Alfabetizaciones múltiples. Curso UIMP La Coruña 2013

1. 1
El nuevo mapa de
competencias digitales
La Coruña, 3 de Septiembre de 2013
UIMP

2. 2
¿Por qué necesitamos
potenciar las
competencias digitales?
Nuevas situaciones y
nuevos medios

3. Nuevas situaciones
1. El crecimiento demográfico
2. Multiplicación de la movilidad
3. La mediatización tecnológica de la
de la vida personal y social

4. 4

5. 5

6. 6

7. 7
1999
2003
1989-92
1998
2005
1994
1995
2001
2004
Netbook
2009/10
Nuevos
medios 1x1
2007
Plan Escuela 2.0
1988
200
200
1990
199
200
199
199
199
2006
2010
2011
200

8. 8

9. 9

10. 10

11. Nuevos medios en la
escuela

12. 12
2012
202
202
2013
201
201
201
201
201
2023
202
Computación en la nube
Entornos colaborativos
Aprendizaje móvil
Apps
Tabletas
Identidad Digital
Aprendizaje basado en el juego
Aprendizaje analítico
Entornos virtuales de aprendizaje
Realidad aumentada
Interfaces naturales
2013 2020
Previsión de un futuro
digital
Fuente:InformeNewHorizon2011
http://www.nmc.org/pdf/2012-horizon-K12-shortlist.pdf.
Generalización de los móviles

13. 13
Nuevos medios, nuevas
competencias

14. ¿Cómo definimos competencia?
Una competencia es algo más que conocimientos
y destrezas. Involucra la habilidad de responder a
demandas complejas, apoyándose en y
movilizando recursos psicosociales (incluyendo
destrezas y actitudes) en un contexto en
particular.
Por ejemplo, la habilidad de comunicarse efectivamente es
una competencia que se puede apoyar en el conocimiento
de un individuo del lenguaje, destrezas prácticas en
tecnología e información y actitudes con las personas que
se comunica.
DeSeCo (OCDE)

15. Tres áreas competenciales según la
OCDE
1. Uso de herramientas y
lenguajes.
2. Actuación autónoma
3. Interacción con grupos
heterogéneos
Thinking (a “cross-cutting”
competency)

16. 1. Uso de herramientas y lenguajes
1. A. La habilidad para usar el
lenguaje, los símbolos y el texto de
forma interactiva
2. B. Capacidad de usar este
conocimiento e información de
manera interactiva
3. C. La habilidad de usar la tecnología
de forma interactiva

17. 2. Interactuar en grupos
heterogéneos
1. A. La habilidad de relacionarse bien
con los demás
2. B. Habilidad de cooperar
3. C. La habilidad de manejar y
resolver conflictos

18. 2. Capacidad de actuar de manera
autónoma
1. A. Comprender el sistema en que se
inscribe la acción
2. B. Habilidad de diseñar planes de
vida y proyectos personales
3. C. La habilidad de afirmar derechos,
intereses, límites y necesidades

19. Competencias clave en el Marco
Europeo
1) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
2) Competencia digital
3) Aprender a aprender
4) Comunicación en la lengua materna
5) Comunicación en lenguas extranjeras
6) Competencias sociales y cívicas
7) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
8) Conciencia y expresión culturales

20. Competencias claves en el currículo
español
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

21. APEC
1) Aprender a lo largo de la
vida
2) Capacidad de solucionar
problemas
3) Autonomía
4) Trabajo en equipo

22. Council of Chief State School Officers’ EdSteps
Initiative & Asia Society Partnership for Global
Learning
1) Investigate the world beyond their immediate
environment, framing significant problems and conducting
well-crafted and age-appropriate research.
2) Recognize perspectives, others’ and their own, articulating
and explaining such perspectives thoughtfully and
respectfully.
3) Communicate ideas effectively with diverse audiences,
bridging geographic, linguistic, ideological, and cultural
barriers.
4) Take action to improve conditions, viewing themselves as
players in the world and participating reflectively.

23. Tony Wagner.
7 habilidades para sobrevivir
1. Pensamiento crítico y solución de
problemas
2. Colaboración en red y liderazgo
3. Agilidad y adaptabilidad
4. Iniciativa y capacidad de emprender
5. Comunicación oral y escrita efectiva
6. Acceso y análisis de la información
7. Curiosidad e imaginación

24. Síntesis
1. INFORMACIONALES:
1. Pensamiento crítico y lógica
2. Interpretación
3. Construcción
2. COMUNICATIVAS
1. Semióticas
2. Interlocutivas
3. Imaginativas
3. PRAGMÁTICAS
1. Estratégicas
2. Relacionales

25. Competencias clave.
Marco Europeo
A. INFORMACIONALES
1) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
2) Competencia digital
3) Aprender a aprender
B. COMUNICATIVAS
1) Comunicación en la lengua materna
2) Comunicación en lenguas extranjeras
3) Competencias sociales y cívicas
C. PRAGMÁTICAS
1) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
2) Conciencia y expresión culturales

26. Competencias clave.
Marco curricular español
A. INFORMACIONALES
1) Competencia matemática
2) Competencia digital
3) Aprender a aprender
B. COMUNICATIVAS
1) Comunicación lingüística
2) Comunicación en lenguas extranjeras
3) Competencias sociales y cívicas
C. PRAGMÁTICAS
1) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
2) Conciencia y expresión culturales

27. Tony Wagner.
7 habilidades para sobrevivir
1. INFORMACIONALES
1. Pensamiento crítico y solución de problemas
2. Acceso y análisis de la información
3. Curiosidad e imaginación
2. COMUNICATIVAS
1. Comunicación oral y escrita efectiva
2. Colaboración en red y liderazgo
3. PRAGMÁTICAS
1. Iniciativa y capacidad de emprender
2. Agilidad y adaptabilidad

28. 28
El problema: ¿enseñamos
adecuadamente estas
competencias?

29. La clave
But each year, hundreds of thousands of
children start their secondary school two
years behind in reading; some leave even
further behind their peers. This has
damaging consequences for their futures.
And millions of adults across Europe lack
the necessary literacy skills to function
fully and independently in society.

30. 30
Niveles muy bajos de capacidad lectora en los
adolescentes
Los niveles de alfabetización siguen estancados en la
mayor parte de los países europeos y como mínimo
1,1 millones de quinceañeros (es decir, uno de cada
cinco) tienen niveles de alfabetización inadecuados.

31. 31
Desigualdades sociales que inciden en los
problemas de alfabetización
En todos los países de Europa existe un desfase
considerable en materia de aprendizaje entre las personas
favorecidas desde el punto de vista social y económico y
los alumnos desfavorecidos. En muchos países de la UE los
alumnos del cuartil inferior del estatus social sufren
retrasos de dos o incluso tres años respecto de los
estudiantes procedentes del cuartil superior, mientras
que en algunos países se tiende a considerar analfabetos
funcionales a estudiantes desfavorecidos de menos de 15
años

32. 32
Las desigualdades entre niños y niñas
Existe un desfase importante y creciente entre el
rendimiento de niños y niñas en cuanto a la lectura. Dicho
desfase es a la edad de quince años equivalente
aproximadamente a un año de diferencia entre ellos, y la
causa es la motivación.

33. 33
Barreras al crecimiento económico
Los niveles insatisfactorios de alfabetización frenan
el crecimiento económico y reducen su
sostenibilidad. Pueden ser considerables los
beneficios económicos de los Estados miembros de
lograr el objetivo de la UE de reducir el bajo
rendimiento en lectura de los quinceañeros por
debajo del 15 %.

34. 34
Las competencias
informacionales y
mediáticas.
La alfabetización múltiple.

35. 35
Alfabetización múltiple
La alfabetización múltiple como un
concepto que engloba tanto las
competencias de lectura como de
escritura para la comprensión,
utilización y evaluación crítica de
diferentes formas de información,
incluidos los textos e imágenes,
escritos, impresos o en versión
electrónica, y abarca la alfabetización
básica, funcional y múltiple.

