente de aprendizaje donde podamos escuchar claramente
y desarrollar una buena comunicación que posibilite el aprendizaje.
Es de gran importancia contar con un ambiente idóneo de aprendizaje, por lo que
no debemos olvidar el principio pedagógico a la hora de intervenir
pedagógicamente “Generar ambientes de aprendizaje”.
Desde la construcción de la estrategia considero relevante informar a los alumnos
cual es el trabajo que realizaremos y para que les va a servir, de esta manera se
genera en el alumno alguna expectativa de aprendizaje.
Es de gran relevancia que para el clima de la clase se tenga a la mano los
materiales educativos, recursos, digitales, impresos, ODAS, recursos que
verdaderamente nos van a servir y evitar obstáculos a la hora de poner en marcha
la secuencia didáctica.
Para este caso opté por el trabajo de cartoncillos en lugar de los listones, tener
descargado el video de la recta numérica por si el trabajo del aula explora dejara
de funcionar por problemas de conectividad.
Estoy seguro que resulta interesante a los alumnos trabajar con material concreto
como lo es la recta numérica hecha de cartoncillo, misma que servirá para
comprender la consigna.
La consigna tiene un nivel de complejidad graduado no será tan fácil que le resulte
aburrida ni tan difícil que no pueda resolver, se presenta una variante en la
secuencia con la intención de problematizar a los alumnos y llegar a tener claro los
saberes que los alumnos tienen.

16. 16
Por otra parte en mi intervención pedagógica tengo claro los momentos en que el
alumno debe hacer lo suyo y los momentos donde debo intervenir, es decir la
ayuda pedagógica oportuna.
Para hacer evidentes la movilización de saberes que me indique el logro de los
aprendizajes de los alumnos, utilice y apliqué técnicas e instrumentos de
evaluación que más adelante explicaré.
Para el diseño de la secuencia didáctica considere el trabajo colaborativo desde
sus distintas modalidades, pues considero que es enriquecedor para la
construcción de aprendizajes, si bien es un reto para el maestro lograr que los
alumnos con menos aceptación sea participes del trabajo colaborativo, es un reto
a vencer, tengamos presente el principio pedagógico “Trabajar en la colaboración
para construir el aprendizaje.
Además es necesario también trabajar las interrelaciones del grupo escolar de tal
forma que primero fuera una actividad “grupal” en donde todos participen y
rescatar conocimientos previos mediante cuestionamiento oral; luego en la
modalidad de “equipos” integrados estratégicamente en cuanto a nivel de
conocimiento, ritmo de trabajo, lideres positivos, alumnos menos aceptados, es
decir equipos heterogéneos, según test de sociograma, también considere el
trabajo de binas al momento de realizar la variante de la actividad y finalmente el
trabajo individual como forma de validar los saberes adquiridos con fines de
evaluación.
Como podemos darnos cuenta se busca que la comunicación a nivel de grupo se
dé recurriendo a diversas modalidades de trabajo así como la socialización de las
propias actividades. Por otra parte existe otro ambiente de aprendizaje que está
implícito y que influye en gran parte en las actividades en el aula y me refiero a los
padres de familia quienes tienen también un marco de intervención para apoyar
las actividades académicas, sin embargo el apoyo de ellos ofrecen en gran parte
es simulador dadas las condiciones socioeconómicas de las familia.

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Argumentación planeación didáctica: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Parámetros Indicadores
2.3 Utiliza la evaluación de los
aprendizajes con fines de mejora.
2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que
le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada
uno de sus alumnos.
Como docentes debemos partir del enfoque formativo de la evaluación en donde
debemos atender la premisa de “explicar a los alumnos que van a aprender y cuál es la
razón de hacerlo”, en la secuencia didáctica que diseñé me dí a la tarea de que
comprendieran que se espera de ellos lo que considero provoca en los alumnos
responsabilizarse de su aprendizaje, es de gran importancia enterar a los alumnos y
compartir en un lenguaje claro y apropiado de acuerdo al niel del grupo y de esa manera
dar el primer paso para transitar con un enfoque formativo.(Premisas del enfoque
formativo de la evaluación)
Considero factible que los alumnos logren acceder a los aprendizajes mediante la puesta
en marcha de una metodologia de trabajo propuesta en el programa de estudio 2011 que
consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
Tal es el caso de la elaboración de la recta numérica por parte de los alumnos y el video
como actividades detonantes; mismas que tuve que adecuar de acuerdo a lo que ofrece el
contexto donde se desarrollan. De ahí su funcionalidad para la adquisición de los
aprendizajes.
El diseño de la actividad estuvo graduado de tal forma que representaba un desafío para
el alumno acorde a su nivel de conocimiento, no era tan fácil que resultara aburrida y sin
ningún reto.
Para la obtención de evidencias se considero utilizar las técnicas como la “observación”
pues me permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento en que se producen

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tal fue el caso intervenir oportunamente al estar monitoreando los equipos de trabajo,
tutorias y etapas de socialización de actividades.
Considere necesario recurrir a la técnica de “desempeño de los alumnos” y con ello
atender al enfoque formativo de la evaluación con la intención de que el alumno responda
o realice alguna actividad de manera individual propuesta en la secuencia didáctica o bien
al momento de explicar procedimientos fases de socialización.
El instrumento acorde a esta técnica es “cuaderno del alumno”; al ser instrumentos de
evaluación permite hacer un seguimiento de desempeño, también es un medio de
comunicación entre la familia y la escuela, para este caso en la actividad de cierre
consistió en que el alumno de manera individual resolviera en su cuaderno la actividad
propuesta del material de apoyo de la mesa técnica. Lo cual me daría elementos del nivel
de logro del alumno, mismo que registra en una rúbrica como la describo en la secuencia
didáctica.
La coevaluacion de la actividad se realizó de manera grupal con base al trabajo realizado en la
secuencia de aprendizaje, los indicadores fueron: construcción de la recta numérica y la ubicación
de números naturales a partir de dos números dados, actitud, cooperación al momento de trabajar
en equipo, participación, realización de las actividades.
La autoevaluación consistió de que cada alumno argumentara de manera oral ante el grupo su
desempeño en la secuencia de aprendizaje teniendo como indicador la ubicación de los números
naturales en la recta y ¿qué le resultó sencillo hacer?, ¿que se le dificultó?, y ¿por qué?.
La retroalimentación estuvo presente en cada uno de los momentos de la secuencia de
aprendizaje, sin embargo en los casos más significativos de alumnos que requieren
atención especial como Diana y Yoselin, considero conveniente tener adicionalmente una
pequeña charla para que reflexione sobre cuáles fueron sus logros, lo que no alcanzo, lo
que dejo de hacer, que identifique sus equivocaciones, esto pareciera como un “regaño”,
pero la intención es que se responsabilice de su proceso de aprendizaje, que aproveche
mejor sus fortalezas y tenga claridad sobre lo que debe mejorar, por último registro en el
expediente del alumno las observaciones correspondientes.

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4. Describa y argumente la relación que existe entre las actividades planeadas con
el aprendizaje esperado.
Las actividades de la secuencia de aprendizaje fueron pensadas en potencializar
el aprendizaje de los estudiantes, encaminados hacia el desarrollo de
competencias como:
 Resolver problemas de manera autónoma
 Comunicar información matemática
 Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
Resolver problemas de manera autónoma significa implica que los alumnos sepan
identificar, plantear, y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.
Comunicar información matemática comprende la posibilidad de que los alumnos
expresen, representen, e interpreten información contenida en una situación o
fenómeno.
Validar procedimientos y resultados consististe en que los alumnos adquieran la
confianza suficiente para explicar y justificar sus procedimientos.
Manejar técnicas eficientemente, refiere al usos eficiente de procedimientos y
formas de representación que hacen los alumnos para efectuar cálculos con o sin
apoyo de algún material.
Las actividades se organizaron en distintas formas de trabajo en grupos
heterogéneos para facilitar la tutoría y de dos alumnas.
Las actividades representan desafíos intelectuales con la intención de que
formulen alternativas de solución…..
La intervención pedagógica que proporcione a los alumnos debe tener una
estrecha relación con el desarrollo de competencias, el cumplimiento de ejes tema
contenido, aprendizaje esperado, estándares curriculares y la adopción del
enfoque didáctico propuesto, de ahí tener claro la forma de construir un ambiente
de aprendizaje congruente, la forma de organización de la situación problemática
dependerá de la creatividad y planificación que el docente realice.
Si queremos trabajar las competencias matemáticas, tenemos que disponer de
una metodología didáctica congruente con la asignatura de matemáticas. Eso sin
duda.
La metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las
matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones

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problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten
a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al
mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar
justamente los conocimientos y habilidades que se quieren
desarrollar. Programa de estudio y guia del maestro de educacion
basica primaria cuarto grado 2011. pag. 347
Debemos tener bien claro que la metodología didáctica de las matemáticas da
pautas de orientación del trabajo docente, consideraciones previas, es decir te
ubica, te sostiene pedagógicamente, sin embargo debemos aterrizar con el
alumno en algo concreto, de ahí la imperante necesidad de construir
creativamente una situación problemática de aprendizaje que sea un detonante
positivo en el alumno.
5. Describa y argumente la relación de las actividades planeadas con el campo
formativo o asignatura.
El campo formativo de la asignatura de matemáticas refiere al pensamiento
matemático y pretende la movilización de saberes de los estudiantes mediante
el abordaje de situaciones problemáticas que promuevan el desarrollo de
competencias, cumplimientos con los estándares y la adopción de enfoque
propuestos en el actual programa de estudio 2011.
Para atender el campo formativo de esta asignatura debe considerarse que las
actividades didácticas que docente proponga habrán de representar un
desafío, reto para el alumno mismas que permitirán la movilización de
conocimientos base de los estudiantes, además de enfrentar el problema o
consigna y producir una solución eso es lo deseable.
Sin duda, esta forma de trabajo rompe con los paradigmas establecidos en
donde el maestro enseña o transmite información, partir de situaciones
problemáticas implica para el docente un gran reto. La siguiente paráfrasis da
cuenta de ello:
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de
resolver los problemas que se les plantean, debemos también acostumbrarlos
a leer y analizar los enunciados de los problemas. De la misma manera
buscar fomentar que los alumnos ejerzan el trabajo colaborativo, saber
aprovechar el tiempo de la clase y superar el temor a no entender cómo
piensan los alumnos. El Programa de estudio y guia del maestro de
educacion basica primaria cuarto grado 2011. pag. 66.

