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nouveaux contextes, nouvelles solutions
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Bibliographie :
Bourdet, Jean-François & Philippe Teutsch, 2012, « Réseaux sociaux en ...
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Sitographie :
Le CECRL : http://eduscol.education.fr/cid45678/cadre-europeen-commun-
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Forum international HERACLES "centre de langues" (Sherbrooke juin 2013)

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Quelques pistes pour une évolution des approches de l'accueil des étudiants en mobilité dans les centres d'apprentissage de langues.

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Forum international HERACLES "centre de langues" (Sherbrooke juin 2013)

  1. 1. Evolution de la demande en langue étrangère « enseignée dans le pays » : nouveaux contextes, nouvelles solutions Sandrine ADOLF Jean-Luc BERGEY Van Toan NGUYEN Henri PORTINE IIIè Forum HERACLES Sherbrooke , 12-14 juin Département d’études de Français Langue étrangère Université Bordeaux 3
  2. 2. Autonomie - Mobilité - Dispositif Autonomie Mobilité Dispositif ConclusionDEFLE 2 Introductio n 1. Des faits remarquables qui convergent : 1. Les méthodes d’apprentissage favorisant l’autonomie de l’apprenant (R. Kern, A. Liddicoat– apprenant « locuteur-acteur » de son propre apprentissage & long life learning) 2. Situations de plurilinguisme (pluriglossie) des profils d’apprenants (biographies linguistiques riches) 3. Multiplicité des outils et approches numériques (Web based Learning – LMS – MOOC - serious games – réseaux sociaux d’apprentissage – corpus based learning - blended learning –flipped classroom) • Impliquent une modification du rapport au savoir disciplinaire en ce sens que ces « outils » invitent à développer chez l’apprenant des conduites et des stratégies d’apprentissage allant vers l’autonomie (au moins guidée) • Permet de s’appuyer parfois sur des « pratiques socialisantes » des apprenants pour favoriser l’entrée dans la langue cible et la construction d’un parcours d’apprentissage guidé et conscientisé
  3. 3. Autonomie - Mobilité - Dispositif AutonomieIntroduction Dispositif ConclusionDEFLE 3 Mobilité Plusieurs points de vue possibles (qu’on peut aussi voir comme un continuum), mais selon nous 3 modes principaux : • Mobilité comme découverte de l’autre (autre langue, us et coutumes, civilisation, etc.) : initier un curriculum comme « parcours de vie linguistique » proprement dit • Mobilité comme mode de complétion de son parcours linguistique : Complétion (enrichissement) de son parcours linguistique (conscientisé) = identification des forces et faiblesses (approches méta –réflexives et aspect composite des apprentissages) • Mobilité comme mode de formation Auto-évaluation de son parcours préalable, mobilité télique (objectifs de formation en mobilité comportant une visée, un but final) 2. Mobilité(s) en question…
  4. 4. Autonomie - Mobilité - Dispositif Dispositif ConclusionDEFLE 4 Les référentiels (CECRL) et évaluations certificatives (DEFLE) répondent-ils à ces situations ?  apprenants « arrivants » et « partants » = quelles difficultés potentielles ?  les stratégies actuelles reposent en général sur des positionnements linguistiques !  Ne pourrait-on pas envisager d’autres positionnements (en terme de curricula par ex. ?) AutonomieIntroduction Mobilité
  5. 5. Autonomie - Mobilité - Dispositif5 Les problématiques précédentes renvoient à une sorte de nœud « pédagogico- didactique » : • Comment trouver un dispositif offrant une plasticité suffisante pour répondre à ces demandes variées (une latitude d’objectifs différents) ? • Enregistrer et accompagner les parcours en s’interfaçant avec les méthodes, référentiels, certifications, objectifs (FLE(s), FOS, FOU) et les contextes institutionnels liés ? • Des réponses partielles existes (e-portfolio) à partir de LMS comme Moodle : plugins « Exabis » « Mystuff » « Elgg » « Peeble pad » le plus intéressant étant selon nous « Mahara » Pour quelles raisons : • Plasticité de Mahara • Articulation avec des grilles d’évaluation référentielles (CECRL par ex.) • Exportation numérique pour une réutilisation • Hypomnèse (réassemblage de supports mémoriels extérieurs : écriture de soi, de son parcours lié à un ensemble d’artefacts « supports de mémoire curriculaire »
  6. 6. Autonomie - Mobilité - Dispositif DEFLE Département d’études de Français Langue Etrangère Autonomie Mobilité Dispositif ConclusionIntroduction 6 Contexte DEFLE
  7. 7. Autonomie - Mobilité - Dispositif  La didactique des langues ne s’y intéresse que depuis peu.  Il existe un écart important entre le discours institutionnel et la réalité. Autonomie Mobilité Dispositif ConclusionIntroduction 7 Mobilité étudiante = un concept clé DEFLE Comment valoriser la mobilité de nos étudiants? Comment s’ouvrir davantage à cette mobilité?