36. Information Literacy skills

39. Defining Media Education
Grunwald, 1982
Toulouse, 1990
Viena,
Sevilla, 2002
Paris, 2007
Defining Information Literacy
Alexandria Proclamation of 2005, Information Literacy is the
capacity of people to recognise their information needs; locate
and evaluate the quality of information; store and retrieve
information; make effective and ethical use of information, and
apply information to create and communicate knowledge
UNESCO

40. Media and Information Literacy
Curriculum

41. MIL Indicators

42. 2006 Media literacy definition
[CRITICAL APPROACH] “Media literacy may be defined as the ability to access,
analyse and evaluate the power of images, sounds and messages which we are now
confronted with on a daily basis and are an important part of our contemporary culture, as
well as
[COMMUNICATE] to communicate competently in media available on a personal
basis.
Media literacy relates to all media, including television and film, radio and recorded
music, print media, the internet and other new digital communication technologies.
[AWARENESS] The aim of media literacy is to increase awareness of the many forms
of media messages encountered in our everyday lives. It should help citizens recognise
how the media filter their perceptions and beliefs, shape popular culture and influence
personal choices. It should empower them with critical thinking and creative problem-
solving skills to make them judicious consumers and producers of information.
[PARTICIPATION] Media education is part of the basic entitlement of every citizen,
in every country in the world, to freedom of expression and the right to information and it
is instrumental in building and sustaining democracy”.

44. ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA E INFORMACIONAL
Competencia mediáticaCompetencia informacional
Lectura/ Interpretación /
Expresión
Pensamiento
crítico
Lectura/ expresión
crítica
Lectura superficial
Lectura profunda
Creatividad
Comunicación
crítica
Comunicación
superficial
Comunicación
profunda

45. 45
La función de la alfabetización
Grasping these opportunities requires a profound understanding
that reading and writing are much more than a technique or a
skill. Literacy is about people’s ability to function in society
as private individuals, active citizens, employees or parents.
Children need skills to learn, adolescents need them to get a
job and shape their futures positively. Citizens won’t be able to
pay their taxes online or vote if they’re not literate. Employees
need to be able to read safety instructions. And how can
patients use their medication properly if they cannot read the
instructions or lack the confidence to ask others? Literacy is
about people’s self-esteem, their interaction with others, their
health and employability. Ultimately, literacy is about whether
a society is fit for the future.

46. Tipos de alfabetización
Básica
Funcional
Múltiple

47. 47
La integración de las
competencias
informacionales y
mediáticas en la práctica
educativa

48. Condiciones
1. CONTEXTO TECNOLÓGICO
1. Acceso a tecnologías en los hogares y los
centros educativos
2. La educación informal
3. Las políticas educativas y culturales
2. CONTEXTO PEDAGÓGICO
1. La introducción en el currículo de las nuevas
competencias
2. Nuevas metodologías didácticas
3. ACTUACIÓN DEL PROFESORADO
1. Formación y capacidades
2. Actuación práctica

49. 49
El contexto tecnológico

50. 50
2009-2012
2009 2010
Ordenadores en la educación
Acceso a
Internet en
los centros
Acceso a
Internet en
las aulas
1x1
Sistemas de
proyección en
las aulas
Contenidos
digitales par
educación
Libros
digitalizados
2012 20132011
Dotación de tecnologías en los centros.
Plan Escuela 2.0
Subvención de los libros de texto CCAA

51. 51
• 99,8% de los centros educativas tienen
conexión a Internet (98,3% en 2005-2006)
• 89 % tienen conexión Banda Ancha* en
2010-2011 contra (45,4% en 2005-2006)
• 73,8% de los centros educativos tienen una
conexión WIFI en 2010-2011
Acceso a Internet
desde los centros 2010/11
Fuentes: Datos y cifras. Curso escolar 2011-2012 Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
• Fundación Telefónica. La Sociedad de la información en España 2011
• Fundación Orange: eEspaña Informe anual 2012. Informe anual 2011

52. 52
87,1% de los estudiantes de 10 a 15 años
son usuarios del Internet en 2011
50,00%
55,00%
60,00%
65,00%
70,00%
75,00%
80,00%
85,00%
90,00%
95,00%
100,00%
2003 2005 2006 2008 2009 2010 2011
Fuente: Datos y cifras. Curso escolar 2012-2013 comparativa con los informes de 2003 a 2011.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

53. 53
Pregunta nº 5: Perfil de sus alumnos
¿Qué porcentaje de alumnos dispone de ordenador en su hogar?
Usan plataformas digitales No usan plataformas digitales (799)

54. 54
Pregunta nº 6: Perfil de sus alumnos
¿Qué porcentaje de alumnos dispone de Internet en su hogar?
Usan plataformas digitales (129) No usan plataformas digitales (798)

55. 55
50,00%
55,00%
60,00%
65,00%
70,00%
75,00%
80,00%
2008 2009 2010 2011
acceso a
Internet
desde casa
75,7% de los estudiantes acceden a
Internet desde sus casas
Fuente: Datos y cifras. Curso escolar 2012-2013 comparativa con los informes de 2008 a 2011. Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte
Completado: Eurydice (2011). Cifras claves sobre aprendizaje e innovación a través de las TIC´s en los centros escolares de
Europa. (consulta: 12.2012)
Instituto Nacional de Estadística (INE). http://www.ine.es/inebmenu/mnu_educa.htm (consulta:: 12.2012)

56. 56
59,2% de los estudiantes acceden a
Internet desde los centros
40,00%
45,00%
50,00%
55,00%
60,00%
65,00%
2008 2009 2010 2011
acceso a Internet
en el centro
Fuente: Datos y cifras. Curso escolar 2012-2013 comparativa con los informes de 2008 a 2011.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

57. 57
Pregunta nº 7: ¿En qué contexto utilizan Internet sus alumnos?
Usan plataformas digitales
No usan plataformas digitales

58. 59
Perspectivas de avance
Del 2012 al 2014
• DE 85% A 97% DE CENTROS EDUCATIVOS
(+12%)
• De 85% a 90% DE LOS PROFESOSORES
(+5%)
• De 70% a 82% DE LOS ESTUDIANTES
(+12%) (atención a la crisis económica)

59. 60
El contexto pedagógico

60. Estrategias para el desarrollo
de la alfabetización
informacional y mediática

61. 62
Medios como entorno de
aprendizaje

62. 63
La mediatización de la educación es
imparable
Las ventajas de las TICs, reconocibles
Las reticencias pueden compensarse
mediante la formación, la información y
ofrecer un cambio tranquilo.

63. 64
Una clave para la innovación docente
El uso de los recursos digitales es un
elemento de transformación de la
pedagogía y el aprendizaje.
Requiere de formación del profesorado y de
información a los padres y alumnos.
[SEV_ESO_PROF_6_ANTONIOC]:
“Este cambio requiere antes que todo un
proceso de formación en todos los niveles.”

64. 65
La tecnología es sólo un
instrumento.
Todos los recursos tecnológicos deben
ser seleccionados por el profesorado y
adaptarse a su plan pedagógico.
Nunca pueden sustituir al profesorado
Los profesores y los alumnos deben ser el centro
[DG_BCN_1]: “Actualmente me estoy dando
cuenta que no estamos confluyendo en el
objetivo final, (el aprendizaje del niño) porque
aunque la tecnología es muy buena, se está
perdiendo el objetivo principal …el
aprendizaje.”

65. 66
Mejoran la comprensión de las
explicaciones.
Pero estos recursos tiene que insertarse en
actividades concretas de aprendizaje,
ejercitación o colaboración.
Interactivos y audiovisuales en clase como
motivadores
[DG_MAD_1] “El audiovisual ya te
ayuda mucho más a entender el
concepto”

66. 67
Internet como instrumento
de exploración de información
Es obligatorio usar los ordenadores e
Internet para explorar la información o
realizar proyectos de grupo.
Los estudiantes deben aprender a usar
correctamente Internet, no dedicarse solo a
las redes sociales y a jugar.
[DG_BCN_1]: “Los niños tienen mucha
información, y las tecnologías les dan un abanico
más grande que los libros de texto, conocen
muchas cosas pero (en Primaria) no las
interiorizan… entonces no las aprenden.”

67. 68
Las TICs deben servir para
incluir a todos los estudiantes:
atención a la diversidad en el
aula.
Nadie puede quedar excluido. Hay que
prestar atención al modo de integrar a los
casos singulares.
Inclusión y diversidad

68. ENSEÑANZA / APRENDIZAJE / CRÍTICA / CREATIVIDAD
Competencia de APRENDIZAJECompetencia EDUCATIVA
Instrucción/ Asimilación
Pensamiento
crítico
Educación /
Aprendizaje
Críticos
Instrucción
operativa
Educación
comprensiva
Creatividad
Comunicación
crítica
Asimilación
repetitiva
Aprendizaje crítico

69. La lectura crítica como
objetivo

70. Decodificación simple
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/niveles_de_lectura.html

71. Lectura multimedia

72. Principio del cambioLectura multimsemiótica
Lectura
unidimensional
Lectura plural

73. NUEVO CONCEPTO DE
LECTURA LA LECTURA
PLURAL
Hipertextual y transmediática

74. Los medios como fuentes y
recurso

75. Comprensión

76. Comprensión crítica
http://www.dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/a/9.htm

77. Comprensión colaborativa

78. 79
Medios como objeto de
aprendizaje

79. 80
Dinámica del cambio

80. 81
La integración de un currículo digital.
La comunidad educativa considera que la implantación
de las TICs es imparable.
Llegará más o menos rápido, pero cambiará la
educación.
Sin embargo, las actitudes de los diferentes actores que
participan en el proceso educativo es diferente y se
caracterizan por su posición ante el cambio.
Posible clasificación en los siguientes roles o perfiles:
1. Los Resistentes
2. Los Confusos
3. Los Pragmáticos
4. Los Convencidos
5. Los Apóstoles
5 posiciones ante el cambio

81. 82
Los 5 perfiles ante la digitalización
Pragmáticos
Aceptan incorporar las TIC a su práctica educativa. Son críticos ante
ciertos progresos pero experimentan con sentido práctico.
En la medida en que se forman y aprenden cambian sus rutinas
académicas. Defienden un sistema híbrido.
Se resisten también a las TICs. Se hallan confundidos y son
conscientes de ello. Saben que tendrán que hacer el cambio.
No dominan las TIC.
Confusos
La incorporación de las TIC a la enseñanza representa una pérdida
de algunos valores clásicos de la educación.Se esfuerzan por
defender el rol del profesorado
Sienten cierta aversión hacia las TIC (tecnofobia).
Resistentes
Convencidos
Sienten que la tecnología les ayuda al cambio. La integran
activamente en sus práctica educativas. Aprenden de ella. Tratan de
informarse y buscan orientación porque no se sienten seguros.
Progresan y aprenden. Colaboran con compañeros en el proceso.
Los 5 perfiles ante la
digitalización
Están convencidos, se sienten líderes porque adoptan las tecnologías
antes que los demás. Buscan crear comunidad de entendidos.
Orientan a sus compañeros. Se enfrentan a los resistentes. Tratan de
dirigir la implementación de las tecnologías en sus centros. Quieren
ser reconocidos como innovadores.
Apóstoles

82. 83
Dinámica del cambio6
Es necesaria una estrategia de
soporte al proceso de conversión
de los profesores hasta la plena
integración de las TIC en la
educación.

83. 84
El proceso de innovación
Resistentes
Confusos
Pragmáticos
Convencidos
Apóstoles
Informació
n
Formación
Dinamización
Refuerzo

84. 85
La escuela comunicante