1. Відділ освіти Кіровоградської районної державної адміністрації
Районний методичний кабінет
Удосконалення якості навчального процесу
шляхом впровадження інноваційних технологій
з метою всебічного розвитку та формування
базових компетентностей особистості
Автор: Сергієнко Юлія Георгіївна,
ЗДНВР Іванівського НВК
«загальноосвітня школа І – ІІІ ст. –
дошкільний навчальний заклад»
Кіровоградської райдержадміністрації
Кіровоград
2014

2. Сергієнко Ю.Г.
2
Вступ
ХХІ сторіччя – час значних змін, нової культури, запровадження нових
технологій, що висувають вимогидо особистості на рівні оновленої свідомості та
розуміння нових можливостей. Сучасний ринок праці очікує особливих
працівників - високого рівня професіоналів, непересічних особистостей.
Особистостей, які здатні розвиватися та вдосконалюватися, постійно вчитися й
пристосовуватися до нових умов, уміти знаходити спільну мову з оточуючими і
працювати в команді. Отже, враховуючи глобалізацію світової економіки, швидкі
темпи модернізації виробництв, широке застосування засобів комунікацій та
інформаційнихкомп'ютерних мереж, виникає необхідність удосконалення якості
навчально-виховного процесу з метою всебічного розвитку майбутніх
випускників українських шкіл за умов євроінтеграції.
Якість освітньої діяльності дедалі більшою мірою стає центральним
поняттям, навколо якого формується сучасна культура школи. Сучасні уявлення
про якість навчально-виховного процессу в загальноосвітньому навчальному
закладі передбачають сформованість певних компетенцій (соціальних,
полікультурних, комунікативних, інформаційних, саморозвитку та самоосвіти) і
таких якостей особистості, як ініціативність, самостійність, творчість, критичне
мислення. Сучасну українську освіту, зокрема сільську шкільну, явно слід
модернізувати, оскільки без модернізації освіти заходи щодо модернізаційного
прориву у суспільстві залишаться просто гаслами...
Наважусь констатувати, що освітня модернізація в Україні все ще
здійснюється досить повільними темпами. Втім, відповідна роботавсеж ведеться.
Так, сьогодні діє Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012/2021
роки, яка визначає основні напрямки, пріоритиети і завдання освіти; Державна
національна программа «Україна 21 століття: стратегія освіти», «Модернізація
системи управління освітою в Україні: дорожня карта реформ» тощо.
…Так говорить високанаука і статистика - дозволюсобісказати – абстрактної
школи. А що ж до питання сільської малокомплектної школи, яка має свій
особливий букет проблем? Відносини між педагогами та вихованцями тут

3. Сергієнко Ю.Г.
3
ближчі й тепліші, ніж у великих колективах. Думаю, саме тому з боку учнів
майже виключаються можливості для великого хуліганства, серйозних
проступків, інших правопорушень, характерних для великих шкіл. Кожного тут
знають, всі один одному вірять і допомагають. Водночас слід чітко
усвідомлювати, що така ідилія – результат щоденної праці педагогів, батьків,
громадськості.

4. Сергієнко Ю.Г.
4
Основна частина
Педагогічним колективом, адміністрацією закладу було обрано такі
пріоритетні засади впровадження інноваційних технологій в навально-
виховний процес:
 дитина в школі - повноцінна особистість, яка усвідомлює свої права та
обов’язки;
 метою освіти є становлення особистості з повним набором базових
компетентностей;
 педагогічні відносини базуються на принципах гуманізації і демократизації;
 учень є суб'єктом навчальної діяльності;
 талановитою є кожна дитина;
 врахування наявних умов для впровадження певних технологій.
Виходячи з реальних умов, адміністрація закладу застосовує такі
технології:
• Мультимедійні технології.
• Інтерактивне навчання.
• Технології індивідуалізації навчання (проектне навчання).
• Технологія групового навчання.
• Модульне навчання (фізична культура, технології).
Відповідно до поставленої мети педагогічний колектив працює над
реалізацією педагогічної проблеми: " Удосконалення якості навчального процесу
шляхом впровадження інноваційних технологій з метою всебічного розвитку та
формування базових компетентностей особистості" та виховної «Формування
особистостів умовах розвиткужиттєтворчого потенціалу вихованців». Проблема
школи реалізується працівниками в достатньому обсязі згідно із завданнями та
доповнюється ініціативністю, творчістю, бажанням досягти результатів у своїй
діяльності, підвищенням фахової майстерності.
Під час навчання у закладі забезпечується державнийстандарт, а також дається
теоретична і практична підготовка по дисциплінах навчального плану з метою

5. Сергієнко Ю.Г.
5
максимального розвитку інтелекту, загальної культури, творчих можливостей,
фізичного і морального здоров'я, формування ключових компетентностей.
Поняттям «компетентність» українська освіта оперує в значенні,
запропонованому європейськими країнами. Серед широкого спектру наукових
визначень понять компетенціяі компетентність, запропонованого сучасними
світовими та українськими теоретиками, коллектив нашого закладу обрав
найбільш чітко виокремлені. Компетентність ґрунтується на знаннях і вміннях,
але ними не вичерпується, обов’язково охоплюючи особистісне ставлення до них
людини, а також її досвід, який дає змогу ці знання «вплести» в те, що вона вже
знала, та її спроможність збагнути життєву ситуацію, у якій вона зможе їх
застосувати. Таким чином, кожна компетентність побудована на поєднанні
пізнавальних ставлень і практичних навичок, знань і вмінь, цінностей, емоцій,
поведінкових компонентів, тобто усього того, що можна мобілізувати для
активної дії. Отже, розуміємо ці поняття так:
Компетенція – це знання, вміння й навички особистості.
Компетентність– це здатність цими знаннями послуговуватися у житті.
Про компетентнісний підхід до формування змісту освіти зазначено в
Державних стандартах освіти, його реалізовано в «Критеріях навчальних
досягнень». Під поняттям компетентнісний підхід розуміють спрямованість
освітнього процесу на формування й розвиток ключових (базових, основних,
надпредметних) і предметних компетентностей особистості.
Серед визначених ключових компетентностей у Іванівському НВК формують
такі:
o здоров’язберігаюча компетентність (здатність зберігати фізичне, соціальне,
психічне та духовне здоров’я – своє та інших людей);
o навчально-пізнавальна (вміння здобувати інформацію з різноманітних
джерел різними способами, виділяти головне, аналізувати, оцінювати,
використовувати на практиці; складати алгоритм навчальної діяльності;
здійснювати навчальну діяльність у взаємодії;прогнозувати результат такої

6. Сергієнко Ю.Г.
6
діяльності, докладати зусилля до його досягнення; формулювати,
висловлювати, доводитивласну думку; здатність навчатися протягом усього
життя, підвищувати професійний рівень);
o соціально-трудова компетентність (здатність до співробітництва в групі та
команді, мобільність, уміння адаптуватись і визначати особисті цілі та
виконувати різні ролі й функції в колективі, планувати, розробляти й
реалізовувати соціальні проекти індивідуальних і колективних дій; уміння
визначати й реалізовувати мету комунікації в залежності від обставин;
підтримувати взаємини; розв’язувати проблеми в різних життєвих
ситуаціях);
o загальнокультурна компетентність (спроможність аналізувати й оцінювати
досягнення національної, європейської та світової науки й культури,
орієнтуватися в культурному й духовному контексті сучасного суспільства;
знати рідну й іноземні мови, інтерактивно їх використовувати; опановувати
моделі толерантної поведінки, створювати умови для конструктивної
співпраці в умовах культурних, мовних і релігійних відмінностей між
людьми та народами; застосовувати методи самовиховання, орієнтовані на
систему загальнолюдських цінностей);
o інформаційно-комунікативна (уміння використовувати джерела інформації,
зокрема ІКТ, для власного розвитку, технічна компетентність, уміння
раціонально використовувати комп’ютер для пошуку, опрацювання й
систематизації, зберігання й передавання інформації, оперувати
технологіями та знаннями, що задовольнять потреби інформаційного
суспільства);
o громадянсько-патріотична компетентність (здатність орієнтуватися в
проблемах суспільно-політичного життя, здійснювати захист своїх
громадянських прав та інтересів; взаємодіяти з органами державної влади
на користь собі й суспільству);
o підприємницька компетентність (співвідносити власні економічні інтереси з
наявними матеріальними, трудовими й природними ресурсами, інтересами

