1. EL DESEMPEÑO DOCENTE (ESPAÑOL, MATEMATICAS, CIENCIAS)
3 ASIGNATURAS EN ESTUDIO
4.3.1 ESPAÑOL
CLASE DE ESPAÑOL (PRIMER GRADO)
Español es una asignatura importante en el desarrollo de los niños en la
educación básica, en ella se desarrollan habilidades orales, auditivas y escritas de
nuestra lengua oficial que es el Castellano. Es aquí donde los alumnos aprenden
la gramática (estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y
la organización de las palabras dentro de una oración) y la sintaxis (forma en que
se conjugan las palabras).
Durante los 3 primeros años de la educación primaria se incluyen 6
aspectos que incluyen un conjunto de actitudes que son igualmente importantes
durante las distintas etapas del curso.






Lectura.
Escritura.
Hablar y escuchar.
Multimodalidad.
Conocimiento sobre lengua y comunicación.
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
En el Plan de estudios de educación primaria, español está organizado
en tres grupos temáticos: I) aquellas actividades de lenguaje y comunicación
cuya función principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la información
utilizando una variedad de modos diferentes, II) aquellas actividades de
lenguaje y comunicación cuya función principal es expresiva y estética y III)
aquellas actividades de lenguaje y comunicación cuya función principal es
social. (Pág.23 Estándares-curriculares).
En esta ocasión como estudiante de la Escuela Normal Urbana Federal Del
Istmo del Primer Semestre Grupo “C” observé la clase de español de primer año
en la escuela “MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA” ubicada en la colonia tepalcate
de ciudad Ixtepec, para conocer de qué forma el profesor imparte la clase y cuál
es el aprovechamiento que sus alumnos tienen de esta.
El profesor del grupo atiende a 12 alumnos de los cuales 7 son hombres y 5
son mujeres. El rango de edad se encuentra entre 6 y 7 años, los alumnos se

2. encuentran distribuidos en forma de “U” debido a que el salón es compartido con
alumnos de segundo año.
El día 14 de enero de 2014 el profesor comienza su clase saludando a sus
alumnos y pidiéndoles que por favor se sienten en sus bancas correspondientes
por que la clase comenzará, los alumnos corren a sentarse, comienza mediante
una pregunta:
El profesor: ¿Cuál fue la última letra que vimos ayer?
(Los alumnos muy entusiasmados responden que la letra O)
El profesor les dice: Entonces hoy veremos la letra P.
La primera actividad del día que el profesor aplica consiste en tomar una
pelota y arrojárselas a los niños, el alumno que atrape la pelota tiene que
mencionar una palabra que comience con Pa, Pe, Pi, Po, Pu. Al principio Los
alumnos no comprendían la actividad y el profesor la vuelve a explicar, después
de la segunda explicación los alumnos comprenden la actividad y empiezan a
mencionar las palabras que se les ocurren como son:











Papá
Piña
Pozo
Puño
Perico
Perro
Popo
Pepe
Pájaro
Palo
Piedra
Alumnos se arrojan la pelota para decir una
palabra con P.
Comenzar con esta actividad es muy bueno debido a que despierta el
interés de los alumnos y los motiva a realizar los ejercicios. Al igual que se cumple
uno de los propósitos establecidos en el acuerdo 592 “usar el lenguaje para
comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera del aula”.
Al finalizar la actividad el profesor les enseña a los alumnos que la letra “P”
mayúscula es utilizada en los nombres de personas como: Pedro, Pablo, Patricia.

3. Les proporciona una copia en la cual vienen ejercicios de caligrafía sobre la letra
“P”, completar nombres de personas y objetos con la letra p.
Antes de que los alumnos comiences con la copia proporcionada por el
profesor él les enseña la forma correcta de escribir la letra “P” en el pizarrón. Para
escribir de forma correcta esta letra él les dice:
 Primero se hace una raya de arriba hacia
abajo después se ubican en la parte de arriba
y realizan un medio circulo hasta unir la parte
superior con aproximadamente la mitad de la
rayita.
Profesor enseñando el
procedimiento de escritura de la
letra “P”
Este proceso lo realiza varias veces para que
los alumnos lo comprendan posteriormente pide
a los alumnos que pasen a escribirla al pizarrón
la letra “P”, algunos de los alumnos tienen
dificultades ya que empiezan realizando primero
el circulo y posteriormente la raya, el profesor los
corrige y les explica nuevamente la forma de
realizar
la
actividad.
Después de que todos los alumnos pasaron
a escribir la letra “P” en el pizarrón, los alumnos
comienzan a trabajar con las copias
proporcionadas anteriormente, al realizar esta
hoja los alumnos también hacen uso de las
matemáticas al contar la cantidad
de letras “P” que ahí aparecen
esto “mantiene la atención y sigue la
lógica en las conversaciones” (Pág.85 de
Acuerdo 592).
Al finalizar las actividades el
profesor califica los ejercicios y

4. comienza con otra actividad, la cual consiste en escribir la silaba faltante debajo
de cada dibujo y colorear todos los dibujos. En esta actividad se puede observar
que el profesor apoya a los alumnos que tienen problemas para realizar las
actividades y felicita a los que terminan su ejercicio y los fomenta a que en los
próximos trabajos pueden mejorar la forma de pintar.
Los alumnos que terminan antes sus actividades comienzan a jugar y distraer a
los de segundo año que se encuentran del otro lado del aula lo cual provoca
momentos
de
mucho
ruido
y
desconcentración. El profesor observa eso y
Actividades que realizan
pide a los alumnos que pasen a sus lugares
para comenzar con otra actividad.
El profesor coloca una lámina de papel bon con un texto para comenzar con la
tercera actividad del día, la actividad consiste en leer el contenido del papel, para
esto primero se realiza de forma grupal mediante ayuda del profesor, realizan la
lectura silaba por silaba esto cumple con las competencias que el alumno debe
adquirir que son:
Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. Comenta
acerca de textos que escucha leer. (Pág. 89 del acuerdo 592).
La segunda lectura la realizan en forma corrida repitiendo lo que el profesor
dice, posteriormente los alumnos pasan al pizarrón a leer el texto señalando con
una cartulina la palabra que van leyendo, el primer alumno que pasa simplemente
repitió lo que el profesor dijo y la cartulina apuntaba otras palabras que no eran
precisamente las que el mencionaba, el segundo alumno que paso a realizar la
lectura consiguió completarla aunque con algunas dificultades.
De todos los alumnos del grupo que participaron en la lectura solo 2
consiguieron realizarla completamente sin ayuda del profesor, Rosa María Torres
dice:
El lenguaje opera como un todo: el desarrollo de la capacidad de
expresión oral tiene incidencia sobre el desarrollo de la capacidad de expresión
escrita y a la inversa. Las competencias lingüísticas son definitorias en el éxito o
fracaso escolares. Sin embargo, cada vez más resulta claro el peso del contexto
familiar y social como elemento diferenciador de las posibilidades de aprendizaje
sobre todo de la alfabetización inicial. (Contenidos Curriculares).
Por lo cual no solo es la parte del profesor sino desde las casas de los niños
los padres los deben apoyar con las actividades para favorecerles un desarrollo en
sus habilidades lingüísticas y exista esa relación entre escuela y casa.

5. El plan de estudios de la materia de español nos dice: “La mejor manera de
contribuir al aprendizaje de los niños es leyendo en voz alta para ellos y contestando a las
numerosas preguntas que harán sobre los textos”. (Pag.233, programa 1° grado)
por lo cual las
metodologías utilizadas por el profesor están sustentadas en su programa,
simplemente las ha modificado a las necesidades del aula.
A continuación se presentan las fortalezas y debilidades del desempeño docente
en la clase de español:
Los estándares de desempeño docente buscan, particularmente, acercarse al aula como
lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos
por los y las alumnas. (Estandares desempeño docente, pág. 22).Tomando
en cuenta las 5
categorías del desempeño docente las cuales son: planeación, gestión del
ambiente de la clase, gestión curricular gestión didáctica y evaluativa. Se realizó
un diagnóstico del trabajo docente en el aula.
El profesor Jorge Guzmán Gutiérrez del 2 grado con 18 años de servicio
mencionó que realiza su planeación de español un día antes de realizar las
actividades con el grupo en las cuales incluye los propósitos de la actividad, los
contenidos que trabajara en el libro, y los materiales que necesitara para realizar
dichas actividades; basado en el estándar de planeación que dice:
La categoría Planeación se refiere a la preparación previa que hace el docente
del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de
los alumnos. Incluye los referentes: Selección de contenidos, Selección del
propósito, Diseño de estrategias didácticas y Selección de mecanismos de
evaluación. (Estandares desempeño docente, pág. 28).
Se puede inferir que el docente tiene como fortaleza la planeación y está
realizando en buena forma su trabajo ya que incluye 3 de los 4 aspectos en la
planeación, lo cual produce que realice un trabajo adecuado y no improvise al
impartir su clase, mejorando su desempeño y el aprendizaje de sus alumnos. Otro
aspecto a observar es la gestión del ambiente de clase que el docente permite que
se realice, la gestión del ambiente se refiere “a la construcción de un clima propicio para el
aprendizaje, que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de grupo.” (Estandares
Esta categoría es una debilidad del docente ya que no
existen relaciones de confianza entre los alumnos los cuales se están golpeando a
cada momento y no ponen atención al profesor, el intenta captar su atención
mediante golpes con una cartulina y solo por momentos lo consigue de igual forma
no cuenta con el manejo de grupo requerido ya que los alumnos se encurtan
desempeño docente, pág. 30).

