1. “AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO”
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
TEMA :
Aprendizaje Cooperativo
INTEGRANTES :
- Castillo Zegarra Leonardo. (No trabajó)
- Escudero Yupanqui Daniela.
- Huapaya Nuñez Jackeline.
- Leyva Egoavil Lizbeth.
- Pérez Milla Rubén Carlos.
- Serrano Medina Luis Jesús. (No
trabajó)
- Maldonado Rojas Renán. (No trabajó)
AÑO Y SECCIÓN :
4º “A”
DOCENTE :
Lic. Yliana Ausejo Pérez
2011
2. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que
trata de organizar las actividades dentro del
aula para convertirlas en una experiencia
social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las
tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del
intercambio de información entre los
estudiantes, los cuales están motivados tanto
para lograr su propio aprendizaje como para
acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo
modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la
importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la
ayuda entre pares en forma sistemática. Si bien en la literatura pedagógica tiende a
verse la relación aprendizaje colaborativo vs cooperativo como sinónimos, "La
diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los
alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control
sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el
segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por completo el control en la
estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener".
Entonces el aprendizaje cooperativo es una herramienta sumamente
interesante -tanto desde la perspectiva de los resultados académicos como de
la práctica en habilidades sociales
I. Miembros del equipo
Como miembro del equipo se tiene que:
Desarrollar y compartir una meta en común.
Contribuir con su comprensión del problema:
con preguntas, reflexiones y soluciones.
Responder y trabajar para la comprensión
de las preguntas, reflexiones y soluciones
que otros provean.
Cada miembro le da lugar al otro para que
hable, colabore y sus aportes son tenidos en
cuenta por otros y por usted mismo.
3. Dependen tanto de otros como de usted.
Los principios de operación y responsabilidades compartidas, definidas y
acordadas por todos los miembros, incluyen:
Compromiso para asistir, preparar y estar a horario en las reuniones.
Discutir y presentar su desacuerdo focalizando en los temas tratados dejando
de lado la crítica personal.
Responsabilizarse por la tarea compartida y realizarla en tiempo establecido.
II. El Profesor
Los profesores podrían y deberían ser, en todo momento, fundamentalmente
educadores, en el más amplio sentido de la palabra, ni jueces ni miembros de un
tribunal calificador. Su acción no tendría que limitarse a sancionar conductas
inadecuadas o a evaluar fríamente los conocimientos del alumno, el diálogo
profesor-alumno y alumno-profesor es esencial. Entender al alumno como
persona, que tiene una dimensión superior al de mero estudiante, es
imprescindible para comprender sus problemas y poder ayudarlo a resolverlos.
Por otra parte, el profesor es el mediador en los procesos de aprendizaje, como
motivador, como transmisor de mensajes y como seleccionador de los estímulos y
refuerzos que llegan al alumno. Sabe además que las aptitudes intelectuales,
psico-motoras, procedimentales, estratégicas son importantes, pero sólo tienen
sentido si están al servicio de las actitudes. Es la actitud más la amplitud lo que
hace competente a la persona en cualquier actividad.
El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a
supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construcción y
transformación del conocimiento, así como las interacciones de los miembros de
los distintos grupos.
El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generación del
conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.
4. III. Elementos básicos
De acuerdo con lo que establecen ambos autores, para que exista cooperación en
el seno de un grupo pequeño deben darse algunos elementos básicos. Los
principales rasgos que ellos destacan son los que a continuación se relacionan:
Interdependencia positiva.- Los alumnos, en el desarrollo de sus tareas de
grupo, se perciben mutuamente como necesarios para resolverlas, lo que
supone compartir recursos, objetivos comunes y roles específicos para cada
uno.
Favorecimiento de la interdependencia cara a cara.- Ayudarse, compartir
esfuerzos, animarse, explicarse algo mutuamente, discutir, etc., serían ejemplos
significativos de ello.
Responsabilidad individual. Cada componente del grupo debe
responsabilizarse personalmente de su propio trabajo, de los resultados a los
que llegue y, en consecuencia, de sus aportaciones al grupo.
5. Habilidades de intercambio interpersonal y en pequeño grupo.-
Ningún grupo funciona satisfactoriamente si sus componentes no poseen y no
desarrollan determinadas habilidades de relación social: de comunicación, de
toma de decisiones, de resolución de conflictos, etc.
Conciencia del propio funcionamiento como grupo.- En lo que se ha
realizado, lo que falta por hacer, lo que salió cómo se esperaba, en cómo nos
relacionamos, etc. Aunque las situaciones de interacción en grupo pequeño son
las potencialmente más ricas por la cantidad y calidad de los intercambios que
se generan, no hace falta que se den situaciones específicas de pequeño grupo
para el desarrollo de la cooperación. Pueden darse también situaciones no
reguladas expresamente como cooperativas y que comporten este tipo de
relaciones, en determinados momentos del trabajo o de la actividad social del
aula.
IV. Habilidades
Las habilidades más notorias de los participantes dentro del
trabajo cooperativo son:
• HABILIDADES COMUNICATIVAS: desarrollo de capacidad
verbal, en cuanto a comprender, explicar, preguntar y
responder, debatir, utilizar correctamente terminología de la
asignatura, etc.
6. • CAPACIDAD DE SÍNTESIS, para extraer lo fundamental prescindiendo de lo
accesorio.
• ANÁLISIS Y REFLEXIÓN: capacidad para deliberar, pensar, repasar,
reconsiderar y madurar una idea antes de tomar una decisión.
• CRÍTICA CONSTRUCTIVA: capacidad para posicionarse ante las opuestas o
diferentes intervenciones de los compañeros, sin anularlos, ni imponerse, sino
aportando su visión y enriqueciendo el
resultado.
• IMPLICACIÓN: aportar sugerencias e
ideas en las diferentes actividades,
comprometiéndose en su desarrollo
hasta el final.
• AUTONOMÍA: resolver actividades
utilizando recursos propios sin recurrir a
la ayuda inmediata de la profesora.
• CREATIVIDAD: diseñar o generar
recursos didácticos (debate, rol-playing, dramatización, etc.) con ingenio, no
vedad y aplicabilidad.
• AUTOEVALUACIÓN: reconocer las dificultades y potencialidades de trabajar
cooperativamente.
• AUTOPLANIFICACIÓN: gestionar el propio tiempo.
V. Técnicas
Las más importantes son:
Técnica del rompecabezas, también llamada puzzle o técnica jigsaw
(Aronson y otros): se forman grupos de cinco o seis alumnos, que trabajarán
sobre un material dividido en tantas partes como integrantes. Cada alumno
deberá procesar individualmente primero la información para, posteriormente,
explicar al resto de compañeros.
7. El proceso de trabajo puede incluir otras fases, como una en la que los
estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en
grupos de alumnos para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo
original.
La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es
aprendiendo de ellos y confiando en la responsabilidad individual y grupal.
Grupos de investigación (“group-investigation” (GT); Sharan, Sharan y
cols.).Es el más complejo de todos y el que mejor responde a la filosofía de los
grupos cooperativos.Proporciona a los alumnos una mayor variedad de
experiencias de aprendizaje que los otros métodos, más centrados en que el
alumno adquiera conocimientos o destrezas más específicas. Pasos a dar:
1. Los alumnos eligen subtemas concretos a partir de un tema o problema
general, que normalmente es esbozado por el profesor. Los equipos entonces
se subdividen en pequeños grupos en función de los aspectos a estudiar.
2. Los estudiantes y el profesor planifican las metas concretas que se proponen
y los procedimientos para aprender los temas seleccionados.
3. Desarrollo del plan. Los alumnos desarrollan el plan descrito en el paso
anterior, buscando, analizando y sintetizando información. Mientras que el
profesor sigue el progreso de cada grupo y presta la ayuda que le requieran.
Aprendiendo juntos (Learning together; Johnson y Johnson, 1975).Los
alumnos trabajan en grupos pequeños (en torno a tres miembros) y
heterogéneos. La tarea se plantea de forma que haga necesaria la
interdependencia (con un material único o con división de actividades que
posteriormente se integran).Se evalúa el producto del grupo en función de
determinados criterios especificados de antemano; recompensando al equipo
que mejor la ha realizado.
8. Co-op Co-op (Kagan). Consiste en que cada grupo prepara un tema que luego
se subdivide en partes, parecido al jigsaw. Cada alumno deberá realizar una
preparación individual del subtema asignado, que luego presentará al resto de
alumnos al interior del equipo. El grupo compone todo el tema a partir de los
subtemas que se han aportado por rondas y luego se presenta al gran grupo.La
evaluación se realiza por parte de los compañeros del equipo, de clase y del
profesor.
Monitor individual o tutorización. Los grupos se forman por parejas de
alumnos, en las que uno actúa de alumno y otro de monitor para el aprendizaje
de tareas concretas que después se evaluaran. Las mejores situaciones se dan
cuando el monitor domina la tarea suficientemente, y no cuando es un absoluto
dominador.
VI. DIFERENCIA ENTRE TRABAJO EN GRUPO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
El término "trabajo en grupo" se ha usado siempre que un maestro decide organizar
actividades en grupos peq ueños. El "aprendizaje cooperativo" pertenece a esta
categoría de trabajo en grupo, pero no todo trabajo en grupo en el aula es
necesariamente aprendizaje cooperativo.
"El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeños para que los
estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que
se produce en la interrelación". Para lograr esta meta, se requiere planeación,
habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo.
El trabajo en grupo, como tal, no toma en cuenta la responsabilidad individual
involucrada en la contribución del joven (carece de responsabilidad individual), y así
se da la desigualdad en cuanto al trabajo invertido, es decir, siempre habrá
estudiantes que harán todo o la mayoría del trabajo, mientras que otros contribuyen
con muy poco o nada (carece de igualdad la participación)". (Kagan, 1994). "La
interacción en grupo ofrece una posibilidad de detectar y neutralizar prejuicios,
preconceptos, inhibiciones, falencias en las habilidades sociales, etc., pero para ello
es necesario que el maestro haga más que simplemente asignar tareas en grupo".
(Cohen, 1994).
9. El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser
aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal, es decir,
a través de una verdadera interrelación. Usando este método, los estudiantes también
aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en
sociedad y "convivir" (Delors, 1996).
VII. Conclusiones
El aprendizaje cooperativo se puede desarrollar mediante diferentes
técnicas, que ayuden en el desempeño de los alumnos.
El aprendizaje cooperativo ayuda a que los miembros de los equipos
desarrollen y muestren diferentes habilidades para ayudar a sus mismos
integrantes.
Todos los miembros son importantes en los equipos del aprendizaje
cooperativo.
11. Aprendizaje Cooperativo
Herramienta interesante
que
Los estudiantes trabajan en
Organiza las actividades dentro del aula convirtiéndolas en
grupo para realizar las tareas de
experiencias sociales y académicas de aprendizaje.
manera colectiva.
Miembros del Rol del Elementos Habilidades Técnicas En la literatura
equipo Docente Básicos pedagógica
Técnica del
responsabilidades Mediatizador Habilidades La relación: aprendizaje
rompecabezas,
Interdependencia comunicativas. colaborativo vs cooperativo son
del también llamada
Compartir una meta en positiva. Capacidad de sinónimos
puzle o técnica
Desarrollo de Favorecimiento de síntesis. jigsaw.
común.
habilidades sociales
la interdependencia Análisis y reflexión. Grupos de
Contribuir en el grupo. de los alumnos.
cara a cara. investigación. Sus diferencias:
Ser tolerantes. Crítica constructiva.
siendo Responsabilidad Aprendiendo
Saber que dependen individual. Implicación. juntos.
el diálogo profesor- En el primero los
tanto de otros como de alumno y alumno- Habilidades de Autonomía. Co-op Co-op. alumnos diseñan su
usted. profesor esencial intercambio Monitor estructura de
Creatividad. individual o
Compromiso para interpersonal y en interacciones.
Autoevaluación. tutorización. En el segundo, es el
asistir y estar a horario pequeño grupo.
Conciencia del Autoplanificación. profesor quien diseña y
en las reuniones. mantiene casi, por
propio
Discutir y presentar su completo el control.
funcionamiento
desacuerdo. como grupo.
12. Evaluación del grupo Nº 2 “Aprendizaje cooperativo”
Nombre y Apellidos: Fecha:
I) Marca la respuesta correcta
1. El profesor es el…………….. en los procesos de aprendizaje del alumno.
a) Dirigente b)Mediador c) Cabecilla d)Director
2. El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la………………………..
a) Participación de solo los mejores alumnos.
b) Idea de querer sobresalir individualmente.
c) Participación colaborativa entre los estudiantes.
3. El rol del profesor en el aprendizaje cooperativo es:
a) Supervisar activamente el proceso de construcción y transformación del conocimiento de los
miembros de los grupos.
b) Observar el trabajo de los de alumnos, interviniendo solo cuando ocurren problemas graves.
c) Llamar la atención a los alumnos malcriados.
4. El fin del trabajo cooperativo es:
a) Conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos.
b) Que los alumnos acaben de hacer sus trabajos más rápido para que tengan más tiempo sobrante.
c) Que los alumnos cohibidos hagan más amigos y mejoren sus calificaciones.
II) Diferencia entre “Trabajo en grupo” y “Aprendizaje Cooperativo”
Trabajo en grupo Aprendizaje Cooperativo
III) Relaciona las columnas
a) El profesor es el mediador en… . promueve la participación
b) El Aprendizaje Cooperativo establece la.. colaborativa entre los estudiantes.
c) El Aprendizaje Cooperativo es una . los procesos de aprendizaje
estrategia que… . los estudiantes trabajen juntos y
a) El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo aprovechen todo el aprendizaje juntos.
de grupos pequeños para que… . mejora en las relaciones con los
demás alumnos
IV) ¿Qué es lo que más te interesó de lo expuesto?
Grupo Nº2 “Aprendizaje Cooperativo”
