Μπήκα στην τάξη, τι κάνω τώρα;Τα 3 πρώτα πράγματα για την εξασφάλιση μιας επιτυχημένης Ερευνητικής Εργασίας
•
2 j'aime•23,260 vues
Παρουσίαση του Γιάννη Τζωρτζάκη που πραγματοποιήθηκε στην έκθεση eLearning Expo 2013. με τίτλο "Τα 3 πρώτα πράγματα για την εξασφάλιση μιας επιτυχημένης Ερευνητικής Εργασίας"
Recommandé
Recommandé
Contenu connexe
Similaire à Μπήκα στην τάξη, τι κάνω τώρα;Τα 3 πρώτα πράγματα για την εξασφάλιση μιας επιτυχημένης Ερευνητικής Εργασίας
Similaire à Μπήκα στην τάξη, τι κάνω τώρα;Τα 3 πρώτα πράγματα για την εξασφάλιση μιας επιτυχημένης Ερευνητικής Εργασίας (6)
Plus de John Tzortzakis
Plus de John Tzortzakis (20)
Dernier
Dernier (20)
Μπήκα στην τάξη, τι κάνω τώρα;Τα 3 πρώτα πράγματα για την εξασφάλιση μιας επιτυχημένης Ερευνητικής Εργασίας
- 1. Μπήκα στην τάξη, τί κάνω τώρα; Τα τρία πρώτα πράγματα για την εξασφάλιση μιας πετυχημένης Ερευνητικής Εργασίας This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Greece License. Γιάννης Τζωρτζάκης Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ12.01 Περιφέρειας Κρήτης & Κυκλάδων
- 2. Project και Ερευνητική Εργασία Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 3. Project και Ερευνητική Εργασία Υπάρχουν διάφορα είδη project με σημαντικές διαφορές στην υλοποίηση. Κάθε είδος έχει κάτι ιδιαίτερο Project Με τον όρο project (σχέδιο έργου) χαρακτηρίζεται ένα έργο που υλοποιείται Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 4. Project και Ερευνητική Εργασία Υπάρχουν διάφορα είδη project με σημαντικές διαφορές στην υλοποίηση. Κάθε είδος έχει κάτι ιδιαίτερο Project Μέθοδος Project Ο όρος «μέθοδος project» στην εκπαίδευση, αναφέρεται σε μια εκπαιδευτική διαδικασία που οδηγεί στη μάθηση και η οποία βασίζεται στην οργάνωση και ανάπτυξη σχεδίων-έργων κάθε μορφής και σε κάθε επίπεδο. K.FREY, Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 5. Project και Ερευνητική Εργασία Υπάρχουν διάφορα είδη project με σημαντικές διαφορές στην υλοποίηση. Κάθε είδος έχει κάτι ιδιαίτερο Project Μέθοδος Project Η Μέθοδος Project αφορά σε μία ομάδα μαθητών που: Αποφασίζει να ασχοληθεί με ένα συγκεκριμένο θέμα Προγραμματίζει μόνη της την πορεία των ενεργειών της Ενεργεί για την ολοκλήρωση του στόχου που προγραμμάτισε K.FREY, Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 6. Project και Ερευνητική Εργασία Υπάρχουν διάφορα είδη project με σημαντικές διαφορές στην υλοποίηση. Κάθε είδος έχει κάτι ιδιαίτερο Project Μέθοδος Project Αποφασίζει Προγραμματίζει Ενεργεί K.FREY, Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013 Παρουσιάζει
- 7. Project και Ερευνητική Εργασία Υπάρχουν διάφορα είδη project με σημαντικές διαφορές στην υλοποίηση. Οι Ερευνητικές Εργασίες είναι κάτι ιδιαίτερο Project Μέθοδος Project Άλλα είδη project Βιωματικές Δράσεις Ερευνητικές Εργασίες ΕΘΔ Τεχνολογία, Περιβαλλοντική, Πολιτιστικά, eTwinning Δεύτερης ευκαιρίας, Μεταπτυχιακά κτλ K.FREY, Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 8. Τα τρία πρώτα πράγματα που πρέπει να κάνει ο εκπαιδευτικός για να εξασφαλίσει μια πετυχημένη Ερ. Εργασία Μπήκα στην τάξη, τί κάνω τώρα; Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 9. Τα τρία πρώτα πράγματα που πρέπει να κάνει ο