Présentation au colloque de l'ACEDLE "Apprendre les langues autrement", Nantes, juin 2012.

1. Un réseau social dédié pour
l'enseignement/apprentissage du FLE : perceptions
et usages de l'apprenant. Etape d'une recherche-
action.
Jean-François Grassin
Centre International d’Etudes Françaises
Université Lumière Lyon 2
Laboratoire ICAR

2. Cadre Théorique
Logique
lecture / écriture
Le web social Architecture de la Participation active,
participation
ou web 2.0 Connectivité,
Collaboration,
Partage de connaissances et d’idées entre utilisateurs
(MC Laughlin et Lee 2007)
Sociabilité Support des interactions conversationnelles
Support du feedback social
Support du réseau social
(Danah Boyd 2003)

3. Cadre Théorique
Services web basés sur :
- les profils des individus,
Une définition - les listes d'utilisateurs et le partage de
liens,
- le suivi dynamique de l’activité des autres
Réseaux sociaux Interest-driven Activity /
2 orientations
Numériques participatives
Friendship-driven Activity
(Ito 2008)
(RSN)
un RSN n’est pas une communauté virtuelle
mais «un terreau sur lequel peuvent
RSN et communauté
émerger des communautés» (Stenger et
Coutant 2010)

4. Cadre Théorique
= une dynamique des liens sociaux
une communauté
liens forts = usage horizontal de
discussion
liens faibles = verticalité informationnelle
- l’interdépendance
Réseau social et le sentiment de
communauté
communauté - les relations interpersonnelles
d’apprentissage
- formelle
le processus de
réification (Wenger)
- informelle

5. Cadre Théorique
mesurer la
dynamique sociale
Ciussi 2007

6. Cadre Théorique
Formel /
Non-formel /
Informel

7. Cadre Théorique
la trajectoire
appropriative
(Proulx)
Discontinuité des pratiques selon les contextes
d’usage (Fluckiger 2011, Ito 2008)
le concept Variation / Variété
de ces trajectoires
d’appropriation
Pluralité individuelle des régimes d’engagement
(Thévenot 2009 repris par Fluckiger)
logique
d’appropriation /
logique d’imposition
(Guichon 2011)

8. Questions de recherche
Dans quelle mesure ce réseau
constitue-t-il un potentiel pour
activer / soutenir les apprentissages en
langue ?
Quelles sont leurs
Quels usages les étudiants perceptions de leur activité
font-ils du RSN ? sur le site pour leur
apprentissage de la langue ?

9. Terrain de recherche
le contexte de
l’étude
Centre de français à 59 étudiants octobre 2011
l'université en France 3 groupes à janvier 2012
un cours en ligne
cours en présentiel «Parcours en ligne»
Préparation du DUEF B1
17h30 / semaine tutoré
20h / semestre

10. Terrain de recherche
Le dispositif usages du réseau social
usages type Réseau social
présentiel enrichi
usages informels
Présentiel
Parcours
Parcours
en ligne
en ligne
usages tutorés
Modalité en face à face en ligne
Accompagnement Enseignant Tuteur par les pairs ?

11. Terrain de recherche
Design orienté
utilisateur
Outils de
communication
synchrones et
asynchrones
EspaceS
communautaires / de
groupe

12. Méthodologie
Procédure de
recueil des Contenu Source Nombre
données
Informations
Questionnaire 1
Début basiques sur 12
(en ligne)
l’étudiant et les TIC
Questionnaires :
- papier
Evaluation et 52
- en ligne
Fin réflexions autour 13
Entretiens
des usages
individuels et
10
conjoints
Productions sur tous
Recueil des traces et
les espaces partagés
productions des
Pendant le projet ou individuels : 240
étudiants sur la
textes et
plateforme
interactions

13. Discussion des premiers résultats
Connectivité et
appropriation

14. Discussion des premiers résultats
Connectivité et
appropriation

15. Discussion des premiers résultats
Analyse des
traces
27 septembre 2011 15 janvier 2012

16. Discussion des premiers résultats
Analyse des
traces
Types de productions
240 productions écrites (59 étudiants)
ratio : 4
42 étudiants ont laissé des traces - pour le cours (62%)
écrites. ratio : 5,7 - pour l’autonomie guidée (18%)
18 étudiants des commentaires - informelle (20%)
informels
Types de participation
- aucune participation (visible)
- participation avant tout éducative
- participation avant tout sociale
- participation mixte

17. Discussion des premiers résultats
Peu d’engagement
Peu d’interaction sociale
Analyse des Usages du site d’une
manière essentiellement
traces éducative
Communication avant tout
informationnelle et
verticale

18. Discussion des premiers résultats
j’ai le premierréférence à soi-même, employés pour partager une opinion, des
termes faisant commentaire sur ta page
sentiments...
C’est vrai qu’un jour tu ris et un jour tu pleure... Mais en France tu pleure tout
Dévoilement de soi
(1ère étape) le suis désolée
je temps. Je vous l’assure
Je trouve que c’est unintéressant pour trouver à Lyon ! [...] Donc, si vous
je pense ça peut-être peu difficile
Ma photo, je l’aime bien
voyageriez à Portland, il faut que vous mangeriez =-))
Il est mon auteur préférer !!! j’adore le petit prince !! là !
Voici, les vous propose ces deux photos J’ai peur des cette petites rues comme
J’aime je petites rues de cette ville -> Rép.
celle-ci
Cette tenue est complètement simple, est-ce que vous la préférez ?
Ce photo j’ai pris à Briançon où j’ai travaillée dans cet été cette ville
J'adore les robes amis, au milieu de quelqu’un c’est moi. C’est ma deuxièmedes
courtes. Pendant l’été vous me verrez toujours avec
La photo avec des
Analyse des robes ou shorts.
préférée.
traces Je ne peux pas t’envoyer un message que l’on est pas ami sur Rezo [...] Je vais
te montrer la liste, et le numéro 2 tu doit le faire tout seul C’est clair ? kkk en
tout cas on se verra dans la classe Ciao
Mijoo, où tu prends la photo, où est la plage ?
le dernier cours tu étais absente, donc je n’ai pas pu te donner mon adresse
c’est [...] envoie-moi STP
Établissements de liens
socio-affectifs Je suis aussi fan du col roulé de Steve Jobs que de ses ordinateurs. Et vous
(2e étape) qu’en pensez-vous ?
Salut Somnyin je vous écris pour vous souhaiter un joyeux Noël et Nouvel
An ! à bientôt, bisous !