  8. 8. Autonomie - Mobilité - Dispositif  Une composante de l’université de Bordeaux 3  450 étudiants par semestre  Étudiants, salariés, chercheurs  Apprentissage du français à tous les niveaux du CECR  DUEF (Diplôme Universitaire d’Etudes Françaises) Autonomie Mobilité Dispositif ConclusionIntroduction 8 Le DEFLE DEFLE
  9. 9. Autonomie - Mobilité - Dispositif  Cours semestriels de jour  Cours du soir  Stage d’été  Formation de formateur DAEFLE  Centre de préparation et d’examen -pour le DELF/DALF -pour les diplômes délivrés par la Chambre de Commerce et d’Industrie de Paris Autonomie Mobilité Dispositif ConclusionIntroduction 9 Les cours DEFLE
  10. 10. Autonomie - Mobilité - Dispositif  Evolution du public multiplication des profils  DEFLE = une passerelle dans un parcours composite  3 types de profils = 3 types de mobilité Mobilité comme but Mobilité comme passerelle Mobilité comme fin Autonomie Mobilité Dispositif ConclusionIntroduction 10 Le public du DEFLE et la mobilité DEFLE
  11. 11. Autonomie - Mobilité - Dispositif  La formation au départ  Les dispositifs d’accueil et d’accompagnement  La valorisation au retour  Transférabilité des compétences acquises  Évaluation de ces compétences Autonomie Mobilité Dispositif ConclusionIntroduction 11 Avant, pendant et après DEFLE
  12. 12. Autonomie - Mobilité - Dispositif  Tenir compte du parcours éclectique des étudiants  Concilier la logique institutionnelle du DEFLE avec la logique de ses étudiants  Les étudiants acteurs de leur mobilité  Proposition d’outils appropriés un questionnaire en ligne un pré-test de positionnement Autonomie Mobilité Dispositif ConclusionIntroduction 12 Avant DEFLE
  13. 13. Autonomie - Mobilité - Dispositif  Allier parcours collectif et parcours individuel  Aider les étudiants à mieux appréhender leur mobilité dans le milieu universitaire français accompagnement aide à la construction de leur projet Autonomie Mobilité Dispositif ConclusionIntroduction 13 Pendant DEFLE
  14. 14. Autonomie - Mobilité - Dispositif  Valoriser  Valider Le portfolio numérique 1. prise en compte des acquis 2. Autoévaluation 3. Autonomisation 4. conscientisation Autonomie Mobilité Dispositif ConclusionIntroduction 14 Après DEFLE
  15. 15. Autonomie - Mobilité - Dispositif Définissons un dispositif comme une articulation d’éléments hétérogènes, matériels et symboliques (Charlier & Peter, 1999 ; Weisser, 2007), comme un ensemble de moyens mis en œuvre dans un but explicite, du moins dans l’esprit de son concepteur (Meunier, 1999). Autonomie Mobilité DEFLE ConclusionIntroduction 15 Dispositif ? Et dispositif numérique ? Dispositif
  16. 16. Autonomie - Mobilité - Dispositif Autonomie Mobilité DEFLE ConclusionIntroduction 16 Taxonomie des TICE ? Dispositif Utilisation Institutionnelle
  17. 17. Autonomie - Mobilité - Dispositif Autonomie Mobilité DEFLE ConclusionIntroduction 17 Taxonomie des TICE ? Dispositif Utilisation personnelle
  18. 18. Autonomie - Mobilité - Dispositif 1. Ce n’est pas une question d’outils ; 2. Mais, comment se servir des outils ? Autonomie Mobilité DEFLE ConclusionIntroduction 18 Conclusions Remarques Dispositif 1. Il n’existe pas de dispositif « couteau suisse » 2. Il existe pourtant des pièces pour en faire un
  19. 19. Autonomie - Mobilité - Dispositif Autonomie Mobilité DEFLE ConclusionIntroduction 19 Comment concevoir ce dispositif ? Dispositif Intégration et diversification Une problématique = multiples outils Un outil = des problématiques diverses
  20. 20. Autonomie - Mobilité - Dispositif Autonomie Mobilité DEFLE ConclusionIntroduction 20 Oui, mais pour quel apprentissage de langue ? Dispositif Bas-niveau Haut- niveau1. Grammaire 2. Syntaxe 3. Lexique 4. … Langue = connaissance 1. Discours 2. Stratégies 3. Métacognitif 4. … Langue = outil de communication
  21. 21. Autonomie - Mobilité - Dispositif Autonomie Mobilité DEFLE ConclusionIntroduction 21 Une réalité Dispositif L’enseignement est collectif et massif Personalised learning? http://www3.ntu.edu.sg
  22. 22. Autonomie - Mobilité - Dispositif Autonomie Mobilité DEFLE ConclusionIntroduction 22 Une réalité Dispositif L’enseignement est toujours collectif et massif Personalised learning?
