1. Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica Diseño e innovación curricular para la formación y desarrollo de competencias profesionales

2. Llega un momento en el que el espíritu prefiere lo que confirma su saber a lo que lo contradice, en el que prefiere las respuestas a las preguntas, entonces el espíritu conservativo domina y el crecimiento intelectual se detiene. Gaston Bachelard

3. diseño e innovación curricular para la formación y desarrollo de competencias Antedecentes institucionales Implicaciones didácticas Metodología de diseño curricular Tendencias formativas en la educación superior El contexto mundial Estrategia general La institución educativa

4. Gracias por Su atención.

5. El contexto mundial La globalización de las actividades humanas (económicas, políticas, sociales y culturales). La emergencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El acelerado desarrollo del conocimiento científico y tecnológico Cambios drásticos en las actividades económicas y productivas. Todos estos cambios deben ser analizados y tomados en cuenta por las instituciones de educación superior para enfrentarlos y dar una respuesta La emergencia de la sociedad de la información y el conocimiento los procesos de integración regional en el ámbito de la educación superior,

6. Líneas de trabajo Definición de competencias genéricas (de carácter general para todo profesionista) Definición de competencias específicas (de cada campo profesional) Replantar los créditos en función del trabajo del estudiante y que sea compatibles Innovar los enfoques y las prácticas del aprendizaje, enseñanza y evaluación. La promoción de la calidad del proceso educativo Diseño curricular para la formación y desarrollo de competencias profesionales

7. Tendencias educativas en la formaci ó n superior Aprender a colaborar Aprender a aprender Aplicar conocimientos Resolver problemas Gestión de información

8. Dimensión instrumental Dimensión interpersonal Dimensión sistémica Aprender a buscar, organizar e interpretar información Aprender a aprender Aprender a resolver problemas Aprender a aplicar conocimientos Aprender a Colaborar Competencia profesional Tendencias en la formaci ó n profesional

9. Propicia que ciertas capacidades intelectuales y procedimentales aparezcan y se desarrollen. Es un medio para conseguir ciertos fines; tales como aplicar esfuerzos de manera sistemática y enfrentar dificultades. El proceso formativo Propicia procesos de comunicación (hablar, Leer y escribir), e interacción (colaborar, trabajar en equipo) Permite la interacción intelectual constructiva con el medio físico y social. Posibilita mejorar la capacidad para planear y resolver problemas mediante el manejo de conceptos, símbolos y relaciones.

10. Explicitación progresiva, creciente Reconstrucción y reorganización Encaminar hacia la complejidad Tejer un mundo de interrelaciones Construir procesos heurísticos Interacción intelectual constructiva y construcción de representaciones

11. Formación y desarrollo de competencias Capacidad para generar y aplicar estrategias Capacidad para obtener y construir conocimientos Capacidad para organizar y aplicar conocimientos Capacidad para analizar y resolver problemas Procesos psicológicos básicos (percepción, atención, memoria, motivación, emoción e inteligencia) Implica una actividad Intelectual compleja

12. Las capacidades La actividad Competencias La competencia es una capacidad Construida y desarrollada La relación capacidad – competencia se constituye en un aspecto esencial en el sujeto en formación, que se configura en el proceso educativo como resultado de la acción pedagógica se expresan en desarrollando La competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia

13. Las competen cias están conformadas por: Elementos operacionales (modos o maneras de acción asociados en una actividad compleja). Elementos procesuales (procesos psíquicos que organizan la actividad, estos últimos son nucleares). Integració n estructural Asimilación y acomodación efectiva de las operaciones La regulación de su funcionamiento La generalización de las relaciones esenciales.

14. El desarrollo de competencias es fundamentalmente el resultado de los procesos de aprendizaje que el estudiante es capaz de realizar a partir: De su actividad intelectual De los conocimientos que tenga Del aprovechamiento de su experiencia De su interacción con su realidad

18. Competencias específicas Conocimientos relativos a la ciencia, la tecnología y las humanidades en un campo profesional especifico; así como de las prácticas que se desarrollan y la evolución y trascendencia de la profesión Creación y diseño de aparatos, maquinas y de objetos tecnológicos en general; así como planificación, establecimiento y organización de procesos de distinta índole . Uso de lenguajes, algoritmos, heurísticos. Selección y uso de materiales, maquinas y herramientas, montaje de aparatos e instalaciones; así como, dar solución a problemas productivos y tecnológicos; Aportan a los sujetos en formación, los conocimientos teóricos y las aplicaciones tecnológicas propios de cada profesión es lo que se denomina “ el saber hacer profesional”

19. Competencias específicas Competencias genéricas Competencias profesionales Se van desarrollando, de manera integral, a lo largo de un programa académico, e interactúan en la realización de la mayoría de las tareas que se le presentan a un sujeto en los diversos campos profesionales

20. Implicaciones didácticas en la formación y desarrollo de competencias profesionales Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas fuentes. Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de la asignatura (procesador de texto, hoja de cálculo, base de datos, graficador, Internet, etc.). Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la colaboración de y entre los estudiantes. Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales encaminan al alumno hacia la investigación. Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: identificación manejo y control de de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.

21. Implicaciones didácticas en la formación y desarrollo de competencias profesionales Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos, modelos y metodologías que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura. Proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su análisis y solución. Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional. Relacionar los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión interdisciplinaria en el estudiante.

22. Contexto social Lenguajes científicos y formales Aplicación de conocimientos y solución de problemas Conocimientos científicos y tecnológicos El proceso de aprendizaje en la educación superior Trabajo de taller, laboratorio y campo

24. El contexto mundial La globalización de las actividades humanas (económicas, políticas, sociales y culturales). La emergencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El acelerado desarrollo del conocimiento científico y tecnológico Cambios drásticos en las actividades económicas y productivas. Todos estos cambios deben ser analizados y tomados en cuenta por las instituciones de educación superior para enfrentarlos y dar una respuesta La emergencia de la sociedad de la información y el conocimiento los procesos de integración regional en el ámbito de la educación superior,

25. Ámbito educativo Ámbito social Necesidades productivas y sociales Análisis de contexto social Seguimiento curricular Evaluación y retroalimentación Diseño curricular Plan de estudios

26. Muchas Gracias…

28. Dimensión didáctica Dimensión social Dimensión conceptual Dimensiones del diseño curricular

37. Elaboración de programas de estudio Dimensión didáctica competencias profesionales Perfil profesional Áreas de conocimiento Contenidos temáticos Conjuntos significativos Programas de estudio Macrocontenidos

38. La evaluación Las estrategias Los contenidos Los objetivos Elementos nucleares de un programa de estudio

40. El aprendizaje Tendencias en la formaci ó n profesional Aprender a buscar, organizar e interpretar información Aprender a aprender Aprender a resolver problemas Aprender a aplicar conocimientos Aprender a Colaborar Desarrollo de competencias instrumentales Desarrollo de competencias interpersonales Desarrollo de competencias sistémicas Desarrollo de competencias genéricas

43. Contexto social Competencias específicas Competencias genéricas Competencias profesionales Lenguajes científicos y formales Trabajo de taller, laboratorio y campo Aplicación de conocimientos y solución de problemas Conocimientos científicos y tecnológicos

44. Perfil profesional Ciencias básicas Ciencias de la ingeniería Ingeniería aplicada (diseño) Ciencias sociales y humanidades Disciplinas económico-administrativas Desarrollo de competencias específicas y genéricas

45. Factores que se deben estar presentes en la organización del plan de estudios Actividad Tranversalidad Interdisciplinaridad Complejidad

46. Actividad Del hacer con sentido y significado. De la constitución de la experiencia. Para el aprendizaje y el desarrollo. El Aprendizaje es un proceso Interiorización de las acciones del sujeto sobre los objetos Interacción con el medio, tener experiencias concretas La actividad orientada se convierte en un requisito indispensable

47. Se aprende por la acción del sujeto Sobre el objeto de conocimiento La interacción social propicia el aprendizaje mediante la creación de conflictos cognitivos que causan un cambio conceptual El conocimiento no es un producto Individual Sino social Se aprende para la formación y desarrollo de competencias específicas y genéricas

48. Complejidad Que se compone de elementos diversos Algo que es complicado Conjunto o unión de dos o más cosas Desarrollo de competencias intelectuales (analizar, sintetizar, inducir, deducir, etc. Desarrollo de competencias para obtener, organizar y utilizar información obtenida de distintas fuentes Desarrollo de competencias para colaborar, aplicar conocimiento y para enfrentar problemas El aprendizaje complejo se integrará y desarrollara en todos y cada uno de los programas de estudio y esto, estará determinado por el perfil profesional

49. Tranversalidad Relación entre los contenidos de los programas de estudio Diseño de practicas integradoras que relacionen programas de estudio Coordinación entre docentes para el desarrollo de estrategias didácticas Unificación de los criterios de evaluación de carácter integrador e interdisciplinario Para la integración y el desarrollo de competencias Profesionales (específicas y genéricas) Que se extiende atravesado de un lado a otro

50. Interdisciplinaridad Mirada compleja desde donde se ven los problemas, con base en la integración de distintas disciplinas Ciencias básicas Ciencias de la ingeniería Ingeniería aplicada Disciplinas económico-administrativas Ciencias sociales y humanidades Aplicación de conocimiento y solución de problemas

51. Perfil profesional Competencias específicas Competencias genéricas Competencias específicas Competencias genéricas Competencias específicas C O M P E T E N C I A S G E N É R I C A S C O M P E T E N C I A S E S P E C Í F I C A S C O M P E T E N C I A S G E N É R I C A S C O M P E T E N C I A S E S P E C Í F I C A S C O M E T E N C I A S G R N É R I C A S Actividad Tranversalidad Interdisciplinaridad Complejidad

52. Una competencia implica un herramental intelectual para la obtención, manejo y aplicación de información El desarrollo de competencias integra programas de estudio y actividades docentes El estudiante aprende a aprender El estudiante aplica conocimiento y enfrenta problemas Implicaciones di dácticas en la formación y desarrollo de co mpetencias profesionales Desarrolla actividades de investigación Actividades integradas y secuenciadas entre programas de estudio

53. Visión interdisciplinaria Planeación didáctica grupal La mirada puesta en el aprendizaje Objetivos complejos con base en el desarrollo de competencias Saber hacer, todas las actividades van orientadas a la actividad del alumno Propicia un aprendizaje complejo Hace más complejos los papeles del estudiante y del profesor Implicaciones di dácticas en la formación y desarrollo de co mpetencias profesionales

54. Perfil profesional Competencias específicas Competencias genéricas Competencias específicas Competencias genéricas Competencias específicas C O M P E T E N C I A S G E N É R I C A S C O M P E T E N C I A S E S P E C Í F I C A S C O M P E T E N C I A S G E N É R I C A S C O M P E T E N C I A S E S P E C Í F I C A S C O M E T E N C I A S G R N É R I C A S

56. Competencias instrumentales Competencias interpersonales Competencias sistémicas Aprender a buscar, organizar e interpretar información Aprender a aprender Aprender a resolver problemas Aprender a aplicar conocimientos Aprender a Colaborar Competencias profesionales Tendencias en la formaci ó n profesional

58. Estrategia general Informar y formar a las comunidades académicas del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos Actualizar los planes de estudio orientando su diseño para la formación y desarrollo de competencias profesionales Llevar a cabo la implementación académica y la instrumentación didáctica de los planes de estudio actualizados

62. Un Proyecto académico Tiene fines educativos y atiende demandas sociales de distinta índole. Transmite el patrimonio cultural de la humanidad en un campo de conocimiento. Propicia procesos de socialización de nuevas generaciones Prepara para futuras responsabilidades sociales

63. Proceso de formación profesional Atención a la sociedad Docencia Investigación Vinculación La institución educativa

64. El campo del Curriculum Proyecto académico (Planes y programas de estudio) Vida académica (Realidad y práctica educativa)

66. Innovación curricular El curriculum como guía y orientación El curriculum como meta, como objetivo. El curriculum como colaboración y trabajo en academia El curriculum como ejercicio y construcción profesional y didáctica del maestro El curriculum como un proceso Histórico y social, esta en movimiento continuo El curriculum como planeación, organización y desarrollo del proyecto académico Construcción y desarrollo de la Vida académica

67. Actividades de planeación didáctica Actividades de interacción, comunicación y producción académica Actividades de formación y actualización Actividades de búsqueda de información e investigación Planeación, desarrollo y evaluación del proyecto académico Actividades de información, formación y organización Desarrollo de competencias docentes

70. El curriculum como trabajo colaborativo Actividades de interacción, comunicación y producción académica Planear, llevar a cabo y evaluar las actividades de enseñanza y de aprendizaje Propiciar el trabajo interdisciplinario. Vincular los contenidos educativos con el entorno social y productivo. Desarrollar trabajo académico intra e interdepartamental Realizar el seguimiento de la implantación y desarrollo de los planes de estudio Analizar las problemáticas inherentes al proceso enseñanza–aprendizaje y proponer alternativas Desarrollar proyectos de docencia, investigación, vinculación y difusión de la cultura Elaborar material didáctico y estrategias de Enseñanza-aprendizaje

71. El curriculum como quehacer y construcción profesional y didáctica del profesor Programas de formación docente y profesional Estadías y residencias Estudios de posgrado Comunidades virtuales de colaboración e investigación Proyectos académicos Práctica docente Actividades de formación y actualización

72. El curriculum como un proceso Histórico y social, en movimiento continuo Problemáticas de la educación superior Tendencias mundiales en formación superior Practicas predominantes y emergentes Desarrollo científico y tecnológico Necesidades sociales de profesionistas Relación con niveles educativos Relación con el entorno social y productivo Preocupación por el desarrollo sustentable Actividades de búsqueda de información e investigación

76. El significado de “saber” a pasado de poder recordar y repetir información a poder encontrarla y utilizarla Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar que requiere indagar para resolverlas Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para resolver sus preguntas Identificar y localizar fuentes de información pertinentes y confiables Encontrar dentro de las fuentes elegidas, la información y evaluar la calidad de la información obtenida y evaluar si es la adecuada Clasificar y organizar la información para falicitar su análisis y síntesis y relacionarla con el plan y las preguntas formuladas Sintetizar la información, utilizar, comunicar y generalizar el conocimiento adquirido

77. El objetivo es mediar en el estudiante el desarrollo de conocimientos , capacidades, actitudes y estrategias de aprendizaje para saber preguntar Sobre un tema de estudio, acceder a diversas fuentes de información, comprender Lo que estas le aportan y seleccionar las más adecuadas De esta manera pueden adquirir competencias que les permitan Aprender a aprender de manera autónoma durante el resto de sus vidas