19. Discussion des premiers résultats
Analyse des
traces
Object-centered sociality
Activités de négociation du
sens

20. Discussion des premiers résultats
«je n’ai pas utilisé le réseau pour communiquer. Il fallait que ce soit habituel et
on avait pas l’habitude. on connait bien le site social FB qui est plus habituel
pour l’instant pour nous.» Gu
Analyse des «En général, on peut parler de ce qui nous attire pour être sur un site social,
c’est que on voit des amis qui nous intéresse, qu’on peut communiquer avec
discours eux librement et ici, dans RL, on a peu de gens qu’on connait et pour créer
une conversation tout ça, ça va être plus compliqué.» Gu
«au début quand j’ai été m’inscrire sur le réseau, j’ai tout cherché, j’ai regardé et
j’ai cherché mon groupe par exemple, SB14. Il n’y a pas mon groupe. Ca
m’intéresse plus. Parce que en fait, c’est le début de mon installation à Lyon 2 et je
Attente d’un réseau pour vais voir mon groupe car je ne connais pas beaucoup de gens. J’aurais pu parler
communiquer avec mes nouveaux camarades, savoir plus parce que je n’ai pas leur contact et
c’est tout et j’ai regardé le chat, il y avait juste une fille avec qui je parle et qui étais
dans mon groupe» As
«Ca dépend du semestre car le 1er on peut utiliser le site du
RL mais au 2e on l’utilise moins qu’avant car au 1er semestre,
c’est important d’apprendre le français par ce que la plupart
des étudiants vient en septembre ou en août mais au 2nd «Je pense que FB c’est juste pour s’amuser, c’est pas
semestre, la situation a un peu changé. Donc on a beaucoup pour travailler. En fait, je pense que FB est plus
d’amis entre les groupes, et après avoir fait des amis, on utilise célèbre que RL, c’est la seule raison. C’est facile à
le FB ou le Twitter pour se communiquer. Mais le 2e comprendre.» We
semestre, ça ne m’intéresse plus.» Th
«J’ai utilisé le RL le dernier semestre mais c’est juste pour faire les devoirs. Mais pour
communiquer, j’ai utilisé le FB mais en français avec mes amis ; parce que sur le RL, il n’y
a pas beaucoup de personnes dans le chat oui, peut-être juste une ou deux, c’est
vraiment pas beaucoup.» Yt

21. Discussion des premiers résultats
«Je propose que tous les étudiants peuvent s’inscrire dans ce site et tous les
professeurs peuvent proposer des devoirs sur ce site. Si on l’utilise très
Analyse des courant, je pense il va être mieux. Mais je pense qu’ils ont besoin de temps.»
Dx
discours
«Moi, je pense qu’il faut commencer par là, pour que tous les profs soient
dans le réseau» Gu
«je crois que ça doit être présenté comme un site réseau pour avoir relation
avec d’autres personnes et après introduire qu’il est aussi pour le travail» Su
Besoin de réseau
«On peut lui (l’étudiant) dire, c’est un outil, peut-être on peut se faire des
amis, parce que nous sommes nouveaux, on ne connait pas beaucoup de
gens, on peut aller sur RL pour faire connaissance.» We
«A Lyon, je pense que c’est la chose attractive [...] mais après on peut
demander du travail sur RL, quand il y a plus d’étudiants qui utilisent ça. [...]
D’abord, il faut attirer les nouveaux étudiants.» We

22. Conclusions et Pistes de
recherche
Un dispositif dont les potentialités pour
l’apprentissage des langues qu’offre
l’architecture de réseau web 2.0 ne sont pas
actualitées
«L’institution éducative intègre chaque nouvel objet en fonction
Décalage entre usages
sociaux et usages de ses modes habituels d’activité et ses finalités propres
pédagogiques indépendamment des particularités de celui-ci et de ses usages
dans le contexte social.» Albero 2011
Valoriser le potentiel éducatif de
ces dispositifs en précisant les
Du côté de l’apprenant
modalités d’accompagnement
Une nouvelle approche pédagogiques
Du côté de l’enseignant Prendre en compte les enjeux de ce
web social pour l’apprentissage dans
la conception des cours.

23. Conclusions et Pistes de
recherche
Quelle appropriation
(usages et perceptions) du
réseau par les enseignants ?
Pistes de
recherche Portraits d’étudiants :
«patterns of behaviors»
Quels contextes ?
Requestionner les
Quels conditions et facteurs
potentiels du web 2.0 et
d’actualisation ?
des RSN pour
Quelles conséquences
l’apprentissage des langues
didactiques ?

24. Merci de votre attention
jean-francois.grassin@univ-lyon2.fr

25. Albero B. (2010). «Penser le rapport entre formation et objets techniques. Repères conceptuels et épistémologiques», in Leclerc G. et
Varga R. Dispositifs de formation et environnements numériques : enjeux pédagogiques et contraintes informatiques. Hermès /
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