Curso de química

LOJA - ECUADOR
AÑO 2012 - 2013
SESIÓN UNO
SESIÓN INTRODUCTORIA
(Página 13)
Viernes, Junio 1 de 2012

OBJETIVOS DE LA SESIÓN
 Diagnosticar los conocimientos previos y expectativas de los participantes frente al curso
 Establecer los objetivos del curso y el sistema de evaluación
 Explorar la forma en la que cada docente aprendió en el bachillerato
CONTENIDOS
 Conocimientos previos y expectativas sobre el curso
 Objetivos del curso
 Sistema de evaluación del curso y sus respectivos criterios
 Experiencias de cada docente cuando estudió bachillerato
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
(Página 14)
REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA DOCENTE
La labor docente es un acto de mucha importancia para quién ejerce tan loable función,
comprometida con la niñez y juventud que son el presente y futuro de la patria.
Ser docente implica estar permanentemente actualizándose acorde con el avance de la
tecnología y cambios que se vienen ejecutando en la actualidad. Por ello el aprender es un
hecho de interés para ejercer la docencia.
ACTIVIDAD GRUPAL
(Página 15)
(15 min.)
Reúnanse en grupos de cuatro a cinco personas. Una vez conformados designan los
siguientes roles:
 Líder
 Mediador
 Secretaria
 Controlador del tiempo
INTEGRANTES:
LIDER: Dr. Eduardo Valdivieso
MEDIADOR: Lic. Macrina González
SECRETARIA: Dra. Fanny Tene
CONTROLADOR DEL TIEMPO: María Viñamagua
PRESÉNTESE BREVEMENTE DENTRO DE SU GRUPO BRINDANDO LOS SIGUIENTES DATOS
PERSONALES:
1. Nombre de la institución en la que labora:
 Dr. Eduardo Valdivieso, labora en el Colegio “Hugo Guillermo González” de la parroquia
Tundurama del cantón Espíndola

 Lic. Macrina González, labora en el Colegio “Dr. Miguel Riofrío” de la parroquia San Lucas
del cantón Loja.
 Dra. Fanny Tene, labora en la Unidad Educativa “Bernardo Baldivieso” del cantón Loja.
 María Viñamagua, labora en el “Colegio Técnico Agropecuario”Gonzanamá”, del
cantón Gonzanamá, provincia de Loja
2. Función que desempeña en su institución y número de experiencia en el ámbito de la
educación
 Dr. Eduardo Valdivieso, labora como Vicerrector del colegio en mención
 Lic. Macrina González, presta sus servicios como docente
 Dra. Fanny Tene, labora como docente enla Unidad Educativa “Bernardo Baldivieso” del
cantón Loja.
 María Viñamagua, labora como docente del “Colegio Técnico
AgropecuarioGonzanamá”, del cantón Gonzanamá, provincia de Loja.
3. Asignaturas y años en los que enseña
 Eduardo Valdivieso, labora con las siguientes de:
 Lic. Macrina González, labora en el Colegio “Dr. Miguel Riofrío” de la parroquia San Lucas
del cantón Loja.
 Dra. Fanny Tene, labora en la Unidad Educativa “Bernardo Baldivieso” del cantón Loja.
 María Viñamagua, labora en el “Colegio Técnico Agropecuario”Gonzanamá”, del
cantón Gonzanamá, provincia de Loja
(Página 18)
(10min.)
CONTESTE INDIVIDUALMENTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN SU DIARIO DE NOTAS Y
REFLEXIONES
1. ¿Qué sé sobre el bachillerato general unificado?
Que se aplicó a partir del presente año lectivo, con el primer año de bachillerato. Es una política
de gobierno que consta en el plan decenal de educación, y pretende el mejoramiento de la
calidad de los egresados de bachillerato.
2. ¿Qué quiero saber sobre el bachiller general unificado?
Conocer el uso y manejo de todos los bloques curriculares que comprende el primer año de
bachillerato, principalmente el bloque de físico-química, lo van a dar los profesores del área de
matemática o de química y biología.
Como se van a organizar y planificar los bloques curriculares y su vinculación con otras áreas del
conocimiento.
3. ¿Qué espero lograr con este curso?
Que las ideas sean claras para fundamentar los conocimientos y garantizar el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes

ACTIVIDAD PLENARIA
¿Qué aprendimos? Lo que nos equivocamos:
- Trabajo en grupo - los tres minutos no fueron bien aprovechados
- Asignación de roles - Fue demasiado tiempo, basta 2 minutos
- Trabajo bajo presión
- Compromiso
Conclusiones:
- Quien va a dar los bloques de físico química
- Planificación y evaluación
- Estrategias metodológicas
- Desarrollo de destrezas por bloques curriculares (clasificación del tiempo)
- Criterios de evaluación
- Sistemas de conceptos
- Diferencias entre bachillerato técnico y bachillerato en ciencias
- ¿Cuál es el proceso que tengo que hacer para desarrollar destrezas.
ACTIVIDAD No. 02
REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA PERSONAL EN EL BACHILLERATO
CUESTIONARIO
(Página 18)
SOBRE LA ELECCIÓN DEL BACHILLERATO
1. Mi elección de bachillerato (técnico o en ciencias) se basó en estos criterios:
 Decisión personal
 Orientación recibida por docentes
 Información y condiciones personal
2. Mi elección de especialización se basó en:
Aspiraciones y oportunidad de estudiar y trabaja
3. Una vez que elegí, ¿tuve dudas sobre mi opción de bachillerato? Si las tuve ¿cuáles fueron
esas dudas?
No tuve dudas porque era lo que me gustaba y por ello llegue a profesionalizarme
4. ¿Qué hice frente a esas dudas?
Siempre continuaba estudiando para conocer y aprender algo nuevo
5. Hice algún cambio después de mi primera elección? Si lo hice, ¿en qué consistió?
Desde que inicie el bachillerato he continuado con la misma carrera y como docente de
idéntica manera
6. Sabiendo lo que sé ahora; ¿escogería el mismo tipo de bachillerato?
¿Por qué?
Sí, porque es una especialidad en la cual me identifico plenamente como docente

a. SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDIÉ
1. ¿Cuáles son las asignaturas que más disfruté durante mis estudios de bachillerato? ¿Por
qué?
Las asignaturas que más disfrute durante la secundaria y en especial en el bachillerato fueron
anatomía, química y biología. Porque me interesaba conocer cómo reaccionan los seres vivos
y su formación de acuerdo a sus características.
2. ¿Cuáles son las asignaturas que considero que más me han servido entre aquellas que
estudié durante el bachillerato? ¿Por qué?
Anatomía, biología, química y ciencias naturales, porque siempre se parte en todo acto del
ser y su importancia es lo que ha permitido que se pueda adaptar y buscar nuevas formas
de vivir en el medio.
3. ¿Cuáles son las asignaturas que menos disfruté durante mi bachillerato? ¿Por qué?
Las que no me agradaban y tenía dificultades eran matemática e historia. La primera porque
no comprendía lo que estudiaba y en la segunda porque eran demasiadas fechas cívicas que
se tenía que recordar y me causaba cansancio cuando la profesora llegaba a dictar sus clases
en las horas que le correspondía.
4. Cuáles son las asignaturas que considero que menos me han servido entre ellas que
estudié durante el bachillerato?¿Por qué?
Todas en realidad sirven para un buen vivir, pero diría en menor grado aquellas que no las
tuvimos y que se requiere de ellas para un mejor desempeño.
5. ¿Hay alguna asignatura que no estudié en el bachillerato y que considero que hubiera sido
útil para mí? ¿Cuál y por qué?
Considero que hubiese sido de mucha importancia haber estudiado en el pensum del
bachillerato las asignaturas de computación, realidad nacional, pensamiento crítico y lógico.
b. SOBRE LA ASIGNATURA QUE AHORA ENSEÑO
1. ¿Cuál considera que fue el enfoque con el que aprendí la asignatura que ahora enseño?
El enfoque que se dio a la asignatura en aquel entonces fue de memorización y transmisión
de los conocimientos para luego repetirlos sin garantizar el logro de aprendizajes por medio
de las destrezas y competencias que ahora se trabajan.
2. ¿Cuáles fueron los objetivos que considero prevalecían cuando aprendí la asignatura que
ahora enseño? ¿Por qué?
Los objetivos que prevalecieron fueron adquirir los conocimientos necesarios de la materia, a
fin de poder continuar con los nuevos contenidos y hacer que los transmita.
c. YO COMO PROFESOR
1. ¿Qué me motivó a convertirme en docente?
Lo que me motivo ha ser docente fue el de estar en contacto con niños y jóvenes para
conocerlos y ayudarles principalmente a crecer como seres humanos en la práctica de
valores.

2. Si fuera estudiante de bachillerato en una de las clases que yo dicto; ¿qué sería lo que más
disfrutaría de mi mismo como profesor?
Lo que me permitiría disfrutar como profesor, seria que respeten el lugar que me
corresponde y tener paciencia para brindar importanciaa mis ideas frente a los demás.
3. ¿Cuál es mi mayor fortaleza como docente?
Mi mayor fortaleza es tener paciencia, compartir opiniones y hacer que también los
estudiantes participen.
4. ¿Cuál es mi mayor debilidad como docente?
Mi debilidad es tener estudiantes con capacidades diferentes y no saber entenderlos con
facilidad para compartir sus aprendizajes.
5. ¿Qué me gustaría cambiar de la manera en la que imparto mis clases?
Lo que me gustaría cambiar es la metodología de trabajo y la forma de evaluar para el logro
de aprendizajes significativos.
6. Como docente ¿cuál es el mayor aporte que hago en la vida de mis estudiantes?
Considero que el mejor aporte que puedo hacer es ayudarles cuando me necesitan y hacer
que todos participen y se incluyan en las diferentes actividades de trabajo en el aula.
REFLEXIÓN SOBRE MI ELECCIÓN DE BACHILLERATO
(Página 23)
1. En su diario de notas y reflexiones escriba una reflexión con el tema: ¿Qué cambiaría de mi
bachillerato? Incluya temas como:
 La elección del tipo de bachillerato
 Elección de especialización
 Asignaturas que estudió y que no estudió y
 Cualquier asunto de su bachillerato que le hubiera gustado cambiar
REFLEXIÓN SOBRE ¿QUÉ CAMBIARÍA DE MI BACHILLERATO?
Personalmente pienso que debería cambiar primeramente el adecentamiento de las aulas con
los equipos y materiales para que sea la atracción de los y las jóvenes, y ello permita motivar a
los estudiantes a buscar una carrera que tenga acceso al trabajo y continuar sus estudios a nivel
superior.
Otro aspecto relevante constituye las mallas curriculares y los procesos didácticos a cumplirse de
manera concatenada desde el primer año hasta tercer año de bachillerato, garantizándose así el
perfil salida del egresado del plantel.
2. En su diario de notas y reflexiones escriba una carta dirigida a uno de sus profesores de
bachillerato en la que le cuente sobre cómo su labor docente es similar o diferente a la de ese
profesor y cómo estos aspectos aportan o perjudican el proceso de formación de sus
estudiantes. Incluya una reflexión profunda sobre el enfoque que usted intenta dar a su

asignatura, los objetivos que persigue, la metodología que utiliza y cualquier otro aspecto que
considere que lo define como docente.
COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO “GONZANAMÁ”
Gonzanamá - Loja – Ecuador
Gonzanamá, Junio 8 de 2012.
Licenciada
Enith Mendieta
Loja
MI QUERIDA Y RECORDADA PROFESORA DE BACHILLERATO
Hoy es un día maravilloso de poder dialogar con usted y recordar gratos momentos que
juntas compartimos las labores académicas, espero que podamos descubrir muchas
cosas e inquietudes que quedaron pendientes y que hoy parece que es el momento
oportuno de poder compartirlas, y salir de dudas cuando yo era una adolescente sin
experiencia.
Recuerda aquella vez cuando usted tomaba las lecciones de iso facto y de manera
desprevenida, nosotros con unos ojazos desorbitados no sabíamos que hacer, fue
cuando me sorprendió para que pase a la pizarra y escribiera la fórmula del ácido
sulfuroso, en forma autoritaria procedió a que vaya a mi asiento y lleve para el siguiente
día como castigo repetir 100 veces la fórmula del ácido sulfúrico con su nombre
respectivo;hasta que me canse en hacerlo, quedando de recuero el callo en el dedo y un
aprendizaje de manera mecánica, en donde esa fórmula la recuerdo hasta ahora que no
me olvido, aunque fue en forma forzosa.
En cambio ahora soy maestra pero pienso que lo importante, es no saber repetir sino
relacionar la teoría con la práctica y planificar una clase considerando todos los
elementos necesarios que un plan de clase que deben tenerlos como:
1. Datos informativos:
1.1. Tema
1.2. Eje transversal
1.3. Eje integrador
1.4. Desempeño auténtico
1.5. Desempeño específico
2. Relación entre componentes curriculares:

2.1. Destrezas con criterio de desempeño: Dominio de la acción, pueden ser de rigor
científico, cultural, espacial, temporal, espacial, motricidad y otros.
2.2. Estrategias metodológicas: Son las actividades relacionadas con el tema de
clase.
2.3. Recursos didácticos: Humanos, técnicos y económicos
2.4. Indicadores esenciales de evaluación: Es la articulación entre el objetivo del
ano, las destrezas con criterio de desempeño y los indicadores esenciales de
evaluación. Sirven para precisar lo que el alumno debe aprender.
2.5. Actividades de evaluación: Nivel de logro de aprendizajes significativos,
aplicando la metodología correspondiente y los instrumentos de evaluación.
Como docente mis objetivos de la asignatura es la formación de personas con mentalidad
abierta, de pensamiento crítico-reflexivo, sistemático, capaces de movilizar sus estructuras
de pensamiento y adaptarse a los contantes cambios que se dan en el medio, y por otra
parte, sean capaces de interpretar el mundo desde sus propias percepciones y mediante la
vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con la realidad.
Además observar e interpretar el mundo natural en el cual vive, a través de la búsqueda de
explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación
del mundo en que vivimos.
La metodología que actualmente requiere el estudiante del nuevo bachillerato es aplicar las
innovaciones tecnológicas actuales, aplicar los ciclos de aprendizaje de acuerdo a los temas
específicos de cada clase como son:
- Experiencia concreta
- La reflexión individual y colectiva
- La conceptualización abstracta
- La aplicación práctica
Como docente me defino como una persona de valores, crítica y de interacción social, con
atención a la diversidad y sobretodo conocer que todo acto de aprender requiere de
comprensión, esfuerzo y dedicación, considerando la relación del hombre-sociedad-medio
ambiente.
Espero que no le haya cansado estos temas que son de actualidad y de suma importancia
para un docente, ya que sería muy largo escribir todo, sobre la actuación curricular novedosa
del siglo XXI.
Me despido muy afectuosamente y le envió esta carta por correo a la ciudad, esperando su
pronta contestación.

Muy afectuosamente,
Mary
ACTIVIDAD DE REFUERZO
ENCUESTA
(Página 23)
1. Para la siguiente sesión, haga una entrevista a por lo menos un docente de su
misma institución. Para ello, utilice el siguiente cuestionario, del que puede sacar
fotocopias:
CUESTIONARIO
Nombre del docente: Ing. Elena León
Asignaturas que imparte: Biología
Años en las que imparte: Segundo año
a) SOBRE LA ELECCIÓN DEL BACHILLERATO
Tomando en consideración las sugerencias de la orientadora vocacional, una vez que aplicó la
ficha socioeconómica.
Sugerencias de la orientadora
Por aptitudes hacia la especialidad
esas dudas?
No
6. Sabiendo lo que sé ahora; ¿es cogería el mismo tipo de bachillerato?
¿Por qué?
Si porque al seguir la especialización me permitió elegir sin ningún problema la carrera para
mis estudios universitarios.
b) SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDIÉ
qué?
Química en primer año y tercer año, creo que las docentes tenían o aplicaban una
buena metodología (entendible)
Anatomía en primer año de bachillerato, igualmente se le entendía a la docente.

La asignatura de química ya que en la universidad no tuve problemas con los docentes, un
maestro que se le entendía muy poco, pero en cambio tuve bases desde mi colegio.
- Estudios sociales, es una asignatura que hasta la actualidad no me gusta, ya que deben
grabarse muchos hechos, fechas, personajes, etc.
- Inglés, no podía grabarme la pronunciación
4. ¿Cuáles son las asignaturas que considero que menos me han servido entre ellas que
- Estudios sociales, de vez en cuando para alguna reseña
- Inglés, no lo practico
La asignatura de computación, porque actualmente me sirve para elaborar material didáctico
para los jóvenes, aunque ya lo he aprendido un poco, pero con cierto grado de dificultad.
c) SOBRE LA ASIGNATURA QUE AHORA ENSEÑO
Creo que aprendí desde un enfoque memorístico, repetitivo,
- Prepararme en la parte cognitiva
- Culminar con la programación planificada
SESIÓN DOS
EL ANTERIOR BACHILLERATO FRENTE AL NUEVO BACHILLERATO
(Página 27)
 Reflexionar sobre la experiencia de los docente en la estructura anterior del bachillerato
 Evaluar la forma en la que cada docente aprendió en el bachillerato
 Revisar las características de la estructura del Bachillerato general unificado
CONTENIDOS
 Caracterización del anterior bachillerato
 Evaluación del anterior bachillerato
 Caracterización del nuevo bachillerato General unificado
ACTIVIDAD EN GRUPO

REVISIÓN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO 1
(Página 28)
Reúnanse en grupos de cuatro a cinco personas. Una vez conformados designan los
siguientes roles:
 Líder
 Mediador
 Secretaria
INTEGRANTES:
LIDER: María Viñamagua
MEDIADOR: Gerarda Dávila
SECRETARIA: Flor Chamba
CONTROLADOR DEL TIEMPO: Mónica Lima
1. Compartan el resultado de las entrevistas que realizaron para esta sesión:
a. SOBRE LA ELECCIÓN DEL BACHILLERATO
Tomando en consideración las sugerencias de la orientadora vocacional, una vez que
aplicó la ficha socioeconómica.
Interés por conocer el entorno natural, social y económico
Por tener oportunidades de estudiar en la universidad
Oportunidades educativas favorables
Sugerencias de la orientadora y aptitudes hacia la especialidad
Oportunidades
3. Una vez que elegí, ¿tuve dudas sobre mi opción de bachillerato? Si las tuve ¿cuáles
fueron esas dudas?
No
Si llegue a terminar la carrera
Si será difícil la carrera
Dedicarse a estudiar personalmente
No hay cambios
Hay conformidad, porque permite escoger la carrera de especialidad en la universidad
¿Por qué?

Si porque al seguir la especialización me permitió elegir sin ningún problema la carrera
para mis estudios universitarios.
b. SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDIÉ
1. ¿Cuáles son las asignaturas que más disfruté durante mis estudios de bachillerato?
¿Por qué?
Matemática, física, dibujo técnico, EE. SS. Geometría, filosofía. Me gusta porque
la metodología que poseía era favorable.
2. Cuáles son las asignaturas que más disfruté durante mis estudios de bachillerato? ¿Por
qué?
buena metodología (entendible); física no tuve problemas
La asignatura de química ya que en la universidad no tuve problemas con los docentes,
un maestro que se le entendía muy poco, pero en cambio tuve bases desde mi colegio.
Estudios sociales, es una asignatura que hasta la actualidad no me gusta, ya que deben
grabarse muchos hechos, fechas, personajes, etc., solo dictaban, son teorías que no
sirven en la práctica.
Inglés, no podía grabarme la pronunciación
Estudios sociales, de vez en cuando para alguna reseña
Inglés, no lo práctico
6. ¿Hay alguna asignatura que no estudié en el bachillerato y que considero que hubiera
sido útil para mí? ¿Cuál y por qué?
La asignatura de computación, porque actualmente me sirve para elaborar material
didáctico para los jóvenes, aunque ya lo he aprendido un poco, pero con cierto grado de
dificultad.
Informática como especialidad, Educación sexual para tomar decisiones y relaciones
humanas para la comunicación.
d) SOBRE LA ELECCIÓN DEL BACHILLERATO

Tomando en consideración las sugerencias de la orientadora vocacional, una vez que aplicó la
ficha socioeconómica.
Sugerencias de la orientadora
Por aptitudes hacia la especialidad
esas dudas?
No
a. ¿Por qué?
7. Si porque al seguir la especialización me permitió elegir sin ningún problema la carrera para
mis estudios universitarios.
e) SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDIÉ
qué?

La asignatura de computación, porque actualmente me sirve para elaborar material didáctico
para los jóvenes, aunque ya lo he aprendido un poco, pero con cierto grado de dificultad.
f) SOBRE LA ASIGNATURA QUE AHORA ENSEÑO
Prepararme en la parte cognitiva
Culminar con la programación planificada
Problemas del año.
a. La asignatura de computación, porque actualmente me sirve para elaborar material
didáctico para los jóvenes, aunque ya lo he aprendido un poco, pero con cierto grado
de dificultad.
c. SOBRE LA ASIGNATURA QUE AHORA ENSEÑO
2. ¿Cuáles fueron los objetivos que considero prevalecían cuando aprendí la asignatura
que ahora enseño? ¿Por qué?
Prepararme en la parte cognitiva
Culminar con la programación planificada

EVALUACIÓN DEL ANTIGUO BACHILELRATO
(Página 28)
1. Realice una evaluación del bachillerato anterior. Para ello, complete las siguientes actividades:
EVALUACIÓN DEL ANTIGUO BACHILLERATO
a. Reflexione sobre el aporte de su propia experiencia como estudiante de bachillerato en su
vida universitaria, profesional y personal.
Aportes positivos que
fueron resultado de mi
experiencia en la anterior
estructura del bachillerato
Aspectos de mi vida en el
que se vio reflejado
Razones
Este bachillerato era
orientado en base a la ficha
de orientación vocacional
Sentar bases para la elección
de la carrera universitaria
Asumir responsabilidades
para el ejercicio profesional
Bachillerato por
especialidades considerando
asignaturas como:
matemática, física, química,
biología, estudios sociales,
lengua y literatura, es decir
toma en cuenta las aptitudes
del estudiante.
Excogitamiento de una
especialidad a temprana
edad
Profesionales en varios
campos del saber
Preparar con bases al
estudiante para elegir una
carrera universitaria
Memorización de contenidos
y aprendizajes repetitivos
Desarrollo de habilidades
conductuales
El estudiante tenía la opción
de escoger en el bachillerato
la especialidad para
continuar con su formación
universitaria.
Evitar problemas para
escoger la carrera a nivel
superior
Ser profesional
Las asignaturas del pensum
de estudios iban acorde con
las necesidades que en ese
entonces satisfacían las
necesidades de esa
sociedad.
Asignaturas de la
especialidad con mayor
carga horaria
Ser especialistas en el campo
de la rama escogida
b. A continuación reflexione sobre los obstáculos o limitaciones que podrían haber tenido
como origen la anterior estructura del bachillerato, tanto en su vida universitaria como
profesional y personal. Resuma los aspectos más importantes en una tabla como la
siguiente:
Obstáculos o limitaciones
que podría ser consecuencia
de mi experiencia en la
anterior estructura del
bachillerato
Aspecto de mi vida en el que
se vio reflejado
Razones
La oferta de ciertas
especialidades (químico
Dificultad para ingresar de
inmediato a ejercer la
Obtener un título para
insertarse en el campo

biológicas, estudios sociales),
que llegaron a saturarse de
profesionales, sin llegar a
ocupar plazas de trabajo
profesión laboral
Los bachilleratos por
especialidades no permitían
escoger carreras
universitarias a los
estudiantes
Carreras según la
disponibilidad de recursos
para continuar sus estudios
Llegar a culminar estudios a
nivel suprior sin tener acierto
en su especialización
Desarticulación de
contenidos entre
especialidades
Poca relación y
descoordinación entre áreas
de estudio
Cada especialidad con
mallas diferentes sin relación
y coordinación
Aplicación de metodologías y
procesos rígidos
Evaluación tradicional Medir conocimientos
Evaluaciones acumulativas y
rígidas
Deserción y bajo rendimiento Obtener resultados para la
promoción y acreditación
ACTIVIDAD EN PAREJAS
CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
(Página 30)
Integrantes: Máximo Lazo
María Viñamagua
1. Reflexione y elabore resumen individualmente sobre las oportunidades que ofrece el
nuevo bachillerato general unificado
El nuevo bachillerato general unificado permite al estudiante elegir su carrera una vez que
conoce diversos aspectos de las diferentes asignaturas que constan en el pensum de
estudios. Además es favorable por cuanto hace conciencia en los diferentes campos del saber
y se prepara para solucionar sus propios problemas así como del entorno que le rodea.
Es necesario que cada docente conozcamos estas ventajas a fin de orientar y guiar
adecuadamente a los estudiantes que se inician en este nuevo reto que ofrece el ministerio
de educación a los jóvenes.
2. Registre individualmente un resumen de su reflexión en el diario de notas Y reflexiones
Propuesta general: Ofrece una mejor educación para los jóvenes
Objetivo:
 Prepararlo para la vida y participación social
 Para sus estudios post-secundarios
 Para el mundo laboral y del emprendimiento
Exige:
 Pensar, comunicarse, razonar, utilizar herramientas tecnológicas
 Comprender la realidad natural y social
 Actuar como ciudadano responsable
 Desarrollar su inteligencia intra y extrapersonal

 Salud y bienestar personal
 Emprendimiento , APRENDER POR EL RESTO DE SU VIDA
Problemas:
 Excesiva dispersión curricular (diferente oferta curricular de cada
colegio)que imposibilita tratarlo y limita oportunidades (trabajo y
estudio)
 Especialización prematura y una hiperdiversificación (errores
vocacionales)
 Desarticulación de la EGB -------- bachillerato ----- Universidad (pérdida
de tiempo y dinero)
 Sobrecarga de contenidos, metodología inadecuada (deserción y bajo
rendimiento)
Propuesta:
 Tronco común de asignaturas (1ro., 2do. Y 3ro. )
 Asignaturas optativas y módulos y módulos técnicos
 Articulación EGB. BGU y la Universidad
 Propuesta curricular (contenidos) y pedagógica (metodología)
actualizados y relevantes
Estructura:
 Dura tres años, trimestres o semestres
 40 periodos semanales por año.
 Periodos de 45 minutos
 Currículo actualizado
 Reformular el currículo del bachillerato, adaptar módulos y asignaturas.
En tercero implementación de la investigación y comunicación pública, (4
periodos), ciencia y tecnología (12 periodos)
 Currículo consensuado: Pueden incluir horas complementarias
 Organizado por semestres y trimestres
Currículo actualizado:
 Tronco común con aprendizajes básicos
 Como complementario tendrán asignaturas optativas o módulos
técnicos.
 1ro. Y 2do. tronco común de asignaturas básicas
 3er. Año se abren opciones diversas de estudio (matemática superior,
psicología o química industrial)
 Lograr acercamiento efectivo, práctico y coherente
 Consultado y validado por especialistas para orientar los objetivos,
contenidos, metodología y formas de evaluar.

De lo antes expuesto he podido darme cuenta que es necesario cambiar de actitud para generar los
cambios que el nuevo perfil del bachillerato exige en la actualidad. Sin embargo para que se logre
implementar todo aquello que se propone el Ministerio de Educación en nuestro país se requiere
que todos en general nos comprometamos con lo que tenemos que hacer y luego entre todos
cambiar aquello en el que fuimos formados y no seguir como lo hemos venido haciendo hasta la
presente fecha.
ACTIVIDAD EN GRUPO
CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
(Página 37)
Integrantes: Máximo Lazo
María Viñamagua
Flor Chamba
Ventajas de la nueva estructura del bachillerato general unificado, en contraste con el bachillerato
anterior
BACHILLERATO ANTERIOR BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
Especialización prematura: Asignaturas optativas módulos técnicos en
relación con los intereses de los estudiantes
Escasa articulación entrelos niveles de EGB y
superior
Articulación entre EGB, el bachillerato y post-
bachillerato
Contenidos y metodología inadecuada Contenidos y metodología adecuada y relevante
Proceso educativo centrado en el docente Proceso educativo centrado en los estudiantes
Memorización de contenidos Construcción de conocimientos, desarrollo de
destrezas y formación integral
BACHILLERATO ACTUAL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
Falta de relación maestro alumno Brinda iguales oportunidades a los bachilleres
Currículo desactualizado Correlación EGB y BGU.
Falta de relación teoría – práctica Relación teoría – práctica
Ensenanza tradicional conductista Currículo actualizado
Evaluación de contenidos Tronco común de asignaturas
Falta de capacitación docente Capacitación docente por áreas
Maestros sin formación académica profesional Perfil profesional docente
REFLEXIONES SOBRE
EL BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
Incluye contenidos
y metodologías
actualizadas y
relevantes
Perfil de salida
 Comunicarseefectivament
e
 Pensar con argumentos
 Expresarse con
razonamientocritico
Adquisición de
aprendizajesbásicosc
omunes
Se articula con
educación general
básica y nivel
superior
Mayoresoportunid
ades de
profesionalización

ENCUESTA
(Página 38)
Haga una entrevista a por lo menos dos bachilleres ya graduados: uno que este cursando estudios
universitarios y otro que este insertado en la vida laboral. Para ello utilice el cuestionario de la
siguiente página.
CUESTIONARIO
VENTAJAS
DEL BGU.
Tiene aprendizajes
practices, efectivos
y coherentes
Analítico,
autocrítico, reflexivo
APRENDIZAJE
Conjunto de aprendizajes
básicos
Integrarse al mundo laboral
y de emprendimiento
Desarrollo del
pensamiento lógico-
crítico- creador
Manejaemociones
y
relacionessociales
Piensa
rigurosamente
Resuelve problemas
Toma decisiones
BACHILLERATO ANTERIOR
 Preparar estudiantes memoristas y pasivos
por la falta de relación maestro – alumno
 Exigen una especialización prematura
 Desarticulación de los niveles de EGB y
educación superior
 Deserción escolar
 Limita las oportunidades de los estudiantes,
perpetuándose la iniquidad social
 Sobrecarga de contenidos
BACHILLERATO ACTUAL
 Preparar al estudiante para la vida
 Estudiantes preparados en diferentes
ámbitos: cognitivos, tecnológicos y
psicológicos
 Articulación con los niveles de EGB y
superior
 Incluye contenidos y metodologías
actualizadas
 Aprendizajes básicos comunes para todos
los estudiantes (optativas y módulos0
 Forma estudiantes críticos, reflexivos,
analíticos, coherentes en el aprendizaje.

1. De lo aprendido en el bachillerato, ¿qué es lo que más me ha servido en mis estudios
universitarios o en mi vida laboral (tomar en cuenta tanto conocimientos como desarrollo de
destrezas o habilidades? ¿Por qué?
 Lo que más me han servido son las técnicas de estudio, matemática, investigación y en mi
vida laboral la práctica que se realizaba dentro del área de agropecuaria
 Los conocimientos básicos de lenguaje y matemática
 Lo que más me ha servido ha sido los conocimientos de matemática, los análisis, síntesis e
interpretación de contenidos, así como los organizadores de contenidos que facilitan el
estudio, además con las destrezas desarrolladas.
 Saber hacer análisis, síntesis, cuadros sinópticos y mapas conceptuales, porque con estos
organizadores gráficos se me facilitó comprender los temas. Además el inglés y la
computación ya que en la actualidad se necesita mucho.
2. De lo aprendido en el bachillerato, ¿qué es lo que menos me ha servido en mis estudios
universitarios o en mi vida laboral? ¿Por qué?
 Desde mi punto de vista yo creo que todo lo que te enseñaron en algún momento de la vida
te sirve para tener conocimiento y poder desenvolverse
 Es necesario considerar que de todo lo que a una persona le enseñaron se aprende algo, solo
está en saberlo emplear en nuestra vida laboral y estudiantil, esto lo aplico en mi vida
profesional
 En mi caso lo que menos me ha servido son las asignaturas de campo de agronomía porque
soy docente
 Son todas importantes pero siempre y cuando van acogidas a la carrera que se estudia
3. Tomando en cuenta las actividades que ahora llevo a cabo, ¿qué me hubiera sido útil aprender
en el bachillerato? ¿Por qué?
 Un poco de cultura, historia, política del ecuador ya que curso un módulo de derecho, por lo
tanto en mi carrera son indispensables, del resto todo bien.
 A reflexionar e interpretar y el razonamiento lógico y analítico
 Algo que es muy importante y que es muy útil para todo profesional es aprender a
expresarse en público, trato básico a los demás y la elaboración de proyectos e informes
técnicos.
 A realizar informes, oficios, cartas, solicitudes, etc. Es básico que todo profesional debe
saber. Además el de poder dirigirse al público con el discurso charla o taller.
4. Como bachiller graduado y con mi experiencia actual, ¿Qué cambio sugeriría para las siguientes
generaciones de bachilleres?
 Que la enseñanza se actualice, utilizando las nuevas tecnologías y llevar a cabo
investigaciones para que los estudiantes se vinculen con la comunidad, sin olvidar o dejar de
lado los valores que en la actualidad se están perdiendo.
 Es importante que se utilicen las TIC que permiten y generan nuevos escenarios educativos,
fomentando en los estudiantes la investigación y generación de nuevos conocimientos.
 Tomando el criterio de cada estudiante para que pueda seguir la carrera que el elige.

 Organizar programas de culturas de historia, debido a que son aspectos importantes, por
otra parte reforzar en lo que se refiere a los deportes.
SESIÓN TRES
PERFIL DEL BACHILLER ECUATORIANO
(Página 39)
 Analizar los objetivos que plantea el Bachillerato General Unificado
 Establecer las cualidades del bachillerato necesarios para alcanzar los objetivos planteados
 Conocer la opinión de los bachilleres actuales
 Analizar la necesidad de cambio de la estructura del bachillerato a la luz del perfil propuesto
CONTENIDOS
 Objetivos del Bachillerato General Unificado
 Perfil de salida del bachiller
ACTIVIDAD EN GRUPO
OBJETIVOS DEL BGU.
(Página 40)
Integrantes: Flor Chamba
María Viñamagua
1. Todos los bachilleres deben estar preparados para la vida y para participar en una sociedad
democrática.
2. Todos los bachilleres deben estar preparados para continuar con estudios superiores
3. Todos los bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo laboral o del
emprendimiento
Registre la lista de cualidades en el diario de notas y reflexiones y a continuación escriba una
reflexión individual sobre los temas tratados en el trabajo de grupo.
Objetivos de la EGB. Razones a nivel
personal
Razones para la
sociedad ecuatoriana
Cualidades del
bachillerato
Todos los bachilleres
deben estar preparados
para la vida y para
participar en una sociedad
democrática
 Porque deben enfrentar
los retos que le presenta
una sociedad en
constante cambio
 Porque deben cuidar y
proteger el entorno
natural
 Porque deben desarrollar
la inteligencia
intrapersonal
 Porque el estudiante debe
estar preparado para elegir
y ser elegido para una
representación ciudadana
libre y democrática
 Porque es importante
desarrollar la inteligencia
personal
 Porque la participación
ciudadana exige actitudes
de solidaridad, cooperación
y emprendimiento en la
práctica de valores para el
buen vivir.
 Espíritu flexible para
respetar propositivamente
a las circunstancias
naturales y sociales
 Buen comunicador
 Razonamiento verbal,
numérico.lógico y
abstracto.
 Compromiso con el entorno
natural para evitar su
deterioro
 Liderazgo
 Identidad personal
 Asertivo

Con el planteamiento de los objetivos del bachillerato general unificado se trata de que el bachiller
que egresa debe estar acorde a las necesidades actuales, porque el que tuvimos nosotros sirvió en
ese entonces, pero en la actualidad el avance de la tecnología exige que los jóvenes deben estar
preparados en diversos ámbitos tanto personal como para la sociedad. Por eso aquello que se nos
está socializando debe llegar a todos y no solamente con unos, porque seguirá siendo igual.
ACTIVIDAD EN GRUPO
OBJETIVOS DEL BGU.
(Página 41)
Integrantes: Flor Chamba
María Viñamagua
OBJETIVO UNO: Todos los bachilleres deben estar preparados para la vida y para participar en una
sociedad democrática
RAZONES CUALIDADES
 Debe adaptarse a un modo complejo y cambiante
 Debe diferenciar los bueno y lo malo y tomar
decisiones
 Debe aprender a convivir en sociedad
 Debe cuidar el medio ambiente
 Un ciudadano integral que exige derechos y cumple
obligaciones
 Cuida su salud y de la familia y de la sociedad
 Crítico, creativo, perseverante
 Respetuoso, tolerante, generoso,
dinámico, carismático, proyección
al futuro, idealista, valorarse así
mismo y a los demás, honesto,
cortés.
OBJETIVO UNO: Todos los bachilleres deben estar preparados para la vida y para participar en una
sociedad democrática
RAZONES CUALIDADES
 Que el estudiante conozca su entorno natural, social y
cultura
 Preparado con conocimientos básicos en los diferentes
campos del saber (tecnológicos, comunicación, salud)
 Desarrollo de sus potencialidades
 Preparar estudiantes capaces de enfrentarse a los
retos de la vida diaria.
 Observador, comunicativo y
sociable
 Responsable, crítico, analítico,
reflexivo y emprendedor
 Capaz de pensar rigurosamente y
analítico
 Competitivo, comprometido y
decidido
OBJETIVO DOS: Todos los bachilleres deben estar preparados para continuar con estudios superiores
OBJETIVO DOS RAZONES CUALIDADES
Todos los
bachilleres deben
estar preparados
para continuar con
estudios superiores
 Porque el estado necesita
formar jóvenes profesionales
de alto nivel competitivo
 Deben estar preparados
para poner en práctica el
buen vivir
 Pensar y decidir con libertad
 Capacidad de razonamiento lógico
 Competitivo y emprendedor
 Analítico, crítico y reflexivo

 Capacitados para continuar
estudios superiores en
cualquier carrera de ciencia
y tecnología
OBJETIVO TRES: Todos Los bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo laboral o
del emprendimiento
OBJETIVO TRES RAZONES CUALIDADES
Todos los bachilleres
deben estar
preparados para
integrarse al mundo
laboral o del
emprendimiento
 Hay circunstancias en que
los bachilleres egresados no
pueden continuar sus
estudios universitarios,
siendo necesario insertarse
al campo laboral y
emprendimiento
 Habilidad en destrezas de
desempeño
 Productivo, comunicativo
 Con iniativa para emprender
 Con pensamiento lógico matemático
 Con responsabilidad , honesto y
solidaridad
 Enfrenta la realidad natural y social
OBJETIVO TRES: Todos Los bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo laboral o
del emprendimiento
RAZONES CUALIDADES
 Necesitamos que los jóvenes sean productivos y no
consumistas
 No tienen bases científicas y tecnológicas para
insertarse en el mundo laboral y social
 No sabemos aprovechar adecuadamente los recursos
naturales
 Deben ser proactivos, capaces de
crear y gestionar proyectos
productivos
 Ser visionarios
 Tener conocimientos de la
realidad natural, social y cultural
 Ser analítico
 Crítico, reflexivo y creativo
ACTIVIDAD EN GRUPO
PROPUESTA DEL PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER
(Página 43)
Integrantes: Mónica Lima
María Viñamagua
 Formar jóvenes para la vida natural, social y cultural
 Continuar estudios para el trabajo y emprendimiento
Tareas que de cumplir:
1. Pensar rigurosamente: Para resolver problemas y tomar decisiones
2. Comunicarse efectivamente: Utilizar el arte como manera de expresarse, comunicar, crear
y explorar la estética

3. Razonar numéricamente: Utilizar la matemática y estadística a la solución de
problemas
4. Utilizar herramientas tecnológicas: Para comprender la realidad, solucionar problemas y ser
creativo
5. Comprender su realidad natural: Aplicar el método científico en el ámbito natural
6. Comprender su realidad social: Aprender sobre política, economía y sociedad a nivel nacional
e internacional
7. Actuar como ciudadano responsable: Poseer principios éticos para ejercer sus derechos y
obligaciones
8. Manejar sus emociones y sus relaciones sociales: Trabajar de manera pacífica y razonable
9. Cuidar de su salud y bienestar personal: Buen vivir
10. Emprender: Formular su plan de vida
11. Aprender por el resto de su vida: Aprender hábitos de estudio e insertarse en el campo de la
investigación
NECESIDAD DE CAMBIO EN LA ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO
(Página 45)
De acuerdo al tema planteado y con las exposiciones realizadas, esto me ha permitido comprender
que cada docente tenemos formas diferentes de enseñar y aprender; haciéndose necesario que
busquemos aquellas estrategias metodológicas que le sirvan y ayuden a comprender los
conocimientos y desarrollar habilidades e ir acorde con el nuevo perfil del bachillerato general
unificado.
Es algo muy importante que se hacía necesario, porque desde muchos años atrás no se han dado
ninguna clase de modificaciones respecto al bachillerato en general.
REFLEXIÓN
(Página 45)
Realice una comparación entre el perfil del bachiller propuesto por el BGU y el perfil que
han desarrollado sus estudiantes en los últimos años a través de la anterior estructura del

bachillerato. Puede basarse en el perfil planteado por la institución en la que usted labora
o en otra información que usted considere pertinente
PERFIL DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO PERFIL DEL BACHILLERATO ANTERIOR
1. Pensar rigurosamente Memorización y teorización del alumno
2. Comunicarse efectivamente Alumnos pasivos, acríticos
3. Razonar numéricamente Repetición y mecanización de conocimientos
4. Utilizar herramientas tecnológicas Evaluación de contenidos
5. Comprender su realidad natural Currículo desactualizado
6. Comprender su realidad social Desconocimiento de realidad local y nacional
7. Actuar como ciudadano responsable: Desinterés para cuidar su entorno
8. Manejar sus emociones y sus relaciones
sociales
Ciudadanos que no valoran sus bienes
naturales
9. Cuidar de su salud y bienestar personal Desinterés en el cuidado personal
10. Emprender Pasivos, poco participativos con la comunidad
11. Aprender por el resto de su vida Aprende para ser promovido de curso y tener
resultados para ser galardonado
PERFIL DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
REFLEXIÓN CAMBIOS QUE SUGIERE
 No existe cuestionamiento a;
bachillerato anterior
 Todos los estudiantes de una u otra
manera se les ha sido útil
 No ha existido articulación entre el
currículo del bachillerato y la
universidad
 Formar bachilleres de calidad de acuerdo a las
actuales exigencias de un mundo competitivo y
globalizado
 Fortalecer el empleo de técnicas de estudio
 Desarrollar destrezas para la lectura
comprensiva
 Incorporar las TIC en el proceso enseñanza-
aprendizaje
 Aplicación de software especializado
 Preparación para actividades productivas
 Fortalecer la investigación
REFLEXIONES DEL BGU.
El estudiante está en capacidad de:
 Pensar, decidir y actuar. Por cuanto el nuevo bachillerato General
Unificado, contempla un pensum de estudio general.

 Aprende conocimientos básicos de manera lógica y analíticos que sirven
para desenvolverme en el campo que él decida
 La propuesta del BGU. Es formar individuos pensantes, afectivos,
reflexivos y respetuosos de su entorno
 Además emprendedores y decididos, porque estarán capacitados con
conocimientos básicos acordes a la realidad actual.
ANÁLISIS DE LA NECESIDAD DE CAMBIO DEL ANTERIOR BACHILLERATO
OBJETIVOS EGRESADOS ESTUDIANTES Y
PROFESIONALES
PERFIL DEL BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
 Proactivo
 Reflexivo y
emprendedor
 Con razonamiento
lógico y matemático
 Dominio de TIC
 Apliquen destrezas
con criterio de
desempeño
 Necesidad de desarrollar
habilidades y destrezas
que le sirvan en la vida
cotidiana y laboral
 Aprender con técnicas
activas
 Se requiere que los egresados
sean emprendedores
 Capaces de resolver
problemas y tomar decisiones
de forma autónoma
 Utilizar herramientas
tecnológicas
 Aprender por el resto de su
vida
OBJETIVOS OPINIÓN PERFIL DEL BGU.
 Preparar al estudiante
en diferentes ámbitos:
Cognoscitivo,
tecnológico y
psicológico
 Estudiantes críticos,
reflexivos, analíticos,
prácticos y coherentes
del aprendizaje
 Contenidos y
metodología actuales
 Materias que le sirvieron y le
sirven en la actualidad:
matemática, informática y
literatura
 Existe desvinculación teoría-
práctica
 Aprender a razonar utilizando
herramientas de las TIC
 Practicar valores,
convivencias, abiertos, activos
y creativos
 Pensar rigurosamente
 Utilizar herramientas
tecnológicas
 Comunicarse
efectivamente
 Cuidar de su salud y el
entorno
 Emprender
BACHILLERATO ANTERIOR
.
de
como como
Bachilleres
 Razonamiento
 Acceso a estudios universitarios
 Incorporarse al mundo laboral
 Producción
 Ciudadaniaresponsable
 Buevivir
 Emprendimiento
SociedadEcuatoriana
Necesidades

A través de
Haciendo una comparación entre el perfil del bachiller propuesto por BGU y el perfil que han
desarrollado los estudiantes les ha servido en su época, pero hoy en día esto no es suficiente
porque con el avance tecnológico, se requiere que el docente cambie didáctica y
pedagógicamente su forma de ensenar y aprender. Por ello los lineamientos dados de acuerdo a
ese entonces, los estudiantes se formaron para una sola área limitándose sus conocimientos, que
deja de lado el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
SESIÓN CUATRO
(Página 47)

 Evaluar el perfil del Bachiller General Unificado en articulación con la Educación General Básica
 Hacer una aproximación del papel de su asignatura para alcanzar el perfil propuesto para los
bachilleres ecuatoriano.
CONTENIDO
 Perfil de salida del sistema del sistema de la Educación General Básica
 Perfil del bachillerato General Unificado
PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
(Página 48)
Integrantes:
María Viñamagua
Luis Benítez
1. Lea el perfil de salida de la Educación General Básica y analícelo en comparación con el perfil del
bachiller que plantea el BGU y sobre el que trabajó en la sesión anterior.
PERFIL DEL BGU PERFIL DEL EGB
1) Pensar rigurosamente
2) Comunicarse efectivamente
3) Razonar numéricamente
4) Utilizar herramientas tecnológicas
5) Comprender su realidad natural
6) Comprender su realidad social
7) Actuar como ciudadano responsable
8) Manejar sus emociones y sus relaciones
sociales
9) Cuidar de su salud y bienestar personal:
10) Emprender
11) Aprender por el resto de su vida
1) Convivir y participar activamente en una sociedad
intercultural y plurinacional
2) Sentirse orgulloso de ser ecuatoriano
3) Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa
4) Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el
análisis y resolución de problemas
5) Valorar y proteger la salud humana
6) Preservar, cuidar y conservar la naturaleza
7) Solucionar problemas de la vida cotidiana
8) Producir textos que reflejen su comprensión
9) Aplicar la tecnología en la comunicación en diferentes
ámbitos
10) Interpretar y aplicar un idioma extranjero para comunicarse
11) Hacer buen uso del tiempo libre, que lo conlleven a
relacionarse de manera responsable, solidaria y proactiva.
12) Sensibilidad y comprensión de diferentes estilos y técnicas
artísticas para potenciar el gusto estético
COMPARACIÓN ENTRE EL PERFIL DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
PERFIL DEL EGB PERFIL DEL BGU
1. Se relaciona
con:
1-6-8-10
2. Se relaciona
con:
2-5-7-13
3. Se relaciona
con:
1-2-11
4. Se relaciona
con:
1-3-4
5. Se relaciona
con:
9

6. Se relaciona
con:
5-7
7. Se relaciona
con:
1-3-4-5
8. Se relaciona
con:
6-10
9. Se relaciona
con:
4
10. Se relaciona
con:
2
11. Se relaciona
con:
6-7-8-10-11
12. Se relaciona
con:
12—8-10-11
2. Establezca las cualidades, rasgos o aspectos que deben trabajarse durante el bachillerato con el
fin de que el estudiante que ha terminado la EGB alcance el perfil planteado para el final del
bachillerato.
CUALIDADES QUE DEBE TRABAJARE:
 Practicar hábitos y tipos de lectura, que le permita desarrollar las destrezas de hablar, leer,
escribir y escuchar.
 Llevar los conocimientos teóricos a la práctica a través de la investigación formativa, de
campo, bibliográfica, laboratorio, etc.
 Desarrollar destrezas cognitivas, psicomotrices y afectivas con el propósito de que el alumno
razone, analice, piense, sea crítico, reflexivo, tome decisiones y resuelva los problemas de la
vida cotidiana.
 Practicar activamente valores en diversos ámbitos como sociales, culturales, deportivos,
político que potencien su formación integral.
 Respeto y conciencia clara de su entorno natural
ACTIVIDAD EN GRUPO
¿QUÉ ES REALMENTE IMPORTANTE ESTUDIAR EN MI ASIGNATURA?
(Página 50)
Integrantes:
Rita Malo: Secretaria
Luis Benítez: Coordinador
Máximo Lazo: Líder
María Viñamagua: Controlador del tiempo
1. Reflexione en el grupo sobre la siguiente pregunta: ¿qué es lo más importante que los
estudiantes deben aprender en la asignatura que imparten para contribuir a dar el salto del
perfil de salida de Educación General Básica al perfil del bachillerato?

Lo más importante que los estudiantes deben aprender en la asignatura, para pasar de la
educación general básica al bachillerato y lograr su perfil, es lo siguiente:
 Conocer su desarrollo biológico, psicológico, emocional, sexual, social, cultural, político,
democrático
 Capaz de tomar decisiones y discernimiento
 Desarrollo y práctica de valores
 Respeto y cuidado por la conservación del entorno natural
 Buen uso de las TIC
 Desarrollo de capacidades lógicas
 Ser investigadores
 Desarrollar destrezas cognitivas, psicomotrices y afectivas con el propósito de que el alumno
razone, analice, piense, sea crítico, reflexivo, tome decisiones y resuelva los problemas de la
vida cotidiana.
 Practicar hábitos y tipos de lectura, que le permita desarrollar las destrezas de hablar, leer,
escribir y escuchar
2. Cerrar la sesión con una conclusión con la que todos los miembros del grupo estén de acuerdo.
Al concluir el estudio de este tema, pensamos que para enseñar química como ciencia y lograr
aprendizajes significativos, se requiere que los estudiantes tengan dominios, fundamentados en
los conocimientos teóricos,haciéndose necesario que se apliquen ciertos aspectos que ayuden a
los estudiantes a formarse íntegramente como una disciplina agradable y de fácil aprendizaje.
Para elloel estudianteen la educación general básica debe desarrollar sus destrezas que vienen a
ser sus prerrequisitos para estudiar y aprender con bases sólidas, nuevos conocimientos a través
de técnicas de estudio, con amor a la lectura y capacidad de discernir en los diversos campos del
saber, entre otros.
De acuerdo con ello se podría articular la educación general básica con el bachillerato, porque es
la continuidad de un ciclo a otro, así permitiríamos que los educandos tengan continuidad tanto
en los conocimientos como en la parte procedimental y actitudinal, en donde pueda tener
claridad en los aspectos que se constituyen en su punto de partida hacia nuevas formas de
comprender y entender su realidad; como docentes entonces nos corresponde conocer e
interesarnos por estar preparados y actualizado en estos cambios que son importantes para que
la juventud pueda construir y aprender significativamente y logre posteriormente
profesionalizarse, acorde a las necesidades de la nueva sociedad.
ACTIVIDAD EN GRUPO
COMPARTIR REFLEXIONES
(Página 50)
Integrantes:

Rita Malo: Secretaria
Luis Benítez: Coordinador
Máximo Lazo: Líder
María Viñamagua: Controlador del tiempo
1. Compartir con el nuevo grupo las conclusiones a las que llegaron en la actividad anterior y
luego tome nota de aquellos criterios que llamen la atención.
El perfil del nuevo bachillerato exige a docentes y estudiantes partir de aquello que fue útil en
aquel entonces y que aún nos sirve. Todo no es malo al contrario exige autoprepararnos para
asumir los nuevos retos que están planteados como lineamientos para el cambio. Sin embargo lo
que ahora estamos revisando nos permite hacer conciencia que no es algo imposible, al contrario
se requiere que como docentes lo hagamos a nivel general, ya lo hemos intentado de alguna
manera peronos exige cada día superarnos y enfrentar todas aquellas adversidadesque se
presentan porque los cambios siempre exigen sacrificio y mucho empeño.
REFLEXIÓN PERSONAL
(Página 51)
De acuerdo al análisis realizado entre el perfil de salida del bachillerato actual y el perfil que
plantea el BGU, es de que nosotros como maestros formemos estudiantes a encaminados a
formular su propio proyecto de vida, decididos y comprometidos consigo mismo y con la
sociedad, cuidadosos de su entorno natural. Para lograr este cambio es necesario entre todos
cumplir algunos prerrequisitos como: practicar el amor por la lectura en concordancia con sus
tipos y desarrollo del pensamiento lógico, capaces de discernir y emprender hacia la solución de
problemas.
En este sentido es necesario conocer su desarrollo biológico, psicológico, emocional, social,
cultural, político y práctica de valores, para considerar en el proceso de su formación, pero de
manera coordinada con sus representantes y que pueda trascender hacia los demás de manera
independiente con libertad y buen uso del tiempo libro.
No cabe duda que lo lograremos si todos participamos activamente responsabilidades y
asumiendo compromisos que hará que la juventud no se apresure por vivir sino encaminada
hacia sus metas trazadas para ser alguien en la vida.
ENFOQUE DE MI ASIGNATURA
(Página 52)

Escriba el enfoque que actualmente tiene la asignatura que usted enseña. Para ello recoja su
opinión y aquella de sus colegas en la institución en la que labora y analice sus planificaciones
actuales.
De acuerdo a las opiniones de algunos compañeros docentes se manifiestan señalando que su
planificación responde al trabajo por unidades didácticas y una planificación diaria de clases, con
pruebas de unidad, deberes, lecciones y recuperaciones de acuerdo a cada tema de estudio; sin
embargo se manifiesta que tienen conocimiento de la nueva planificación por bloques
curriculares, la cual abarca contenidos alrededor de una destreza para ejecutarles en cada una de
las clases.
Con esto antecedentes como parte del grupo que asistimos a este curso, lo que ahora estamos
aprendiendo nos sirve para ir a nuestra práctica pero con fundamentos claros que nos permita
como docentes realizar nuestra planificación diaria con iniciativa, que resulte interesante para
desarrollar aquellas habilidades que son fundamentales y además sirve como un recurso para
continuar con sus estudios en los siguientes años de estudio o bien pueda emprender en su vida
laboral.
SESIÓN CINCO
ENFOQUE DE MI ASIGNATURA DURANTE EL PRIMER ANO DEL BGU.
(Página 54)
 Analizar el enfoque de su asignatura para el primer ano del Bachillerato General unificado
 Reflexionar sobre el enfoque que doy a mi asignatura actualmente
 Comparar el enfoque que doy a mi asignatura frente al propuesto por el BGU.
 Establecer el enfoque con el que abordaré un bloque de mi asignatura
CONTENIDOS
 Enfoque de la asignatura
 Bloques curriculares de la asignatura
ACTIVIDAD EN PAREJA
ENFOQUE DE MI ASIGNATURA EN EL BGU.
(Página 54)
1. Formen pareja:
Integrantes:
Dolores Torres
María Viñamagua
2. Lea el enfoque que propone el BGU para la asignatura que imparte, buscando en la primera
parte del anexo 1.
ENFOQUE DE LA QUÍMICA EN EL PRIMER ANO DE BACHILLERATO
La química es una ciencia organizada de manera coherente e integral, que estudia las sustancias