7. Сергієнко Ю.Г.
7
інших людей та суспільства; бути готовим активно діяти, організовувати
власну трудову й підприємницьку діяльність і працю колективу;
змінюватись і пристосовуватись до нових потреб ринку праці; оцінювати
власні професійні можливості та здібності; складати й реалізувати плани
підприємницької діяльності, приймати економічно обґрунтовані рішення;
презентувати інформацію про результати власної економічної діяльності)
Попри це нам притаманні типові труднощі малокомплектних шкіл:
- у штатному розписінемає посадизаступника директораз виховної роботи,
педагога-організатора, психолога, соціального педагога, бібліотекаря тощо. Всі ці
функції покладено на директора НВК, єдиного заступника з навчально-виховної
роботи, який забезпечений половиною ставки, вчителів, що значно збільшує їхнє
навантаження;
- у НВК незадовільна навчально-матеріальна база, немає спортивного
майданчика, не вистачає навчальних кабінетів, технічних засобів навчання,
наочного приладдя, необхідного для виконання практичних та лабораторних
робіт;
- достатнім тижневим навантаженням забезпечуються, як правило, лише
вчителі математики, української та іноземної мов;
- чотири класи навчаються за індивідуальною формою навчання у зв’язку з
малою наповнюваністю класів;
- двадцять відсотків вчителів працюють за сумісництвом;
- недостатність науково - методичних рекомендацій з управління
малокомплектною школою ;
Думаю, не слід приховувати й очевидної проблеми певної частини сучасного
населення - низький освітній і культурний рівень сільської сім'ї.
Втім, навчальний процес у нашому закладі продовжує діяти,
удосконалюватися. Вже маємо й певні надбання. У 2013 – 2014 навчальному році
НВК став учасником проекту «Fair Play – Чесна Гра». Дві учениці є слухачами
Малої академії наук (дисципліна українська мова, вчитель Сергієнко Ю.Г.).

8. Сергієнко Ю.Г.
8
Рівень навчальних досягнень учнів поступово зростає, це пов’язано
підвищенням фахового росту вчителів. Педагоги школи безперервно підвищують
свій професійний рівень за допомогою педагогічних рад, засідань шкільних
методичних об’єднань , районних та обласних теоретичних і практичних
семінарів, засідань районних методичних об’єднань, конференцій, інтернет-
ресурсів тощо.
Педагоги є учасниками конкурсів «Вчитель року», «Класний керівник
року», учасниками обласної науково-практичної інтернет-конференції
«Хмурівські читання», висвітлюють педагогічний досвід в періодичних виданнях,
є членами журі ІІ та ІІІ етапів Всеукраїнських предметних олімпіад.
За підсумками навчального року троє вчителів були нагороджені
почесними грамотами відділу освіти, молоді та спорту Кіровоградської районної
держаної адміністрації, два педагога нагороджені почесною грамотою
Кіровоградської районної державної адміністрації, один вчитель нагороджений
почесною грамотою обласного комітету профспілок працівників освіти.
У НВК удосконалюється роботаз використання інноваційних технологій у
навчально-виховному процесі та управлінської діяльності, впроваджуються
інформаційно-комунікаційні технології в освітній процес згідно програми
інформатизації НВК «Крок вперед».
Методична робота проводиться з метою подальшого вдосконалення
роботиз педагогічними кадрами, підвищення фахового рівня працівників НВК, їх
готовностідо інноваційної діяльності, створення необхідних умов для всебічного
розвитку учнів, збереження та зміцнення їх здоров’я та соціальної адаптації,
формування в них цілісної системи соціальних компетентностей на основі
особистісного підходу до потреб і можливостей вихованців.
Протягом навчального року методична робота здійснювалась таким чином,
щоб сформувати професійну компетенцію та збагатити інтереси, задовольнити
духовні і професійні необхідності педагогів. Проект «Наступність дитячого
садка і школи» зумовлений необхідністю створення умов для переходу дитини з

9. Сергієнко Ю.Г.
9
дитячого садка у школу, який є важливим етапом її життя, який пов'язаний не
лише зі зміною середовища її розвитку, а й із відповідними процесами
самоусвідомлення, із зіткненням з новими проблемами, відкриттям у собі нових
можливостей тощо.
Консультація до речі…
Отже, об’єднавчий процес народів і культур, що розгортається на теренах
Європи, потребує формування сучасного суб’єктаєвропейської життєдіяльності –
людини, здатної до співжиття у суспільстві без насильства, у мирі і злагоді, за
принципами гуманізму, милосердя, справедливості і свободи. Реалізація цієї
історичної місії неможлива без вчителя – ключового суб’єкта змін. Навчаючи
дітей, формуючи їх світогляд і культуру, учитель виховує у молодого покоління
здатність жити і працювати в умовах полікультурної взаємодії народів
європейського простору. Тим складнішим є завдання українського вчителя: він
постав перед необхідністю збереження людських чеснот в умовах сучасних
викликів – міжнародного тероризму, національної нетерпимості.
Історія вчить, що креативні прориви готуються у середовищі фахівців, але
не чиновників. Здійснимо цей прорив разом, починаючи від чіткого усвідомлення
моделей аналізу й розбудови освітнього процесу в школі:
 З погляду змісту: чого навчають у школі? (Аналізові підлягають навчальні
програми).
 З погляду процесу навчання: як школярі навчаються? (Аналізові підлягає
навчальний процес).
 З погляду результатів (Аналізові підлягає набір компетентностей, тобто
знань, умінь, навичок, ставлень, якими оволоділи випускники школи). У
понятті «компетентність» закладено ідеологію інтерпретації змісту освіти,
про який судять «від результату на виході».

10. Сергієнко Ю.Г.
10
Джерела
1. Гондорчин Д.Р. , Химинець В.В. Сільська школа: проблеми, пошуки,
перспективи. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. –
Черкаси, ОІПОПП, 2000 рік.
2. Горлова Г. Модернізація змісту та структури науково-методичної
діяльності // Роботаметодкабінету / Упоряд. Г.Галіцина. – К.: Вид. дім „Шкільний
світ”: Г.Галіцина, 2005. – С. 56-72.
3. Грищенко Н.А. Розвиток комунікативних умінь учителів у системі
методичної роботизагальноосвітньої школи. Методичний посібник. „Імекс-ЛТД”
Кіровоград, 2006.
4. Гуменюк В.В., Наумчик І.А. Науково-методична робота з педагогічними
кадрами. – Кам’янець-Подільський: ПП Мошак М.І.- 2005.
5. Домаш Л. Майстер-клас районного масштабу (з досвіду роботи
Жашківського методичного кабінету)// Сільська школа України. – 2003. – №8-9. –
С. 23-25.
6. Дорошенко О. Із записної книжки // Молодь Черкащини. – 1998. – № 51-
52. – С. 6.
7. Єрмола А.М., Василенко О.М. Технологія організації науково-
методичної роботи з педагогічними кадрами: Науково-методичний посібник. –
Харків: Курсор, 2006.
8. Жерносек І.П. Науково-методична робота в загальноосвітній школі:
Навч.-метод. посібник. – К.: ІЗМН, 1998.
9. Касьянова О.М. Моніторинг в управлінні навчальним закладом /
Касьянова О.М. Управлінський супровід моніторингу якості освіти / Волобуєва
Т.Б. – Х.: Видав. гр.. „Основа”, 2004.
10.Методична робота школи / Упоряд. Н.Мурашко. – К.: Ред. загальнопед.
газ., 2004.
11.Методична служба – школі. Інформаційно-методичні матеріали на
допомогупрацівникам освіти. Випуски 1 - 5 / Укладачі: Ю.В. Буган, Г.Г. Свінних,
В.І. Уруский. – Тернопіль: „Астон”, 2003.

11. Сергієнко Ю.Г.
11
12.Наталія Побірченко. Малокомплектна школа: сучасний вимір // Сільська
школа України. – 2005. – №1.
13.Онишків З.М. Основи школознавства: Навчальний посібник для
студентів педагогічних вузів. – 3-є видання, доповнене і перероблене. –
Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан, 2003.
14.Орієнтовне положення про проблемну групу вчителів. Орієнтовне
положення про творчі групи. Підготувала Марія Голубенко // Школа /
Інформаційно-методичний журнал – 2006. – № 1.
15.Осипенко Л.Є. Формування дослідницьких умінь сільських школярів (за
матеріалами досвіду роботишкіл Мінської області) // Постметодика. – 2005. – №1
(59). – С. 27.
16.Павлютенков Є.М., Крижко В.В. Організація методичної роботи. – Х.:
Вид. група „Основа”, 2006.
17.Побірченко Н. Малокомплектна школа: сучасний вимір // Сільська
школа України. – 2005. – №1.
18.http://muzicteacher.at.ua/publ/innovacijni_tekhnologiji_navchannja_v_suchas
nij_shkoli/1-1-0-5