2. Introducción
La formación basada en competencias constituye una
propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta
a la formación humana integral como condición esencial de
todo proceso pedagógico; fomenta la construcción del
aprendizaje autónomo ; orienta la formación y el
afianzamiento del proyecto ético de vida

3. FUENTES HISTORICAS EN LA
CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE
COMPETENCIAS

4. LA LINGÜÍSTICA
Noam Chomsky:
La tesis central de Chomsky es : los seres humanos
pueden producir y comprender nuevas oraciones, asi
como rechazar otras por no ser gramaticalmente
correctas con base en su limitada experiencia
lingüística.
Esto significa que el lenguaje tiene un carácter creativo
y generativo

5. COMPETENCIA Y ACTUACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia lingüística se refiere al
conocimiento de las reglas o principios
abstractos que regulan el sistema lingüístico.
La competencia es el conocimiento que el
hablante-oyente tiene de su lengua, mientras
que la actuación es el uso real de la lengua en
determinadas situaciones

6. Dell Hymes
La competencia comunicativa

7. El aporte de Chomsky fue complementado por Dell
Hymes quien sitúo la competencia más allá de la
lingüística estableciendo el concepto de competencia
comunicativa.
La competencia comunicativa no es ideal ni invariable; al
contrario, ella tiene en cuenta los contextos específicos
donde se da la interacción .

8. Una persona competente en el lenguaje es aquella que lo
emplea para integrarse con los otros, entendiendo y
haciéndose entender.

9. La competencia comunicativa se desarrolla, no cuando se
manejan las reglas gramaticales de la lengua (competencia
lingüística), sino cuándo la persona puede determinar
cuándo si y cuando no hablar, con quién, dónde y en qué
forma; cuando es capaz de llevar a cabo un repertorio de
actos de habla, de tomar parte en eventos comunicativos y
de evaluar la participación de otros.

10. Wittgenstein: los juegos del lenguaje

11. Aporta a las competencias el concepto de juegos
del lenguaje, los cuales son sistemas completos
de comunicación entretejidos por reglas, donde
el significado es producto del uso del lenguaje
dentro de un contexto o forma de vida

12. EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA

13. Bogoya (2000)
Resalta que las competencias implican actuación,
idoneidad, flexibilidad y variabilidad, y las define como:
"una actuación idónea que emerge en una tarea
concreta, en un contexto con sentido. Se trata de un
concepto asimilado con propiedad y el cual actúa para
ser aplicado en una situación determinada, de manera
suficientemente flexible como para proporcionar
soluciones variadas y pertinentes *...+” (p.11).

14. Vasco (2003)
Resalta en las competencias aspectos como
capacidad y abordaje de tareas nuevas, y las
define como: “una capacidad para el
desempeño de tareas relativamente
nuevas, en el sentido de que son distintas a
las
tareas de rutina que se hicieron en clase o
que se plantean en contextos distintos de
aquellos en los que se enseñaron”

15. TOBÓN
Procesos complejos de desempeño con idoneidad en
determinados contextos, integrando diferentes saberes
(saber ser, saber hacer, saber conocer y saber
convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas
con sentido de
reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de
procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y
compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo
personal, la construcción y afianzamiento del tejido
social…

16. La formación basada en competencias está en
el centro de una serie de cambios y
transformaciones en la educación. A continuación se
describen algunos de estos cambios, con el fin de
comprender mejor las dimensiones de este enfoque

17. CARACTERIZACIÓN

18. CONTEXTO (Tejido de relaciones )
IDONEIDAD(calidad, oportunidad, contexto)
ACTUACION (dominio del uso)
RESOLUCION DE PROBLEMAS DESDE LA COMPLEJIDAD
INTEGRALIDAD DEL DESEMPEÑO (ser humano en su totalidad)

19. CLASIFICACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS

20. Competencias básicas: son las fundamentales para vivir en sociedad y
desenvolverse en cualquier ámbito laboral.
Competencias genéricas: comunes a varias ocupaciones o profesiones.
Competencias específicas: propias de una determinada ocupación o
profesión. Tienen un alto grado de especialización así como procesos
educativos específicos.

21. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa : comunicar los mensajes acorde con la
situación
Competencia Matemática: Resolver problemas con base en el lenguaje y
procedimientos de la matemática
Competencia de autogestion del proyecto etico de vida
Manejo de Tics
Afrontamiento del cambio

22. RASGOS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO. Conocimientos, capaci
dades, actitudes valores y emociones no pueden entenderse d
e manera separada.
CARÁCTER CONTEXTUAL. Las competencias se concretan y
desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de acción.

23. DIMENSIÓN ÉTICA. Las competencias se nutren de las actitudes,
valores y compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la
vida.
CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA. La transferencia
debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada
contexto.
CARÁCTER REFLEXIVO. Las competencias básicas suponen un
proceso permanente de reflexión para armonizar las intenciones con
las posibilidades de cada contexto.
CARÁCTER EVOLUTIVO. Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se
deterioran y restringen a lo largo de la vida.

24. Competencias cognitivas básicas
Competencia Interpretativa: comprensión de la información
para determinar su sentido.
Competencia argumentativa
Habilidades conocimientos y estrategias dirigidos a la explicación de
determinados procesos, tesis, problemas, etc.
Competencia Propositiva
Proponer hipótesis para explicar determinados hechos.

25. Competencias laborales: propias de obreros calificados, se forman
mediante estudios técnicos de educación para el trabajo y se aplican
en labores muy específicas.
Competencias profesionales: son exclusivas de personas que han
realizado estudios de educación superior y se caracterizan por su alta
flexibilidad y amplitud, el abordaje de imprevistos y el afrontamiento
de problemas de alto nivel de complejidad.

26. Caracterización y ejemplos
de las competencias
básicas, genéricas y
específicas

27. Tipo de
competen
cia
Características
Ejemplos
Enunciado Descripción Elementos
Básica -Base sobre la cual se
forman los demás tipos
de competencias.
-Se forman en la
educación básica y
media.
-Posibilitan analizar,
comprender y resolver
problemas de la vida
cotidiana.
-Eje central en el
procesamiento de la
información de
cualquier tipo.
Competencia
comunicativa
Comunicar mensajes
acorde con los
requerimientos de una
determinada situación.
-Interpretar textos
atendiendo a las
intenciones
comunicativas, a sus
estructuras y
relaciones.
-Producir textos con
sentido, coherencia y
cohesión.
Competencia
matemática
Resolver problemas
con base en el lenguaje
y procedimientos de la
matemática.
-Resolver problemas
con base en la
formulación
matemática requerida
por éstos.
-Interpretar la
información que
aparece en lenguaje
matemático.

28. Genéricas
-Aumentan las
posibilidades de empleo al
permitir cambiar
fácilmente de un trabajo al
otro.
-Favorecen la gestión,
consecución y
conservación del empleo.
-Permiten la adaptación a
diferentes entornos
laborales
-No están ligadas a una
ocupación en particular.
-Se adquieren mediante
procesos sistemáticos de
enseñanza.
-Su adquisición y
desempeño puede
evaluarse en forma
rigurosa.
Emprendimiento
Iniciar nuevos proyectos
productivos o de
mejoramiento de las
condiciones de trabajo
con base en os
requerimientos
organizacionales y las
demandas externas.
-Diseñar nuevos
proyectos acorde con los
requerimientos.
-Ejecutar los proyectos
con referencia a las metas
propuestas.
Trabajo en equipo
Planificar el trabajo en
equipo teniendo como
referencia los objetivos
estratégicos de la
organización.
-Implementar equipos de
trabajo acorde con las
metas organizacionales.
-Negociar conflictos de
manera pacífica, teniendo
como referencia los
requerimientos
situacionales.

29. Específicas
-Tienen un alto grado de
especialización.
-Implican procesos
educativos específicos
llevados a cabo en
programas técnicos, de
formación para el trabajo
y educación superior.
Diseño del
proyecto educativo
institucional
Formular el proyecto
educativo con base en a
filosofía institucional, a
política educativa estatal,
la normatividad vigente y
las necesidades del
entorno
-Definir el componente
teleológico del proyecto
educativo con base al
diagnóstico.
-Trazar la estrategia
institucional en
coherencia con las
prioridades del proyecto
educativo.
-Formular indicadores
para la evaluación del
proyecto educativo con
base en la filosofía
institucional.
Liderazgo del
proyecto educativo
institucional
Liderar el proyecto
educativo con base en
los indicadores de
gestión establecidos, las
competencias asignadas
y la normatividad vigente.
-Dirigir los procesos
educativos con base en
indicadores de gestión.
-Establecer alianzas con
diferentes estamentos de
acuerdo con la estrategia
institucional.

30. Fuentes
Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias.
Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá,
Colombia: Ecoe.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webdgoie/docs/080
9/ordenacion/comp_basicas/introduccion_cb.pdf