O documento discute as noções de erro e fracasso no contexto escolar, argumentando que o erro não deve ser visto como sinônimo de fracasso, mas como uma oportunidade de aprendizagem. O autor defende que os critérios de avaliação devem levar em conta o contexto e o desenvolvimento de capacidades, não apenas informações corretas. Erros devem ser usados para melhorar o discernimento dos alunos, não para classificá-los como fracassados.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CAMPUS IV – LITORAL NORTE
LICENCIATURA EM CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO
DISCIPLINA: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
PROFESSOR: JOSEVAL MIRANDA
EQUIPE: AHEMENSON F. CAVALCANTE
ITALO DANTAS DE SOUZA
LEONARDO DOS S. COSTA
As noções de erro e fracasso
no contexto escolar: algumas
considerações preliminares.

2. Erro e fracasso
 Estar sempre entrelaçados entre si.
 Da mesma forma que pensamos em arroz com feijão,
goiabada com queijo e etc.
 Mas seria o erro um indicio do fracasso no conhecimento
e na aprendizagem, como se houvesse entre eles uma
ligação de causa e efeito?

3. Erro e fracasso
 Alguns pensadores associa o erro a outras noções:
esperança, conhecimento e aprendizagem.
O filósofo Demóstenes, via no erro não um caminha para
o fracasso ou para o desespero, mas antes uma razão
para a esperança.

4. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 O erro pode ser interpretado de diversas formas.
 O autor mostra que para avaliar o saber pode ter
diferentes interpretações.

5. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 “jamais ensinamos uma criança a decorar todas as possíveis
combinações de horas, minutos e segundos de um relógio
[...] Dizemos que ela já sabe ler as horas quando é capaz [...] de
conhecimento prévio numa situação nova”
 “No entanto, a maior parte dos instrumentos de avaliação
que usamos centra-se fundamentalmente na busca de
informações, como se nosso saber fosse redutível [...] a um
(saber que)”

6. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 Repensar o erro e conseqüência na aprendizagem
 No caso da capital de Alagoas podemos avaliar a informação
em correta ou incorreta (saber que)
 Mas no caso da avaliação da capacidade (saber fazer) é
necessário exigências diferentes.
 “Não podemos usar o mesmo critério para dizer que
alguém ‘sabe escrever’ se ele está na primeira série [...], na
universidade ou em concurso literário”

7. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 Repensar o erro e sua consequência na aprendizagem
Critérios de avaliação dependem do contexto
“uma informação errada (saber que) deve ser retificada, mas a
avaliação do desenvolvimento de capacidades não comporta com
precisão [...] o certo ou o errado”
“[...] faz-se necessário ponderarmos em que medida tal ou
qual erro ou desempenho é pertinente para [...] escolaridade, faixa
etária, objetivos da disciplina [...] expectativas que temos como
professores”.
“um desempenho é classificado como satisfatório ou não
dependendo das variáveis do contexto [...] ”

8. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 “um erro de informação é corrigido dando-se a informação
correta ou preenchendo a lacuna da ignorância com uma
informação que não se tinha. Mas, e no caso das capacidades
(saber fazer)?”
 “Mas é preciso ter em mente que o desempenho em uma
capacidade [...] não depende simplesmente da posse de
informações”
 “O termo discernimento é por ele definido como o elemento
implícito ou tácito do conhecimento. [...] Ao ser aprendido, ele não
se não se torna passível de esquecimento.”

9. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 Oakeshott destaca: que o discernimento não pode ser
aprendido separadamente(das informações); é
apreensível pela prática, mas pode ser aprendido em
qualquer coisa que se aprenda.
 “O discernimento resulta em independência e capacidade de
ajuizamento daquele que aprende, características que, no limite,
estão entre os mais importantes objetivos da escolarização”

10. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 “Somos capazes de, alguma medida, dominar essas capacidades
ou melhorar nossos desempenhos nessas atividades porque, entre
outras coisas, ao executá-las por conta própria nos apercebemos
de nossos erros ou insuficiências e, a partir dessas tentativas e do
exame crítico dos erros, desenvolvemos nosso discernimento
quanto às formas e critérios que regem uma determinada
capacidade em particular ”
 “O crescente discernimento no uso da língua, a ampliação do
vocábulo [...] só são possíveis porque agimos por meio de
tentativas, erros e avaliação crítica de novos usos.”

11. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 “O contexto escolar deveria ser o local por excelência das
tentativas próprias de solução de problemas, seguidas de um
exame crítico por parte do professor.“
 “Correções de erros no caminho da resolução de um
problema ou na tentativa de aplicação de um procedimento
não são, portanto, necessariamente ações classificadoras
de fracassados e não fracassados. Podem em um
contexto escolar e devem, ser sinais regulamentadores
que levam o aluno a criar seu próprio caminho”
 “E é nesse sentido que erro, visto como uma oportunidade de
ensino , se associa com esperança, conhecimento e
êxito, e não necessariamente com fracasso”

12. Atribuições do fracasso
 “Uma crise só se torna um desastre quando respondemos a
ela com juízos pré-formados, isto é, com preconceitos. Uma
atitude dessas não apenas aguça a crise como nos priva da
experiência da realidade e da oportunidade por ela
proporcionada à reflexão”
(Hannah Arendt)

13. Atribuições do fracasso
Fracasso escolar concebido como fracasso do aluno;
Crise das escolas;
Condições externas à escola tem peso no processo;
Práticas escolares também influenciam.

14. Atribuições do fracasso
 Noção de ensino com três elementos: alguém que ensina, algo
que é ensinado, e alguém a quem se ensina;
 Produção do aluno que se afere o grau do êxito ou malogro do
ensino;
 Raciocínio falacioso;
 Combinação dos três elementos;

15. Atribuições do fracasso
 Inadequação do assunto a ser ensinado ou do método
aplicado
 Os alunos não são capazes ou as expectativas não são
condizentes?
 Escola para alguns;
 Escola para todos apenas por decisão politica;

16. Atribuições do fracasso
 A exclusão é, em si, perversa;
 Erro deve ser trabalhado e não apenas uma constatação;
 Repetência e evasão são sim um fracasso, não exatamente do
aluno, mas das instituições escolares e dos demais integrantes
da sociedade;
 Fracasso de todos nós!

17. Referência
 CARVALHO, José Sérgio de Fonseca de Carvalho.As
noções de erro e fracasso no contexto escolar: algumas
considerações preliminares. IN: AQUINO, Julio Groppa
(Org). Erro e fracasso na escola: alternativas teóricas e
práticas. São Paulo: Summus, 1997, p.11-24.