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Conseiller 
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Cinq principes pédagogiques 
Responsabilité 
1ère = étudiant 
Sentiment d’ 
appartenance 
Préparation 
défense 
Cinq activ...
Merci de 
votre attention 
« … les étudiants en situation d’échec 
tendent à ne pas percevoir les éléments 
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Løgumkloster 
Højskole 
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Georgie Pauwels 
Close 
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Bibliographie 
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Accompagner mémoires et rapports d'étude

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  • l’évolution de la relation formative entre la Licence
    et le Master autour de trois dimensions :
    – une dimension scientifique, qui fait référence à la formation à la recherche scientifique, centrale au diplôme ;
    – une dimension relationnelle, pour prendre en compte l’individualisation du rapport formatif, mais aussi sa transformation en termes de hiérarchisation ;
    – une dimension institutionnelle, pour rendre compte des modalités formatives proposées par l’institution universitaire à l’étudiant, et dont on a vu qu’elles placent l’étudiant en situation d’autodirection.
  • L’étudiant
    Le mentor
    La relation
  • plusieurs rôles que vous pouvez jouer en tant que mentor. Peuvent évoluer dans le temps
    1. Guide (le plus fréquent) Des connaissances spécifiques doivent être acquises par l’étudiant avant de passer à un mode plus exploratoire d’apprentissage. Cela veut dire que vous expliquez comment vous faites les choses dans votre discipline ou comment elles sont faites normalement, et vous suggérez à l’étudiant comment procéder.
    2. Conseiller : Connaissances pas nécessairement communes à votre discipline. Ainsi cela peut signifier devoir expliquer comment vous faites les choses ou comment les choses sont normalement réalisées et amener l’étudiant à déterminer comment il veut procéder.
    3. Coach : l’étudiant est prêt à explorer au-delà de ses connaissances actuelles, mais vous souhaitez l’orienter dans une certaine direction. Cela peut dire explorer différentes manières de faire les choses et décrire comment vous-même ou d’autres membres de votre communauté de pratique procèderaient normalement.
    4. Réseauteur Ceci parce que vous sentez que l’étudiant est prêt à explorer au-delà de ses connaissances actuelles, et que vous ne souhaitez pas l’orienter dans une direction particulière. Cela peut dire explorer différentes manières de faire et mettre en avant la variété des points de vue et expériences. Cela implique parfois de mettre l’étudiant en contact avec des gens qui répondraient à la situation de manière assez différente.
  • L’étudiant
    Le mentor
    La relation
  • Première rencontre Jeu de rôle un prof = étudiant , un prof = mentor , un prof = observateur avec grille
    Partage en grand groupe Débriefing des observateurs
    Transmission La première rencontre
  • Accord d’encadrement et programme de travail, un échéancier, des ordres du jour, des comptes rendus de réunions, un journal de bord, des évaluations trimestrielles des avancées

    Journal de bord, carnet de recherche : Classer et organiser la documentation ; Traces des entretiens ; usage d’une démarche réflexive qui favorise le processus d’autoréflexion de l’étudiant, prise de distance, recours à un outil « verbal » ; inviter les étudiants à s’exprimer librement sur la manière dont ils perçoivent leur supervision et à nommer les difficultés qu’ils rencontrent dans cette relation.

    Rédaction et exposés : Définir les attentes en matière d’écrit et de présentation orale (fond et forme) ; Communiquer une grille d’appréciation du travail de rédaction et de l’exposé.

    Evaluation : en plus des écrits, sur 3 dimensions (Richesses, faiblesses, suggestions) et à propos de Avancement des travaux (é et eA), Qualité du suivi (é)
  • Accompagner mémoires et rapports d'étude

    1. 1. Accompagner mémoires et rapports d'étude JL Castaigne, septembre 2014 1 Il est « important que le directeur transmette à l'étudiant un message clair dès les premières rencontres et ensuite tout au long du projet entrepris : le travail de recherche de l'étudiant exigera de ce dernier beaucoup d'organisation et de méthode (sans pour autant amputer sa créativité ou son inventivité). » Prégent, 2001
    2. 2. Menu JL Castaigne, septembre 2014 2
    3. 3. Cinq principes pédagogiques Responsabilité 1ère = étudiant Sentiment d’ appartenance Préparation défense Cinq activités pédagogiques JL Castaigne, septembre 2014 3 Adapté de Prégent, 2001 Étapes du travail Organisation méthodique Accord d’encadrement Journal de bord Optimisation temps & énergie Rédaction continue Communication claire Évaluation régulière et fréquente
    4. 4. JL Castaigne, septembre 2014 La supervision 4 Berthiaume, Frenay, Galand, Leloup & Wouters 2009
    5. 5. Un mémoire ? JL Castaigne, septembre 2014 5
    6. 6. Rôles de l’étudiant JL Castaigne, septembre 2014 6 Responsabilité première de la dissertation Attitude d'autonomie, de responsabilité et d'initiative face à son travail Établir un plan de travail et s'y tenir Réussite de son travail Todd, Smith, & Bannister, 2006 Prégent, 2001
    7. 7. Difficultés des étudiants JL Castaigne, septembre 2014 7 Travail en autonomie Collecte de données Sortir du sujet Rédiger Organisation de l’apprentissage Attentes et feed-back Gestion relation Académique Wisker , 2005 Daguet, 2001 Austin & McDaniels , 2006
    8. 8. de la licence au master Dimension scientifique étudiant apprenti chercheur Dimension relationnelle groupale duale Dimension institutionnelle hétérodirection autodirection JL Castaigne, septembre 2014 Adapté de Gérard, 2007. 8
    9. 9. Menu JL Castaigne, septembre 2014 9
    10. 10. JL Castaigne, septembre 2014 Le mentor Clutterbuck, 2004 10 Objectifs Consolider Développer Confirmer Sonder Questionner Approches Directif Non directif Vous devriez… Vous pourriez… Que pourriez-vous…
    11. 11. Directif Guide Coach Consolider Développer Non directif Conseiller Réseauteur JL Castaigne, septembre 2014 Clutterbuck, 2004 11
    12. 12. Pause JL Castaigne, septembre 2014 12
    13. 13. Mentor - étudiant JL Castaigne, septembre 2014 13
    14. 14. Cinq principes pédagogiques Responsabilité 1ère = étudiant Sentiment d’ appartenance Préparation défense Cinq activités pédagogiques JL Castaigne, septembre 2014 14 Adapté de Prégent, 2001 Étapes du travail Organisation méthodique Accord d’encadrement Journal de bord Optimisation temps & énergie Rédaction continue Communication claire Évaluation régulière et fréquente
    15. 15. Merci de votre attention « … les étudiants en situation d’échec tendent à ne pas percevoir les éléments implicites de leur rôle.» slideshare Gérard, 2010 JL Castaigne, septembre 2014 15
    16. 16. Løgumkloster Højskole sun_006 Martin Fisch thinker (cc) Georgie Pauwels Close Alessandro Prada We're a Team College Degrees 360 Learning Ran Yaniv Hartstein The valkyries walk to battle with their god Odin UBC Library Communications Derek Hayes BC author UBC Library Communications Students studying Outdoor Adventure Guide The Expert Advisor Explanation Connect Groups Ed Lalau is new Gardena football coach JL Castaigne, septembre 2014 16
    17. 17. JL Castaigne, septembre 2014 Bibliographie Berthiaume D., Frenay Mariane, Gérard Laetitia, Biaudet Paule, Leloup Gaëtane, Wouters Pascale, Galand Benoît, Valenzuela Jorge,Conceptions and approaches of doctoral supervision: how to help doctoral supervisors improve their supervision skills, International Consortium for Educational Development, Barcelona, June 28-30 2010. Berthiaume, D., & Morrison. (2006). Mentoring in higher education, Principles and guidelines for mentors. University of Southhampton, Learning and teaching Unit Clutterbuck, D. (2004). Everyone needs a mentor: Fostering talent in your organisation (4th ed.). London: Chartered Institute of Personnel and Development Daguet, H., 2001, Tutorat et corps enseignant, Colloque Le Corps Enseignant, IUFM de Nancy/Société Binet Simon, 15-16 Mai 2001 Prégent, R. (2001). L’encadrement des travaux de mémoire et de thèse: conseils pédagogiques aux directeurs de recherche. Montréal : Presses internationales Polytechnique. Rowley, J., & Slack, F. (2004). What is the future for undergraduate dissertations? Education + Training, 46(4), 176-181. Todd, M. J., Smith, K., & Bannister, P. (2006). Supervising a social science undergraduate dissertation: staff experiences and perceptions. Teaching in Higher Education, 11(2), 161-173. 17

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