6. brincando sobre la mesa o se retiran del salón por momentos hasta que él tiene
que irlos a traer cargándolos para que se encuentren en el salón.
Dentro del aspecto curricular que se enfoca a los “Conocimiento de las
asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexión asignaturas-contextos, y comprende el
conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los
contenidos de las asignaturas.” (Estandares desempeño docente, pág. 31)
Se pudo observar
que el docente cuenta tanto con fortalezas como debilidades ya que si existe la
relación entre asignaturas; Al estar impartiendo la clase de español hacía
referencia a temas de matemáticas por ejemplo las sumas y restas, pero los temas
de enseñanza no los relacionaba con el contexto es decir, que los alumnos pasen
de lo cotidiano a lo conceptual. El docente si cuenta con los conocimientos
requeridos de las asignaturas de español ya que maneja conceptos muy claros y
con buen dominio de cada uno de ellos.
En la gestión didáctica se plantean referentes como: “Presentación curricular,
Atención diferenciada, Organización del grupo, Relación de aprendizaje alumno-alumno, Recursos
didácticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas,
Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas.” (Estandares desempeño docente, pág. 33).
Al
igual que en el aspecto curricular el docente cuenta con fortalezas y debilidades en
la materia de español, una de sus debilidades es que no presenta a los alumnos
los propósitos de los temas o las actividades a realizar, pero si realiza una atención
diferenciada ya que identifica a los alumnos que no logran comprender los
problemas y los ayuda a lograr comprenderlo, de igual forma cuanta con una
organización de grupo ya que se encuentran distribuidos en forma que todos
tengan vista hacia al pizarrón y al realizar actividades realiza distribuciones
correctas de los alumnos.
Otra debilidad que se encuentra presente en esta categoría es la de relación
de aprendizaje alumno- alumno ya que la relación que existe es alumno- docente y
no existen prácticas en la cual los alumnos aprendan entre ellos. Referente a
Recursos didácticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones,
Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas todas son
fortalezas del docente ya que existe la motivación del profesor hacia los alumnos
para que realicen sus actividades, utiliza de forma adecuada el espacio del salón a
pesar que comparte aula con los alumnos de primer año, maneja de forma
adecuada los tiempos de las asignaturas para no fastidiar a los alumnos con la
misma asignatura, de igual forma al estar explicando realiza indicaciones
adecuadas y claras de los procedimientos a realizar en cada actividad , realiza
preguntas de reflexión para que los alumnos pongan en práctica los saberes

7. adquiridos, al igual que realiza actividades dirigidas y no dirigidas para que los
alumnos se apropien del conocimiento.
Referente a la categoría evaluativa no se pude observar métodos de
evaluación y por consiguiente no se puede clasificar si es una fortaleza o una
debilidad.
SUGERENCIAS





Fomentar relaciones de confianza entre el alumno y el docente, así
existirá mejor comunicación y se podrán adquirir de mejor forma los
conocimientos.
Tener mejor domino del grupo.
Relacionar los planteamientos o las actividades con el contexto de la vida
diaria de los alumnos.
Presentar a los alumnos los propósitos de las actividades en un lenguaje
apropiado.
Realizar actividades donde los alumnos aprendan entre ellos (aprendizaje
alumno-alumno).
Elaboró: José Alejandro Jarquin Marcial
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL EN SEGUNDO GRADO
Los alumnos de segundo grado de la escuela primaria “Miguel Hidalgo y Costilla”,
en segundo grado las niñas leen claramente y no tienen dificultades para escribir
excepto de algunas reglas ortográficas y gramaticales, la maestra Gabriela
Ambrosio Figueroa quien es una maestra de 35 años es una maestra que estudio
su carrera en la ENUFI tiene 12 años de servicio un tiempo estuvo laborando el
esa escuela, ahora labora de licencia pero sin goce de sueldo.
Casi no se ve nada de español la maestra realiza actividades como lecturas sobre
el ambiente y el reciclaje que es lo único que leyó con sus alumnos durante los
tres días de observación, la maestra trabaja con el plan y programas 2011 y utiliza
los libros de tal plan.
La maestra después de cada lectura, les dejaba una actividad donde realizaban
resúmenes en pedazos de cartulina.

8. Con los estándares de desempeño docente en referentes de la categoría gestión
curricular en cuanto al conocimiento:
“Durante la clase demuestra suficiente conocimiento y comprensión del conjunto
de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.”
La maestra demuestra suficiente conocimiento de los temas que trata y además
compara o incluye a la vez con español ciencias naturales o exploración del
medio, con lo que cumple con el siguiente referente propuesto por los estándares
de desempeño docente que es el referente curricular en cuanto a las relaciones
entre asignaturas estaban viendo contaminación pero trataban también temas de
ortografía:
“Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas.”
También vieron un video sobre los sentidos.

9. y después de hacerlo hicieron un escrito sobre lo que hicieron lo que quiere decir
que la maestra también utiliza medios o herramientas multimedia para impartir su
clase o como apoyo a su clase.

10. Diana es una niña muy aplicada que entrega sus trabajos, Jazibe es una niña que
tiene como pereza o esta mimada, no le pone mucho empeño, la maestra casi no
está en el salón de clases.
El dia 13 de enero del 2014 la maestra les dejo que investigaran sobre la basura
organica e inorgánica y el dia 14 las niñas expusieron lo que investigaron.
La maestra también ocupa como herramienta el dictado, ella dicta y luego califica
a las niñas su ortografía y ciertas reglas gramaticales como el acento la adecuada
escritura de las palabras.

11. Elaboró: Edwin Castillejos Santiago.
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL EN TERCER GRADO
El tercer grado de primaria marca el inicio del segundo periodo escolar de la
educación básica que corresponde entre los 8 y 9 años de edad de acuerdo a los
estándares curriculares del acuerdo 592.
En el mismo documento antes mencionado, están implícitos los campos de
formación para la Educación Básica (Lenguaje y comunicación, Pensamiento
matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo
personal y para la convivencia). La asignatura de español corresponde al primer
campo de formación Lenguaje y Comunicación. Su finalidad en este nivel es el
desarrollar competencias comunicativas a partir del uso formal del lenguaje,
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar
problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de
textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos, es decir, reflexionar
individualmente o bien colectivamente acerca de ideas y textos, ya que así los
estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir sus
conocimientos complejos.
Por lo anterior la asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas
sociales del lenguaje, definidas como modos de interacción, de producción e
interpretación de prácticas orales o escritas, de comprender diferentes modos de
leer, interpretar, estudiar y compartir textos.
También se pretende formar a los estudiantes como sujetos autónomos y
conscientes de la pluriculturalidad y complejidad de los modos de interacción
mediante el lenguaje, que tengan la habilidad de utilizar la lengua adecuadamente.
Durante nuestro periodo de observación en la escuela primaria “Miguel Hidalgo y
Costilla” ubicada en el Barrio Tepalcate de Ciudad Ixtepec, Oaxaca, pudimos
identificar diversas dificultades en la aplicación del plan de estudios actual en las
escuelas primaria multigrado, ya que nuestro maestro en observación dice poner
en práctica el plan de estudios 2011.
Sin embargo, su práctica tiene diversas dificultades y no puede aplicarlo de
manera adecuada o no ha encontrado el método para hacerlo, ya que según dicho
programa de estudios la escuela primaria tiene como Propósitos de la enseñanza
del Español en la educación primaria son:



Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

12. 


Reflexionen de manera consistente sobre las características, el
funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
El profesor de este grado escolar durante su clase de Español pide a sus alumnos
seleccionar alguna lectura de su libro (Español lecturas de tercer grado, SEP) para
leer, primeramente de manera personal, y después de manera grupal, en voz alta;
al concluir con esa actividad pide a los niños copiar la lectura y cuando estos se la
entregan el profesor pide que la lean nuevamente en voz alta y revisa de manera
detenida su ortografía. Durante su lectura los alumnos subrayan las palabras que
desconocen, aunque la mayoría de veces el maestro les señala cuales serán, para
posteriormente buscarlas en el diccionario.
Imagen 1: Los niños comienzan a copiar alguna
lectura de su elección.
Al revisar el cuaderno de algunos de los alumnos me di cuenta que en repetidas
ocasiones copian las mismas lecturas del libro como son: “El amor de las selvas”
pág. 20, “Calaveritas” pág. 24, y “¡Cuántas palabras!” pág. 96.
Si colocamos los propósitos de la asignatura de Español y su enseñanza en la
educación primaria podríamos notar que la práctica del maestro no cumple con
todos:
Propósitos de la enseñanza del Español
Implementación de
actividades para su
cumplimiento.
Participen eficientemente en diversas situaciones de
comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de
información
y
X

13. conocimiento.
Participen en la producción original de diversos tipos de
texto escrito.
Reflexionen de manera consistente sobre las
características, el funcionamiento y el uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
X
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de
los pueblos de nuestro país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos
géneros literarios.
Tabla 1: Propósitos de la enseñanza del Español.
X
Pero esta forma de trabajo se debe, según el entrevistado (Rey David Osogobio
Guzmán de 23 años de Servicio docente) nos dijo que él no planeaba su clase
semanalmente y lo hacía bimestralmente, durante la semana se guiaba del libro y
trabajaba los proyectos tal y como los libros de texto lo piden, esto debido a que
sus planeaciones no se cumple, por el nivel educativo bajo de los estudiantes,
quienes a pesar de estar ya en 3º de Educación Primaria, tienen severas
dificultades para leer textos, deletrean las palabras y con ayuda de su lápiz las
dividen por silabas para poder leerlas, en el grupo con 9 alumnos solo una alumna
sabe leer y realizar las actividades en tiempo y forma lo cual le permite realizar
otras actividades del libro de Español Tercer Grado, SEP. 6 alumnos más están en
un nivel medio de lectura, sólo 2 alumnos tienen problemas severos, ya que no
saben leer, y el maestro les tiene que dar un seguimiento para ponerlos al ritmo de
la clase.
Imagen 2: Profesor
ayudando a una alumna
con problemas de lectura.
Imagen 3: Profesor
revisando la ortografía de
Paola.
Imagen4: Cuaderno de Paola
revisado, y corregido por el
profesor.

14. Estas situaciones causan que las actividades en la clase de Español, la cual el
profesor tiene previsto impartir durante la primera hora de la jornada laboral de
lunes a viernes, se retrasen y sean repetitivas, para los niños es rutinario, durante
la semana hacen lo mismo (leen, copian, leen, y buscan el significado de algunas
palabras en su diccionario), esas actividades abarcan las primeras 3 horas de
clase, incumpliendo así el horario y “planeación” del maestro.
Aunque el docente quiere tratar de relacionar la asignatura de
Español con otras como Historia y ciencias Naturales,
comúnmente no puede hacerlo porque los niños no tienen
capacidad de retención, aprendizaje y análisis, su intento de
retroalimentar otras asignaturas y relacionarlas con la de
Español falla.
Imagen 5: Una de las
alumnas se acomoda en el
piso del aula para trabajar.
Los niños a pesar de contar con una escases de los mismos, son imperativos y
pocas veces ponen atención, prefieren jugar y platicar, lo cual el maestro no logra
controlar, su clima no es de confianza, ya que es excesivamente desordenada lo
cual permite que no tengan respeto o tomen interés por lo que les dice el maestro,
por ejemplo, una de la niña que tiene problemas de aprendizaje (Adelina) que
cuenta con 10 años de edad, al realizar sus actividades se tira al suelo para
trabajar, lo cual el maestro no le prohíbe para que ella trabaje cómodamente y en
confianza, pero cuando quiere y a pesar que el maestro le llame la atención la niña
se pone a jugar y platicar distrayendo así a sus compañeros.
El que la niña se encuentre en un salón regular se explica con lo decretado en el
Acuerdo de Salamanca, 1994. Los delegados de la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales en su reunión en Salamanca, España del 7 al
10 de Julio de 1994, proclamaron lo siguiente:




Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la
educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel
aceptable de conocimientos.
Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios.
Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados
de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
características y necesidades.
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso
a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía
centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.

