Badminton bep secrétariat

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Enseignement badminton

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  • 6 Tache : procédure ; habiletés 4 situation cadrage : match à thème ( technique-tactique)  duel ; 1 situation complexe : match
  • Validation des taches de procédures habiletés 8 points , avec 2 points bonus si tout le monde valide B3 ET B3’
    7 points sur les situations de cadrages
    5 points sur la situation complexe ; validation sur on valide au moins 2 fois avec 3 adversaires différents
  • Partir sur la suite logique du jeu placé , ne pas mettre de cadre de séance , trame de cycle , explication du sens de la trame , retour ponctuel sur les routines validés . Objectif commun de classe pour le point bonus à B3 , faire une fiche ou chaque élève voit son niveau et ou il en est dans sa progression .
    Situation de cadrage arrive des que un de 2 élèves validé B3 , individualisation du projet à l’intérieur des séances par les validations de niveau plus ou moins rapides pour chacun .
    Situation complexe : ouverture si minimum 2 élèves ont acquis le niveau vert B4.
  • COHERENCE ENTRE LES OBJECTIFS FORMULES ( moteurs et non moteurs ) ? LE SYSTÈME D EVALUATION ? LES SITUATIONS D APPRENTISSAGES ?
    UN TRIANGLE OBJECTIF EVAL SITUATION APPRENTISSAGE
  • Badminton bep secrétariat

    1. 1. Badminton L3 EM BEP Secrétariat Niveau 3 Raquin Pierre Valente Nelson Nesmoz Kevin Cretinon Hippolyte
    2. 2. Etude de cas Niveau 3 BEP Secrétariat Caractéristiques Générales : • 20 élèves (16 filles et 4 garçons), entre 16 et 18 ans • 5 filles hors bonnes conditions physiques (en surpoids) • En EPS : • Majoritairement tous fonctionnels face à l’APS (2 hors taches actifs, 3 hors tache passifs, 13 fonctionnels, 2 visent la performance et aucun la maitrise) • 15 élèves motivés face à l’activité • A l’écoute de l’enseignant • Rapport aux autres : sous-groupes, tensions intra-groupes • Respect des règles (pas très ponctuelles, mais respect des règles de sécurité, ne trichent pas, observent et tiennent le rôle donné) Caractéristiques Spécifiques : • Pas d’esprit de compétition, pas de recherche d’exploit de performance (collaboration, compétence attendue « gain du point » non acquis) • Capables de varier un type de service • Faible anticipation, pas de lecture de jeu • Favorisent jeu long/court et très peu smash/rush • Connaissance de leurs points faibles/forts • Espaces attaques/ défendus : haut et centre du terrain • Type de coup : long, peu de revers • Trajet du coup : trajectoire en cloche • Replacement en marchant et déplacements au centre du terrain • Posture de face lors de la mise en difficulté et de profil lors d’un renvoi en situation favorable
    3. 3. Projet de classe : Objectif général: Passer d’un esprit de compétition faible, sans recherche d’exploit à une situation de compétition, de duel, en acceptant de faire des matchs.
    4. 4. Objectifs Spécifiques moteurs : Objectif prioritaire : Passer d’un type de coups peu variés dans une zone centrale à la réalisation d’une attaque ciblée dans les espaces libres. Objectif secondaire :Etre capable de produire des déplacements spécifiques efficaces , en attaque et en défense. Objectif secondaire : Développer une posture de profil dans les frappes de fond court
    5. 5. Objectifs méthodologie et attitudes Objectif prioritaire : Passer d’une phase de jeu en coopération , à s’engager dans le duel ( physiquement et dans l’intention) dès le service objectif secondaire : accepter les phases de jeu en coopération ou en opposition conciliante avec la classe entière pour progresser .
    6. 6. Evaluation , situation référence : B : Coopération , déplacement B ‘ : Jeu fort A: Prise d’initiative , intention de jeu , engagement dans le duel B1 : Tenir le volant 1 min sans faire des fautes ( jeu libre ) Bronze B1’ : Tenir le volant . Drive sur dégagé ( vitesse) . 1min Bronze A3: Match en 21 points joués . Obligation de marqué sur smash ou amorti gagnant sur 5 points minimum. Niveau vert B2 : Tenir le volant dégagé sur dégagé . 1min -Argent B2 ‘ : Tenir le volant smash sur dégagé a vitesse réduite. 1min Argent B3 : Tenir le volant avec amorti –dégagé ; 1min 15 Or Bonus : 1point bonus si tout le monde valide B3 B3’ : Tenir le volant smash sur dégagé . Le smacheur smash croisé et long de ligne. 1min 1 Or Bonus :1 point bonus si tout le monde valide B3’ B4: Service court – receveur contre amorti . Point libre après le contre-amorti. Sur demi terrain. Niveau rouge B4 : Effectuer un minimum de 6 échanges . Prendre l’initiative en smash, puis jeu libre. Match au temps Niveau rouge B5 : jeu placé dans la rivière, un seul lob autorisé par personne. Match en 3pts. Service chacun leur tour. Niveau orange B5’ : service long, puis interdit de jouer dans la rivière et zone du fond. Amorti interdit. Niveau orange
    7. 7. Evaluation Validation Echec Tâches de procédures et habiletés / 8 pts • 8 points 1pts bonus si classe entière valide B3 1pts bonus si classe entière valide B3’ Aucun : entre 0 et 4 Validé B1 ou B1’ entre 4 et 6 Validé B2 ou B2’ : entre 6 et 8 Situation de cadrage / 7pts • 7 points Validé B4 ou B4’ entre 0 et 3,5 Situation complexe / 5pts • 5 points ( 3 matchs) Valider contre 2 adversaires différents Validé face à un seul adversaire : entre 0 et 2,5 Les élèves valident les situations d’évaluations quand ils le souhaitent, après l’échauffement. La validation du niveau B1(‘) et B2(‘) se fait d’abord tous ensemble (gain de temps  professeur garde le contrôle de la classe entière), et individuellement en cas d’échec. Les niveaux se passent . Pour la situation complexe , les élèves doivent effectuer 3 matchs avec des adversaires différents et valider la compétence 2 fois obligatoirement.
    8. 8. Séquence d’apprentissage • Nous partons sur la séquence d’apprentissage B . Basée sur le jeu placé , la coopération et le déplacement. La séquence B est divisée en 3 tâches et 2 situations de cadrage. • Trame de cycle : Nous mettrons en place des taches de coopération B1,B2 et B3. Elles visent l’acquisition d’habiletés et de procédures d’un niveau débutant ( technique) . Ces situations deviendront en fonction de l’évolution de la classe , et des élèves des routines d’échauffement . Dans un 2e temps ; les élèves évolueront sur des situations de cadrage favorisant un esprit de compétition avec des objectifs de rupture d’échanges, on passe donc d’un jeu de coopération à un jeu de duel. Les taches deviennent des routine d’échauffement et de revue des acquis techniques . Dans les situations de cadrages , les élèves seront amener à développer un début de réflexion technico-tactique dans un duel . Ils vont dans ces situations fermés , valider des acquis technique et tactique mais aussi développer un engagement ( duel ) plus important dans la pratique et dans l’adversité. Le meilleur moyen de validé un acquis étant d’avoir un adversaire en face. Chaque élèves ayant une progression différentes , nous essaierons d’individualisé le travail au travers des taches et situations de cadrage (développement des postures , prises de raquettes , techniques plus fines ). Sens de la trame : Dans notre logique d’enseignement , le jeu placé s’inscrit plus dans la logique de cette classe . Ce jeu est plus fin , plus doux pour amener ces filles à entrer dans le duel. Il est moins brutal que le jeu fort , orienté au tour du smash , correspondant plus à des personnes orienté directement dans le rapport de force. Nous orientons le jeu dans un premier temps sur la coopération , pour acquérir les habiletés techniques avant de passer sur des matchs à thème. Ces matchs mettent à profit les acquis techniques au service de la tactique. Le but tactique étant de gagner le point face à l’adversaire avec un coup précis , amenant ainsi progressivement les élèves à engager le duel . Le jeu placé sera la base de notre cycle , le jeu fort ne sera mis en place que si le seul jeu placé ne permet pas de valider la situation complexe. La progressivité dans les exercices, le passage de la coopération au duel permet à chaque élèves de se situer de manière individuel dans leur processus de progression. De plus , la mise en place des bonus met un objectif de classe . Cette évolution dans le cycle marque notre volonté de faire passer les élèves d’un faible esprit de compétition à un engagement total dans le duel.
    9. 9. Séquence d’apprentissage • Organisation de la trame : Dans un premier temps nous allons faire travailler les élèves sur de la coopération et principalement à partir des taches. But : acquérir une technique précise pour que celle –ci devienne une routine . Au fil de la séquence, nous orienterons le travail des élèves vers l’opposition et le duel. En démarrant les séances avec des échauffements coopératifs ( taches acquissent B1 , B2 ,B3) puis en les enchainant avec des travaux sur les différentes situations de cadrage ( B4 et B5). Nous adapterons les séances en fonction de leur progression. Situation complexe : ouverture si minimum 2 élèves ont acquis le niveau orange B4. Une fiche sous forme de tableau est faite pour pouvoir situer les élèves afin de savoir ou ils se situent et de voir leur progression au cours des séances. Nom de l’élève B1 Bronze B2 Argent B3 Or B4 Rouge B5 Orange A3 Vert Elève 1 O O O O X X Élève 2 O O O O O O Élève 3 O O X X X X Élève 4 O O O O X X Élève 5 O O O O O O Élève 6 O O O O O O Élève 7 O O O X X X O : acquis X : non acquis
    10. 10. Triple concordance L’objectif moteur prioritaire est de passer d’un type de coups peu variés dans une zone centrale à la réalisation d’une attaque ciblée dans les espaces libres . Les objectifs moteur secondaires se basant sur la construction de déplacement efficace , et de posture spécifiques au badminton. Nous avons ensuite défini des objectifs non moteurs , en lien avec les situations d’apprentissage , et le système d’évaluation mis en place. Nous avons d’abord mis en place des phases de jeu en coopération , pour faciliter l’acquisition des contenus moteurs ( intention , contrôle , coordination) . Puis des phases de jeu en opposition pour donner du sens aux acquis technique , et les valider face à adversaire et non un partenaire. Objectifs Evaluation : notre système d’évaluation à été mis en place par rapport aux objectifs de classe. Nous avons axer notre évaluation sur des validations d’acquis progressif , de la coopération , au duel pour mettre les élèves à majorité des filles dans les meilleures conditions de travail. De plus , ce système permet une notation tout au long du trimestre , la validation de compétence se fait sous la maitrise de l’enseignant et n’évalue pas qu’une performance. Elle fait travailler les objectifs moteur s et non moteurs par des niveaux B1 , B2 , B3 ,B4, B5 qui permette nt d’accéder étape par étape a la situation A1 qui évalue la performance avec un objectif technico-tactique précis. Chaque niveau réussi fait acquérir une note à élève , ce qui lui donne une idée précise de son niveau , et peut le motiver à s’impliquer davantage dans le processus d’apprentissage mis en place en continuité du projet de classe. Evaluation Situation d’apprentissage : notre système d’évaluation est en lien direct avec nos situations d’apprentissages . En effet , nos situations d’apprentissages ( taches , situation de cadrage , et match ) avec les acquis qui les composent sont à valider une par une pour acquérir la note finale . Les élèves travaillent en coopération sur les taches ( B1 , B2 , B3 ) pour acquérir une note technique de facilement accessible . Ensuite le passage sur l’opposition , va validé une mise en place technico-tactique des acquis en début de cycle. Les niveaux B1 ,B2 , B3 deviendront après avoir été validé des routines d’échauffement , permettant la revue des techniques des coups en coopération avant de repasser en opposition. Nous avons mis en place ce système , car ceci permet à cette classe de passer progressivement d’un esprit de coopération à un esprit de compétition par la validation d’acquis les mettant dans des situations ou les réponses technique , tactique et mentale seront différentes. L’évaluation est progressive et se fait tout a long du trimestre par validation des acquis dans les situations d’apprentissage. Situation d’apprentissage Objectifs : Nos avons mis en place nos situations d’apprentissage en lien avec nos objectifs et les caractéristiques de la classe. Notre objectif principal étant de « Passer d’un esprit de compétition faible, sans recherche d’exploit à une situation de compétition, de duel, en acceptant de faire des matchs ». Nous sommes rester sur une mise en place simple , avec une série d’exercice fermé , puis des situations de cadrages , en finissant par le match. la simplicité de ce système nous a paru le plus approprié par rapport à la classes et leurs objectifs. Les situations misent en place , ont comme fil rouge l’objectif principal , ensuite nous avons a l’intérieur de celle-ci mis en place des contenus d’enseignements appropriés à la classe et aux objectifs secondaires ,dans une logique de progression simple et évolutive . Le but étant que les élèves sachent les compétences qu’ils ont à travailler , et se situés par rapport au niveau attendu en fin de cycle.
