Usages et enjeux
des TIC
Approche socioéducative
Par Julien Lecomte (Liège, HELMO-CFEL, 2015)
Université de Paix asbl
Cahier de charges
#UsagesEnjeuxTIC
 Prendre conscience de l’impact des TIC sur
l’élaboration du rapport au monde et aux
a...
Objectifs spécifiques
#UsagesEnjeuxTIC
1. Avoir un aperçu des effets des
technologies numériques sur les
pratiques sociale...
Plan #UsagesEnjeuxTIC
1. Internet en chiffres
2. Idées reçues
3. Pratiques et usages
a) Image de soi et réputation
b) Info...
Julien Lecomte
Vos motivations, objectifs,
questions…
 Présentation individuelle – croisée
 Représentations
 Questionnements, situatio...
1. Internet en quelques
chiffres
#UsagesEnjeuxTIC
@Universitepaix - @BlogPhilo
L’histoire des réseaux sociaux
(OnlineSchools.org)
Source : http://www.domo.com/learn/data-never-sleeps-2
Une minute connectée (2013)
Utilisation d’Internet (2014)
 ± 35 % de la population mondiale
 4,8 h / jour via un ordinateur, 2,1 h via un
mobile
Sou...
Utilisation d’Internet (2015)
Sources : http://www.cedricc.be/2015-les-reseaux-sociaux-dans-le-monde-et-en-belgique/ - htt...
Utilisation d’Internet (2015)
Sources : http://www.cedricc.be/2015-les-reseaux-sociaux-dans-le-monde-et-en-belgique/ - htt...
Utilisation d’Internet (2015)
Sources : http://www.cedricc.be/2015-les-reseaux-sociaux-dans-le-monde-et-en-belgique/ - htt...
Réseaux sociaux (2014)
 1,32 milliard
 241 millions
 187 millions
Réseaux sociaux
(Belgique, 2015)
Focus : Twitter
 Conception d’un compte
NB: cfel-tic@outlook.com
 Comptes à suivre dans le domaine
socioéducatif
 Liste...
2. Idées reçues
#UsagesEnjeuxTIC
@Universitepaix - @BlogPhilo
« La technologie rend
asocial » (1)
« La technologie rend
asocial » (2)
« La technologie rend
asocial » (3)
Observatoire des loisirs des Français (PMU-TNS Sofres, avril 2015)
« Internet est un monde à part,
déconnecté du réel »
« Les technologies nous
transforment radicalement »
« Internet, ce n’est que du
virtuel »
Image du film « Her » (2014)
3. Pratiques et usages
a. Image de soi
#UsagesEnjeuxTIC
@Universitepaix - @BlogPhilo
Image de soi : le selfie (1)
Image de soi : le selfie (2)
 … Une mode passagère ?
 D’abord une possibilité technique
 … Un acte narcissique ?
 Le c...
Image de soi : vie privée,
intimité et réputation
… Une attention permanente ?
 « Perdurabilité » (relative), « écoute
in...
Focus : Facebook
CAUDERLIER, C., Les réseaux sociaux dans le monde et en Belgique, 2015.
Focus : Facebook
 Financement de Facebook et vie privée
 Intimité et enjeux sociétaux
 Profil Facebook et mise en scène...
Image de soi : e-reputation et
personal branding (1)
Comicalconcept.com (2011)
Image de soi : e-reputation et
personal branding (2)
Les « événements de vie » sur Facebook (2015)
Image de soi : e-reputation et
personal branding (3)
Focus : Linkedin
Focus : Linkedin
Image de soi : enjeux (1)
 Vie privée et
surveillance
 « 50 % des parents
américains sont sur
Facebook pour
surveiller l...
Image de soi : enjeux (2)
Image de soi : enjeux (3)
Image de soi « retouchée », des magazines à
la salle de bains
Image de soi : enjeux (4)
 « The comparing trap » (2011)
 Echecs tabous ? Réussites minimisées ?
 Connaissance de soi e...
Image de soi : enjeux (5)
 Image de soi
« comparée » aux
autres
 Course frénétique
aux likes ?
 Addictions ?
Expérience...
Image de soi : enjeux (6)
 L’attirance
physique comme
principal critère de
jugement
« Zapping »
 La place
idéologique du...
Focus : Open Source et web
alternatif
 Outils « client », outils « open »
 Les différents navigateurs (PC) : Firefox
(Mo...
3. Pratiques et usages
b. Information, culture(s) et
communication
#UsagesEnjeuxTIC
@Universitepaix - @BlogPhilo
Changements dans la
communication (1)
 Multiplication des énonciateurs et des contenus
Chacun peut produire des textes, v...
Changements dans la
communication (2)
 Pérennité ?
Alors que « les paroles s’envolent », ce qui est
diffusé sur le web la...
Focus : Buzz(feed)
 Buzzfeed
 Démotivateur
 Buzz et articles « à clics »
 « Insolite », « étonnant », « …va vous
surpr...
La pub en ligne avant 2010
(Rue89) (1)
La pub en ligne depuis 2010
(Rue89) (2)
Fiabilité (1)
Fiabilité (2)
Fiabilité (3)
 Etudes de cas – cf. DEISS, J., La
manipulation de l’information à l’ère des
médias sociaux (2014)
 Critères de fiabilit...
Fiabilité (4)
« Malwares » (logiciels malveillants, virus) : adwares,
ransomwares, etc.
Fiabilité (5)
 Quelques outils de détection et de
nettoyage
 Avast, Comodo, Eset Online
 Ccleaner
 Malwarebyte, AdwCle...
Focus :
 Le Gorafi
 The Onion
 NordPresse
 Comprendre la presse et l’info via la caricature ?
 La place de la caricat...
Focus : Wikipédia
Focus : Wikipédia
 Qu’est-ce qu’un Wiki ?
 Usages de Wikipedia ?
 Utilisation pédagogique de Wikipédia ?
 Hypertextes ...
Education, plagiat et copier-
coller (1)
 Le copier-coller est autorisé (droit de
citation et autres exceptions aux droit...
Education, plagiat et copier-
coller (2)
 Sites de détection de plagiat
 http://plagiarism-detect.com
 http://www.copys...
Atelier de conception d’un blog
ou d’un site de veille/curation
 Focus SCOOP.IT et/ou TUMBLR
 Création d’un topic thémat...
Focus : les moteurs de
recherche
 Google… et les
autres moteurs et
métamoteurs
 Fonctionnement
d’un moteur de
recherche ...
Focus : les moteurs de
recherche
 Fonctionnalités avancées, opérateurs
logiques
Langage naturel, langage contrôlé
 Schol...
 Recherche de et par images
 Tracer la provenance d’une image
 Trouver des images libres de droit
 Utilisation(s) éduc...
Atelier de recherche sur le
web
 LECOMTE J., Activités d’éducation aux médias,
2014.
 CSEM (dir.), Concevoir et applique...
Enjeux informationnels (1)
 Question de l’accès à la culture, aux données et à
la maîtrise des outils et des usages
(démo...
Enjeux informationnels (2)
 Ecriture, production de contenus
 Communiquer adéquatement (définir un public,
clarifier une...
Focus : les sites de presse
 Sites de presse belges : listing,
comparaisons, etc.
 Les commentaires sur les sites de pre...
L’image, vecteur de culture(s)
(1)
 PSY - Gangnam
style
 Norman
 Gui-Home
 Les jeux vidéo (cf.
infra)
L’image, vecteur de culture(s)
(2)
L’image, vecteur de culture(s)
(3)
GERLACHE, A., Meerkat, Periscope, le streaming vidéo en direct
déferle sur Twitter, 201...
Focus : Senscritique
 Conception d’un compte
(<= Facebook, Twitter)
 Exploration libre
 Listes, following, actualités, ...
3. Pratiques et usages
c. Relations interpersonnelles
#UsagesEnjeuxTIC
@Universitepaix - @BlogPhilo
Focus : les « mèmes » Internet
9gag.com
 Réflexion sur l’image comme support pédagogique
Relations interpersonnelles :
importance du non verbal (1)
Focus : présentations et
infographies
 Slideshare
 Prezi
 Exemple focus :
Terra Femina, La
Social TV, 2013
Relations interpersonnelles :
importance du non verbal (2)
« Bonjour. J’aimerais te voir dans mon
bureau dans une heure po...
Relations interpersonnelles :
importance du non verbal (3)
Source : Gad Elmaleh, Spectacle « Papa est en haut »
Relations interpersonnelles :
importance du non verbal (4)
 La relation est quelque chose qui ne dépend pas uniquement
de...
Relations interpersonnelles :
importance du non verbal (5)
 Importance de
l’image (photos,
vidéos, etc.) dans
la communic...
Focus : Instagram, Pinterest,
etc.
 Réflexion sur l’image comme support pédagogique
Relations interpersonnelles :
importance du non verbal (6)
 Faits & interprétations
 Même le contenu lexical (les mots) ...
Relations interpersonnelles :
importance du non verbal (7)
 Rendre explicite, sur les réseaux sociaux,
c’est peut-être re...
Focus : sexe et pornographie
(OnlineSchools.org)
 Faut-il aborder ce sujet avec les jeunes ? Si oui, comment ?
Relations interpersonnelles :
des spécificités (1)
Un enjeu : la « double » fracture numérique
Relations interpersonnelles :
des spécificités (2)
De la diversité culturelle ?
 L’appartenance
identitaire et les
proche...
Relations interpersonnelles :
des spécificités (3)
 Anonymat
 Invisibilité
 Caractère asynchrone (« vous le verrez plus...
Focus : les jeux en ligne
 MMORPG et jeux « grand public »
 Divertissement
 Usage des jeux en pédagogie ?
Relations interpersonnelles : discussions
et « débats » sur le web (1)
Relations interpersonnelles : discussions
et « débats » sur le web (2)
 Codes, langages et cultures
 Difficulté de décod...
Relations interpersonnelles : discussions
et « débats » sur le web (3)
 Rhétorique ++
 Compétition et
autres attitudes
p...
Relations interpersonnelles :
dérives et violence (1)
Relations interpersonnelles :
dérives et violence (2)
 Une autre visibilité,
parfois publique (et
sans filtre) du
phénomè...
Relations interpersonnelles :
dérives et violence (3)
Un nouveau territoire
où se prolongent –
aussi – les relations
probl...
Enjeux identitaires et
relationnels
 Vie privée, intimité et protection des données personnelles
 Identité numérique
 P...
Focus : about.me
 Image de soi « maîtrisée » + liens avec les différents comptes créés
4. Pistes relationnelles et
pédagogiques
#UsagesEnjeuxTIC
@Universitepaix - @BlogPhilo
Liens avec la gestion de
conflits (1)
 Communiquer les émotions et la relation
 Digital-analogique : des propos plus
ana...
Liens avec la gestion de
conflits (2)
 Faits et jugements : les « récepteurs » interprètent les
messages
 <=> effort d'i...
Liens avec la gestion de
conflits (3)
 Attitudes en conflits et débats
 Par rapport aux débats : réponse à froid / lâche...
Pistes pédagogiques (1)
 Objectif pédagogique > choix du support
 On ne fait pas du réseau social pour
faire du réseau s...
Pistes pédagogiques (2)
 Voir la multiplicité des supports et des
modes de communication comme une
chance
 Opportunité d...
Pistes pédagogiques (3)
 Indicateurs de fiabilité en ligne : à quoi
peut-on être attentifs ?
 Comment se respecter soi-m...
Pistes pédagogiques (4)
 Apprentissage des conséquences (même non
désirées) de nos messages
 Compréhension de comment fo...
Pistes pédagogiques (5)
 Dimensions d’un média
 Informationnelle
 Relationnelle
 Technique
 Compétences
 Lecture (dé...
Pistes pédagogiques (6)
 Le savoir « passe » toujours par des « intermédiaires »
 L’éducation « par » les médias, c’est ...
5. Bibliographie
#UsagesEnjeuxTIC
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Bibliographie (1)
 6 clés pour comprendre comment vivent les ados sur les réseaux sociaux, Le Monde,
2014.
 BAILLY, S., ...
Bibliographie (2)
 Être absent des réseaux sociaux peut soulever bien des soupçons (2012) - Le cas de
« Marc L*** » dans ...
Bibliographie (3)
 PMU-TNS Sofres, Observatoire des loisirs des Français, avril 2015.
 ROTHMAN, J., We don’t learn from ...
Merci !
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Approche socioéducative des usages et enjeux des TIC (Helmo Cfel, 2015)

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Cahier de charges #UsagesEnjeuxTIC
- Prendre conscience de l’impact des TIC sur l’élaboration du rapport au monde et aux autres ainsi que sur la constitution de la vie collective
- Intervenir de manière pertinente dans des situations où l’usage des TIC est problématique
- Construire avec les bénéficiaires de balises pour leur propre usage des TIC
- Dégager des pistes permettant de soutenir un usage émancipateur des TIC

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  • Sur la question du harcèlement en ligne et de ses conséquences parfois dramatiques :

    - Lien avec GUILLAUD, H., Danah Boyd : ce qu’implique de vivre dans un monde de flux, in Internetactu.net, le 06/01/2010.
    Anonymat
    Invisibilité
    Caractère asynchrone (« vous le verrez plus tard »)
    Introspection (« c’est juste dans ma tête »)
    Caractère dissociatif (« c’est juste un jeu »)
    Fait de minimiser son autorité (« tout propos est égal à un autre »)
    // Role Playing
    => Nouvelles formes de harcèlement, aussi de la part d’inconnus qui ne saisissent pas nécessairement les conséquences possibles de leurs actes et de leurs discours. Pas seulement un terrain qui se prolonge, mais également de nouveaux terrains (exemple de Ask.fm : http://www.huffingtonpost.fr/joelle-menrath/adolescents-askfm-langage_b_4473596.html)

    L’adolescence est également une période particulière de rapport aux pulsions de vie et de mort : test des limites, thème présent dans leurs échanges (ex. : « va te pendre »).

    « Plus de 800 000 personnes par an meurent en se suicidant et le nombre des tentatives est encore beaucoup plus élevé. Chaque année, des millions de personnes sont donc confrontées à des pertes cruelles dues à des suicides. Ces décès peuvent intervenir à n’importe quel âge de la vie et le suicide représentait la seconde cause de mortalité chez les 15-29 ans dans le monde en 2012 ».
    En Belgique, entre 1000 et 1500 suicides par an.
    Source : OMS - http://www.who.int/mental_health/prevention/suicide/suicideprevent/fr/
    => Visibilité du phénomène, malheureusement répandu chez les adolescents. Cela ne relativise aucunement la responsabilité des harceleurs ou la gravité des conséquences possibles du harcèlement en ligne, mais montre que cela s’inscrit dans une problématique globale : importance de ne pas cristalliser le phénomène sur une seule de ses dimensions (risque le cas échéant de rater le coche en termes de sensibilisation, de prévention ou d’intervention).
  • Sur la question du harcèlement en ligne et de ses conséquences parfois dramatiques :

    - Lien avec GUILLAUD, H., Danah Boyd : ce qu’implique de vivre dans un monde de flux, in Internetactu.net, le 06/01/2010.
    Anonymat
    Invisibilité
    Caractère asynchrone (« vous le verrez plus tard »)
    Introspection (« c’est juste dans ma tête »)
    Caractère dissociatif (« c’est juste un jeu »)
    Fait de minimiser son autorité (« tout propos est égal à un autre »)
    // Role Playing
    => Nouvelles formes de harcèlement, aussi de la part d’inconnus qui ne saisissent pas nécessairement les conséquences possibles de leurs actes et de leurs discours. Pas seulement un terrain qui se prolonge, mais également de nouveaux terrains (exemple de Ask.fm : http://www.huffingtonpost.fr/joelle-menrath/adolescents-askfm-langage_b_4473596.html)

    L’adolescence est également une période particulière de rapport aux pulsions de vie et de mort : test des limites, thème présent dans leurs échanges (ex. : « va te pendre »).