15. 
Las escuelas ordinarias con esta orientación integradoras representan el
medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear
comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la
educación para todos…
En el entendido que el término de Necesidades educativas especiales hace
referencia a todos los niños y jóvenes cuyas necesidades se derivan de su
capacidad o dificultades de aprendizaje, por lo cual las escuelas tienen la
obligación de encontrar la manera de educar exitosamente a todos los
estudiantes.
Por lo anterior el profesor Rey David de 3º de la escuela primaria Miguel Hidalgo
debe buscar los mejores métodos y alternativas para lograr el aprendizaje de
todos sus alumnos, incluyendo así a Adelina y Alejandro los dos niños con
necesidades de educación especial, a quienes debe prestarle mayor atención.
A estas situaciones aunando también que los niños faltan mucho a clases, de
nueve alumnos que tiene el grupo solo asisten 6 diariamente, solo 4 alumnos
asisten todos los días hábiles, al cuestionar al profesor del grupo por qué se
presentaban estas situaciones de ausentismo él nos dijo que por diferentes
cuestiones, que tanto los padres como los alumnos no le tomaban interés a la
educación, y otras razones que coinciden con algunas de las características que
llevan a la deserción temporal o definitiva de los niños según el estudio de
Rosaura Galiana (1997):




Viven la falta de recursos económicos, que los obliga a incorporarse
temporalmente al trabajo para dar apoyo a su familia o para su
automantenimiento.
Pertenecen a familias… con padres o parientes de escasa experiencia
escolar y con poco tiempo para ayudar a revisar tareas y asistir a reuniones
escolares. (En estos casos los padres son campesinos o ladrilleros según
el profesor del grupo).
Tienen largas trayectorias escolares, con períodos de reprobación en los
primeros grados y deserciones temporales en grados intermedios.
Generalmente, tienen mayor edad que la de los integrantes del grupo
(como es el caso de Adelina), debido a los desfases cronológicos vividos
para el cumplimiento de sus responsabilidades familiares y laborales, a
diferencia de los tiempos de la escuela.
Paola la única que lee de manera convencional termina la actividad de todos los
días, por lo que el maestro le pide que saque su “guía de trabajo” (Me Divierto y
Aprendo, Montenegro Editores, tercer grado. (Imagen 6) y su libro de Español
Tercer Grado, SEP. (Imagen 7) y que se dirija a la página 40, bloque 2 y
pagina46, bloque II, respectivamente. La niña se dirige al escritorio del profesor
con su libro en la mano, y este le lee las actividades que el libro pide, y le dice que

16. busque entre los libros del rincón uno de poemas, la niña obedece y comienza a
buscar.
Imagen 6. Guía de trabajo Montenegro 3º.
Imagen 7. Libro de español de la SEP 3º.
El “rincón de lecturas” del aula estaba completamente desordenado (como se
observa en la imagen 8) Paola comienza a tomar los libros y a hojearlos, al
terminar otra de las alumnas el profesor le dice que junto con Paola busquen un
libro de poemas, cuando él se da cuenta que tardan tanto, se para y comienza a
pedirle los libros, en el suelo del salón los acomoda por tamaño mientras las niñas
siguen buscando. Conforme los demás alumnos van terminando se acercan al
rincón de lecturas para ayudar al maestro y a sus compañeras.
Imagen 8. Rincón de
lecturas del aula de 3º.
Imagen 9. Paola y
paloma buscando un libro
de poemas.
Imagen 10. Profr.
Ordenando los libros del
rincón.

17. La intención del maestro en un principio era poder realizar la actividad del libro de
Español de la SEP, que tiene como propósito Identificar las características de los
poemas, sus recursos, para conocer el estilo de los autores. Para ellos los
alumnos debían contar con poemas de autores diferentes, pliegos de papel y
copias de poemas seleccionados. Pero el ordenar los libros del rincón le han
quitado parte del tiempo de trabajo, y solamente hallaron un libro de “Poesías”
(Como termino llamándolo el maestro).
Mientras buscaban el libro de poemas Paola se interesa por uno de los libros
(Imagen 11) después de leerlo de manera personal se acerca a contarme de lo
que trata el libro, y logra adquirir nuevos conocimientos, lo que muestra que la
niña tiene capacidad de análisis y reflexión de los textos, lo cual el maestro no
aprovecha.
El que Paola tome la iniciativa de leer un libro causa que sus compañeros quieran
hacer lo mismo que ella y eso podría ayudar a sus pares, lo cual el profesor puede
aprovechar para lograr el mejor desempeño del grupo.
Imagen 11: Paola leyendo un
libro del rincón.
Imagen 12 y 13: Otros niños al ver a Paola dando lectura a
un libro del rincón cogen uno y hacen lo mismo.
De acuerdo con el Programa de estudios 2011 el libro de la asignatura de
español en las escuelas primarias estructura los temas en tres ambitos: Estudio,
Literatura, y Participación comunitaria y familiar.

18. Cada bloque (son cinco bloques) aborda los tres ambitos de estudios por medio de
proyectos, uno para cada ambito, el mismo libro de Español de la SEP va
orientando al maestro durante su práctica.
El libro va integrando los propósitos de cada proyecto, los materiales a utilizar
durante la elaboracion y trabajo de los mismos, y termina con una autoevaluación
para que el maestro pueda darse cuenta del nivel de aprendizaje de los alumnos,
sin embargo a pesar que el profesor dice seguir la estructura tal cual del libro, su
practica en el día al día durante la asignatura de Español dice lo contrario.
Con sus 23 años de servicios no ha actualizado su método de enseñanza, ni
orienta su práctica en todos los principios pedagógicos que son esenciales para la
implementacion del currículo llevando a la transformación de la práctica de los
docentes y con ello la mejora de la calidad educativa alcanzando el logro de los
aprendizajes esperados, y en los que lo hace, no lo aplica de la manera correcta o
como lo sugiere el Acuerdo 592, p. 19.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
SI NO OBSERVACIONES/COMENTARIOS
1. Centrar la atención en los
El profesor no centra su práctica en
estudiantes y en sus
sus alumnos, a presar de darse
procesos de aprendizaje: el
cuenta que los niños no responden o
centro
y
referente
se avanza con las actividades que él
fundamental del aprendizaje
pone, no las cambia, en los pocos
es el estudiante, porque se
días que estuvimos al preguntarle a
requiere
generar
su
algunos de los alumnos el por qué
disposición y capacidad de
de sus pocas ganas de trabajar
seguir aprendiendo a lo largo
respondieron:
Rebeca: “Es que no me gusta copiar,
de su vida.
me gusta más leer y dibujar”.
Es necesario comprender
cómo
aprende
el
que
X Paola: “me gusta copiar y leer por
eso termino muy rápido” (a Paola no
aprende, y reconocer su
diversidad social, cultural,
le gustaria que el profesor cambie su
lingüística, de capacidades,
método de trabajo).
estilos
y
ritmos
de
Los otros alumnos repondieron que
aprendizaje para generar un
les aburre la clase de español, que
ambiente que acerque a los
prefieren jugar.
estudiantes y docentes al
Pienso que el maestro podria
conocimiento significativo.
conversar con sus alumnos e
implementar actividades no dirigidas
para que los alumnos se motiven
con respecto a la clase.

19. 2. Planificar para potenciar el
aprendizaje: La planificación
es un elemento sustantivo de
la práctica docente para
potenciar el aprendizaje de
los
estudiantes.
Implica
organizar
actividades
de
aprendizaje a partir de
diversas formas de trabajo
como situaciones didácticas,
y proyectos, entre otras.
Deben representar desafíos
intelectuales
para
los
estudiantes para que estos
formulen
alternativas
de
solución.
Para el diseño de actividades
que presenten esos desafíos
el docente requiere saber lo
que se espera que aprendan
sus
alumnos
y
más
importante conocer cómo
aprenden, las posibilidades
que tienen para acceder a
los problemas planteados y
sobre
todo,
que
tan
significativos
son
esas
actividades para el contexto
en el que están inmersos los
estudiantes.
3. Generar
ambientes
de
aprendizaje: Se refiere al
espacio de la comunicación y
las
interacciones
que
posibilitan el aprendizaje
dentro el cual el docente
media para construir los
aprendizajes esperados en
sus alumnos.
El hogar del estudiante
tambien
es
considerado
ambiente de aprendizaje ya
que los padres tambien
interfieren en el proceso de
construcción de aprendizajes
apoyando las actividades
académicas.
X
X
El profesor no planifica sus clases,
solo lo hace bimestralmente, pero tal
parece que lo hace para cumplir con
el papeleo, para cumplir con la
supervisión.
Dice planear también con otras
escuelas multigrado, de igual forma,
bimestralmente, pero al pedirle su
planeación dijo que no tenia las
planeaciones a la mano.
Pienso que debe ser reflexivo y
autoevaluar
su
práctica
para
identificar lo que debe cambiar o lo
que le hace falta y poner de su parte
para mejorarla, podría considerar los
gustos de sus alumnos para planear
sus actividades.
Así el tambien se motivaría cada día
más.
En el aula del 3º durante la clase de
Español, no existe un ambiente
propicio para el aprendizaje, los
niños se la pasan jugando, el
maestro llamandoles la atención,
cuando se lee en voz alta nadie
pone atención, todos hablan a la
vez, falta el orden y el respeto a la
participación de los otros, al copiar la
lectura el ambiente se vuelve
silencioso, todos con ganas de
dormir, mostrando aburrimiento, a
excepción de Paola a quien le gusta
realizar esa actividad.
Adelina es la que menos permanece
en su lugar, o se tira al piso a
trabajar, chifla o le contesta al

20. 4. Trabajar en colaboración
para
construir
el
aprendizaje: el trabajar en
colaboración involucra tanto a
los estudiantes como a los
maestros, y orienta acciones
para
el
descubrimiento,
búsqueda de soluciones,
coincidencias, y diferencias
para poder construir el
aprendizaje
colaborativamente.
El trabajo colaborativo debe
ser incluyente, con metas
comunes,desarrollando
la
responsabilidad
y
coresponsabilidad.
5. Poner
énfasis
en
el
desarrollo
de
competencias, el logro de
los Estándares Curriculares
y
los
aprendizajes
esperados: Los estándares
curriculares son descriptores
del logro y definen lo que los
alumnos
demostrarán
al
concluir un periodo escolar.
Los aprendizajes esperados
son los indicatores del logro
de los estudiantes en base
del saber, saber hacer y
saber ser, graduando los
conocimientos, habilidades,
actitudes, y los valores
constituyendo así, junto a los
estándares
curriculares,
referentes
para
las
evaluaciones nacionales e
internacionales
sobre
el
avance educativo de los
estudiantes.
6. Usar materiales educativos
para
favorecer
el
aprendizaje: La escuela
debe favorecer que
la
maestro gritandole.
En este caso el profesor sí permite
que en algunas actividades Paola
oriente a sus compañeros, y a la vez
estos se acercan frecuentemente a
ella para ver cómo está realizando
sus actividades, y algunos comparan
sus trabajos con los de ella y quieren
hacerlos igual.
Si el profesor empleara actividades
dirigidas por Paola puede que los
demás se animen y esmeren en
realizarlas, pues es como si la
tuvieran de ejemplo.
X
X
X
El profesor no se centra en los
aprendizajes esperados en los
alumnos, se guia de la esctructura
del libro de texto gratuito otorgado
por la SEP, y del libro de trabajo
comercial que utiliza, pero solo
realiza las actividades para acabar
las lecciones de cada bloque.
Para que sepa lo que las actividades
prentenden lograr en los alumnos
debería revisarlos previamente y con
calma para saber como orientar el
aprendizaje mediante los libros de
texto y el comercial.
Como he venido mencionando el
profesor utiliza un libro comercial,
pero no se apoya de otros recursos
didácticos, considero que podría