    11. 11. Séance pédagogique OBJECTIF : Apprendre à l’élève à jouer dans les espaces libres • Dispositif : - Durée : 12-15 min - 3 élèves par terrain - Match en 3 points (le 1er à 3 gagne) - Le perdant cède sa place - Terrain réglementaire de match en simple • Variables : - Simplification : Le serveur ne fait que des amortis et le receveur que des dégagés - Complexification : Le serveur doit marquer le points en moins de 5 coups . • Matériels : - Terrains réglementaires de Badminton - Des volants - Une raquette par joueur • Groupe : - Groupe de 3, niveau ATP But : - Gagner tous ces matchs Consignes de l’exercice : - Les joueurs servent chacun à leur tour - Le serveur joue toujours croisé - Le receveur joue toujours long de ligne - Les seuls coups autorisés sont le dégagé et l’amorti - Service libre - Système de point réglementaire Critères de réalisation : - Prendre des informations tôt sur le positionnement de l’adversaire - Jouer dans l’espace libre de manière efficace - Etre attentif et concentré - Effectuer des amortis le plus proche du filet possible Critères de réussite - Le gain de match Qu’est-ce que je veux que les élèves apprennent ? - Identifier et exploiter les espaces libres (tactique) - Se déplacer efficacement (petit pas, avant, arrière) - Utilisation efficace de l’amorti et du dégagé (technico-tactique) Que vais-je faire concrètement pendant la situation ? - Veiller au bon déroulement de la Situation d’apprentissage (Sécurité, gestion du groupe) - Passer sur les différents terrains pour conseiller et apporter aux élèves des informations techniques si nécessaire Situation B4
    12. 12. Séance pédagogique illustrative • Dispositif : - Durée 12-15min - 3 élèves par terrain - Match en 3 points gagnant (2pts bonus/ smash gagnant) - Le perdant cède sa place - Terrain de simple • • Variables : - Jouer sur demi-terrain - Finir le point en moins de 4 frappes (service non inclus) • • Matériel : - Terrain badminton - Raquettes - Volant • Groupe : - Groupe de 3, niveaux ATP But : - Gagner le plus de match possible Consigne de l’exercice : - Un service chacun leur tour - Service du smacheur - Receveur effectue un dégagé - le 1er effectue un smash - jeu libre après le smash Critère de réalisation : - Prendre l’initiative le plus rapidement possible - Se créer une situation de smash - Effectuer des smashes dans le coté ouvert - Rester attentif et concentré Critères de réussite : - Le gain du point sur smash gagnant - Le gain du match Qu’est-ce que je veux que les élèves apprennent ? - Reconnaitre la situation favorable - Effectuer un smash dans une zone simple et libre Que vais-je faire concrètement pendant la situation ? - Assurer le bon déroulement de la situation et la réalisation des élèves - Orienter les élèves à mettre en place la situation (tactique) - Insister sur la posture de profil (technique) SITUATION B5 ’ OBJECTIF : Apprendre à l’élève à Smasher
    13. 13. Critique de la séance pédagogique

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