    « Plus de 800 000 personnes par an meurent en se suicidant et le nombre des tentatives est encore beaucoup plus élevé. Chaque année, des millions de personnes sont donc confrontées à des pertes cruelles dues à des suicides. Ces décès peuvent intervenir à n’importe quel âge de la vie et le suicide représentait la seconde cause de mortalité chez les 15-29 ans dans le monde en 2012 ».
    En Belgique, entre 1000 et 1500 suicides par an.
    Source : OMS - http://www.who.int/mental_health/prevention/suicide/suicideprevent/fr/
    => Visibilité du phénomène, malheureusement répandu chez les adolescents. Cela ne relativise aucunement la responsabilité des harceleurs ou la gravité des conséquences possibles du harcèlement en ligne, mais montre que cela s’inscrit dans une problématique globale : importance de ne pas cristalliser le phénomène sur une seule de ses dimensions (risque le cas échéant de rater le coche en termes de sensibilisation, de prévention ou d’intervention).
  • Sur la question du harcèlement en ligne et de ses conséquences parfois dramatiques :

    - Lien avec GUILLAUD, H., Danah Boyd : ce qu’implique de vivre dans un monde de flux, in Internetactu.net, le 06/01/2010.
    Anonymat
    Invisibilité
    Caractère asynchrone (« vous le verrez plus tard »)
    Introspection (« c’est juste dans ma tête »)
    Caractère dissociatif (« c’est juste un jeu »)
    Fait de minimiser son autorité (« tout propos est égal à un autre »)
    // Role Playing
    => Nouvelles formes de harcèlement, aussi de la part d’inconnus qui ne saisissent pas nécessairement les conséquences possibles de leurs actes et de leurs discours. Pas seulement un terrain qui se prolonge, mais également de nouveaux terrains (exemple de Ask.fm : http://www.huffingtonpost.fr/joelle-menrath/adolescents-askfm-langage_b_4473596.html)

    L’adolescence est également une période particulière de rapport aux pulsions de vie et de mort : test des limites, thème présent dans leurs échanges (ex. : « va te pendre »).

    « Plus de 800 000 personnes par an meurent en se suicidant et le nombre des tentatives est encore beaucoup plus élevé. Chaque année, des millions de personnes sont donc confrontées à des pertes cruelles dues à des suicides. Ces décès peuvent intervenir à n’importe quel âge de la vie et le suicide représentait la seconde cause de mortalité chez les 15-29 ans dans le monde en 2012 ».
    En Belgique, entre 1000 et 1500 suicides par an.
    Source : OMS - http://www.who.int/mental_health/prevention/suicide/suicideprevent/fr/
    => Visibilité du phénomène, malheureusement répandu chez les adolescents. Cela ne relativise aucunement la responsabilité des harceleurs ou la gravité des conséquences possibles du harcèlement en ligne, mais montre que cela s’inscrit dans une problématique globale : importance de ne pas cristalliser le phénomène sur une seule de ses dimensions (risque le cas échéant de rater le coche en termes de sensibilisation, de prévention ou d’intervention).
  • Approche socioéducative des usages et enjeux des TIC (Helmo Cfel, 2015)

