Este documento presenta el plan analítico de un curso de ética en una universidad. El curso tiene como objetivo fortalecer las habilidades y conocimientos de los estudiantes en temas éticos y políticos para que puedan proponer soluciones a problemas actuales. El curso también busca desarrollar competencias ciudadanas y ambientales en los estudiantes. El plan describe los contenidos del curso, las competencias que desarrolla, y las estrategias y criterios de evaluación para cada tema.

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FUNDACIÓN UNIVERSITARIA
LOS LIBERTADORES
PLAN ANALÍTICO DEL ESPACIO ACADÉMICO
UNIDAD ACADEMICA: DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN HUMANA Y SOCIAL
PROGRAMA ACADEMICO:
NOMBRE DEL ESPACIO ACADÉMICO: HUMANIDADES V: Ética CODIGO: HU0034
NÚCLEO DE FORMACIÓN: TRANSVERSAL
FUNDAMENTAL: X
ESPECÍFICO:
ÁREA: HUMANÍSTICA
CARÁCTER DEL ESPACIO ACADÉMICO:
NÚMERO DE CRÉDITOS: 2
Créditos
PROPORCIÓN DE TIEMPOS
No. Hrs/ semanales presenciales:
No. Hrs/ semanales de trabajo
independiente.
ADG: 3
TI:3
I. CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO ACADÉMICO
1.1. Justificación
El mundo globalizado perfila a un sujeto capaz de integrar la parte práctica de su saber en
cualquier terreno que su profesión lo requiera, lo cual implica que sus habilidades deben
proyectarse al encuentro con lo desconocido y los retos que exige el trabajo con el otro, una
labor necesariamente interdisciplinar, posible en la medida en que sea capaz de establecer
diálogo y creación de nuevos saberes. En este sentido, es indispensable que los
estudiantes identifiquen que el reconocimiento de discursos y prácticas, de áreas diferentes
a la profesión elegida, redundan en una formación integral y transversal, que emplaza al
sujeto al encuentro de oportunidades sociales, de las cuales carece, en la medida en que
todo su potencial no sobrepase el conocimiento de su disciplina. Asimismo, en necesario
agregar que la transformación social de un mundo enrevesado por la corrupción laboral y
política; las tensiones entre lo tecnológico y la preservación de la vida; el degradación
ambiental y el factor humano, entre otros, solo se hace posible a partir del reconocimiento
de la ética en la formación de un sujeto.
A fin de alcanzar este propósito, la universidad ha de suministrar herramientas eficaces en

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la educación de sus estudiantes, entre ellas, la formación humanística, pues es a partir de
allí que se realiza la reflexión sobre la necesidad de integrar valores que impacten en el
crecimiento personal y profesional. Y es justamente en la dimensión ética donde se
conjugan todos aquellos saberes que en lo práctico resultan útiles y necesarios.
De otro lado, el acontecer propio de la economía actual, exige profesionales que se ajusten
a las dinámicas de la empresa “neoliberal”, a partir de la relación conocimiento-actividad
productividad, propio de las “competencias”. Las cuales deben ser asumidas por el ente
encargado de direccionar correctamente la proyección social de los futuros profesionales,
esto es: la universidad.
Así, se hace necesario que uno de los dispositivos pedagógicos que procure la formación
de los sujetos sociales se materialice en el plan de estudios con una asignatura que, bajo
un lineamiento curricular transversal, procure la formación integral, en cuanto a su
dimensión ética. Por ello, este curso se plantea como un espacio que, a partir de una
revisión teórico-práctica de los supuestos morales del agente-social, reflexione sobre la
necesidad de constituirse como sujetos implícitamente morales y políticos. Desarrollando
principalmente las competencias ciudadanas y ambientales, que vistas como parte de un
todo complementan la formación integral de estudiante libertador.
Ahora bien, el currículo de la Fundación Universitaria Los Libertadores, al evaluar por
competencias, tiende a formar a los estudiantes desde el desarrollo integral de sus
capacidades; en ese sentido, “una competencia es un conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante
procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos
diversos” (SEP, 2004). Sobre la base de los lineamiento curriculares (2011) de la Fundación
Universitaria Los Libertadores, las competencias que promueve la asignatura ética están
orientados hacia la competencias ciudadanas, en cuanto pretende: “desarrollar las
actitudes, las acciones y los ambientes democráticos en busca de la comprensión del sujeto
como ciudadano y como actor social, partícipe de un entorno favorable para el desarrollo
de la vida y la convivencia” (Lineamientos, 2011, p.41). A su vez, desarrolla elementos de
competencia como: “Apropiar las normas, valores y conocimientos necesarios en la
convivencia democrática”, “Actuar de acuerdo con los valores y las normas que sustentan la
convivencia democrática”, “Participar en la creación y consolidación de ambientes
democráticos que generen espacios de diálogo y concertación”, “Reconocer la condición
ciudadana de los demás actores sociales en procura de una convivencia armónica”
(Lineamientos, 2011, p.41). De igual forma, el elemento de competencia ambiental que
acoge este espacio académico está orientado a “Desarrollar una actitud favorable hacia las
prácticas que protegen y mejoran el ambiente” (Lineamientos, 2011, p.42).
1.2. Propósitos
1. Fortalecer los conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante, mediante el
tratamiento de teorías éticas y sociales notables, extendiendo su horizonte perceptivo y su
campo de acción con respecto a las problemáticas éticas y políticas del mundo actual, de
manera que él pueda proponer y adelantar soluciones a las mismas, desde su conducta
personal y su labor profesional.
2. Proporcionar criterios para comprender la relatividad de los valores morales,