εκπαιδευτικός για να εξασφαλίσει μια πετυχημένη Ερ. Εργασία Συν-διαπραγμάτευση θέματος Τακτική Vs Στρατηγική προσέγγιση Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 10. Συν-διαπραγμάτευση θέματος Ξεκινάμε από το τέλος, το ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ, τι θα μείνει από όλο αυτό; Γενική ιδέα θέματος (H.Ford, S.Jobs), Συν-διαπραγμάτευση Τι θα «δημιουργήσουν» και θα παρουσιάσουν οι μαθητές; Τι θα ερευνήσουν; Με ποια μέθοδο; Τι «εργαλεία» θα χρειαστούν; Πόσο θα τους καθοδηγήσω; Τι θα διδάξω; Πόσο χρόνο χρειαζόμαστε και πόσο χρόνο έχουμε; Πώς θα συνεργαστούν οι ομάδες; Πώς θα δημιουργηθούν οι ομάδες; Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 11. Συν-διαπραγμάτευση θέματος Ξεκινάμε από το τέλος, το ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ, τι θα μείνει από όλο αυτό; Παραδείγματα Το Αυτοκίνητο Δράση μικροοργανισμών στα τρόφιμα Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 12. Συν-διαπραγμάτευση θέματος Το θέμα πρέπει να είναι μικρό, απλό, «γνωστό» Μεγάλα project : μεγαλύτερα από 2 εβδ Μέτρια project : μέχρι 2 εβδομάδες Μικρά project : μέχρι 3 ώρες Karl Fray Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 13. Τα τρία πρώτα πράγματα που πρέπει να κάνει ο εκπαιδευτικός για να εξασφαλίσει μια πετυχημένη Ερ. Εργασία Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 14. Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Όταν η ερευνητική εργασία κοντεύει να ολοκληρωθεί, αρκετοί εκπαιδευτικοί αρχίζουν να προβληματίζονται για τη μέθοδο αξιολόγησης που θα ακολουθήσουν Παράλληλα, οι μαθητές, αρχίζουν να δυσανασχετούν γιατί δεν γνώριζαν από πριν τη μέθοδο αξιολόγησης και δεν έχουν αποδώσει όσο θα μπορούσαν Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 15. Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Τεχνικές αξιολόγησης Στις κατάλληλες τεχνικές αξιολόγησης περιλαμβάνονται: οι ρουμπρίκες αξιολόγησης, η αυτοαξιολόγηση των μαθητών, η αξιολόγηση από τους συμμαθητές η συστηματική παρατήρηση, ο φάκελος μαθητή (portfolio), Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 16. Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Ρουμπρίκες αξιολόγησης Η ρουμπρίκα αποτελεί ένα είδος περιγραφικής αξιολόγησης, παρέχοντας έναν τρόπο αποτίμησης της επίδοσης των μαθητών με βάση συγκεκριμένα κριτήρια και διαβαθμίσεις ποιότητας για καθένα από αυτά. Οι ρουμπρίκες παρέχουν στους εκπαιδευτικούς μια αντικειμενική μέθοδο αξιολόγησης δεξιοτήτων και βοηθούν να δοθεί μια απάντηση στην εξής τυπική ερώτηση: “Γιατί μου αποδόθηκε αυτή η βαθμολογία; Τι έκανα; ” (Starr 2000). Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 17. Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Ρουμπρίκες αξιολόγησης Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 18. Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Κατασκευή Ρουμπρίκας Αξιολόγησης Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 19. Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Κατασκευή Ρουμπρίκας Αξιολόγησης Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 20. Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Κατασκευή Ρουμπρίκας Αξιολόγησης Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 21. Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Κατασκευή Ρουμπρίκας Αξιολόγησης Οι ρουμπρίκες εξειδικεύονται σύμφωνα με την κάθε Ε.Ε. σε συνεργασία με τους μαθητές Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 22. Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Κατασκευή Ρουμπρίκας Αξιολόγησης zanneiolykeio.blogspot.com Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 23. Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Η ανάληψη της ευθύνης της μάθησης από το μαθητή σε συνδυασμό με την αυτοαξιολόγηση οδηγούν το μαθητή στη μεταγνώση. Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 24. Τα τρία πρώτα πράγματα που πρέπει να κάνει ο εκπαιδευτικός για να εξασφαλίσει μια πετυχημένη Ερ. Εργασία Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Σύμφωνα με μελέτες, οι ομάδες των μαθητών που συμμετέχουν σε projects πρέπει να είναι ισοδύναμες και ανομοιογενείς, ως προς το επίπεδο μαθησιακών ικανοτήτων . Παρατηρείται ότι οι εκπαιδευτικοί επιτρέπουν στους μαθητές να επιλέγουν οι ίδιοι τις ομάδες τους, χωρίς σαφή κριτήρια, με αποτέλεσμα αυτές να μην είναι ισοδύναμες αλλά και να υπάρχουν απομονωμένοι μαθητές. Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 25. Ακούω και ξεχνάω βλέπω και θυμάμαι κάνω και καταλαβαίνω Κομφούκιος
- 26. Μέθοδος Διδασκαλίας / Παραμένουσα Γνώση Ακούω 9% Βλέπω 20% Κάνω 75% Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 27. Μέθοδος Διδασκαλίας / Παραμένουσα Γνώση Ακούω 9% Βλέπω 20% Συζητάω 50% Κάνω 75% Διδάσκω 90% Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 28. Μέθοδος Διδασκαλίας / Παραμένουσα Γνώση Ακούω 9% Βλέπω 20% Συζητάω 50% Κάνω 75% Διδάσκω 90% Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013 Project Based Learning
- 29. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Θέλουμε να έχουμε «ισοδύναμες» ομάδες Τρόπος ορισμού Πλεονεκτήματα Μειονεκτήματα 1. Με κλήρωση Κανείς δεν κατηγορεί την τύχη Μόνο τυχαία θα έχουμε ισοδύναμες ομάδες Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 30. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Θέλουμε να έχουμε «ισοδύναμες» ομάδες Τρόπος ορισμού Πλεονεκτήματα Μειονεκτήματα 1. Με κλήρωση Κανείς δεν κατηγορεί την τύχη Μόνο τυχαία θα έχουμε ισοδύναμες ομάδες Εξασφαλίζεται κάποιας μορφής ισοδυναμία Υπάρχουν αντιρρήσεις 2. Επιλογή καθηγητή Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013 Ο καθηγητής δεν γνωρίζει επαρκώς τους μαθητές του
- 31. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Θέλουμε να έχουμε «ισοδύναμες» ομάδες Τρόπος ορισμού Πλεονεκτήματα Μειονεκτήματα 1. Με κλήρωση Κανείς δεν κατηγορεί την τύχη Μόνο τυχαία θα έχουμε ισοδύναμες ομάδες Εξασφαλίζεται κάποιας μορφής ισοδυναμία Υπάρχουν αντιρρήσεις 2. Επιλογή καθηγητή 3. Επιλογή από μαθητές Οι μαθητές αισθάνονται ασφάλεια και οικειότητα Ο καθηγητής δεν γνωρίζει επαρκώς τους μαθητές του Υπάρχουν απομονωμένοι μαθητές Δεν υπάρχει ισοδυναμία Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013 Υπάρχουν συνεχώς αιτήματα αλλαγής ομάδας
- 32. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Θέλουμε να έχουμε «ισοδύναμες» ομάδες Τρόπος ορισμού Πλεονεκτήματα Μειονεκτήματα 1. Με κλήρωση Κανείς δεν κατηγορεί την τύχη Μόνο τυχαία θα έχουμε ισοδύναμες ομάδες Εξασφαλίζεται κάποιας μορφής ισοδυναμία Υπάρχουν αντιρρήσεις 2. Επιλογή καθηγητή 3. Επιλογή από μαθητές Οι μαθητές αισθάνονται ασφάλεια και οικειότητα Ο καθηγητής δεν γνωρίζει επαρκώς τους μαθητές του Υπάρχουν απομονωμένοι μαθητές Δεν υπάρχει ισοδυναμία Πώς θα λυθεί το πρόβλημα;;; Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013 Υπάρχουν συνεχώς αιτήματα αλλαγής ομάδας
- 33. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Η μέθοδος του κοινωνιογράμματος Δεν υπάρχουν απομονωμένοι μαθητές, υπάρχει οικειότητα και ασφάλεια, αλλά...................... Δεν υπάρχει ισοδυναμία των ομάδων Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 34. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Για παιδαγωγικούς λόγους, προκρίνονται συνήθως οι ανομοιογενείς, ως προς το επίπεδο μαθησιακών ικανοτήτων και το φύλο, τετραμελείς ομάδες, οι οποίες ιδεατά συμπεριλαμβάνουν έναν μαθητή (ή μαθήτρια) υψηλής σχολικής επίδοσης, δύο μέτριας και έναν χαμηλής. Slavin- STAD, TGT (μαθητικοί αγώνες) Η καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο (Η.Ματσαγγούρας) Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 35. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Θέλουμε να έχουμε «ισοδύναμες» ομάδες “Η μέθοδος των κλίσεων Θέλουμε να έχουμεκαι ικανοτήτων των μαθητών” «ισοδύναμες» ομάδες Συστημική προσέγγιση Ο καθηγητής καθορίζει τα κριτήρια (επίδοση ή/και άλλα) και Ο καθηγητής καθορίζει τα κριτήρια οι μαθητές άλλα) και σύμφωνα (επίδοση ή/και επιλέγουν οι μαθητές με αυτά. επιλέγουν σύμφωνα με αυτά. Εδώ τα κριτήρια είναι δεξιότητες Εδώ το κριτήριο είναι οι επιδόσεις Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 36. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Θέλουμε να έχουμε «ισοδύναμες» ομάδες “Η μέθοδος των κλίσεων και ικανοτήτων των μαθητών” Συστημική προσέγγιση Ο καθηγητής καθορίζει τα κριτήρια (επίδοση ή/και άλλα) και οι μαθητές επιλέγουν σύμφωνα με αυτά. Εδώ τα κριτήρια είναι δεξιότητες Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 37. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Θέλουμε να έχουμε «ισοδύναμες» ομάδες “Η μέθοδος των κλίσεων και ικανοτήτων των μαθητών” Συστημική προσέγγιση Ο καθηγητής καθορίζει τα κριτήρια (επίδοση ή/και άλλα) και οι μαθητές επιλέγουν σύμφωνα με αυτά. Εδώ τα κριτήρια είναι δεξιότητες Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 38. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Θέλουμε να έχουμε «ισοδύναμες» ομάδες “Η μέθοδος των κλίσεων και ικανοτήτων των μαθητών” Συστημική προσέγγιση Ο καθηγητής καθορίζει τα κριτήρια (επίδοση ή/και άλλα) και οι μαθητές επιλέγουν σύμφωνα με αυτά. Εδώ τα κριτήρια είναι δεξιότητες Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 39. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Θέλουμε να έχουμε «ισοδύναμες» ομάδες “Η μέθοδος των κλίσεων και ικανοτήτων των μαθητών” Συστημική προσέγγιση Ο καθηγητής καθορίζει τα κριτήρια (επίδοση ή/και άλλα) και οι μαθητές επιλέγουν σύμφωνα με αυτά. Εδώ τα κριτήρια είναι δεξιότητες Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 40. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Θέλουμε να έχουμε «ισοδύναμες» ομάδες “Η μέθοδος των κλίσεων και ικανοτήτων των μαθητών” Συστημική προσέγγιση Ο καθηγητής καθορίζει τα κριτήρια (επίδοση ή/και άλλα) και οι μαθητές επιλέγουν σύμφωνα με αυτά. Εδώ τα κριτήρια είναι δεξιότητες Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 41. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Θέλουμε να έχουμε «ισοδύναμες» ομάδες “Η μέθοδος των κλίσεων και ικανοτήτων των μαθητών” Συστημική προσέγγιση Ο καθηγητής καθορίζει τα κριτήρια (επίδοση ή/και άλλα) και οι μαθητές επιλέγουν σύμφωνα με αυτά. Εδώ τα κριτήρια είναι δεξιότητες Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 42. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Θέλουμε να έχουμε «ισοδύναμες» ομάδες Τρόπος ορισμού “Μέθοδος Slavin” Πλεονεκτήματα Μειονεκτήματα Εξασφαλίζεται Η επιλογή στηρίζεται στο ισοδυναμία ως προς τις «βαθμό» επιδόσεις Δεν υπάρχουν απομονωμένοι μαθητές Με επιλογή από τους ίδιους τους μαθητές εξασφαλίζεται και η ασφάλεια και οικειότητα Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 43. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Θέλουμε να έχουμε «ισοδύναμες» ομάδες “Η μέθοδος των κλίσεων και ικανοτήτων των μαθητών” Συστημική προσέγγιση Ο καθηγητής καθορίζει τα κριτήρια (επίδοση ή/και άλλα) και οι μαθητές επιλέγουν σύμφωνα με αυτά. Εδώ τα κριτήρια είναι δεξιότητες Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 44. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Τελικά κάθε ομάδα έχει τους ίδιους ρόλους Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 45. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Προτάσεις τρόπων ορισμού ομάδων Θέλουμε να έχουμε «ισοδύναμες» ομάδες Τρόπος ορισμού Συστημική μέθοδος Πλεονεκτήματα Μειονεκτήματα Εξασφαλίζεται ισοδυναμία ως προς τις κλίσεις και ικανότητες Χρειάζεται εμπειρία από τον καθηγητή στον «ορισμό» των κριτηρίων ανάλογα με το θέμα και τον τρόπο συνεργασίας των ομάδων Δεν υπάρχουν απομονωμένοι μαθητές Οι ίδιοι οι μαθητές εξασφαλίζουν ισοδυναμία επιδόσεων και φύλου Εξασφαλίζεται και η ασφάλεια και οικειότητα Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 46. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Τρόποι σχηματισμού μαθητικών ομάδων (έρευνα Κρήτη 2013) Οι ομάδες σχηματίστηκαν σύμφωνα με τις επιθυμίες των μαθητών Ο καθηγητής σχημάτισε τις ομάδες με κλήρωση ή με κάποια μέθοδο που βασίστηκε στην τυχαία επιλογή Ο καθηγητής σχημάτισε τις ομάδες με βάση την εμπειρία του Οι ομάδες σχηματίστηκαν ανάλογα με το ενδιαφέρον των μαθητών για κάποιο υπο-θέμα της Ε.Ε Σχηματίστηκαν ισοδύναμες ομάδες, σύμφωνα με τις απαιτούμενες για την Ε.Ε. κλίσεις/δεξιότητες των μαθητών, όπως συζητήθηκαν στην τάξη Οι ομάδες σχηματίστηκαν μετά από προτάσεις μαθητών και χρήση κοινωνιογράμματος Σχηματίστηκαν ισοδύναμες ομάδες, σύμφωνα με τις σχολικές επιδόσεις των μαθητών Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 47. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Αριθμός Ερευνητικών Εργασιών: 569 Είδος Σχολείων: ΓΕΛ Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 48. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Τρόποι σχηματισμού μαθητικών ομάδων (έρευνα Κρήτη 2013) Οι ομάδες σχηματίστηκαν σύμφωνα με τις επιθυμίες των μαθητών Ο καθηγητής σχημάτισε τις ομάδες με κλήρωση ή με κάποια μέθοδο που βασίστηκε στην τυχαία επιλογή Ο καθηγητής σχημάτισε τις ομάδες με βάση την εμπειρία του Οι ομάδες σχηματίστηκαν ανάλογα με το ενδιαφέρον των μαθητών για κάποιο υπο-θέμα της Ε.Ε Σχηματίστηκαν ισοδύναμες ομάδες, σύμφωνα με τις απαιτούμενες για την Ε.Ε. κλίσεις/δεξιότητες των μαθητών, όπως συζητήθηκαν στην τάξη Οι ομάδες σχηματίστηκαν μετά από προτάσεις μαθητών και χρήση κοινωνιογράμματος Σχηματίστηκαν ισοδύναμες ομάδες, σύμφωνα με τις σχολικές επιδόσεις των μαθητών Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 49. Συνεργασία ομάδων μαθητών Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 50. Συνεργασία ομάδων μαθητών Αριθμός Ερευνητικών Εργασιών: 569 Είδος Σχολείων: ΓΕΛ Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 51. Συνεργασία ομάδων μαθητών Οργανωτικό Σχήμα 2 Το σχήμα αυτό προσφέρεται για θέματα μεγάλης ευρύτητας, τα οποία αναλύει σε υποθέματα συγκεκριμένης επιστημονικής ειδικότητας. Παρατηρείται ότι η επιλογή του συγκεκριμένου σχήματος όταν δεν συντρέχουν οι παραπάνω λόγοι οδηγεί σε αύξηση του φόρτου εργασίας του εκπαιδευτικού Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 52. Συνεργασία ομάδων μαθητών Οργανωτικό Σχήμα 3
- 53. Συνεργασία ομάδων μαθητών Οργανωτικό Σχήμα 3
- 54. Συνεργασία ομάδων μαθητών Οργανωτικό Σχήμα 3 Οι διαφορετικοί συνδυασμοί οδηγούν σε αύξηση του εύρους ή του βάθους του θέματος Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 55. Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Στις Ερευνητικές Εργασίες ο καλύτερος τρόπος ορισμού ομάδων είναι αυτός που επιτρέπει την καλύτερη δυνατή συνεργασία και απόδοση των ομάδων χωρίς να δημιουργεί απομονωμένους μαθητές Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013 αντιπάθειες και
- 56. Τα τρία πρώτα πράγματα που πρέπει να κάνει ο εκπαιδευτικός για να εξασφαλίσει μια πετυχημένη Ερ. Εργασία Μπήκα στην τάξη, τί κάνω τώρα; Συν-διαπραγμάτευση θέματος – καθορισμός στόχου Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 57. Τα τρία πρώτα πράγματα που πρέπει να κάνει ο εκπαιδευτικός για να εξασφαλίσει μια πετυχημένη Ερ. Εργασία Μπήκα στην τάξη, τί κάνω τώρα; Συν-διαπραγμάτευση θέματος – καθορισμός στόχου Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 58. Τα τρία πρώτα πράγματα που πρέπει να κάνει ο εκπαιδευτικός για να εξασφαλίσει μια πετυχημένη Ερ. Εργασία Μπήκα στην τάξη, τί κάνω τώρα; Συν-διαπραγμάτευση θέματος – καθορισμός στόχου Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 59. Τα τρία πρώτα πράγματα που πρέπει να κάνει ο εκπαιδευτικός για να εξασφαλίσει μια πετυχημένη Ερ. Εργασία Μπήκα στην τάξη, τί κάνω τώρα; Συν-διαπραγμάτευση θέματος – καθορισμός στόχου Συν-διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης Συν-δημιουργία ομάδων μαθητών Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 60. Συμπλήρωση εντύπου ανάληψης Ε.Ε.
- 61. Ιστοσελίδα για τα project στην Κρήτη projectkriti.weebly.com Γιάννης Τζωρτζάκης 15/12/2013
- 62. Ευχαριστώ για την προσοχή σας Γιάννης Τζωρτζάκης Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ12 (Πολιτικών Μηχανικών, Αρχιτεκτόνων & Τοπογράφων) Περιφέρεια Κρήτης και Κυκλάδων johntzortzakis@gmail.com