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Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la
asignatura o campo formativo
Partiendo del enfoque didáctico de la asignatura de matemáticas tenemos que
consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el
interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas
de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los
resultados.65
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de
resolver los problemas que se les plantean, debemos también acostumbrarlos
a leer y analizar los enunciados de los problemas. De la misma manera
buscar fomentar que los alumnos ejerzan el trabajo colaborativo, saber
aprovechar el tiempo de la clase y superar el temor a no entender cómo
piensan los alumnos. El Programa de estudio y guia del maestro de
educacion basica primaria cuarto grado 2011. pag. 66.
La situación problemática diseñada presenta obstáculos; sin embargo,
debemos graduarlos, la solución no puede ser tan sencilla que se resuelva
fácilmente, ni tan difícil que parezca imposible de resolver, por esta otra razón
soy congruente con el campo formatico, mi papel no consiste en enseñar y los
alumnos que reproduzcan lo enseñado.
Para resolver la situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos,
mismos que le permiten entrar a la situación problemática, el maestro debe
favorecer la problematización en los alumnos, pero el desafío consiste en
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o
para volver a aplicarlo en una nueva situación. 66
No olvidemos éstas reglas de oro para decir que verdaderamente estamos
trabajando con la adopción del enfoque de matemáticas 2011 y estar
dispuestos a superar estos desafíos:
1. Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la
manera de resolver los problemas que se les plantean.
2. Debemos también acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de
los problemas.

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3. De la misma manera buscar fomentar que los alumnos ejerzan el
trabajo colaborativo.
4. Saber aprovechar el tiempo de la clase
5. Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.
7. Describe y argumente de qué manera la organización de espacio, tiempos, uso
de procedimientos, recursos y materiales empleados en la situación didáctica
planeada contribuyen a lograr el aprendizaje esperado
Ver argumentación de estrategias de intervención
8. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a los alumnos.
Partiendo del enfoque didáctico de la asignatura tenemos que se sugiere utilizar
secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos
y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas
y a formular argumentos que validen los resultados y precisamente ese es el reto,
pues los alumnos se encuentran en distintos niveles cognitivos y debemos
intervenir pedagógicamente en cada situación.
Se debe tener presente que toda situación problemática presenta obstáculos; sin
embargo, debemos graduarlos, la solución no puede ser tan sencilla que se
resuelva fácilmente, ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se
ocupa de ella, sin duda este es otro reto a considerar y ser congruente con el
enfoque de la asignatura.
Para resolver la situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos,
mismos que le permiten entrar en ella, pero el desafío consiste en reestructurar
algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a
aplicarlo en una nueva situación. 66
La solución debe ser construida en el entendido de que existen diversas
estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situación, el
alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en
ella, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva
situación.66
La metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas,
consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el

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interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al
mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los
conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Programa de estudio y
guia del maestro de educacion basica primaria cuarto grado 2011. pag. 347.
9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluación considerado en la
planeación y la forma en que retroalimenta el aprendizaje esperado.
Ver argumentación de estrategias de evaluación…
10. Explique la reflexión de su práctica docente y las áreas de oportunidad o retos
que considera en la misma.
Seguir poniendo en marcha la metodología didáctica de la asignatura ya que
requiere de paciencia, saber escuchar a los alumnos, e invertir tiempo en la
socialización de los procedimientos de los alumnos.asi que atendiendo al enfoque
de la asignatura de matemáticas quiero citar dos grandes retos que se enmarcan
en la adopción del enfoque y propósitos de la asignatura de matemáticas.
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere
para el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar,
a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados 347
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de
resolver los problemas que se les plantean, debemos también acostumbrarlos a
leer y analizar los enunciados de los problemas. De la misma manera buscar
fomentar que los alumnos ejerzan el trabajo colaborativo, saber aprovechar el
tiempo de la clase y superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.
El Programa de estudio y guia del maestro de educacion basica primaria cuarto
grado 2011. pag. 66.
Reflexiones los alumnos que reciben apoyo de sus tutores sobresalen más en
clase.
Los alumnos de bajo desempeño por lo regular tienen barreas para el aprendizaje.
Los padres de familias tiene actitud de conformismo y apoyo simulado y es un reto
ara el docente promover una participación de los tutores.