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estudiándolos desde una perspectiva histórica.
3. Analizar ejemplos de construcciones teóricas que afianzan posiciones éticas coherentes,
superando toda confrontación evanescente de opiniones.
4. Contribuir al acervo cultural del estudiante, mediando su aprendizaje de conocimientos
filosóficos, políticos y sociales.
5. Consolidar en el estudiante los principios de Los Libertadores (libertad, orden y justicia
social), llevándolo a plantearse los principales dilemas ético-políticos que se presentan en la
civilización actual.
6. Seguir metodologías de aprendizaje basadas en la resolución de problemas en un
contexto de trasnversalidad.
II. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS.
2.1. DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS
2.1.1. Competencias genéricas o transversales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT) ELEMENTOS DE COMPETENCIA (ECT)
CT 1: Pensamiento matemático
Extraer, a partir de determinadas observaciones o
experiencias particulares, el principio general que está
implícito en ellas, a través del uso del lenguaje
matemático, desarrollando procesos cognitivos como la
abstracción, la síntesis, el análisis y la argumentación.
ECT 1.1: Encontrar patrones en situaciones reales a partir de
la observación.
ECT 1.2: Elaborar juicios a partir de la observación,
sometiéndola a prueba mediante el análisis y la
argumentación.
ECT 1.3: Separar por medio de operaciones concretas las
características propias de una estructura que le permite
analizar el mismo objeto en su esencia y noción.
CT 2: Pensamiento crítico
Reflexionar racional e intencionalmente sobre los
conceptos, teorías procedimientos y resultados
involucrados en el cuerpo de conocimientos que
fundamentan la disciplina o la profesión, para
argumentar, de manera razonable e informada, los
propios puntos de vista y explicar las decisiones por las
que se opta en la solución de problemas o en el curso
dado a la acción.
ECT 2.1: Analizar y comprender el enfoque epistemológico e
histórico en el que tienen arraigo los diferentes conjuntos
teóricos, conceptuales y procedimentales, para poder
sustentar, de manera informada, los puntos de vista que se
adoptan.
ECT 2.2: Reconocer el carácter socio-histórico y político del
conocimiento científico y de los desarrollos tecnológicos para
comprender los contextos en los que dicho conocimiento se
genera y aplica, así como el impacto que pueda tener en
estos.
CT 3: Competencia sociolingüística
Comunicarse en correspondencia con el contexto,
contemplando los aspectos sociales, culturales y
étnicos de quienes intervienen en el proceso de
comunicación.
ECT 3.1: Expresar y escribir en conformidad con las reglas de
la gramática castellana.
ECT 3.2: Escuchar con atención y respeto el discurso del otro.
CT 4: Competencia ciudadana
Desarrollar las actitudes las acciones y los ambientes
democráticos en busca de la comprensión del sujeto
como ciudadano y como actor social, partícipe de un
entorno favorable para el desarrollo de la vida y la
convivencia.
ECT 4.1: Apropiar las normas, valores y conocimientos
necesarios en la convivencia democrática.
ECT 4.2: Actuar de acuerdo con las normas y los valores que
sustentan la convivencia democrática.
ECT 4.3: Participar en la creación y consolidación de
ambientes democráticos que generen espacios de diálogo y
concertación.
ECT 4.4: Reconocer la condición ciudadana de los demás
actores sociales en procura de una convivencia armónica.
CT 5: Competencia en TIC
Capacidad para hacer uso delas tecnologías de la
comunicación en el desempeño académico, laboral,
profesional; en el establecimiento de
relaciones e intercambios, en el acceso al conocimiento
actualizado y su vínculo con la solución a
problemáticas particulares de los diferentes contextos.
ECT 5.1: Comprender los cambios sociales y culturales
generados por las TIC, haciendo uso de estas de manera ética
y responsable.
ECT 5.2: Reconocer la información que constituye el acervo
de las disciplinas para aplicarla en la solución de las
problemáticas de los contextos local y global.
ECT 5.3: Desarrollar habilidades intelectivas acordes con las
lógicas de la simultaneidad, la inmediatez y la complejidad
propias de las redes virtuales.

4. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 4
2.2. Competencias específicas o disciplinares que desarrolla el Espacio Académico
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE) ELEMENTOS DE COMPETENCIA (EC)
CE 1: Identifica la diferencia entre ética y moral y
su relación con la cultura y la identidad colectiva e
individual de los sujetos sociales.
EC 1: Enuncia la diferencia entre ética y moral y es
capaz de proporcionar ejemplos.
CE 2: Identifica cuáles han sido las principales
repuestas que se han dado al problema de la
libertad y la autonomía, desde una dimensión
ética de los agentes políticos.
EC 2: Reconoce que las sociedades se van
transformando y que los problemas de cada momento
histórico merecen una reflexión a profundidad.
CE 3: Reconoce cuáles han sido las principales
respuestas que se han dado al problema de la
justicia y la igualdad, desde la dimensión moral de
los sujetos sociales.
EC 3: Describe los elementos básicos en torno al
problema de la justicia
CE4: Analiza cuáles han sido las principales
respuestas que sobre la moralidad se han dado a
lo largo de la historia.
EC 4: Identifica los problemas éticos de la Modernidad.
CE5: Reconoce los principios morales que rigen
el quehacer del futuro profesional, así como el de
los profesionales que se encuentran directamente
relacionados con su quehacer.
EC 5: Reconoce los problemas éticos que surgen en
torno a su ejercicio profesional.
CE6: Relaciona la acción profesional individual
con la acción colectiva del trabajo, a partir del
reconocimiento de la ética empresarial.
EC 6: Se reconoce como sujeto inmerso en un contexto
económico.
CE7: Relaciona el quehacer profesional y la ética
empresarial, con la contribución al mejoramiento
social y ambiental que debe procurar la empresa.
EC 7: Identifica los principios del pacto de la ONU.
CE8: Comprende cuáles son las prácticas
relacionadas con un actuar moral dentro del plano
ambiental de la sociedad, así como las relaciones
éticas entre ciudadanos y consumidores desde la
perspectiva de la globalización económica.
EC 8: Enuncia los problemas básicos del medio
ambiente y sus implicaciones éticas.
CE9: Reconoce cuáles son las implicaciones
éticas en la pregunta por la vida.
EC 9: Reconoce qué es la bioética y la pregunta por la
vida.
CE10: Identifica la importancia de la cuestión
ético – política del discurso de género
contemporáneo en la configuración de
ciudadanos tolerantes.
EC 10: Identifica la diferencia entre género y sexo y es
capaz de dimensionar las consecuencias culturales que
conlleva dicha diferenciación.

5. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 5
III. DESARROLLO DEL ESPACIO ACADÉMICO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
(Problema a
resolver)
Contenidos/temas
SEMA
NAS
ESTRATEGIAS
Horas
A.D.G.
ACOMPAÑAMIENTO
DIRECTO Y GUIADO
Horas
T.I.
TRABAJO
INDEPENDIENTE CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Criterios y evidencias
Estrategias
pedagógicas y
didácticas
Estrategias
pedagógicas y
didácticas
Propedéutica de la
ética
¿Cuál es la
diferencia entre
ética y moral?
Eje temático
El módulo
introductorio del
curso de ética
intenta acercar a los
estudiantes a un
reconocimiento de
una “Ética del
género humano” (en
términos de
complejidad), a fin
de realizar una
aproximación a la
triada: Individuo-
sociedad-especie.
Por ello, la primera
parte del curso de
ética ha de ser
trabajada en un
sentido
propedéutico, con el
objetivo de que el
estudiante
reconozca los
primeros principios
de una reflexión de
lo humano.
1
ESTRATEGIA
1
1
X
El docente
presentará a los
estudiantes la
diferencia entre
ética y moral,
de tal forma
que quede
delineado el
contexto de la
asignatura y los
objetivos de
aprendizaje del
resto del curso.
Para afianzar
los
conocimientos
el estudiante
elaborará un
taller de
introducción
que se
dispondrá como
actividad en la
plataforma.
En la primera
semana del
curso se
presentará la
lectura del libro
La metaforfosis
de Kafka como
proyecto de
2 Cátedra magistral.
Taller.
2
Taller de
afianzamiento
de conceptos
introductorios
Compromiso con el
trabajo colaborativo y
significativo: valoración
del trabajo con sus
pares reflejado en el
avance del proyecto de
aula.
Habilidades en TIC:
uso de las
herramientas
incorporadas en las
plataformas virtuales;
uso de las bases de
datos de la biblioteca.
2
3
4
1
El docente elige de acuerdo a su estructura, la estrategia didáctica de abordaje más adecuada que permita el desarrollo de las competencias propuestas: 1. Núcleo problémico // 2. Unidad
Didáctica // 3. Trabajo por proyectos integradores // 4. Otros (Proyecto de aula).

6. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 6
plan de aula del
primer corte.
¿Qué marcos
históricos de
referencia permiten
nuestra actual
comprensión del
hombre y de la
humanidad?
Temas
Libertad y
autonomía
Justicia e
igualdad
Moralidad y juicio
moral
2
1
X
El docente
presentará un
desarrollo de
los temas con
base en la
lectura de
textos de
problemas a
lo largo de
historia de la
ética (libertad
y autonomía,
justicia e
igualdad,
moralidad y
juicio moral) ,
y los
estudiantes
realizarán
talleres en
que
mostrarán la
comprensión
de las
nociones
morales
tratadas.
El docente
ilustrará los
diferentes
periodos
históricos con
material
audiovisual.
10
Cátedra magistral.
Presentación de
material audiovisual.
Taller.
20
Mapas
conceptuales
Actitud de compromiso
con la asignatura y las
reglas de la institución:
asistencia y
puntualidad.
Compromiso con su
trabajo autónomo y
significativo: a partir de
las intervenciones en
clase observar el
conocimiento y
capacidad de análisis
crítico de la bibliografía.
Presentación de
trabajos:
uso de la bibliografía
estudiada y análisis de
los debates, reflejados
en documentos que
conserven una
estructura semántica
con coherencia,
cohesión y
concordancia.
Reconocimiento e
incorporación del
proyecto de aula, en el
desarrollo de la
asignatura.
Habilidades en TIC:
uso de las
herramientas
incorporadas en las
plataformas virtuales;
3
2
4
3
5 4

7. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 7
Actividad de
bienestar:
El área de
bienestar
apoyará la
reflexión en
torno a alguno
de los ejes
antes
planteados, a
partir de un cine
foro.
uso de las bases de
datos de la biblioteca.
¿Qué interacciones
existen entre la ética
y la política en la
formación
profesional del
sujeto?
Temas
Ética profesional
Código
deontológico
El secreto
profesional
Ética y empresa
Ética, empresa y
responsabilidad
social
6 1
X
Trabajo
colaborativo en
grupos.
Exposiciones
del código de
ética de su
respectiva
profesión,
teniendo como
centro la
pregunta de
¿por qué es
necesario un
ejercicio
profesional
ético?
Respuesta a
dilemas
morales
relativos a la
profesión.
12
Exposición de los
estudiantes.
Planteamiento de
dilemas morales
concernientes al
ejercicio de las
profesiones.
Debate en torno a la
ética profesional en
el contexto de la
empresa.
24
Presentacion
es en power
point.
Talleres
Actitud de compromiso
con la asignatura y las
reglas de la institución:
asistencia y
puntualidad.
Compromiso con el
trabajo colaborativo y
significativo: valoración
del trabajo con sus
pares reflejado en el
avance del proyecto de
aula.
Creatividad al momento
de presentar los
avances del trabajo
colaborativo.
Capacidad para
argumentar y relacionar
los conocimientos
vistos con anterioridad
y su ejercicio
7
2
8
3
9
4
10

8. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 8
11
Asimismo se
seguirá con el
plan lector,
aparte del libro
1984.
Actividad de
bienestar:
El área de
bienestar
apoyará la
reflexión en
torno a la ética
profesional a
partir de un
ejercicio de
discusión en el
que se traiga a
la universidad
profesionales
de diferentes
áreas para que
nos comenten
cómo se lleva a
cabo la relación
ética empresa y
cuáles dilemas
éticos genera
para la
profesión el
trabajo con
otros
profesionales.
Reflexiones en torno
al pacto mundial de
la ONU
profesional.
Análisis del estadio del
juicio moral, orientado
a la Responsabilidad
social.
¿Cómo el
razonamiento ético
se aplica a los
ámbitos de utilidad
práctica?
Temas
Medio ambiente,
consumo y
globalización
Bioética
12
1
X
El docente
planteará una
serie de
dilemas
morales en
torno a
conflictos psico-
sociales de la
civilización
contemporánea
.
Se discutirá las
soluciones a los
10
Planteamiento de
dilemas morales
relativos a los
problemas tratados.
Debate.
Taller.
20
Comentario
crítico
Foto ensayo
sobre un
problema de
ética
aplicada.
Actitud de compromiso
con la asignatura y las
reglas de la institución:
asistencia y
puntualidad.
Compromiso con el
trabajo colaborativo y
significativo: valoración
del trabajo con sus
pares reflejado en el
avance del proyecto de
aula.
13 2

9. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 9
Género
14 3
dilemas, y los
estudiantes
elaborarán una
reseña en torno
a uno de estos.
Se realizará un
taller con base
en la lectura de
un texto.
Siguiendo con
el plan lector se
realizará la
lectura de 1984.
Actividad de
bienestar:
El área de
bienestar
apoyará la
reflexión en
torno a alguno
de los ejes
antes
planteados, a
partir de una
conferencia
sobre género o
bioética.
Habilidades en TIC:
uso de las
herramientas
incorporadas en las
plataformas virtuales;
uso de las bases de
datos de la biblioteca.
Análisis del estadio del
juicio moral, orientado
a la Responsabilidad
social.
15 4

10. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 10
Actividades solicitadas al área de Bienestar Universitario
Actividad Objetivo Encargado Evaluación
HUMANIDADESV
Cine foro:
problemas éticos
representados
en el cine
Identificar a través de un
ejercicio audiovisual la
representación estética
de un problema ético
presente en la historia.
¿Cómo se conflictúa la
libertad en la sociedad?
Encargado de
Análisis
audiovisual e
invitación
especial al
párroco de la
universidad.
Guía elaborada por el
área de Bienestar en la
plataforma Blackboard.
Conferencia:
Ética del
profesional en el
contexto de la
globalización.
Reconocer a partir de un
ejercicio narrativo cuáles
son los conflictos que
envuelve el desempeño
profesional en un mundo
globalizado.
Encargado de
gestionar
conferencias.
Guía elaborada por el
área de Bienestar en la
plataforma Blackboard.
Tertulia: ¿Por
qué el género se
vuelve un
problema ético?
Analizar cómo el género,
entendido como un
asunto cultural se
convierte en un conflicto
ético y moral.
Encargado de
tertulias.
Guía elaborada por el
área de Bienestar en la
plataforma Blackboard.
Actividades de plan lector
Corte Título de la obra Objetivo Evaluación
Primer corte La metamorfosis de Kafka Identificar cómo se
caracteriza el hombre
contemporáneo y sus
dilemas existenciales
Taller de reflexión en el
aula virtual
Segundo y tercer
corte
1984 de George Orwell Reflexionar acerca de la
autonomía del hombre
en la sociedad
industrializada
Taller de reflexión en el
aula virtual

11. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 11
IV. CRITERIOS Y DISEÑO DEL PROCESO EVALUATIVO
Los criterios y estrategias de evaluación están determinados por las competencias transversales y
específicas, así mismo, por los principios de actualización y utilización de las tecnologías de
información y comunicación, en gran medida por la naturaleza misma de la cátedra. Por tal razón, los
estudiantes serán evaluados bajo unos criterios que pretenden conseguir una comprensión integral, un
aprendizaje autónomo, una base teórica y contextual de un concepto y fenómeno social definido que
se complementa con la utilización de una metodología apoyada en el uso de mecanismos tecnológicos
que permitirán al estudiante investigar y profundizar de forma continua el ámbito del contexto
internacional y nacional. Para tal fin, el docente ha seguir los objetivos que se refieran a aspectos
significativos del aprendizaje, los cuales representan conductas observables y medibles como
evidencia de lo que aprendió el sujeto; dicho proceso se inicia con una instrucción concreta en de la
información, seguida del uso de la misma en la manifestación de su comprensión, con lo que estará
preparado para su aplicación, pasando por la comprensión de un todo en el análisis, creando un todo
original y nuevo en la síntesis, a fin de emitir juicios de calidad en la evaluación

12. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 12
PROCESO EVALUATIVO
SABER SER
SABER HACER
SABER CONOCER
PONDERACIÓN
EVALUATIVA
CRITERIOSDEEVALUACIÓN
Asume posiciones y
actitudes de crítica,
proposición e interés en
relación la trasferencia
de teoría a la práctica.
Elabora discursos
escritos y orales,
teóricos y prácticos,
interpretativos y
analíticos, críticos y
propositivos, con
argumentos sólidos
dentro de la dinámica
de construcción
colectiva del
conocimiento a través
las competencias en
investigación formativa.
Identifica plenamente los
saberes esenciales de la
problemática del espacio
académico,
discriminando,
analizando, comparando
y articulando conceptos,
teorías, sistemas u otras
formas desde las cuales
el conocimiento se
moviliza y se construye
permanentemente,
proyectándolos como
elementos de juicio y
comprensión de la
realidad local, regional,
nacional e internacional.
Cada una de los
elementos de
competencia desarrollan
articuladamente la
respectiva unidad de
competencia, por lo que
la ponderación se
expresa tanto en la
distribución institucional
de la evaluación sumativa
(30% - 30% - 40%) como
en la evaluación
formativa. Así que la
ponderación cuantitativa
se subsume a la
valoración de
competencias
desarrolladas.
EVALUACIÓNDECOMPETENCIASESPECÍFICASOPROFESIONALES
Aprecia y acepta la
diversidad social y
cultural como un
componente
enriquecedor personal y
colectivo para desarrollar
la convivencia entre las
personas. Valorando y
respetando la diversidad
y la multiculturalidad
Afronta situaciones
críticas del entorno
social inclinándose
positivamente hacia el
bien moral de sí mismo
y el de los demás,
manteniendo un
compromiso con su
medio socio-cultural;
utilizando sus
conocimientos en la
revisión, seguimiento y
liderazgo de un
proyecto, como
producto, atendiendo a
la información
disponible y
estableciendo el
proceso a seguir para
alcanzar los objetivos
con eficacia y
eficiencia.
Garantizando así su
responsabilidad como
sujeto que se orienta
hacia la resolución de
problemas.
Identifica en el contexto
socio histórico las
problemáticas ético-
políticas, propias de los
sujetos en sus
experiencias sociales.
Diferencia los elementos
de la ética como
disertación teórica de la
ética como ejercicio
aplicable a problemáticas
prácticas de la dimensión
humana.

13. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 13
EVALUACIÓNDELASCOMPETENCIASGENÉRICASOTRANSVERSALES
Tiende a la
búsqueda de la
excelencia en la
actividad
académica, personal
y profesional,
orientada a
resultados y
centrada en la
mejora continua.
Asume con
responsabilidad la
necesidad de
trabajar de forma
autónoma y
colaborativa
integrándose y
colaborando de
forma activa en la
consecución de
objetivos comunes
con otras personas,
áreas y
organizaciones
influyendo
positivamente sobre
las personas y/o
grupos,
anticipándose al
futuro y
contribuyendo a su
desarrollo personal y
profesional.
Utiliza las
tecnologías de la
información y de la
comunicación
(TIC) como una
herramienta para
la expresión y la
comunicación,
para el acceso a
fuentes de
información, como
medio de archivo
de datos y
documentos, para
tareas de
presentación, para
el aprendizaje, la
investigación y el
trabajo
cooperativo.
Crea respuestas
satisfactorias a las
necesidades y
demandas
personales,
organizativas y
sociales,
modificando o
introduciendo
elementos nuevos
en los proceso y
en los resultados,
propios de su
formación
profesional.
Demuestra que
es capaz de dar
una respuesta
satisfactoria a
las necesidades
y demandas
personales,
organizativas y
sociales,
modificando o
introduciendo
elementos
nuevos en los
proceso y en los
resultados.
IV. RECURSOS
- Tablero.
- Marcador.
- Borrador.
- Salón de proyección de material audiovisual.
- Computador con tarjeta de video.
- Video beam.
- Selección de lecturas.

14. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 14
V. BIBLIOGRAFÍA. Referencias básicas, complementarías, filmografía, Web/infografía.
Sugerida o básica:
Agudelo, G. (1973). Ética fundamental, profesional y de la educación. Bogotá D.C.:
Verdad y Vida.
Aranguen, J. (1997) Ética. Madrid: Biblioteca Nueva.
Camps, V. (1989). Historia de la ética, 3 Vol. Barcelona: Crítica.
Castellote, S. (2009). Compendio de ética filosófica e historia de la ética. Valencia:
Edicep.
Castro, R. (1998). Ética profesional. Lima: USMP.
Cohen, M. (2005). 101 dilemas éticos. Madrid: Alianza.
Cortina, A. (2000). Ética Mínima, Introducción a la filosofía práctica. Madrid: Tecnos.
Cortina, A. (2004). Las tres edades de la ética empresarial. En: Construir confianza.
Ética de las empresas en la sociedad de la información y las comunicaciones. Pp. 17-
37. Madrid: Trotta.
Gomis, C. y Fullat, O. (1987). El hombre un animal ético: textos y ejercicios.
Barcelona: Ediciones Vicens Vives.
Hortal, A. (2002). Ética general de las profesiones. Bilbao: Desclée.
Hortal, M. (2002). Ética General de las profesiones. Bilbao: Centros Universitarios de
la Compañía de Jesús.
Kafka, F. (1983). La metamorfosis y otros relatos. Bogotá: Oveja Negra
ONU. (2000). Principios laborales del Pacto Mundial de las Naciones Unidas.
Ginebra: OIT.
Orwell, G. (2000). 1984. Madrid: Mestas Ediciones.
Singer, P. (1995). Compendio de la Ética. Madrid: Alianza.
Filmografía básica
Allen, Woddy. Delitos y faltas, Crimes and Misdemeanors, 1989.

15. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 15
Almodóvar, Pedro. Hable con ella, 2002.
Amenabar, Alejandro. Mar adentro, 2004.
DeMille, Cecil B. El mayor espectáculo del mundo, The greatest show on earth, 1952.
Leigh, Mike. El secreto de Vera Drake, 2004.
Mungiu, Cristian. Cuatro meses, dos semanas y tres días, 2007.
Recio G. Javier, La dama y la muerte, 2006.

16. P L A N A N A L Í T I C O Dirección de Docencia y Currículo Versión 2012-2 Página 16
Versión Plan de estudios:
Versión Plan analítico: Fecha del presente plan: 25 de junio de 2013
Coordinador de Área: Jenny Jiménez
Medina
Nombre: Jenny Alexandra Jiménez Medina
Firma:
Revisó y aprobó:
Nombre del Decano(a) o Jefe
Firma:
Nombre Director de Programa
Firma: