Teoria aprendizaje-significativo-29075

La Teoría del
Aprendizaje Significativo
Mª Luz Rodríguez Palmero
2003

1963
The Pyschology of Meaningul Verbal Learning
2004
Teoría del Aprendizaje Significativo

ConclusionesConclusiones
¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?
¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?
¿Qué consecuencias tiene la teoría?¿Qué consecuencias tiene la teoría?
¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?

¿Qué es la Teoría del¿Qué es la Teoría del
Aprendizaje Significativo?Aprendizaje Significativo?
Teoría psicológica del aprendizaje en el aulaTeoría psicológica del aprendizaje en el aula
Adquisición y retención del
significado generado en la escuela

Teoría psicológica ⇒ procesos implicados
en el aprendizaje
No trata la psicología ni general ni del
desarrollo
Se ocupa de:
Lo que ocurre cuando se aprende
La naturaleza de ese aprendizaje
Las condiciones necesarias
Los resultados
Su evaluación
Teoría de aprendizaje ⇒ los elementos, los
factores, las condiciones y los tipos que llevan a la
adquisición, asimilación y retención del aprendizaje
►
►

Conocimientos
provenientes de
la psicología
Principios y premisas
de las teorías de
aprendizaje
Teoría del
Aprendizaje Significativo
No fines en sí mismos
Psicología educativa ⇔ ciencia aplicada

Teoría cognitiva de reestructuración
[constructivismo]
“Ausubel pone el acento de su teoría en la
organización del conocimiento en
estructuras y en las reestructuraciones que
se producen debido a la interacción entre
esas estructuras presentes en el sujeto y la
nueva información” (Pozo, 1989, pág. 210)

Naturaleza de la adquisición y retención del
conocimiento organizado.
Desarrollo de capacidades de aprendizaje y de
resolución de problemas.
Características cognitivas, personales, sociales y
motivacionales que llevan a la asimilación del
material de aprendizaje.
Mecanismos para la manipulación intencional
tendentes a la consecución de un aprendizaje
significativo.
Origen:Origen:
Condiciones y propiedades del aprendizajeCondiciones y propiedades del aprendizaje
Cambios cognitivos establesCambios cognitivos estables
Significado individual y socialSignificado individual y social
Deliberadamente
Problemas:

Ámbito de aplicación:
enseñanza/aprendizaje de cuerpos
organizados de conocimiento ⇔
disciplinas científicas del
currículum escolar
Investigación:
Psicología educativa como ciencia aplicada
Objeto de indagación:
Tipos de aprendizaje producido en el aula.
Características y rasgos psicológicos.
Materia objeto de enseñanza.
Organización del contenido.
Carácter complejo y significativo del
aprendizaje verbal y simbólico

¿Cuáles son sus¿Cuáles son sus
conceptos y constructos-clave?conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones
Caracterización
Condiciones
Tipos
Asimilación
Lenguaje
Facilitación
Pensamiento, sentimiento y acción
Significados/responsabilidades compartidos
Un constructo subyacente
Un proceso crítico

El aprendizaje significativo
es el proceso según el cual se relaciona
un nuevo conocimiento o una nueva
información con la estructura cognitiva
de la persona que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal

Aprendizaje significativo
Mecanismo humano de
aprendizaje por excelencia para
aumentar y preservar los
conocimientos

Significado
Proceso Producto

Actitud significativa de aprendizaje.
Condiciones:
►
►Material potencialmente significativo:
Significado lógico del material.
Subsumidores o ideas de anclaje.

Actitud significativa de aprendizaje
Predisposición para aprender

Significado lógico
Significado psicológico
Naturaleza del material
Real, fenomenológico

“Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo
principio, enunciaría éste: de todos
los factores que influyen en el
aprendizaje, el más importante
consiste en
lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto, y enséñese
consecuentemente” (Ausubel).
lo que el alumno ya sabe.

Estructura cognitiva
jerárquica
≠ Grados de
Abstracción
Generalidad
Inclusividad
Diferenciación progresiva
Reconciliación integradora

Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
memorístico
Aprendizaje
receptivo
Aprendizaje por
descubrimiento
guiado
Aprendizaje por
descubrimiento autónomo
Tablas de
multiplicar
Conferencias o
mayoría de
presentaciones
en los libros de
texto
Clasificación de
relaciones entre
conceptos
Aplicación de fórmulas
para resolver problemas
Trabajo en el
laboratorio escolar
Instrucción audio-
tutorial bien diseñada
Soluciones de acertijos
por ensayo y error
Mayoría de la
“investigación” o
producción intelectual
rutinaria
Investigación
científica. Música o
arquitectura nuevas
(Novak, 1988)

Tipos
Representacional
De conceptos
Proposicional
Subordinado
Superordenado
Combinatorio

Aprendizaje de
conceptos
Formación de conceptos
Asimilación de conceptos

Asimilación
a interactúa con A
Resulta Se disocia
A´+ a´
Se reduce a
A´A´a´
Asimilación
Fase de retención
Asimilación obliteradora
(olvido)
Residuo
subsumidor
modificado(Moreira, 2000)

“La verbalización hace algo más que
vestir verbalmente la comprensión
subverbal, hace algo más que adjuntar un
asidero simbólico a una idea para que se
pueda registrar, verificar, clasificar y
comunicar con más facilidad. Más bien
constituye una parte esencial del
mismo proceso de adquirir nuevas ideas
abstractas e influye tanto en la naturaleza
como en el producto
de los procesos cognitivos
implicados en la generación de nuevos
conceptos y nuevas proposiciones
abstractas” (Ausubel, 2002, pág. 164).
La mediación del
lenguaje
determina la significatividad del
aprendizaje

Facilitación
del
aprendizaje
significativo
Estructura cognitiva
Contenido
m
a
n
i
p
u
l
a
c
i
ó
n
Subsumidores
Organizadores
Análisis conceptual

Principios programáticos:
Diferenciación progresiva.
Reconciliación integradora.
Organización secuencial.
Consolidación.

Una síntesis:
“El conocimiento es significativo por
definición. Es el producto significativo de un
proceso psicológico cognitivo (conocer)
que supone la interacción entre unas ideas
lógicamente (culturalmente) significativas,
unas ideas de fondo (de anclaje)
pertinentes en la estructura cognitiva (o en
la estructura del conocimiento) de la
persona concreta que aprende y la actitud
mental de esta persona en relación con el
aprendizaje significativo o la adquisición y
la retención de conocimientos”
(Ausubel, 2002)

Aprendizaje significativo:
Constructo aparentemente
simple pero de extraordinaria
complejidad
Aportaciones
Pensamiento, sentimiento y acción
Significados/responsabilidades compartidos
Un constructo subyacente
Un proceso crítico

sentimiento y acción
“Cualquier evento educativo es, de
acuerdo con Novak, una acción para
intercambiar significados (pensar) y
sentimientos entre el aprendiz y el
profesor” (Moreira, 2000).
Carácter humanista
Novak

“El aprendizaje significativo
subyace a la integración
constructiva de pensamiento,
sentimiento y acción, lo que
conduce al
engrandecimiento humano”
(Novak, 1998)
Mapas conceptuales

significados y responsabilidades
compartidos
Gowin
“La enseñanza se consuma cuando el
significado del material que el
alumno capta es el significado que el
profesor pretende que ese material
tenga para el alumno” (Gowin, 1981)

El objetivo es compartir
significados.
Profesor y alumno tienen responsabilidades
distintas en este proceso.
►
►
►
Diagrama V,
V heurística o
V epistemológica
Aprender de una manera significativa es una
responsabilidad del alumno que no puede ser
compartida con el profesor; no obstante, la
enseñanza requiere que haya reciprocidad de
responsabilidades.
El profesor es responsable de verificar si los
significados que el alumno capta son aquellos
compartidos por la comunidad de usuarios.
►
(Gowin, 1981)

Un constructo subyacente
Moreira
“El aprendizaje significativo es un
concepto subyacente, subentendido, en
las teorías constructivistas, sean éstas
cognitivas o humanistas. Sería un concepto
supra-teórico” (Moreira, 1997).

Un proceso crítico
Moreira
“A través del
aprendizaje significativo crítico
es como el alumno podrá formar parte
de su cultura y, al mismo tiempo, no ser
subyugado por ella.” (Moreira, 2000).

Cuestionamiento:
qué queremos aprender, por qué y para
qué aprenderlo significativamente
Aprendizaje significativo crítico:
actitud reflexiva hacia el propio proceso y
el contenido objeto de aprendizaje

Es el mecanismo de aprendizaje que dota de significado;
requiere una unión no arbitraria y sustantiva de la
información con la estructura cognitiva del aprendiz
(Ausubel).
Es la integración constructiva de pensar, hacer y sentir,
lo que conduce al engrandecimiento humano (Novak).
Es una relación triádica entre profesor, aprendiz y
materiales educativos del currículum que delimita las
responsabilidades en el evento educativo (Gowin).
Es una idea subyacente a otras teorías y planteamientos
psicológicos y pedagógicos; constituye así un concepto
suprateórico más eficaz (Moreira).
Es el cuestionamiento crítico y el planteamiento de las
preguntas relevantes y significativas que conducen a la
reflexión sobre el propio aprendizaje (Moreira).

Perspectiva ausubelianaPerspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructoAportaciones al constructo
Incorrecciones en su usoIncorrecciones en su uso

Actitud de aprendizaje
No es posible desarrollar aprendizajes
significativos si no se cuenta con una
actitud significativa
de aprendizaje
Esencial y responsabilidad exclusiva del que aprende.
No nos exhime como docentes; clima adecuado.
La motivación es primordial en este proceso.
Una interacción de pensamientos, acciones y sentimientos.
Aprendizaje significativo ⇔ actitud crítica de
cuestionamiento ⇒ preguntas relevantes

Subsumidores
No se genera aprendizaje significativo
si no están presentes
las ideas de anclaje
o
subsumidores
pertinentes en la estructura cognitiva del
aprendiz

Material de aprendizaje
Significado lógico ⇒ Significado psicológico
no es lo mismo que aprendizaje de
material significativo
El significado está en las personas y no en las palabras

Tiempo
“El proceso mismo de
aprendizaje significativo
es necesariamente
complejo
y, en consecuencia, su realización requiere un
período de tiempo prolongado”
(Ausubel, 2002)
El aprendizaje significativo no es súbito

Corrección
Aprendizaje significativo no es
aprendizaje correcto
Aprendizaje significativo ⇒ no borrable
Enriquecimiento conceptual
Desaprendizaje

Apariencia
Lenguaje
Aprendizaje significativo no es lenguaje
Adquisición y uso del lenguaje ≠ adquisición de aprendizaje significativo específico
“No existe nada entre los seres humanos que no sea
instigado, negociado, aclarado o mistificado por el
lenguaje, incluyendo nuestras tentativas de adquirir
conocimiento (Postman, 1996, p. 123). El lenguaje es
mediador de toda la percepción humana. Lo que
percibimos es inseparable de como hablamos sobre lo
que abstraemos” (Moreira, 2000).
Lenguaje Conocimiento

Facilitación
No se puede desarrollar aprendizaje
significativo con una organización
del contenido escolar lineal y simplista
“La práctica más típica consiste en apartar
materiales homogéneos desde el punto de vista
temático, en capítulos separados, y presentarlos, del
principio al fin, a un nivel de conceptualización
indiferenciado, en concordancia con un
esquema lógico de organización de la materia.”
(Ausubel, 1973).

Instrumentos
Aprendizaje significativo no es el uso de
mapas conceptuales
y/o
diagramas V
Los mapas conceptuales y los diagramas V son
instrumentos metacognitivos que actúan como
vehículos de negociación de significados, no
tienen finalidad en sí mismos, no son terminales.

Sobre el uso de los mapas
conceptuales:
No son cuadros sinópticos porque éstos:
 Enfatizan relaciones de subordinación.
 Omiten interacciones cruzadas horizontales.
 Muestran uniones pobres.
No son diagramas de flujo porque éstos:
 “Se leen” como ramificaciones en vertical.
 Reflejan direcciones preferenciales.
 Consideran los conceptos como pasos de una
secuencia.
No son organigramas porque éstos:
►Señalan posiciones definidas de los conceptos.
►Establecen relaciones de poder entre ellos.
►Desvalorizan el carácter contextual de las
jerarquías conceptuales.
Los nexos simples y pobres no aprovechan
su potencialidad para el establecimiento
de relaciones significativas. (Moreira, 2000)

“Los conceptos que he seleccionado me han parecido los
más relevantes para explicar la estructura y el funcionamiento
de la célula porque engloban, a mi ver, todo el tema a explicar y
porque son los más importantes y los que más hemos estudiado.
El mapa conceptual no posee jerarquización, aunque he
colocado el término célula como eje de explicación. Materia y
energía los he colocado abajo, no con la intención de creer que
son menos importantes ni mucho menos, sino por el simple
motivo de intentar reflejar que son el resultado de los diferentes
procesos metabólicos aunque sin ellos no se p(r)odrían realizar
los mismos.
También he incluido las tres funciones vitales porque sin
ellas, es decir, sin su realización, la célula no podría subsistir.
Las he colocado a la misma altura que célula porque creo que
son de igual importancia y que si no se realizan las funciones
vitales la célula muere y sin célula no se podrían realizar”.

Contexto
“Curso de Marilú” (Curso del programa de Doctorado referido al análisis del discurso).
Vertiente
conceptual
Vertiente
metodológica
Vertiente afectiva
Ideas acerca del mundo :
•Es posible mejorar la educación .
•Es posible la convergencia de distintas disciplinas para
abordar la complejidad del discurso.
•El conocimiento del discurso contribuye al respeto de la
pluralidad de ideas y de la diversidad cultural.
Filosofías :
Enfocada en el constructivismo desde la perspectiva del discurso
como medio para explicar y analizar el conocimiento.
Desde la perspectiva del análisis del discurso no tenemos elementos
suficientes para indicar qué filosofía.
Teorías :
Diferentes campos
•Psicolingüística → Teorías Proc. Discurso.
oMacroestructural.
oConstrucción-integración.
oConstrucción-estructuras.
oModelos de situación.
•Sociolingüística.
Principios :
•El discurso es una manifestación externa de lo interno.
•El discurso es un medio idóneo que permite indagar acerca de
representaciones y significados.
•El análisis del discurso permite hacer inferencias de las concepciones de
los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Conceptos :
Discurso, significado, comunicación, reflexión, representaciones,
intención, contexto.
Aseveraciones de valor :
É desejável que os resultados da análise do discurso
1.- contribuam para melhorar a comprensão dos processos de
interação social, em contexto educativo.
2.- permita fundamentar de forma mais rigurosa e consistente
os resultados de intestigação
3.- posma ter implicações pedagógicas no sentido da
evolução conceptual do aluno.
Aseveraciones de conocimiento :
1.- Evidencia aprendizajes y concepciones.
2.- Evidencia la evolución del lenguaje cotidiano al lenguaje
científico.
3.- permite inferir representaciones mentales de los alumnos en
diferentes contextos.
Transformaciones :
Tablas (que) recogen relaciones sujetos/”respuestas” → CATEGORÍAS.
Definición de categorías depende del objetivo (de) investigación y naturaleza
del discurso (escrito, oral, paralingüístico)
Pueden tender a visualizar aspectos más cualitativos o cuantitativos (Anal.
Comparat.)
Datos :
Palabras, proposiciones y conjuntos de proposiciones.
Gestos, pausas/silencios, entonaciones, clima/ambiente de la tarea.
Registros :
Entrevistas, diarios, encuestas, vídeos, cuestionarios, observaciones in situ, test.
Cuestión-foco :
¿Qué aporta el
análisis del
discurso a la
investigación
en enseñanza
de las ciencias?
Objeto/Evento:
El discurso es el instrumento para investigar todas las dimensiones
posibles con relación a la enseñanza de las ciencias.
•El lenguaje en la ens. Cs. está presente siempre, no podemos desconocerlo.
Creemos es un gran aporte para conocer ¿cómo se aprende Cs? y ¿cómo el est. se
apropia del lenguaje científico?
•Posibilita inferir nuevos significados de las interacciones sociales que ocurren en el aula.

Los mapas conceptuales y las
Vs epistemológicas no
pueden contemplarse desde
un reduccionismo simplista
que nos haga creer que por
“usarlos” (de cualquier
manera) estamos facilitando
aprendizajes significativos
(Grupo de Peniche)

Gowin: relación triádica
Novak: negociación significados
Moreira: cuestionamiento
Interacción
Concepción aprendizaje significativo
Significatividad lógica
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje de conceptos
Asimilación
Lenguaje
Facilitación
No es posible
el aprendizaje significativo sin
la interacción personal
Ausubel: no vacío social

No es posible sin predisposición para aprender.
No puede desarrollarse sin los subsumidores
adecuados.
No es factible sin material significativo; no =
proceso.
No es súbito.
No es aprendizaje correcto.
No se produce sin la intervención del lenguaje.
No se facilita con cualquier organización del
contenido.
No es la utilización de mapas conceptuales y/o
V epistemológicas.
No es un proceso independiente en aislamiento.
Incorrecciones en su usoIncorrecciones en su uso

Otros conceptos y constructos-claveOtros conceptos y constructos-clave
Subsumidor o idea de anclaje
Significatividad
Diferenciación progresiva
Reconciliación integradora

ConclusionesConclusiones
¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?
¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?
¿Qué consecuencias tiene la teoría?¿Qué consecuencias tiene la teoría?
¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?

¿Qué consecuencias se¿Qué consecuencias se
derivan de su consideración?derivan de su consideración?
Aprendizaje
Individuo Nuevo contenido
Interacción
Reestructuración

Carácter progresivo del aprendizaje
significativo ⇒ naturaleza evolutiva de
la estructura cognitiva:
Adquisición de nuevo vocabulario
Aumento de la capacidad relacional de la
estructura cognitiva
Independencia progresiva de apoyos empírico-
concretos

Diferenciación progresiva
Reconciliación integradora
Consecuencias
pedagógicas
Conocimiento de la estructura cognitiva del
estudiante → subsumidores adecuados
Organización
Sustancial:
Conceptos básicos de la disciplina
Programática:
Secuencia u orden de presentación
Principios
programáticos

“El trabajo de
seleccionar, organizar, presentar y trasladar
el contenido de la materia de estudio de manera
que se adecue a la etapa de desarrollo de que se
trate exige mucho más que una lista mecánica de
hechos” (Ausubel, 1976, pág. 110).
Aprendizaje
por transmisión
verbal
Polémica
enseñanza
receptiva vs por
resolución de
problemas
Insuficiencia de
los procesos
inductivos en el
aprendizaje
Papel de la
toma de
conciencia
Significativo
↔ motivación
Aprendizaje
significativo vs
aprendizaje
correcto
MACCS
Críticas

Exposición verbal ⇒ mecanismo prioritario
de producción de conocimiento significativo
Se puede aprender significativamente por
transmisión verbal del conocimiento siempre que el
contenido tenga significado lógico, que sea
relacionable con la estructura cognitiva y que haya
predisposición para aprenderlo de manera
significativa

Enseñanza receptiva versus por
descubrimiento y resolución de problemas
Polémica
infundada
Confusión entre las dos dimensiones: aprendizaje
memorístico/aprendizaje significativo y aprendizaje
receptivo/aprendizaje por descubrimiento.
Representación falsa del aprendizaje por recepción.
Generalización equivocada y poco justificada del
desarrollo del aprendizaje y del pensamiento a lo
largo de la vida.

“¿Por qué la escuela secundaria no ha
puesto de relieve las técnicas más
abstractas y verbales para realizar el
aprendizaje verbal significativo”
(Ausubel 1976, pág. 259) y ha enfatizado la
enseñanza por descubrimiento y
resolución de problemas como única vía
para que se construyan aprendizajes
significativos?Crítica inconsistente y basada en
el desconocimiento de la Teoría
del Aprendizaje Significativo

P
o
z
o
(1989)
La Teoría del Aprendizaje Significativo considera
de manera insuficiente los procesos inductivos y su
papel en la generación del conocimiento.
Toma de conciencia en la reestructuración del
conocimiento ⇒ en su aplicación a la docencia, se
muestra falta de atención a la naturaleza y la
persistencia del conocimiento previo del estudiante.
Reconciliación integradora ← aprendizaje
superordenado o combinatorio
Formación de conceptos
Transmisión verbal del conocimiento /
aplicación vaga de presupuestos ausubelianos
Actitud significativa de aprendizaje ↔ toma
de conciencia (Novak, Gowin y Moreira)

Galagovsky
(2004)
Cuestiona:
“Significativo” ↔ motivación
Aprendizaje significativo ↔ aprendizaje correcto
Aprendizaje significativo ↔ contenido significativo/material
potencialmente significativo/material lógicamente significativo
No son los significados atribuidos por Ausubel
Origen: conocimiento superficial e
insuficiente de la Teoría del Aprendizaje
SignificativoPropone:
Modelo de Aprendizaje Cognitivo Consciente Sustentable (MACCS)
¿La interpretación inadecuada de una teoría
supone su sustitución o su descalificación?

Son innegables sus consecuencias
pedagógicas y, quizás, la más
crucial sea la necesidad de tener
un profundo conocimiento de la
teoría y de llevar a cabo un
de la misma que nos permita
aplicarla en el aula correctamente

La Teoría del Aprendizaje
Significativo en la psicología
cognitiva
La Teoría de los Modelos Mentales (Johnson-Laird)
La Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud)
T. Modelos Mentales vs T. Campos Conceptuales
T. Aprendizaje Significativo vs T. Campos Conceptuales
Aprendizaje significativo: una visión cognitiva conjunta
Representación

La Teoría de los Modelos Mentales
(Johnson-Laird)
Representaciones mentales
(internas)
Individuo Mundo
Modelos mentales
Proposiciones Imágenes
Razonamiento

Mente computacional Procedimientos efectivosopera con
Mente
Mundo
Representaciones Revisión recursivaprocesa y
selecciona
representa el
Proposiciones
analógicas
cuando son verbalmente
expresables
ImágenesModelos mentales
vistas
concretas
es unda lugar a
análogos
estructurales
intermediarias en la
comprensión del
eficaz para la
comprensión del
selecciona por
necesarios para
comprender el
utiliza
permite
comprender el
tiene carácter
construye

MODELO
MENTAL
Análogo estructural
del estado de cosas del
mundo.
Elementos
Un conjunto finito de
entidades ("tokens").
Un conjunto
finito de
propiedades
de las entidades.
Un conjunto finito de
relaciones entre las
entidades.

La Teoría de los Campos
Conceptuales
(Vergnaud)
Conducta
Sujeto SituaciónEn
Conceptos
Campo conceptual
Hace
necesarios los
Supone la adaptación
cognitiva del
Esquema

dotan de
significado a los
se conforman con y en
condicionan el intervienen en la
comprensión de la
forman parte de
favorece la
comprensión de
activa
su desarrollo requiere, además de
tiempo,
está
configurado por
contienen
dan lugar
como fuente
a las
Anticipaciones
Teoremas en
acción
Conceptos en
acción
Reglas Inferencias
como son
constituidos
por
Invariantes operatorios
Situaciones
Campo conceptual
Conceptos Requiere/n en su
comprensión múltiples
Conocimiento Realidad
construye capta la
se interioriza a
través de
se aprehende por
medio de
Representaciones
genera mentalmente
Esquemas
Sujeto
se preservan en la memoria en forma de

ESQUEMA
Organización
invariante de la
conducta.
Elementos
Invariantes operatorios
Anticipaciones
Inferencias
Reglas de acción
Conceptos en acción
Teoremas en acción

Teoría de los Modelos Mentales
vs
Teoría de los Campos Conceptuales
Cognición humana
TEORÍA DE LOS
MODELOS
MENTALES.
JOHNSON-LAIRD
TEORÍA DE LOS
CAMPOS
CONCEPTUALES.
VERGNAUD
PROCESOS MENTALES
SUPERIORES DE LA
COGNICIÓN
(COMPRENSIÓN E
INFERENCIA)
CONCEPTUACIÓN DE LO
REAL (ACTIVIDADES
COGNITIVAS
COMPLEJAS/CONTENIDO
CIENTÍFICO)
Conocimiento = construcción progresiva
de representaciones mentales

Estabilidad
Situaciones
“conocidas”
Situación
“nueva”
R
E
P
R
E
S
E
N
T
A
C
I
Ó
N
Esquema
Modelo
mental
Memoria de
largo plazo
Memoria
episódica
Poder
explicativo y
predictivo
Organización invariante de
la conducta por dominio
Asimilación Aprehensión

CONSTRUCTOS
DISTINTOS
ESQUEMA MODELO MENTAL
Comprensión e inferencia
Memoria episódicaMemoria de largo plazo
Asimilación y estabilización

vs
Teoría de los Campos Conceptuales
Teoría psicológica de
aprendizaje en el aula
Teoría psicológica del
proceso de
conceptualización de lo
real
AUSUBEL
VERGNAUD
(Caballero Sahelices, 2003)

Tiene consecuencias
en el desarrollo
cognoscitivo.
Es el núcleo del
desarrollo cognitivo.
Permite explorar vínculos
entre la estructura
cognitiva humana y la
estructura de los
conceptos.
Describe niveles de
conceptualización del
concepto.
C
O
N
C
E
P
T
U
A
L
I
Z
A
C
I
O
N
AUSUBEL VERGNAUD

Percepción conceptual de la realidad.
Ausubel Vergnaud
Regularidades
empíricas,
atributos, criterios.
Identifican
objetos, eventos,
situaciones.
Formado por
situaciones, invariantes
y representaciones.
Los conceptos derivan
de las razones que los
hacen necesarios para
enfrentar situaciones o
problemas.
C={S,I,R}
C
O
N
C
E
P
T
O

¿Cómo se adquieren los significados?
Un proceso progresivo
P
R
O
C
E
S
O
AUSUBEL VERGNAUD
Integración
adaptativa con las
situaciones
Asimilación

¿Qué es aprendizaje significativo
desde esta perspectiva global de la Teoría
del Aprendizaje Significativo, la Teoría de
los Modelos Mentales y la Teoría de los
Campos Conceptuales? ¿Cómo podemos
conceptuarlo?
una visión cognitiva conjunta

Aprendizaje
significativo
Naturaleza sustantiva
y no arbitraria
Lo que se aprende significativamente
permanece en la estructura cognitiva
como contenido más diferenciado,
elaborado y estable ⇐ no borrable
¿Cambio conceptual?
Desarrollo/ enriquecimiento/
evolución conceptual
(Moreira y Greca, 2003)
permanece
no borrable

Mente
Representaciones
determinadas por invariantes
operatorios
Aprendizaje de
conocimiento científico
Modificación de esquemas
Reestructuración y
enriquecimiento de
modelos mentales

A´a´
Asimilación obliteradora
(olvido)
a interactúa con A
Información Subsumidor
Modelo
mental
Esquema de
asimilación
Esquema de
asimilación
modificadoInteracción
dialéctica
Nuevos
invariantes
operatorios
Asimilación
Resulta Se disocia
A´+ a´
Se reduce a
A´
Asimilación
Fase de retención
Residuo
subsumidor
modificado(Adaptado de Moreira, 2000)
Situación
nueva
Situación
conocida

“El sujeto se propone que el
contenido tenga sentido en función de
un esquema pertinente y también
que armonice contextualmente con
éste. Por consiguiente, los esquemas
determinan en alto grado la
interpretación inicial del mensaje
que, a su vez, influye persistentemente
en la naturaleza de lo que se
retiene” (Ausubel, 1976, pág. 148)
interpretación inicial

Teoría del
Aprendizaje
Significativo
representacionalrepresentacional

Conclusiones:
La Teoría del Aprendizaje Significativo es un
referente teórico sólido y de plena vigencia, tanto para
la docencia como para la investigación en educación.
Tiene implicaciones psicológicas y pedagógicas cruciales
e importantes: aprendizaje significativo, construcción
evolutiva del conocimiento, principios programáticos,
análisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc.
Es una teoría en evolución, que ha enriquecido su
aplicación y potencialidad explicativa con importantes
aportaciones.
La T. de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la T.
de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una
sólida base psicológica cognitiva a la T.A.S., facilitando
así la comprensión del proceso que conduce a la
construcción de un aprendizaje significativo.

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