y sus reacciones, estructuras a nivel molecular y propiedades
El currículo toma en cuenta las necesidades, métodos, conceptos y pretender llegar a la
comunidad educativa del ecuador, apoyándose en procedimientos como producto de la actividad
social.
La química como ciencia se apoya en el método científico, considerando los siguientes aspectos:
 Observación, a través de los sentidos y percibir los fenómenos de la naturaleza.
 Inducción, para extraer el principio del fenómeno
 Hipótesis: plantear supuestos posibles, cuyas leyes rijan al fenómeno.
 Comprobación de la hipótesis: Requiere de la experimentación , para aceptar o rechazar
El tratamiento de la química tienecomo fortaleza en el currículo, la aplicación del análisis
fenomenológico de la ciencia. Por esta razón la gama de fenómenos químicos se agrupan de la
siguiente manera:
 Los cuerpos
 La materia
 Estructura de la materia
 Nominación de compuestos inorgánicos
 Reacciones químicas
 La química y las partículas subatómicas
Bloques curriculares: Los bloques curricularespara el primer ano de bachillerato son los siguientes:
 Bloque 1: Relaciones de las química con otras ciencias
 Bloque 2: Los cuerpos y la materia
 Bloque 3: Ampliación de nuestros conocimientos sobre la estructura de la materia
 Bloque 4: Estructura atómica
 Bloque 5: Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos
3. A partir de la lectura y de la actividad de refuerzo de la sesión cuatro, reflexiones sobre cómo
se está enfocada la asignatura de química por cada uno de nosotros en la actualidad y
comparen ese enfoque con lo que plantea el BGU.
CUATRO COMPARATIVO ENTRE EL ENFOQUE DEL BACHILLERATO ACTUAL Y EL BGU.
BACHILLERATO ACTUAL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
La planificación es anual Planificación por bloques curriculares
Planteamiento de actividades en función de
objetivos
Planteamiento de actividades en función de
objetivos y destrezas con criterio de desempeño
Repetición y memorización de contenidos,
propuestos por diversos autores
Aplicación del método científico para comprobar
los conocimientos
Divorcio entre teoría - práctica Correlación teoría-práctica
Los aprendizajes se obtienen por repetición y
memorización
El alumno adquiere aprendizajes, cuando
construye sus propios conocimientos
Aprendizaje a corto plazo Aprendizaje para toda la vida
La evaluación se realiza priorizando
contenidos
Se evalúa las destrezas con criterio de
desempeño

Estudiantes receptivos, pasivos, acríticos Estudiantes activos, creadores, críticos,
reflexivos
Estudiantes no aplican los conocimientos Incursionan en la elaboración y ejecución de
proyectos para mejorar su calidad de vida
Aplicación de pocas teorías del aprendizaje Teorías acorde a los contenidos curriculares e
inteligencias múltiples
Planificación acorde al PEi de cada institución
educativa
Es general para todo el país
Escasa aplicación de técnicas para desarrollar
destrezas
Un proceso en continua elaboración y
mejoramiento
Repetición y memorización Propone el planteamiento de hipótesis
Los programas son planteados por el ME. El programa es único para todo el país
En la actualidad el enfoque que se da a la asignatura de química es para que los estudiantes
aprendan conocimientos básicos, a veces repetidos y sin reflexionar adecuadamente sobre cuáles
han sido sus logros alcanzados en cuanto a las destrezas que deben desarrollar los educandos, ya
que en el nuevo bachillerato con su nueva malla curricular pretende vincular la EGB con el perfil
de salida del BGU.
El nuevo perfil del bachillerato general unificado permitirá garantizar una formación integral de
los educandos, pero para ello tiene que darse en cada centro educativo los cambios que sean
necesarios para que los jóvenes puedan hacerlo de manera agradable y feliz.
APLICACIÓN DEL ENFOQUE DEL BGU EN MI ASIGNATURA
(Página 55)
1. Mantenga la pareja con la que trabajaron en la actividad anterior:
Integrantes:
Dolores Torres
María Viñamagua
2. Leer la definición de bloques curriculares
BLOQUES CURRICULARES:
Son elementos que se organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de
desempeño, alrededor de un tema generador. En la articulación de conocimientos con la
organización de un conjunto de destrezas con criterio de desempeño específico.
3. Selecciones un bloque curricular del primer ano de bachillerato y elabore una descripción
específica del enfoque bajo el cual será trabajado, de acuerdo al enfoque de la asignatura que
propone el BGU. Los bloques curriculares que propone el bachillerato general unificado se
encuentran en la segunda parte del anexo 1.
Bloque de estudio seleccionado: No. 2
Relación de la química con otras ciencias. Los cuerpos y la materia

Fenómenos químicos que enfocan esta ciencia: Los cuerpos y la materia
Objetivos del área: Utilizar las asignaturas de física y química con un enfoque científico integrado
y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio circundante.
Macrodestrezas a desarrollar: Construcción del conocimiento científico: La adquisición, el
desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza,
sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras
ciencias.


PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE No. 2
BLOQUE No. 2
Los cuerpos y la
materia
Precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje
Recursos Indicadores de evaluación
Describir las
características de la
materia y sus estados
físicos con la
observación e
interpretación de
dibujos, videos o
diagramas.
 Con una lluvia de ideas explorar los
conocimientos previos que poseen
los estudiantes
 Tareas de investigación para
identificar la diversidad de cuerpos
 Planteamiento de hipótesis y
análisis de resultados
 Análisis de la estructura, estados y
cambios de la materia
 Prácticas de laboratorio para
comprobar los cambios físicos de la
materia
 Preparación de mezclas y
sustancias en el laboratorio para
establecer semejanzas y
diferencias
 Proyección de video
 Dibujar diferentes formas de la
materia
- Texto de la asignatura
- Material del medio
- Materiales y sustancias de
laboratorio
- Material audiovisual
- Papelógrafo
- Material de escritorio
- Reconoce los estados físicos de
la materia, basándose en sus
propiedades individuales
mediante la observación de
muestras de campo y de
laboratorio
- Diferencias entre sustancias y
mezclas, reconociéndolas en
ejemplos o preparándolas en el
laboratorio

PLANIFICACIÓN
(Página 56)
1. Compare con uno de sus colegas que no asista a este curso, el producto de la actividad
anterior. Recoja las observaciones que le haga al respecto.
Al dialogar con algunos compañeros respecto al tema, manifiestan que para trabajar con la
nueva reforma del bachillerato, se requiere de alumnos que posean conocimientos básicos
en las asignaturas de educación general básica; es decir cumplir con algunos requerimientos,
entre ellos primero que los docentes estemos capacitados y los estudiantes tener en sus
hogares apoyo no solo económico sino de control y seguimiento para lograr los objetivos
propuestos por el ministerio del ramo.
Por ello los docentes se preguntancómo se tiene que mejorar el aprendizaje de los
educando, qué metodologías son propicias para mejorar el trabajo en el aula, ya que este
sistema lo exige y es necesario que los maestros cambiemos de actitud al respecto.
Con la actual reforma educativa se propone la necesario de aplicar un sistema de
planificación diaria, que le permita desarrollar habilidades y destrezas para continuar
estudios en otros niveles o también poder insertarse en el mundo laboral.
SESIÓN SEXTA
OBJETIVOS DEL ÁREA
(Página 57)
 Analizar los objetivos del área propuestos por el Bachillerato General Unificado en concordancia
con el perfil de salida del bachiller ecuatoriano y el enfoque de la asignatura.
 Realizar una autoevaluación del trabajo desarrollado durante las primeras sesiones del taller.
CONTENIDOS
 Objetivos del área en el Bachillerato General Unificado
 Autoevaluación
ACTIVIDAD EN GRUPO
OBJETIVOS DEL ÁREA EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
(Página 58)
1. Formen grupos de máximo cuatro participantes:
Integrantes:
Luis Benítez
Dolores Torres

Darwin Masache
María Viñamagua
2. Lea los objetivos del área que se plantean en los lineamientos curriculares para cada asignatura
1. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar
sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea.
2. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir, que
permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para
todas las personas.
3. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas
por cuerpos de conocimientos que van incrementándose, desechándose o realimentándose,
que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino.
4. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química, así como de su
metodología e investigación, para comprender la realidad natural y para que el estudiante
tenga la posibilidad de intervenir en ella.
5. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos
naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento.
6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas
como salud, recursos alimenticios, recursos energéticos, conservación del medio ambiente,
transporte, medios de comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y el
planeta.
7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y
micro), así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser
humano.
8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad
como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas experimentales o
aplicadas.
9. Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el proceso de
aprendizaje de las ciencias experimentales.
3. A partir de la lectura hagan un análisis crítico sobre la correspondencia de los objetivos del
área con el perfil de salida del bachiller y el enfoque de su asignatura.
Los objetivos del área tienen estrecha relación con el perfil de salida del bachiller y el enfoque
que se le da a la asignatura. Así encontramos que el objetivo uno se relaciona con el perfil de
salida 1 y 5.
El 2 con el 5, 9 y 11
El objetivo 3 con el perfil 1, 6 y 10
El objetivo 4 y 5 con el perfil de salida 5
El objetivo 6 se relaciona con el 5, 6 y 9
El objetivo 7 se relaciona con los perfiles 6, 9 y 10
El objetivo 8 se relaciona con los perfiles 3 y 11
El objetivo 9 con el 1
En el interior del grupo al analizar concluimos indicando que el perfil de salida del bachiller tiene
en su mayoría coherencia y correlación, porque se relaciona con los objetivos del área y ambos
nos dan un enfoque claro y preciso para el tratamiento de la asignatura que estamos
impartiendo, ya que los objetivos deben cumplirse al final que corresponder al perfil de salida.

REFLEXIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS DE MI ASIGNATURA
(Página 58)
1. Realice una comparación entre los siguientes aspectos:
a. Su propio proceso de aprendizaje de la asignatura que ahora enseña durante el bachillerato y
la universidad
b. Los objetivos de su asignatura con los que ha venido trabajando como docente en la anterior
estructura del bachillerato.
c. Los objetivos del área planteados por el BGU.
ASPECTOS CÓMO APRENDI LA
ASIGNATURA
CÓMO AHORA
TRABAJO
OBJETIVOS PLANTEADOS
POR EL BGU.
Modelo
pedagógico
Tradicional Métodos activos,
modelo constructivista
Método científico.
Fenomenológico
Metodología Memorización y
repetición
Comprensión integral
Relación
maestro alumno
Sumisión, castigo, trato
duro
Abierta, preocupación
por crecer
Educación personalizada
mediante apoyo
Evaluación Pase de año Ser acreditado para su
promoción
Apto para continuar
estudios superiores y ser
parte del mundo laboral
Currículo No se investiga En parte se investiga Exige investigación
Lo que aprendí Contenidos conceptuales Contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Desarrollo de destrezas
con criterio de desempeño
Docente Expositivo Participación del
alumno
Mediador del proceso de
aprendizaje
Cambio la labor
docente
Tubo apogeo en su
momento
Existe organización y
existe la necesidad de
actuar de acuerdo al
momento
El avance de la tecnología
exige cambios vertiginosos
que se tiene que realizar
Aprendizaje Memorístico, a corto
plazo
Aprender – aprender Todo en conjunto
Desarrolla Memoria Habilidades cognitivas Desempeños auténticos
Planificación Anual, por unidades
didácticas
Proyecto de aula,
módulos
Bloques curriculares
2. Registre las semejanzas y diferencias, a través de un cuadro comparativo. Establezca al menos
tres criterios de comparación.
SEMEJANZAS
 Presencia de objetivos para orientarse adecuadamente
 Pertenecen al sistema escolarizado
 Trabajo en grupo
 Aplicación de metodologías de trabajo

ACTIVIDAD EN PAREJA
APLICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA EN MI ASIGNAURA
(Página 59)
1. Formación de parejas con la misma persona con la que trabajaron en la sesión cinco.
Integrantes:
Dolores Torres
María Viñamagua
2. Revisar las observaciones que cada uno de los integrantes recibió en la actividad de refuerzo de
la sesión cinco.
Al analizar las observaciones que los docentes manifiestan, se puede determinar que están
dispuestos a trabajar con los nuevos lineamientos como lo estamos desarrollando, pero sugieren
que se hace necesario conocer a través de una socialización para todos los maestros, y con
certeza hacer y desarrollar esta nueva propuesta.
3. Desarrollar los objetivos generales y específicos para el bloque en cuestión. Para ello debe
basarse en los objetivos del área que plantea el BGU.
PLANIFICACIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Plantel: Colegio Técnico Agropecuario “Gonzanamá”
1.2. Área: Ciencias Naturales
1.3. Año de BGU: Primero Común
1.4. Bloque: 02
1.5. Responsable: María Viñamagua
1.6. Año Lectivo: 2012 – 2013
2. OBJETIVOS GENERAL
2.1.OBJETIVO GENERAL:
Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir, que
permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades
para todas las personas.
2.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Aplicar las propiedades de los estados físicos de la materia y mostrar aptitud en el
manejo de la tabla periódica, comentando sus partes más importantes y buscando
informaciones específicas; además, identificar aquellos elementos que nos ofrecen
riesgos para la salud si trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones
necesarias.
 Valorar el trajinar histórico con lo que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de
conocimiento actual de la estructura de la materia , diferenciar unos modelos
atómicos de otros y establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características
que proporcionan a los compuestos

AUTOEVALUACIÓN
(Página 60)
1. Revise las anotaciones que ha hecho en su diario de notas y reflexiones y haga una reflexión
personal sobre su proceso de aprendizaje durante las primeras seis sesiones del curso.
Personalmente lo que he aprendido en este curso es de mucha importancia, porque he
podidodarme cuenta de lo que estoy haciendo en el aula y lo que tengo que mejorar para poder
hacer que los estudiantes aprendan y a su vez buscar las formas necesarias para que logren
desarrollar sus destrezas, sean competentes, dinámicos, reflexivos, críticos, y, cuyos desempeños
les permita incorporarse en el mundo laboral o continuar con sus estudios universitarios.
Además es importante reconocer que los nuevos lineamientos que están planteados e
incorporados al nuevo perfil de salida de los futuros bachilleres, está acorde a los que se
contempla para educación general básica. Los contenidos como en básica se manejan por bloque
y para el BGU, también se dan lo mismo, con tratamiento de bloques curriculares que consideran
las destrezas con criterio de desempeño y las nuevas formas de enseñar y aprender.
Sin embargo en el bachillerato actual existen acontecimientos que son de vital importancia y se
debería seguir considerando, toda vez que el bachillerato actual permitió formar estudiantes que
sirvieron para esa época, pero hoy en día por el avance de la tecnología los maestros somos
llamados a autoprepararnos más con estos cursos de capacitación. Así como de manera personal,
ya que esto sería una salida para enfrentar los nuevos retos que se nos presenta para continuar
en adelante.
2. Para ello utilice la matriz de autoevaluación que se encuentra a continuación. Una vez
realizada la autoevaluación, fotocópiela y peque en su diario de notas.
SESIÓN SÉPTIMA
MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA
(Página 63)
 Conocer las macrodestrezas que el Bachillerato General Unificado propone para cada asignatura
 Analizar las macrodestrezas frente al enfoque de la asignatura y el perfil de salida del bachiller
 Revisar los conceptos presentes en el currículo: destrezas con criterio de desempeño y
precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
 Identificar las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje de las destrezas que el BGU propone
dentro de su asignatura
 Proponer actividades que puedan apoyar el desarrollo de las destrezas de la asignatura

CONTENIDOS
 Macrodestrezas de la asignatura
 Destrezas con criterio de desempeño y precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
 Destreza de la asignatura
ACTIVIDAD EN PAREJA
MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA
(Página 64)
1. Formen parejas
Integrantes:
Mónica Lima
María Viñamagua
2. Lean la definición de macrodestrezas que consta a continuación:
GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA
1. Resuma las macrodestrezas que presenta el BGU para su asignatura.
 Las destrezas con criterio de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias
experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:
 Construcción del conocimiento científico: Adquisición, desarrollo y comprensión de los
conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus representaciones,
propiedades y relación entre sí y con otras ciencias.
 Explicación de los fenómenos naturales: Dar respuestas científicas a los fenómenos
naturales, es decir analizar las condiciones del mismo, para explicar las consecuencias
que lo determinan.
 Aplicación: Determinadas las leyes que rigen los fenómenos naturales, y su incidencia en
los cambios que ocurren en la solución de problemas.
 Influencia social: Desarrollo de las ciencias experimentales en relación del ser humano
con la naturaleza, aplicando el conocimiento científico para mejorar su entorno natural.
MACRODESTREZA: Son destrezas generales
que determinan de manera amplia pero
precisa las habilidades a desarrollar en el
proceso de construcción del conocimiento
dentro de una asignatura o área. Estas
evidencian los macroprocesos de cada ciencia
o disciplina.

2. Establezca la concordancia entre las macrodestrezas y el enfoque de la asignatura
(trabajado en las sesiones anteriores)
MACRODESTREZAS ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
 Construcción del conocimiento científico:
Adquisición, desarrollo y comprensión de los
conocimientos que explican los fenómenos
de la naturaleza, sus representaciones,
propiedades y relación entre sí y con otras
ciencias.
 Explicación de los fenómenos naturales: Dar
respuestas científicas a los fenómenos
naturales, es decir analizar las condiciones
del mismo, para explicar las consecuencias
que lo determinan.
 Aplicación: Determinadas las leyes que rigen
los fenómenos naturales, y su incidencia en
los cambios que ocurren en la solución de
problemas.
 Influencia social: Desarrollo de las ciencias
experimentales en relación del ser humano
con la naturaleza, aplicando el conocimiento
científico para mejorar su entorno natural.
 Sus conocimientos son integrales porque
sus leyes, teorías y procedimientos
constituyen el resultado de un proceso
en continua evolución.
 La química es una ciencia experimental
porque su investigación se basa en el
conocimiento científico y tecnológico
para explicar la fenomenología.
 La nueva malla curricular integra los
conocimientos apoyándose en
procedimientos organizados que valoran
principios, teorías y leyes.
 La química es una ciencia universal que
nos ayuda a comprender el medio
circundante como producto de la
actividad social
3. Establezca el grado de relevancia de cada macrodestrezas, para lograr desarrollar el perfil
de desarrollo del suelo
MACRODESTREZAS ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
conocimientos que explican los fenómenos de la
naturaleza, sus representaciones, propiedades y
relación entre sí y con otras ciencias.
respuestas científicas a los fenómenos naturales,
es decir analizar las condiciones del mismo, para
explicar las consecuencias que lo determinan.
 Aplicación: Determinadas las leyes que rigen los
fenómenos naturales, y su incidencia en los
cambios que ocurren en la solución de
problemas.
experimentales en relación del ser humano con
la naturaleza, aplicando el conocimiento
 El bachiller debe pensar
rigurosamente, razonar
numéricamente, así como utilizar
herramientas tecnológicas,
emprender y aprender por el resto
de su vida.
 Comunicarse efectivamente,
comprender su realidad natural y su
realidad social.
 Manejar sus emociones y sus
relaciones sociales.
 Actuar como ciudadano
responsable, cuidar su salud y
bienestar personal.

4. Hagan una comparación de las macrodestrezas que propone el BGU y su trabajo como
docente en el anterior bachillerato
MACRODESTREZAS QUE PROPONE EL BGU. COMPARACIÓN CON LA PRÁCTICA
ACTUAL
conocimientos que explican los fenómenos de
la naturaleza, sus representaciones,
propiedades y relación entre sí y con otras
ciencias.
respuestas científicas a los fenómenos
naturales, es decir analizar las condiciones del
mismo, para explicar las consecuencias que lo
determinan.
 Aplicación: Determinadas las leyes que rigen
los fenómenos naturales, y su incidencia en
los cambios que ocurren en la solución de
problemas.
experimentales en relación del ser humano
con la naturaleza, aplicando el conocimiento
 Conocimientos específicos por
especialidades, sin razonar y
memorísticos, su interés es ingresar a
la universidad para estudios superiores
 Explicación de los conocimientos sin
llevarlo a la práctica y sin comprender
su realidad circundante.
 Poca relación entre teoría y práctica,
para comprobar leyes, principios, entre
otros que rigen los fenómenos
naturales.
 Conocimiento de su entorno natural y
social, pero poco o nada le interesa
preservarlo.
5. Respondan: ¿Propondrían ustedes otras macrodestrezas para su asignatura?
 Práctica de valores: que le facilite comprender su realidad humana y social.
 Bosquejar y diseñar proyecto de investigación para el emprendimiento.
ACTIVIDAD GRUPAL
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(Página 65)
1. Escojan nuevas parejas, distintas a las que formaron para trabajar la actividad anterior
Integrantes:
Antonio Quizhpe
María Viñamagua

2. Lean el recuadro. Las destrezas con criterio de desempeño y las precisiones para la
enseñanza y el aprendizaje.
3. Luego, revise las destrezas con criterio de desempeño que el BGU propone para su
asignatura
Las destrezas con criterio de desempeño propuestas por el ministerio de educación para el
BGU. Están acorde con el perfil de salida y con el enfoque del mismo. Las destrezas se
encuentran contenidas en los bloques de estudio y deben desarrollar se en el aula cuando se
plantean las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, tomando en consideración los
indicadores de evaluación.
4. Identifique las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje que el BGU propone en cada
destreza. Háganlo en todas las destrezas que el tiempo les permita.
BLOQUE UNO: Disciplinas auxiliares de la
química
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
 Aplicar las pautas del método científico para
la resolución de problemas de diversas áreas
y la aplicación en proyectos relacionados con
la química inorgánica
 Manejar el proceso de medición en las
actividades diarias del ser humano, desde la
realización de experiencias de campo, la
recolección de datos y el procesamiento de
resultados correctamente expresados en
unidades del sistema internacional
 Diferenciar la masa del peso de un cuerpo en
base a la observación científica de una
práctica de laboratorio en la cual se usa la
balanza y el dinamómetro
 Interpretar situaciones cualitativas y
 Análisis y síntesis sobre método científico,
SI, masa y peso, factor de conversión,
relación de la química con las otras
ciencias aplicando la técnica de la lectura
comprensiva
 Utilización y manejo de instrumentos que
permiten medir la masa, peso, longitud,
volumen, densidad
 Realización de prácticas en el laboratorio
sobre medición de masas, peso, volumen,
temperatura, densidad de sustancias
 Elaboración de mapas conceptuales que
permitan afianzar conocimientos
 Resolución de problemas relacionados a
conversiones de unidades
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Expresan el saber hacer, con una o más
acciones integrales que establecen
relaciones con un determinado
conocimiento, y con diferentes niveles de
complejidad, según condicionantes de rigor
científico-cultural, espaciales y temporales,
entre otros.
Las destrezas en su estructura, responden
a las siguientes preguntas:
 ¿Qué debe saber hacer? Destrezas
 ¿Qué debe saber?
 ¿Con qué grado de complejidad?
PRECISIONES PARA LA ENSENANZA
Y EL APRENDIZAJE
Constituyen orientaciones
metodológicas y didácticas para la
tarea educativa, útiles para alcanzar
un adecuado desarrollo de la
destreza con criterios de
desempeños y los conocimientos
asociados a éstas. Proponen
sugerencias para desarrollara
diversas estrategias metodológicas
que orientarán el aprendizaje y la
evaluación dentro y fuera del aula.

cuantitativas de medición de longitud, masa,
volumen, temperatura y densidad que se
realice en el laboratorio y sus resultados
convertir al SI.
 Trabajo en equipo para resolver problemas
relacionados a convertir unidades
aplicando el factor de conversión al SI.
 Desarrollo de cuestionarios relacionados
con las temáticas aprendidas
 Elaboración de fichas para expresar los
factores de conversión de diferentes
magnitudes
BLOQUE DOS: los cuerpos y la materia
APRENDIZAJE
 Aplicar las pautas del método científico para
Describir las características de la materia,
diferenciando las propiedades físicas y
químicas
 Analizar los cambios de estado físico de la
materia, con la observación e interpretación
de gráficos, diagramas y videos
 Describir y diferenciar las diferentes
transformaciones de la materia a partir de la
interpretación, observación y
experimentación
 Analizar e interpretar las diferentes clases de
materia, con la observación directa, la
identificación de sus componentes, la
comparación entre mezclas y sustancias
puras y la experimentación en el laboratorio
con muestras de cada uno de ellos
 Análisis y síntesis sobre método científico,
SI, masa y peso, factor de conversión,
relación de la química con las otras
ciencias aplicando la técnica de la lectura
comprensiva
 Utilización y manejo de instrumentos que
permiten medir la masa, peso, longitud,
volumen, densidad
 Realización de prácticas en el laboratorio
sobre medición de masas, peso, volumen,
temperatura, densidad de sustancias
 Elaboración de mapas conceptuales que
permitan afianzar conocimientos
 Resolución de problemas relacionados a
conversiones de unidades
 Trabajo en equipo para resolver problemas
relacionados a convertir unidades
aplicando el factor de conversión al SI.
con las temáticas aprendidas
 Elaboración de fichas para expresar los
factores de conversión de diferentes
magnitudes
BLOQUE TRES: los cuerpos y la materia
APRENDIZAJE
ESTRUCTURA ATÓMICA
 Describir brevemente las primeras teorías
atomistas sobre la estructura de la materia, con
la explicación de sus postulados y de las teorías
atómicas de Daltón, Thonson y Rutherford
 Analizar la composición atómico-molecular y
las propiedades de las sustancias, desde la
identificación de la naturaleza de la carga
eléctrica, la explicación del proceso de
descubrimiento de los iones, y la relación entre
diferentes componentes del átomo
 Diferenciar el número atómico (Z) y la masa
 Lectura comprensiva y elaboración de
mapas conceptuales sobre modelos
atómicos
 Análisis, síntesis y exposiciones grupales
sobre modelos atómicos y estructura del
átomo
 Realización de talleres para representar los
modelos atómicos, experimento de
Rutherford, movimiento de los electrones,
forma de los orbitales y distribución
electrónica de los átomos, utilizando tablas
de 30 x 30 cm., plastilina de diferentes

atómica (A) de los elementos, con la
observación de material audiovisual sobre la
estructura de los átomos y los isótopos
 Describir la teoría atómica moderna desde la
explicación de sus antecedentes de los modelos
atómicos de los niveles y subniveles de energía
de los electrones, y de su distribución y formas
de diagramado, tal y como lo determina la
estructura de Lewis en varios compuestos
PERIODICIDAD DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS
 Describir un elemento y los primeros intentos
por clasificarlos, sobre la base de la
observación de material audiovisual histórico-
científico y de la identificación de sus
estructuras básica
 Reconocer la importancia de la ley periódica
desde la explicación sobre la disposición de la
tabla periódica y sus utilidades
ENLACE QUÍMICO
 Relacionar las propiedades de los compuestos
químicos con los diferentes tipos de enlaces
químicos que poseen, desde la explicación
sobre la importancia de la regla del octeto y la
descripción de sus características
 Analizar la influencia de la energía de
ionización, de la afinidad electrónica y de la
electronegatividad en la formación de enlaces
iónicos, a partir de la descripción de estas
propiedades de los elementos químicos y de
sus variaciones en la tabla periódica
químicos con los diferentes tipos de enlaces
covalentes, desde la descripción de sus
características y la representación gráfica
químicos con los diferentes tipos de enlace
metálico que poseen, desde la explicación
sobre la importancia de la regla del octeto, la
descripción de sus características y la
representación gráfica
 Comparar las distintas propiedades de los
compuestos químicos de acuerdo con las
distintas fuerzas de atracción molecular que
poseen, con la observación de diagramas,
videos y sustancias químicas en el
laboratorio, y con la descripción de las
razones por la que no debemos confundir
fuerzas de atracción intermolecular con
enlaces.
colores, papel brillante de diferentes
colores, alambre, etc.
 Discusiones sobre los 6 postulados de
Dalton y formulación de conclusiones de
acuerdo con el momento actual
 Utilización de modelos atómicos para
relacionar el átomo del C-12 con los otros
 Realización de ejercicios matemáticos para
calcular las masas atómicas absolutas y
relativas de los átomos
 Realización de ejercicios matemáticos para
calcular número de moles, número de
átomos, número de moléculas, etc.
 Lectura inductiva sobre el significado que
ha tenido la liberación de enormes
cantidades de energía a partir del átomo;
así como también los efectos que dejaron
las bombas atómicas de Nagasaky e
Hiroshima.
 Conocimiento de los movimientos de los
electrones, especialmente la creación
campos magnéticos que permiten que
partículas de la misma carga eléctrica
vayan juntas y no sufran repulsión
 Construcción de niveles cuánticos con la
localización de los electrones para
comprobar el principio del asiento del
colectivo
 Construcción de modelos de átomos
tomando como ejemplo el neón; uno con
el modelo de Rutherford y el otro con
Mecánica Cuántica para establecer
diferencias
 Realización de trabajos prácticos para
demostrar la periodicidad de la ley de las
octavas
 Elaboración de tablas periódicas con
diferentes materiales
 Demostración práctica de las propiedades
que derivan de grupos y periodos
 Elaboración de gráficos que demuestren la
variación que tienen los elementos con
relación a las propiedades como la energía
de ionización, electronegatividad y otras
 Ubicación de los elementos en grupos y
periodos de acuerdo con sus propiedades
 Elaboración de crucigramas para
demostrar conocimientos aprendidos
sobre periodicidad de los elementos
químicos
 Utilización de modelos atómicos, reactivos
y sustancias orgánicas existentes para

poder explicar los tipos de enlaces
químicos
 Realización de experimentos para
comprobar sui son cuerpos conductores o
no de la corriente eléctrica
 Elaboración de preguntas sobre qué
fuerzas intervienen en la asociación de
moléculas sobre todo de naturaleza
covalente
 Discusión sobre la propiedad del hidrógeno
para formar puentes y unir miles de miles
de moléculas
con las temáticas con el propósito de
realimentar contenidos conceptuales
 Realización de prácticas de laboratorio
relacionadas a tipos y propiedades de los
enlaces químicos
5. A continuación, planteen una actividad para el desarrollo de cada una de las destrezas con
criterio de desempeño que plantea el BGU para uno de los bloques del primer año de
bachillerato de su asignatura. Asegúrese de considerar todos los elementos necesarios
para el desarrollo de las actividades, objetivos de la actividad, tiempo espacio físico,
material necesario, herramientas para evaluar la actividad y cualquier otro aspecto que
ustedes consideren importante.

MATRIZ DE PALNIFICACIÓN
BLOQUE No. 4
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEN
PRECISIONES DE ENSENANZA Y
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
TIEMPO ESPACIO
FÍSICO
RECURSOS HERRAMIENTAS
DE
EVALUACIÓN
CREATIVIDAD
- Describir la
teoríaatómica
moderna, desde la
explicación de sus
antecedentes de los
modelos atómicos,
de los niveles y
subniveles de
energía de los
electrones, de su
distribución y
formas de
diagramado, así
como determinar la
estructura de Lewis
en varios
compuestos
- Relacionar las
propiedades de los
compuestos
químicos con
diferentes tipos de
enlaces químicos
que poseen, desde
la explicación sobre
la importancia de la
regla del octeto y
de la descripción de
sus características
- Descripción de modelos
atómicos
- Análisis reflexivo para que los
estudiantes estén claros para
cualquier momento en el que
aparezca nuevos argumentos
- Configuración de los elementos
en niveles y subniveles
- Recopilar información sobre el
enlace iónico y los tipos de
enlaces covalentes
- Representar diferentes tipos de
enlaces atendiendo a su
geometría molecular
- Diferenciar lo que es un enlace
químico con fuerza de atracción
intermolecular
- Diseño del modelo del
átomo utilizando material
del medio
- Investigación de las nuevas
teorías atómicas
- Dibujar el átomo con niveles
y subniveles
- Poner en práctica los
conocimientos adquiridos,
mediante la investigación
- Realización de ejercicios de
los diferentes tipos de
enlaces
- Plantear y contestar
preguntas relacionadas al
tema de estudio
Comprender que el
átomo es el principal
componente de la
materia
Reflexionar acerca de
los nuevos inventos
que hace el hombre
en el laboratorio con
el átomo
Representar
gráficamente con sus
orbitales
Identificar las
principales
características que
presentan los enlaces
iónico y covalente
Demostrar mediante
ejercicios los tipos de
enlaces
Explicar lo que
entiende por enlace
químico y sus clases
Dos
periodos
Dos
periodos
Dos
periodos
Dos
periodos
Dos
periodos
Dos
periodos
El aula
El aula
El aula
El aula
El aula
El aula
Textos
Papel de
oficina
Internet
Material
permanente
Textos
Papel de
oficina
Internet
Material
permanente
Enuncia los
principios de la
teoría de Dalton
y analiza cuáles
de estos
principios no
están vigentes
en la actualidad
Indica las
características
del modelo del
átomo nuclear y
reflexiona sobre
los procesos
experimentales
que llevaron a
establecerlos
Señala razones
respecto a los
enlaces
atómicos
Representa los
diferentes tipos
de enlaces en
función de su
conocimientos
Propone
ejemplos para
diferenciar los
enlaces
químicos
Originalidad del
modelo
elaborado
Desarrollo del
habito de la
lectura
comprensiva
Representación
del átomo en
su
configuración
electrónica
Graficación de
enlaces
químicos
Elabora
organizador
gráfico de los
tipos de
enlaces
Desarrolla
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