21. comunidad escolar además
de los libros de texto
gratuitos,
emplee
otros
materiales
para
el
aprendizaje
permanente,
como son libros para la
biblioteca
escolar
y
la
biblioteca del aula, materiales
audiovisuales,
multimedia,
internet,
recursos
informáticos (portales web
educativos).
7. Evaluar para aprender: La
evaluación es el proceso a
través del cual se obtienen
evidencias,
se
elaboran
juicios y se brinda la
retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de los
estudiantes, el docente se
encarga de la evaluación de
dichos aprendizajes, de crear
las
oportunidades
de
aprendizaje y modificar su
práctica para lograr los
aprendizajes ya establecidos
en el Plan de estudios 2011.
En la educación primaria
estas evaluaciones se deben
realizar durante todo el ciclo
escolar
de
manera
diversificada
(dagnóstica,
formativas
y
sumativas),
también se deben realizar
autoevaluaciones
y
coevaluaciones entre los
estudiantes para que estos
de
manera
autónoma
mejoren
su
desempeño
educativo.
8. Favorecer la inclusión para
atender a la diversidad: La
educación debe reducir las
X
X
hacer mayor uso del pizarrón, ya que
durante las tres clases observadas
no lo utilizó, y no podría mencionar
ejemplos de recursos didácticos que
pudiese emplear en su práctica ya
que no abordaba un tema específico,
excepto por el último día que logró
abordar un poco del tema de la Rima
y el sentido figurado de los Poemas.
El
profesor
sabe
utilizar
la
camputadora, pero como las que se
encuentran en la escuela están
ubicadas en el aula del 4º (que
también es la dirección) no puede
emplearlas para sus clases.
El profesor si realiza preguntas para
evaluar
la
capacidad
de
entendimiento de los alumnos, lo
hace después de su explicación, y
realiza retroalimentaciones de temas
abordados en clases anteriores,
como la retroalimentación de qué es
un folleto, mientras él leía uno.
Al finalizar cada bloque los niños
resuelven la autoevaluación en su
“guía de trabajo” Me Divierto y
Aprendo, Montenegro editores. Y
después aplica una evaluación
sumativa al finalizar los bimestres.
La escuela “Miguel Hidalgo” si
atiende
a
niños
con
NEE,
favoreciendo la inclusión.

22. desigualdades sociales y la
discriminación, por ello debe
ser
pertinente
en
la
valoración y protección de las
culturas, debe ser incluyente,
es decir, promover el respeto
a todos los niños y niñas por
igual, evitando los diversos
tipos de discriminación. Los
docentes deben promover en
sus
alumnos
el
reconocimiento y respeto a la
pluriculturalidad del país.
9. Incorporar
temas
de
relevancia social: estos son
los temas derivados de los
retos
cambiantes
que
presenta la sociedad y que
requieren que todos sus
integrantes
actúen
responsablemente ante el
medio natural, cultural y
social.
En la educacion primaria
estos temas deben contribuir
a
la
formación
crítica,
responsable, y participativa
de los estudiantes en la
sociedad.
10. Renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la
familia y la escuela: El pacto
entre los diversos actores de
la comunidad escolar deben
ser renovada para promover
normas que regulen la
convivencia
cotidiana,
vnculando los derechos y
responsabilidades,
y
En el 3º grupo A, existen casos de
dos niños con necesidades de
educación especial, a los cuales el
maestro atiende frecuentemente.
Aunque en ocasiones de tanto que
los niños no obedecen o se la pasan
jugando el maestro contribuye a las
burlas ya que les dice (a manera de
broma según él) frases para hacer
reír al grupo.
Por ejmplo en una ocasón le dijo a
Adelina: “tu simepre me entregas tu
trabajo sucio, así de feo como tu
cabello, mira como lo traes, bruja no
te peinas”.
Y los demás comienzan a reirse a
carcajadas.
El maestro debe moderar sus
comentarios aunque para él sea a
modo de broma.
Durante la observación no trató
temas de relevancia social, al menos
no en la asigantura de Español.
X
X
La escuela sí toma decisiones
compartidas, según nos informa el
maestro de 3º, el director plantea los
problemas existentes dentro de la
escuela ante todos los docentes de
la misma y entre todos se
encuentran soluciones y respuestas.
Los padres de familia participan muy
poco, diariamente sólo 4 o 5 padres
de familia van a dejar y a traer a sus

23. delimiten el poder y la
autoridad dentro de la
escuela, con la participación
permanente y continua de los
padres de familia.
11. Reorientar el liderazgo:
requiere de un compromiso
personal y grupal, en la que
el diálogo favorece a toma de
decisiones
para
el
aprendizaje de los alumnos.
Para ello se debe mantener
una estrecha relación entre
colegas, que contribuya la
administración
eficaz
de
organización,
produciendo
cambios que cubran las
necesidades escolares.
Pero fundamentalmente debe
existir el liderazgo para poder
asegurar los aprendizajes y
logros educativos. Según la
UNESCO
algunas
características del liderazgo
son: la creatividad colectiva,
la visión del futuro, la
innovación
para
la
transformación,
el
fortalecimiento de la gestión,
la promoción del trabajo
colaborativo, y la asesoría y
la orientación.
12. La tutoría y la asesoría
académica de la escuela:
La tutoría es el conjunto de
alternativas de atención de un
diagnóstico, se dirige a los
alumnos
con
rezago
hijos a la escuela, ya que la mayoria
tiene ocupaciones que les impiden
asistir continuamente, porque su
vivienda se ubica cerca de la
escuela, o en otros casos porque el
director los lleva en su camioneta.
Se debe concientizar a los padres de
familia para que se involucren en el
proceso de aprendizaje de sus hijos,
el profesor podría implementar
actividades didácticas que requieran
la participación de los padres de
familia.
X
X
Se atiende de manera personal y
permanente a los alumnos con NEE,
aunque la asesoría no es eficiente ni
pertinente a lo que requieren.
El maestro podría tomar cursos de
actualización y capacitación para

24. educativo
o
bien
con
atender a estos alumnos de la
aptitudes
sobresalientes,
manera correcta.
también se puede dirigir a los
docentes, en este caso se
realiza
para
resolver
situaciones
acerca
del
dominio de los programas de
estudio.
Tabla 2: Principios pedagógicos de la práctica docente del profesor de 3º
Como muestra la tabla anterior el docente carece de varios principios pedagógicos
en su práctica docente, pareciera que solamente llega a la escuela para cumplir
con “darle clases a los niños”, avanzar con los libros sin importar si los alumnos
aprenden o no, y llega como que “a ver que sale”.
Cuando esto no debe ser así pues como declaró Philippe Meirieu en una
entrevista “Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender” (Judith
Casals, Cuadernos de pedagogía Nº. 373, 2007) por ello es muy importante la
motivación y la vocación que el docente tiene en su profesión, si él no le da
importancia a su trabajo y al logro del aprendizaje de sus alumnos, estos por ser
pequeños no pueden comprender la importancia que la educación tiene en la vida
actualmente, ya que la mayoría de los alumnos asisten a la escuela porque sus
papas los mandan o bien “por ir a jugar con sus amiguitos”, así que, si el profesor
no tiene un buen desempeño, no conoce su labor o no la realiza de la manera
correcta está incumpliendo con su deber de pedagogo, él se defiende con decir
que no le dan ganas de elaborar planeaciones o no se siente motivado por el nivel
educativo de sus alumnos:
“no me dan ganas de hacer planeación semanal porque no se cumple, estos niños a
pesar de estar en 3º no saben leer, uno tiene que estarles leyendo todo y explicarles paso
a paso y a cada rato para que trabajen, la verdad me desgana” declaró el Profr. Rey
David Osogobio Guzmán.
Según Meirieu “Etimológicamente el pedagogo es aquel que acompaña al niño, y me
parece que lo que hoy en día les hace falta a algunos niños es estar acompañados, no
dejarlos ahí donde están, sino escuchar sus dificultades, comprender sus problemas y
estar a su lado a lo largo de toda su escolaridad”.
Con esta actitud el profesor no hace más que desganar más y más al grupo junto
con él, pienso que debería buscar estrategias para darle sentido al trabajo escolar
para los niños, métodos que le permitan motivar al grupo y crear en ellos la sed
de conocimientos, que para ellos ir a la escuela sea tener la satisfacción que
volverán a casa con un nuevo conocimiento, que pueden utilizar durante toda su
vida, que les ayudará a resolver retos u obstáculos en su día a día, “Se trata de
procurar que los alumnos con grandes dificultades perciban el interés de aprender, de
invertir su energía en la escuela, de movilizarse por el trabajo escolar” (Meirieu).

25. Imagen 14: Alumnos y profesor del 3° A.
El Sistema Educativo ha identificado la necesidad de transformar la práctica de
los docentes en servicio del país, por lo que ha implementado reformas
pedagógicas, la transformación de los materiales educativos, la construcción de
los trayectos de formación inicial y continua para los docentes.
Por lo tanto esto también implica una necesidad para la Subsecretaría de
Educación Básica (SEB), ya que para clarificar el papel de apoyo a la escuela que
desempeña, ha definido los estándares de desempeño docente, buscando
hacerlos explícitos dentro del aula, acompañando a la comunidad escolar en un
proceso de evaluación, reflexión y mejora educativa.
Como bien sabemos ser docente implica diversas acciones en muchos ámbitos,
como el Sistema Educativo Nacional, en el aula, la escuela, el sector, la zona y el
estado, adquiriendo así diferentes grados de responsabilidad, además de enseñar
los maestros llevan a cabo otras acciones como conversar con los padres de
familia, intervenir en cuestiones escolares, asumir procesos de formación continua
y diversas actividades más.
Los estándares del desempeño docente tienen como finalidad acercarse al aula
como lugar social donde los saberes sociales construidos sean aprendidos por los
estudiantes. Por ello los estándares son el referente de lo que el maestro hace
dentro del aula, partiendo de una comprensión de la evaluación como el proceso a

26. través del cual se obtiene información, se forman juicios y se toman decisiones
para mejorar el desempeño docente.
Debemos entender que algunos de los objetivos de la evaluación es, entre otros,
reflexionar en torno al desempeño docente evaluando e identificando sus
fortalezas y debilidades, para saber si hay o no un progreso en el desarrollo
profesional reconociendo el desempeño de los demás y el propio como fuente de
aprendizaje, crecimiento, retroalimentación y enriquecimiento.

27. LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL EN CUARTO GRADO
La maestra de 4° grado de la primaria Miguel
Hidalgo y Costilla de nombre Irma Revuelta
Velásquez cuenta con la licenciatura en educación
primaria, carrera cursada en la Universidad
Pedagógica Nacional de Ixtepec (UPN), tiene 48
años de edad y en el servicio educativo lleva 27
años de servicio, en la escuela Miguel Hidalgo y
Costilla tiene 8 años, y un año con el grupo actual
(4°A), la profesora hasta el momento no continua
preparándose profesionalmente con alguna
maestría, pero acude a los cursos de actualización.
La profesora también cuenta con la comisión de
puntualidad y asistencia.
La maestra utiliza el libro de Español del ciclo
Los libros de texto pueden comunicar a los escolar 2013 – 2014 elaborado por la Dirección
niños un idea más amplia del conocimiento en las
General de Materiales Educativos (DGME) de la
clases los maestros suelen trabajar con mayor
subsecretaria de la educación básica, como lo
intensidad ciertos puntos del contenido
establece el artículo 12 de la ley general de
programático” (Elsie Rockwell y Ruth Mercado,
Libro: la escuela, lugar del trabajo docente. educación punto III que dice “Elaborar y
mantener actualizados los libros de texto
Subtitulo: organización, temática
gratuitos,
mediante
procedimientos
que
pp.:permitan la participación de los diversos sectores sociales involucrados en la
26, Año: 1986)
educación”
El grupo de 4º cuenta con 8 alumnos, 4 niños y 4 niñas, dos de ellos no tienen el
rango de edad debido a sus problemas cognitivos, la maestra indica que solo es
Josué y Rosa los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) y que no
cuentan con programas especiales para este, que ya se ha solicitado el apoyo
pero que hasta la fecha no les han dado una respuesta, con base en los “acuerdos
de salamanca para la integración e inclusión educativa de educandos con
necesidades educativas en aulas regulares en 1994” de acuerdo a lo anterior la
maestra hace la inclusión de estos niños al aula regular. La maestra les otorga un
trato especial a dichos alumnos de modo que ellos realizan actividades diferentes
al resto de sus compañeros, utilizando la lectoescritura en el método silábico en
base a diferentes lecciones según sea el avance que vayan presentando.
El primer día la maestra comienza con la clase de español, fomentando la lectura
en sus alumnos.
“Leer no es la simple citación de significantes, sino la revelación de significados o,
al menos, el esfuerzo por conseguir esa revelación. La lectura errónea es la que

28. crea un discurso que no corresponde al significado” (morón.c. 1966,”la lectura
ideal y el ideal de la lectura, ed. de la universidad castilla, la mancha).
Mtra: Niños saquen su libro de español lecturas en la página 153
Niños: (comienzan con una lectura del libro Español Lectura y la maestra
aprovecha en lo que los niños leen para poder revisar unas tareas pendientes, la
mayoría de los niños leen en voz baja).
Al término de la lectura los niños hacen una pequeña redacción
Mtra: “ya que terminaron de leer hagan un escrito de lo que entendieron mínimo
10 reglones”
Los niños redactan su escrito
Mtra: ¿Ya terminaron? “saquen su libro de
Español y hagan la actividad que quedo
pendiente acerca de los grupos indígenas
con la ayuda del cuadro que hicimos”
Con esta actividad la maestra dio por
terminada la clase de español del día lunes.
Si nos situamos a la planeación de la
maestra, el tipo de planeación que ella
utiliza es un tipo multigrado, la cual la
escuela está en una organización donde
cuatro escuelas multigrado a cada debido
tiempo se reúnen
para realizar su
planeación.
“Siempre que se planea trabajar en clase, se
dispone de una variedad de formas de ayudar a
los niños a
aprender.
La
elección
de la estrategia de enseñanza se verá influida por
tres factores: El grupo concreto de niños, el tema a
aprender, el estilo de enseñanza y las preferencias
propias.” (Dean, Jhon, 1993, p. 89)
Efectivamente la maestra se encuentra en el
Bloque II, Con el Proyecto Nº 1 Elaborar un texto
monográfico sobre pueblos originarios de
México. El propósito de esta actividad es
publicar un texto monográfico sobre un grupo

29. indígena, a partir de una investigación documental. Las competencias que se
favorecen son las siguientes:
“Emplear el lenguaje para comunicarse como instrumento para aprender
–Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
–Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones”
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México (Acuerdo 592, pág. 273)
La maestra retoma los Temas de Reflexión:
Comprensión y reflexión
-Reflexiones de causa y efecto en textos
expositivos
Búsqueda y manejo de información
-La utilización de información en textos
-Mapas conceptuales para resumir información
-Cuadros de datos para clasificar información
Propiedades y tipos de textos
-Características y función de los textos
monográficos
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
-saber separar oraciones en un párrafo.
Como podemos observar la maestra
encuentra trabajando en ese proyecto
se
“La planificación es un elemento sustantivo de
la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones
y secuencias didácticas y proyectos, entre
otras. Las actividades deben representar
desafíos intelectuales para los estudiantes con
el fin de que formulen alternativas de solución”.
(Acuerdo 592).
A las 11 am Inicia el recreo, en el recreó el comité de padres de familia se encarga
de la venta de alimentos en la escuela, que son exclusivamente desayunos y
frutas esto se debe a que “El Senado aprobó en lo general y lo particular reformas
para combatir el sobrepeso y la obesidad, que prohíben la publicidad, venta y

30. comercialización en centros escolares de alimentos y bebidas con bajo contenido
nutricional y alto contenido en grasas, sales y azúcares”.
Al día siguiente la maestra presenta problemas de salud por lo que no acude a la
escuela. El tercer día inician las actividades con una lectura del libro de español
lecturas llamado “Una gran lección”
Mtra: Saquen su libro de español lecturas para comenzar con la lectura.
Realizan una lectura colectiva de manera que se turnaban para leer, en cada
punto que habían se detenían para que continuara con la lectura su otro
compañero y así sucesivamente hasta terminar el texto.
”La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración,
análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.” (Acuerdo 592, pág. 78)
Max: Comienza la lectura, con problemas para poder concluir las palabras
Julio: Continua la lectura con fallas de ritmo y tartamudeando.
Andy: Acelera el ritmo de la lectura, pero con algunos problemas de tartamudez.
Mariana: Separa las palabras por silabas de modo que recae otra vez el ritmo de
la lectura
Ediselda: Comienza a leer más fluidamente, pero tartamudea en repetidas
ocasiones
Belén: Sigue el ritmo fluido de la lectura pero lo hace en voz baja.
Mtras: Muy bien ¿de qué trata la lección?
Mariana: De una muchacha que estaba mocha y que…
Mtra: ¿Qué más?
Max: Y que estaba ciega
Mtra: ¿Y su maestra que hizo?
Julio: Le hicieron Bulín, le ponían apodos también
Mtra: Y ustedes creen que uno debe ponerle apodos a sus compañeritos?
Niños: No
Mtra: ¿creen que debemos de excluir a las personas que tienen una
discapacidad?
Niños: claro que no maestra
Mtra: Aquí en la escuela tenemos un caso el de Luisito ¿se acuerdan? ¿Qué
hicieron con Luisito la vez pasada que tuvimos convivencia? ¿Lo excluyeron?
Niños: ¡Lo apoyamos!
Mtra: ¿Y qué debemos de hacer con Luis?
Niños Ayudarlo, darle amor y cariño

31. Mtra: al terminar de leer, escriban mínimo 10 renglones de lo que entendieron
de la lectura.
Mientras los alumnos escriben su redacción
de lo que entendieron de la lectura, la maestra
llama a su escritorio a uno de los niños que
presentan problemas de aprendizaje para
calificarle sus lecciones, son los dos niños que
se sientan adelante. La maestra implementa
con ellos la lectoescritura silábica de modo
que estos niños aún no saben leer, una vez
terminado la revisión les deja
Otra tarea extra clase para ellos.
De acuerdo a esto podemos aludir a lo que
nos dice los principios pedagógicos:
I.1. “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. El centro y
el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas
se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su
vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas,
pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber,
manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. “(Acuerdo 592, pág.
19-20)
A pesar de las diferencias que separan a Piaget y Vygotsky, estos autores
coinciden en generar con sus planteamientos una reacción contra la teoría
ambientalista y las teorías de índole mecanicista y reflexológica. Estas corrientes
psicológicas privilegian los condicionamientos del medio ambiente y reducen la
inteligencia y la conciencia a una cualidad humana surgida como respuesta a la
influencia del medio (entorno). Esta concepción produjo posteriormente en el
ámbito de la enseñanza lo que se conoce como enfoque conductista.
El enfoque conductista concibe la enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura “como una asociación entre respuestas sonoras a estímulos gráficos y
como tarea básicamente ideo visual” (Daviña; 2003: 19).
Rosa si puede copiar lo que la maestra pone en el pizarrón, según lo que para ella
represente cada letra por ejemplo:

32. “Los contenidos han de adecuarse a las necesidades del niño, plegarse a sus niveles de
aptitud y ser presentados de forma atractiva, la forma de planificar y organizar las
lecciones repercute considerablemente en el orden de la clase.” LIBRO: La disciplina ene l
aula (Fontana David, 1998, p. 144)
La maestra explica la actividad que van a realizar los demás niños y para esto ya ocupan
su libro de español de actividades en la página 23
Mtra: vamos a realizar oraciones con las palabras que vienen ahí”,
Alumno: ¿maestra podemos utilizar los grupos indígenas?
Mtra: si sí quieren.
Los niños comienzan a trabajar y se encuentran entretenidos con la actividad
Mtra: Cuando terminen sus oraciones comiencen con su fichero del saber
Andy: Pero maestra aun no me ha calificado la primera actividad
Los alumnos no terminan la actividad, la maestra indica que se queda de tarea
después la maestra pasa a la asignatura de matemáticas, para esto forma equipos
de 4, de un lado 4 niños y de otro 4 niñas, esto se forma así porque no hay el

33. material necesario para la actividad y así ellos pueden compartir el material y
poder trabajar.
“La forma en que el maestro organiza el trabajo es
algo muy personal, y hay muchas maneras
buenas de trabajar, cada una con sus propios
puntos fuertes y débiles. Ninguna forma única
satisface todas las necesidades” (Dean, Jhon.
1993, p. 163).
Después de terminar de formar los equipos
toca el timbre y salen al recreo.
“Es conveniente fomentar el trabajo en equipo de
manera que permita el intercambio de ideas y la
confrontación de ellas. Ante esto el maestro debe
crear un ambiente de confianza y seguridad, de
manera que los alumnos reconozcan sus errores. El punto de partida para la construcción
de conceptos y métodos deberá ser el conocimiento que el niño posee”. (Antología.
Matemáticas: enfoque metodológico; p. 55. 1994).
Acerca de la participación en el grupo, la maestra lo fomenta a través de la
confianza mediante el respeto y los valores ya que afirma que la mayor parte del
tiempo la utiliza para platicar con sus alumnos y generar un ambiente de confianza
entre ellos. La maestra utiliza algunos estímulos para la responsabilidad y el
cumplimiento de tareas, estimula a los alumnos mediante puntos, lleva el registro
de todas las tareas de acuerdo a las asignaturas y al bloque al que pertenecen.
Utiliza un cuadro que se encuentra pegado debajo del pizarrón donde están los
nombres de los niños, las tareas y las asignaturas.
Al revisar el cuaderno de uno de los alumnos nos dimos cuenta que efectivamente
la maestra al abordar un Tema, explica el nombre del proyecto y el propósito de
dicha actividad antes de comenzar a abordarla. Pero durante los días que
estuvimos observando solo hubo el ejercicio de la lectura y las actividades de
comprensión lectora y no se realizó un ejercicio de evaluación como lo marcaba la
planeación puesto que la maestra no llego el día martes a la escuela y retraso las
actividades previstas en su planeación.

34. LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL EN QUINTO GRADO
El lenguaje es una herramienta de comunicación, para aprender,
integrarse a la cultura, e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar
información diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar
sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar,
confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar la de los otros.
Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica
Primaria. Quinto grado. Pág. 22
Para empezar le preguntamos al profesor Elvis Santiago Cueto que
es el encargado del grupo con que plan de estudios está trabajando actualmente y
nos comentó que con el plan de estudios 2011, a pesar de que lo está
implementando o llevando a cabo aborda poco claro los contenidos apegados al
currículum. De acuerdo a los estándares de desempeño docente.
Le comentamos como realiza su planeación y nos dijo que por
proyectos. De acuerdo al Programa de estudios 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica Primaria. Quinto grado. Pág. 28 Son más efectivos los
aprendizajes o trabajos por proyectos. “Los proyectos didácticos son entendidos
como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y

35. reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes
esperados que, en el caso de la asignatura de español, favorecen el desarrollo de
competencias comunicativas”
Noté que al iniciar la clase el docente, no dio a conocer los objetivos,
propósitos y las metas propuestas a sus alumnos. Lo cual no estaba cumpliendo
con la SEP. Acuerdo 592. PAG. 22.
También logre darme cuenta que el maestro al no tener creatividad y
no ser reflexivo no específico las estrategias que implementaría en la clase.
Al inicio del día el profesor comienza su clase con una lectura del
libro de Español Lecturas (Fig. 1) titulada “El día del poeta”, nos comenta que
siempre la primera hora la utiliza para fomentar la lectura, la comprensión lectora y
que vayan desarrollando su lenguaje fluido, ya que la mayoría de los alumnos
deletrean al leer, el maestro le pide a sus alumnos que formen un circulo para
realizar dicha actividad (Fig. 2). A la hora de hacer la actividad logre darme cuenta
que se nota relaciones de respeto y confianza tanto del maestro con los alumnos
como entre las relaciones alumno-alumno, ya que estos se respetan y se llevan
muy bien, contribuyendo a generar un ambiente de confianza para el aprendizaje.
Fig. 1 Libro de Español Lecturas
Fig. 2 Lectura Grupal
El maestro les puso una lectura compartida y así nombro uno por uno
para que fueran leyendo una parte del texto, esto es con la finalidad de que todos
participen, pongan atención en la lectura, para que haya un ambiente de confianza
y que el docente pueda conocer el grado de dificultad que presentan al leer. Ahí
observé que el docente estaba cumpliendo con la SEP Acuerdo 592. Pag.21. Se
denomina ambiente de aprendizaje al espacio en donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que los ambientes de aprendizajes media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tal.

36. Cada cierto tiempo el profesor detenía la lectura y les preguntaban qué
es lo que estaban entendiendo con sus propias palabras, esto con la finalidad de
que los alumnos sean críticos, reflexivos, y analíticos; como resultado puedan
debatir, llegando a acuerdos que estos ayudan a ir construyendo su propio
conocimiento. Pude observar que el docente logro de manera habitual manejar al
grupo ya que algunos estudiantes se distraían un poco de la actividad y no ponían
mucha atención.
Al término de la lectura el profesor les pide a sus alumnos que hagan un
resumen del texto que leyeron, escribiendo lo que ellos hayan entendido con sus
propias palabras. Aquí observe que el profesor cumplía nuevamente con el
Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica
Primaria. Quinto grado. Pág. 18.
El profesor formo equipos de trabajo (Fig.3) (Fig.4) para que
interactuaran y aportaran cada uno sus ideas y sacar adelante la actividad, esto es
con el propósito de trabajar en conjunto, porque la unidad es importante en
cualquier campo de trabajo o en cualquier situación en la vida cotidiana. Aquí el
profesor está promoviendo el trabajo colectivo que cumple con la SEP Acuerdo
592. Pág. 21 “El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las
acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo”.
Fig. 3 Trabajo en equipo
Fig. 4 Trabajo en equipo
La labor del maestro es importante porque es el guía, corrige, instruye
y capacita el desempeño de los trabajos de cada uno de los alumnos.
Al final de la actividad el profesor
realiza la evaluación para conocer el avance y el
mejoramiento de cada alumno, en donde
también le sirve como base para realizar una
retroalimentación para aquellos alumnos que
presenten
una
deficiencia
en
su
aprovechamiento (Fig.5). Logre observar que el
Fig. 5 Profesor evaluando el
desempeño de sus alumnos

37. docente cumplía con la SEP Acuerdo 592. PAG. 23-27 “El docente es el
encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizajes y hace modificaciones en su
práctica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los
programas de estudios”.
También otro punto de la evaluación es la ortografía porque revisa la redacción de
los trabajos presentados. Observe que el profesor no estaba cumpliendo con uno
de los propósitos planteados en el Programa de estudios 2011. Guía para el
maestro. Educación Básica Primaria. Quinto grado. PAG 19. No cumplía con
el propósito porque observe los trabajos de los niños y pude ver que tenían falta
de ortografía al escribir y el maestro no intento por corregirles.
Otro aspecto en donde pude observar los
trabajos de los alumnos es que la mayoría a la hora
de escribir no ponían puntos, comas, interrogantes y
supe que el docente no estaba cumpliendo con el
Programa de estudios 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica Primaria. Quinto grado. PÁG.
20
El profesor antes de terminar la clase
les dejo una actividad extraescolar a sus alumnos, el
Fig. 6 Relacionando palabras que rimaran
cual iban a transcribir el poema que habían leído en la clase a su cuaderno y que
relacionaran las palabras que rimaran (Fig. 6).
El salón de clases cuenta con libros de textos del rincón (Fig.7) para la
fomentación de la lectura pero el profesor pocas veces recurre a ellos, lo cual allí no está
cumpliendo con la SEP. Acuerdo número 592. PÁG. 22, 23.
Fig.7 Libros del rincón

38. Otra actividad que realizo el profesor con el grupo fue el siguiente: puso en el
pizarrón dos poemas con palabras metafóricas y le pido a una de sus alumnas
que pasara y encerrara las que pueden ser cambiadas por palabras literarias
(Fig.8). Para eso el maestro les había explicado lo que son las palabras
metafóricas y literarias, y como se diferencian una de la otra.
El objetivo de esa actividad que dejo el docente es que los alumnos
puedan diferenciar entre las palabras literarias y las metafóricas. Y al mismo
tiempo el profesor está cumpliendo con el Programa de estudios 2011. Guía
para el maestro. Educación Básica Primaria. Quinto grado. 1. PAG. 18
Fig.8 Subrayando palabras
metafóricas
Para poder abordar y evaluar las competencias de la asignatura de
español se elaboró la siguiente tabla en donde especifica que competencias
cumplió el docente y cuáles no.
COMPETENCIAS
No
Cumple
Cumple
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
X
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
X
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
X
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
X

39. En conclusión podría decir que el docente está en proceso
tratando de cumplir o familiarizarse con el plan de estudios 2011, porque está
aplicando algunos principios y en otros le hace falta implementarlos o fomentarlos.
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ENSEÑANZA DE LA
ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN SEXTO GRADO
IMAGEN 1.1
Durante la jornada de investigación que se realizó los días lunes 13, martes 14 y
miércoles 15 del mes de enero del año 2014 observé a la clase de español en el 6º grupo
“A” de la escuela primaria matutina “Miguel Hidalgo y Costilla” Ubicada en el barrio
tepalcate Cd. Ixtepec, Oaxaca a cargo del profesor: Tomás Zarate Guerra con el
propósito de conocer el abordaje de la asignatura de español y la comprensión lectora en
los alumnos de sexto grado conforme a los propósitos establecidos en el programa de 6to
grado en las escuelas primarias:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de información y conocimiento.
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro
país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.




El abordaje y logro de estos propósitos están estrechamente relacionados con la forma de
impartir clases por parte del docente a cargo de un grupo, pués es él quien tiene la
obligación de generar los medios para el cumplimiento de estos, para eso, el nuevo

40. programa establece diversos estándares de desempeño docente, del cual nos
centraremos a la gestión didáctica del docente en el grupo de 6º.
“La Gestión didáctica implica el conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente
del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodológicas (uso de métodos y
estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos” (Estándares de
desempeño docente pg: 32)
El abordaje de la asignatura de español como el de las demás, se rigen a base de
proyectos coordinados entre las escuelas multigrado de la zona,
“Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecen el desarrollo
de competencias comunicativas” (PROGRAMA RIEB 6º 2011-2012)
Lamentablemente para el análisis de esta materia, no contamos con la planeación de
español, puesto que el docente: el profesor Tomás Zarate Guerra señaló que no contaba
físicamente con ella, sin embargo el docente dice seguir el plan 2011 con los fines y
propósitos establecidos adaptados al contexto del alumno y de la escuela a través de los
consejos de planeación con las demás escuelas multigrado de la zona. Por lo tanto el
enfoque se dará exclusivamente a los indicadores obtenidos de la obsevación de la clase
en el aula y las entrevistas al docente y los alumnos del 6º grupo “A”.
Como proceso diario, el docente otorga las 2 primeras horas de clase para la asignatura
de español, empezando por
el fomento a la
comprensión lectora. El docente selecciona una lectura
del libro de “español lecturas”, siguiendo la dinámica
siguiente: el maestro nombra a un niño para que
comience con la lectura en voz alta, para que al terminar
el párrafo pase la lectura a otro compañero, cada uno
de los alumnos tienen turnos a leer hasta terminar la
lectura, el profesor a cargo corrige a los alumnos
cuando ellos no pronuncian bien una palabra, ya sea
por su complejidad o por la acentuación. Después de
terminar la lectura, el docente realiza preguntas al aire
sobre el contenido del texto leido recientemente, y luego
pide comentarios acerca de éste, en lo cual se observa
IMAGEN 1.2
un gran interes por parte de los 4 alumnos y el interés
por parte del docente por fomentar la comprensión
lectora.