  23. 23. Autonomie - Mobilité - Dispositif Autonomie Mobilité DEFLE ConclusionIntroduction 23 Oui, mais pour quel apprentissage de la langue ? Dispositif Individualit é Réseau Objectifs individuels Tâches socialisantes apprentissage informel apprentissage formel présentie l hors présentiel
  24. 24. Autonomie - Mobilité - Dispositif Autonomie Mobilité DEFLE ConclusionIntroduction 24 Comment combiner les outils ? Dispositif  Standard : SCORM, XML, RDF, Ontologie …  Granularité des contenus d’apprentissage  Interopérabilité des outils, des plate-formes  Pérennité des ressources
  25. 25. Autonomie - Mobilité - Dispositif Autonomie Mobilité DEFLE DispositifIntroduction 25 Conclusion Vers un dispositif (composite) permettant • accompagnement • guidage • orientation trajectoires différents
  26. 26. Autonomie - Mobilité - Dispositif Autonomie Mobilité DEFLE ConclusionIntroduction 26 Dispositif Merci de votre attention ! Sandrine ADOLF Jean-Luc BERGEY Van Toan NGUYEN Henri PORTINE Département d’études de Français Langue Etrangère Université Bordeaux 3
  27. 27. Autonomie - Mobilité - Dispositif27 Bibliographie : Bourdet, Jean-François & Philippe Teutsch, 2012, « Réseaux sociaux en ligne et espace distancié d'apprentissage – Quelle transférabilité ? », ALSIC, 15 : 2. http://alsic.revues.org/2500 Bergey, Jean-Luc & Nguyen Van Toan, Henri Portine, 2012, « De l’apprenant-communiquant à l’apprenant- analyste : Quand les TICe font place à l’ingénierie linguistique », Le Langage et l’Homme, 47 : 1, pp. 49-60. Ollivier, Christian & Laurent Puren, 2011, Le web 2.0 en classe de langue, Paris, Ed. Maison des Langues. R&A, Le français dans le monde, n° 49, janv. 2011, « Curriculum, programmes et itinéraires en langues et cultures », éd. CLE international, Paris. http://www.cle-inter.com/detail-9782090371222.html Zourou, Katerina, 2012, « On the attractiveness of social media for language learning: a look at the state of the art », ALSIC, 15 : 1. http://alsic.revues.org/2436 Articles d’ouvrage collectif : Kern, R., Liddicoat, A. / Gohard-Radenkovic, A., Murphy Lejeune, E. / Kohler, P., Lallemand, I., Lepez, P. (2008), in « Précis du plurilinguisme et du pluriculturalisme », Geneviève Zarate, Danielle Levy & Claire Kramsch (dir.). Paris : Éditions des archives contemporaines, 2008.
  28. 28. Autonomie - Mobilité - Dispositif28 Sitographie : Le CECRL : http://eduscol.education.fr/cid45678/cadre-europeen-commun- de-reference-cecrl.html Site de test de MaHaRa : http://demo.mahara.org/ et portail officiel : https://mahara.org/ Site du colloque international des utilisateurs du LMS Moodle « Moodle Moot 2013 » à Bordeaux (juin 2013) : http://moodlemoot2013.univ- bordeaux.fr/ Les 100 meilleurs outils Web 2.0 pour la classe de langue : http://www.edudemic.com/2011/11/best-web-tools/

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