41. PROYECTO: Construir cuentos de misterio o de terror, ÁMBITO: Literatura.
IMAGEN 1.3
Después de la actividad de lectura, el docente señaló
que retroalimentarían el tema visto la clase pasada:
“Estamos viendo las partes del cuento de terror,
¿Cuáles son?” a los cual los niños respondieron
“Introducción, desarrollo y final”, docente: “¿Cuáles
son los escenario de los cuentos de terror?” niños:
“de noche, en lo oscuro” después el maestro comenta
cuáles son los 3 tipos de narradores en los cuentos
de terror. Para dar fin a la retroalimentación, el
docente señala a los alumnos que realicen
comparaciones de los cuentos de terror con películas
de terror que hayan visto e identifiquen las
características que acaban de mencionar.
Al termino de la retroalimentación de la clase, el
docente pide ahora a sus alumnos que Saquen su libro de español actividades en la
página 74 (imagen 1.4) en donde explica “Ahora veremos las metáforas”, el docente lee
un texto de 3 maneras distintas, sin metáfora, con simil y con metáfora. El maestro
procura que los niños estén atentos, llamándoles la atención de una forma muy serena y
respetuosa. Docente: “Aldair no estás poniendo atención” /dando una pequeña palmada al
escritorio/. (El clima de confianza y respeto entre docente alumno se observa elevado
puesto que una pequeña llamada de atención es lo suficiente para que los niños
recuperen la concentración). Al término de la lectura el docente pide a sus alumnos que
identifiquen las oraciones que contienen metáforas y simil, y luego pide que interpreten los
significados de las oraciones.
El Docente incluye a los 4
alumnos en la conversación
preguntandoles a cada uno
acerca del tema, incluyendo a
Luis, si bien, español es la
asignatura donde Luis puede
incluirse sin tantos problemas
como
sucede
en
otras
asignaturas.
IMAGEN 1.4

42. Al término de los comentarios acerca del tema, el docente indica a los alumnos que
modifiquen el cuento que ya habian creado anteriormente en clases, ahora incluyendo las
nuevas caracteristicas que han aprendido, metafora y símil. Además les recuerda:
“Recuerden que tienen que su cuento
debe que tener una introducción, un desarrollo, un final, el escenario,
puntuación, mayusculas al empezar y despues de un punto, ”.
signos de
Después de que los alumnos entregaran su tarea, el docente les IMAGEN 1.3
realizó las correcciones correspondientes y les indicó que ahora
pasaran a limpio su cuento en una hoja blanca dando por finalizada la clase.
Al dia siguiente después de la misma dinámica de lectura, el maestro revisa de nueva
cuenta el cuento que elaboraron los alumnos el dia anterior, haciendo las correcciones a
las palabras mal escritas, después señala el tema a abordar “Los tipos de Narradores” en
1ra, y 3ra persona. Dando por terminado con el tema de “Los cuentos de terror”.
Al observar las actitudes del docente frente a la clase y modo de abordar el tema
podemos identificar diversos estándares de desempeño docente con los que cuenta en un
buen nivel como lo son: Relaciones interpersonales, Manejo de grupo, Conocimiento de la
asignatura, Atención diferenciada, Organización del grupo, Manejo del tiempo,
Explicaciones, Preguntas, Retroalimentación de saberes; como los principales, ya que al
ser diferente el ambiente de trabajo de una escuela multigrado (mixta) a una de
organización completa, hay ciertas problemáticas que intervienen en el desarrollo de las
actividades y cumplimientos de los planes, y programas que se pretenden seguir.
Como otro punto importante también en
IMAGEN 1.5
el cumplimiento de los proyectos, es la
situación de los alumnos: Luis Rey, un
alumno con NEE que a raíz de un
accidente
presenta
problemas
cognitivos y motrices; y dada su edad
(16 años) es muy difícil lograr abordar
un tema con el, por lo tanto es
necesario invertir un lapso más largo
de atención y tiempo en los proyectos
educativos que se tienen para con los
alumnos; Aldair, este niño presenta
problemas de vista y de atención, es
muy difícil de controlar, El docente en el grupo lo califica como un alumno de bajo
rendimiento, al cual también le es necesario asignarle un tiempo especial para el avance
de los proyectos; En continuación Michal y Guadalpue son las 2 niñas con un nivel
cognitivo normal, las cuales se les puede abordar los proyectos de forma normal.
Sin embargo es notorio el esfuerzo del docente al querer sacar los productos de los
proyectos.

43. 4.3.2 MATEMÁTICAS
1° GRADO
ACTIVIDAD REALIZADA POR
ALUMNOS DE PRIMER AÑO
En la educación básica las matemáticas juega un papel fundamental en el
desarrollo de los niños ya que mediante esta desarrollan habilidades que les serán
de mucha utilidad en los posteriores niveles educativos y más en primer año que
es donde se aprenden los primeros números, para saber utilizar los conocimientos
matemáticos tal como los dicen los estándares curriculares.
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de
una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden
el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro
periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización
matemática.
(Pág. 79 Acuerdo 592.)
La enseñanza de las matemáticas en la educación básica debe motivar a
los estudiantes a pensar de una forma en la cual les permita interpretar y
comunicar matemáticas en una amplia cantidad de oportunidades, saber utilizar
las técnicas necesarias para reconocer y resolver situaciones matemáticas en una

44. amplia variedad de situaciones, de igual forma una actitud positiva hacia el estudio
de esta disciplina tanto en el trabajo colaborativo como en el trabajo individual, así
como en los otros entornos donde se desenvolverá en el futuro.
Para lograr esto desde que los niños comienzan a asistir a la escuela se
“debe ofrecer condiciones que permitan una actividad matemática autónoma y
flexible” (pág.58 estándares-curriculares). Es decir, los alumnos deben ser
partícipes de su propia creación de conocimientos matemáticos, esto se lograra
cuando los alumnos creen sus propias preguntas de trabajo y las realicen
mediante los métodos que más se les faciliten o mejor familiarización tengan.
En la educación matemática existen temas que son fundamentales y
repetitivos a lo largo de los distintos cursos que se vallan adquiriendo entre estos
temas están:



NÚMERO.
COMPRENSIÓN DEL SISTEMA NUMERICO.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS NUMERICOS.
Estos temas son comprendidos cuando el docente utiliza las estrategias
materiales correctos en la enseñanza de dichos temas, así los alumnos adquieren
los conocimientos necesarios para utilizarlos a lo largo de su vida en la resolución
de los problemas matemáticos.
Durante el registro de observación el profesor trabaja con sumas en el
pizarrón del aula explicando con dibujos el procedimiento, posteriormente
proporciona a los alumnos unas copias para la resolución de las actividades que
ahí viene, algunos alumnos tienen dificultades para resolver los problemas así que
el profesor les ayuda explicándoles nuevamente como se realizara dicho ejercicio.
A lo largo de toda la actividad el profesor
coordina a los alumnos preguntándoles cuales son
los resultados de las sumas y las restas de los
objetos que aparecen en la actividad. Algunos
alumnos responden correctamente otros no lo hacen
así y el profesor les dice la respuesta correcta y
todos juntos la repiten.
Esta es una buena estrategia utilizada por el
profesor ya que fomenta el trabajo colectivo al tan solo

45. contar con 8 alumnos, ellos trabajan muy bien organizados y resuelven los
problemas planteados.
Al finalizar la actividad el docente califica los ejercicios y les pide a los
alumnos que coloreen los objetos que tienen en sus hojas, los alumnos con mucho
entusiasmo realizan las actividades.
Posteriormente el profesor les solicita a los alumnos tomar su libro de
matemáticas de sus cajas correspondientes las cuales tienen sus nombres
escritos al frente, lo abren en la página 89 para realizar la secuencia numérica de
una tabla.
La actividad se encuentra en el libro de Matemáticas del plan 2011 en la
página 89 perteneciente al bloque III, consiste en que los alumnos deben
completar los cuadros de una tabla que aparece en su libro la tabla es una
secuencia numérica del número 1 al 100 el profesor les dice que para mayor
facilidad se apoyen de un cartel que está pegado a la pared el cual de igual forma
cuenta con los números del 1 al 100 simplemente los alumnos tienen que buscar
los números faltantes.
Dentro de este bloque los aprendizajes esperados son: utilizar la
sucesión oral y escrita de números por lo menos hasta 100 al resolver
problemas. Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y
resultados menores que 100, utilizando los signos + - =. (Pág. 2, guía
articuladora de materiales, primer año)
Los alumnos comienzan a realizar la actividad, el profesor apoya a los
alumnos que se traban en algunos recuadros, ya que esta que el ejercicio tiene
algunas cosas algo complicado, debido a que el día había culminado los alumnos
no
pudieron
terminar la actividad y el
profesor se las dejo
de tarea.

46. El profesor del primer grado grupo “A” es una persona que está
comprometida con el aprendizaje de sus alumnos, debido a que fomenta la
participación las actividades que realiza están muy bien estructuradas y lo más
importante el aprendizaje se refleja en los alumnos.
FORTALEZAS
Los estándares de desempeño docente buscan, particularmente, acercarse al aula como lugar
social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos por
los y las alumnas. (Estandares desempeño docente, pág. 22).Tomando
en cuenta las 5
categorías del desempeño docente las cuales son: planeación, gestión del
ambiente de la clase, gestión curricular gestión didáctica y evaluativa. Se realizó
un diagnóstico del trabajo docente en el aula.
El profesor Jorge Guzmán Gutiérrez del 2 grado con 18 años de servicio
mencionó que realiza su planeación de matemáticas un día antes de realizar las
actividades con el grupo en las cuales incluye los propósitos de la actividad, los
contenidos que trabajara en el libro, y los materiales que necesitara para realizar
dichas actividades; basado en el estándar de planeación que dice:
La categoría Planeación se refiere a la preparación previa que hace el docente
del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de
los alumnos. Incluye los referentes: Selección de contenidos, Selección del
propósito, Diseño de estrategias didácticas y Selección de mecanismos de
evaluación. (Estandares desempeño docente, pág. 28).
Se puede fundamentar que el docente tiene como fortaleza la planeación y
está realizando en buena forma su trabajo ya que incluye 3 de los 4 aspectos en la
planeación, lo cual produce que realice un trabajo adecuado y no improvise al
impartir su clase, mejorando su desempeño y el aprendizaje de sus alumnos.
Dentro del aspecto curricular que se enfoca a los “Conocimiento de las asignaturas,
Relaciones entre asignaturas y Conexión asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la
puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las
asignaturas.” (Estandares desempeño docente, pág. 31)
Se pudo observar que el docente
cuenta con fortalezas ya que si existe la relación entre asignaturas; Al estar
impartiendo la clase de matemáticas hacía referencia a temas de español por

47. ejemplo: leer oraciones o las instrucciones de las actividades en la cual los
alumnos practicaban su lectura. Y los temas de enseñanza los relacionaba con el
contexto es decir, que los alumnos pasaban de lo cotidiano a lo conceptual,
mediante ejemplos de la vida diaria como son comprar en la tienda prestar dinero.
El docente si cuenta con los conocimientos requeridos de las asignaturas de
matemáticas ya hace manejo de operaciones claras y cuenta con buen dominio de
cada una de ellas.
En la gestión didáctica se plantean referentes como: “Presentación curricular,
Atención diferenciada, Organización del grupo, Relación de aprendizaje alumno-alumno, Recursos
didácticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas,
Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas.” (Estandares desempeño docente, pág. 33).
El
docente cuenta con fortalezas en la materias de matemáticas, ya que realiza una
atención diferenciada ya que identifica a los alumnos que no logran comprender los
problemas y los ayuda a lograr comprenderlo, mediante las explicaciones
individuales en sus sillas, de igual forma cuanta con una organización de grupo ya
que se encuentran distribuidos en forma que todos tengan vista hacia al pizarrón y
al realizar actividades como son juegos o actividades en el libro de trabajo realiza
las distribuciones correctas de los alumnos intentando equilibrar los conocimientos
y habilidades. Referente a Recursos didácticos, Recursos espaciales, Manejo del
tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades
no dirigidas todas son fortalezas del docente ya que existe la motivación del
profesor hacia los alumnos para que realicen sus actividades, acercándose a ellos
y ayudándolos cuando no comprenden alguna operación. Utiliza de forma
adecuada el espacio del salón a pesar que comparte aula con los alumnos de
primer año, cuando realiza actividades los distribuye de una forma correcta o sale
del salón para no interrumpir a la otra docente, maneja de forma adecuada los
tiempos de las asignaturas para no fastidiar a los alumnos con la misma materia,
de 8 a 11 es español y de 11:30 a 1:30 matemáticas, así mismo al estar explicando
realiza indicaciones adecuadas y claras de los procedimientos a realizar en cada
actividad , realiza preguntas de reflexión para que los alumnos pongan en práctica
los saberes adquiridos, al igual que realiza actividades dirigidas, es decir, que el
coordina y no dirigidas que son las que los alumnos realizan para que los niños se
apropien del conocimiento.
DEBILIDADES
Otro aspecto a observar es la gestión del ambiente de clase que el docente
permite que se realice, la gestión del ambiente se refiere “a la construcción de un clima

48. propicio para el aprendizaje, que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de
grupo.” (Estandares desempeño docente, pág. 30).
Esta categoría es una debilidad del
docente ya que no existen relaciones de confianza entre los alumnos los cuales se
están golpeando a cada momento y no ponen atención al profesor cuando explica
los problemas del pizarrón, para intenta captar su atención golpea con una
cartulina el pizarrón y solo por momentos lo consigue de igual forma no cuenta con
el manejo de grupo requerido ya que los alumnos se encurtan brincando sobre la
mesa o se salen del salón hasta que algunas madre de familia lo regresa o el tiene
que irlos a traer cargándolos para que se encuentren en el salón.
De igual forma en la gestión didáctica existen debilidad que se encuentra
presente en esta categoría es la de relación de aprendizaje alumno- alumno ya que
la relación que existe es alumno- docente y no existen prácticas en la cual los
alumnos sean artífices de sus propios conocimientos
SUGERENCIAS





Realizar planeaciones con mayor tiempo de anticipación para tener mejor
definidos los aspectos o actividades a realizar.
Creación de un reglamento escolar para lograr que los niños tengan una
compostura debida.
Tener mayor autoridad para lograr mayor control del grupo.
Realizar actividades en la cual los alumnos sean artífices de su propio
conocimiento y exista la relación alumno- alumno.
Dedicar mayor tiempo a las otras asignaturas no solo a matemáticas.
ELABORO: JOSE ALEJANDRO JARQUIN MARCIAL 1° “C”
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS EN 2° GRADO
La maestra Gabriela Ambrosio Figueroa utiliza en el aula y en su clase el plan de
estudios 2011 por competencias, ella nos comento que asistía a actualizaciones y
cursos en donde los guían para que ellos puedan realizar su clase y como lo
pueden impartir. Además dice que ella antes cuando era maestra de base se
reunían los maestros de la zona para ver cómo podían trabajar y así cubrir los
contenidos del programa de estudios además de tratar de solucionar algunas

49. complicaciones o mejoras que los maestros tienen al momento de impartir clases y
luego se volvían a reunir para ver como mejoraron o de que otra manera se podía
solucionar el problema o la duda de los docentes.
La maestra Gabriela Ambrosio Figueroa imparte clases a los alumnos de 2° grado
Diana y Jazibe.
Según los estándares de desempeño docente en cuanto a los referentes de la
categoría gestión didáctica, en cuanto a la atención diferenciada:
“Durante la clase atiende, de manera preferencial, a los alumnos con mayores
necesidades de aprendizaje”.
La maestra atendía más a una niña que presentaba dificultades al momento de
aprender y de captar indicaciones.
Los estándares de desempeño docente en cuanto a referentes de gestión del
ambiente en cuanto a relaciones interpersonales:
“Durante la clase propicia, de manera habitual, relaciones interpersonales de
respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que
contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje”.
La maestra se muestra muy amiga de las niñas lo cual propicia a un ambiente de
respeto y confianza junto con las alumnas.
Los estándares para la clase de matemáticas va más enfocado a que los niños
apliquen conocimientos matemáticas en su vida cotidiana, los niños dependiendo
del nivel en que vayan cursando van desarrollando ciertas capacidades en este
nivel los niños aprenden y se les enseña sobre las unidades, decenas, centenas

50. ya aprenden a sumar y restar con números de hasta centenas, lo que los niños ya
saben ir a la tienda comprar saber cuánto pagaran y cuanto les regresaran de
cambio.
Según el acuerdo 592 en el eje del sentido numérico y pensamiento algebraico:
“Identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número
para compararlo con otros números. Elaboración de estrategias para facilitar el
conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en
20).”
En clases la maestra Gabriela Ambrosio Figueroa ve temas con números de tres
cifras para formar un nuevo número y también del valor posicional.
Y de eso también les dejo a sus alumnas a realizar esta actividad:
y el agrupamiento de 10 en 10 poniendo ejemplos con los dedos, con lo que
observamos nos pudimos dar cuenta que veía el tema de unidades, decenas y
centenas, estipulados también en los libros de texto.
También según el acuerdo 592 en el mismo eje:
Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la
sustracción (avanzar, comparar o retroceder). Construcción de un repertorio de
resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones
aditivas de los números, complementos a 10, etcétera.

51. La maestra realizaba actividades utilizando las decenas, centenas unidades y
centenas para realizar actividades por ejemplo 10 unidades son una decena, 10
decenas son una decena y 10 decenas son una centena.
Sobre en el artículo 542 al eje de sentido numérico y pensamiento algebraico
problemas aditivos: Determinación de resultados de adiciones al utilizar
descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente.
Realizaban sumas de productos en problemas matemáticos con grupos de 10, lo
que podemos entender como unidades, decenas y centenas.
Las niñas le entienden bien el tema ya que participan y se ven interesadas en el
tema.
La maestra de acuerdo al eje de sentido numérico y pensamiento algebraico:
Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la
sustracción (avanzar, comparar o retroceder).
Veían en clase sobre antecesores y sucesores de números.
También vieron un video sobre los sentidos.

52. Y después de hacerlo hicieron un escrito sobre lo que hicieron lo que quiere decir
que la maestra también utiliza medios o herramientas multimedia para impartir su
clase o como apoyo a su clase.
Diana es una niña muy aplicada que entrega sus trabajos, Jazibe es una niña que
tiene como pereza o esta mimada, no le pone mucho empeño, la maestra casi no
está en el salón de clases.
El dia 13 de enero del 2014 la maestra les dejo que investigaran sobre la basura
organica e inorgánica y el dia 14 las niñas expusieron lo que investigaron.

53. La maestra también ocupa como herramienta el dictado, ella dicta y luego califica
a las niñas su ortografía y ciertas reglas gramaticales como el acento la adecuada
escritura de las palabras.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMATICAS EN 3° GRADO
La matemática se considera una de las principales materias a impartir en las
escuelas primarias nacionales; ya que se piensa que al comprender el alumno las
matemáticas se le hará más fácil comprender las demás materias que plantea el
plan de estudios. Las matemáticas ayudan al alumno a reflexionar acerca de un
problema que el docente plantea; esta materia en particular es una de las más
criticadas y temerosas para los alumnos; pero “es responsabilidad del educador provocar
el deseo de aprender” (Meirieu)
En la educación primaria, el estudio de la matemática considera el conocimiento y uso
del lenguaje aritmético, algebraico y geométrico, así como la interpretación de
información y de los procesos de medición. El nivel de secundaria atiende el tránsito
del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información al análisis de
los recursos que se utilizan para presentarla. (592, pág. 42)
En las observaciones realizadas en el aula de
tercer grado de la escuela primaria, el docente que
lleva por nombre Rey David Osogobio Guzmán con
23 años al servicio docente, promueve el trabajo
colaborativo, que “alude a estudiantes y maestros, y
orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de
construir aprendizajes en colectivo” (592, pág. 21).
El
Docente organizando a sus alumnos para el
trabajo en equipo

54. docente forma equipos de tres a dos estudiantes; ya que la cantidad de alumnos
es específicamente 10 y sólo se pueden formar un poco número de equipos; esto
para hacer de la clase más participativa y reflexiva, pero lo hizo al azar, por medio
de una rifa y no adecuó la organización de acuerdo a la actividad, ya que habían
equipos que al momento estarse desarrollando la actividad no podían formular un
ejercicio del cual se trataba, pero al estar formados en equipo el docente propicia
de manera adecuada las relaciones de aprendizaje alumno-alumno, estos
discutían entre sí y formulaban ejercicios que el docente escribía en el pizarrón y
sus compañeros pasaban a resolver, aunque habían equipos, conformados por
alumnos de lento aprendizaje y tardaban en el planteamiento de algún ejercicio.
Con base a lo observado, al inicio de la clase el docente no planteó a sus alumnos
el propósito y el contenido a desarrollar en la clase; simplemente llamó a los
alumnos en su escritorio y comenzó a formar los equipos de trabajo.
Se observó que promueve la participación de cada uno de los integrantes del
equipo; partiendo de ejercicios sencillos y llevándolos a lo más complejos, con
esta actividad el docente cumple con una de los propósitos de la matemáticas en
tercer grado, que es que los alumnos “utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados
o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos” (RIEB, pág. 61)
Durante el desarrollo de su clase el docente
pasaba a los alumnos enfrente a resolver problemas
primeramente de multiplicación con el múltiplo de
diez; y posteriormente con el múltiplo de cien; esto
lo realizaban los niños con base a ejercicios que sus
mismos compañeros les planteaban al estar
formados en equipos. Las indicaciones y
explicaciones del profesor eran muy claras, pero el
problema es que los alumnos en ciertas ocasiones
se distraían y no las captaban correctamente, el docente no captaba la atención
interesada de los alumnos al momento de estar explicando y desarrollando la
actividad, la mayoría se distraía, pero él les llamaba la atención y continuaba con
el desarrollo y explicación de la actividad, y como consecuencia al iniciar la
actividad no tenían muy claro lo que se iba a realizar, como los alumnos estaban
formados en equipos el docente no formulaba preguntas, si no que las preguntas
se las realizaban los mismo alumnos en el desarrollo de la actividad, y las
copiaban en sus libretas de apuntes, esto como una breve introducción antes de
pasar con los problemas del libro de texto, el profesor solamente realizaba
actividades dirigidas, con indicaciones y enfocadas a lo que él comentaba, y no
tomaba en cuenta las actividades no dirigidas. Nos percatamos de igual manera
Alumna participando en la actividad