    1. 1. Usages et enjeux des TIC Approche socioéducative Par Julien Lecomte (Liège, HELMO-CFEL, 2015) Université de Paix asbl
    2. 2. Cahier de charges #UsagesEnjeuxTIC  Prendre conscience de l’impact des TIC sur l’élaboration du rapport au monde et aux autres ainsi que sur la constitution de la vie collective  Intervenir de manière pertinente dans des situations où l’usage des TIC est problématique  Construire avec les bénéficiaires de balises pour leur propre usage des TIC  Dégager des pistes permettant de soutenir un usage émancipateur des TIC
    3. 3. Objectifs spécifiques #UsagesEnjeuxTIC 1. Avoir un aperçu des effets des technologies numériques sur les pratiques sociales 2. Comprendre et expérimenter les médias dans leurs dimensions technique (outil), informationnelle et sociale 3. Développer une réflexion critique sur les usages et enjeux des TIC 4. Elaborer des pistes pédagogiques
    4. 4. Plan #UsagesEnjeuxTIC 1. Internet en chiffres 2. Idées reçues 3. Pratiques et usages a) Image de soi et réputation b) Information, culture(s) et communication c) Relations interpersonnelles 4. Pistes relationnelles et pédagogiques 5. Bibliographie
    5. 5. Julien Lecomte
    6. 6. Vos motivations, objectifs, questions…  Présentation individuelle – croisée  Représentations  Questionnements, situations problématiques  Objectifs et motivations
    7. 7. 1. Internet en quelques chiffres #UsagesEnjeuxTIC @Universitepaix - @BlogPhilo
    8. 8. L’histoire des réseaux sociaux (OnlineSchools.org)
    9. 9. Source : http://www.domo.com/learn/data-never-sleeps-2 Une minute connectée (2013)
    10. 10. Utilisation d’Internet (2014)  ± 35 % de la population mondiale  4,8 h / jour via un ordinateur, 2,1 h via un mobile Sources : http://www.blogdumoderateur.com/chiffres-internet/ - http://fr.slideshare.net/wearesocialsg
    11. 11. Utilisation d’Internet (2015) Sources : http://www.cedricc.be/2015-les-reseaux-sociaux-dans-le-monde-et-en-belgique/ - http://fr.slideshare.net/wearesocialsg
    12. 12. Utilisation d’Internet (2015) Sources : http://www.cedricc.be/2015-les-reseaux-sociaux-dans-le-monde-et-en-belgique/ - http://fr.slideshare.net/wearesocialsg
    13. 13. Utilisation d’Internet (2015) Sources : http://www.cedricc.be/2015-les-reseaux-sociaux-dans-le-monde-et-en-belgique/ - http://fr.slideshare.net/wearesocialsg
    14. 14. Réseaux sociaux (2014)  1,32 milliard  241 millions  187 millions
    15. 15. Réseaux sociaux (Belgique, 2015)
    16. 16. Focus : Twitter  Conception d’un compte NB: cfel-tic@outlook.com  Comptes à suivre dans le domaine socioéducatif  Listes, hashtags et autres fonctionnalités  Live-tweet (pertinence ?)  Quelques usages de Twitter  Enjeux et réflexions critiques  Usages pédagogiques de Twitter ?
    17. 17. 2. Idées reçues #UsagesEnjeuxTIC @Universitepaix - @BlogPhilo
    18. 18. « La technologie rend asocial » (1)
    19. 19. « La technologie rend asocial » (2)
    20. 20. « La technologie rend asocial » (3) Observatoire des loisirs des Français (PMU-TNS Sofres, avril 2015)
    21. 21. « Internet est un monde à part, déconnecté du réel »
    22. 22. « Les technologies nous transforment radicalement »
    23. 23. « Internet, ce n’est que du virtuel » Image du film « Her » (2014)
    24. 24. 3. Pratiques et usages a. Image de soi #UsagesEnjeuxTIC @Universitepaix - @BlogPhilo
    25. 25. Image de soi : le selfie (1)
    26. 26. Image de soi : le selfie (2)  … Une mode passagère ?  D’abord une possibilité technique  … Un acte narcissique ?  Le contexte est important (lieu, autres personnes présentes, etc.) : fonction « mémorielle » de la photo (« j’y étais »)  Une réalité multiple  Une dimension de partage, de diffusion
    27. 27. Image de soi : vie privée, intimité et réputation … Une attention permanente ?  « Perdurabilité » (relative), « écoute indiscernable » et « investigabilité »  Le cas de « Marc L*** » dans Le Tigre (2009)  « Être absent des réseaux sociaux peut soulever bien des soupçons » (2012)  « Soyez net sur le net »
    28. 28. Focus : Facebook CAUDERLIER, C., Les réseaux sociaux dans le monde et en Belgique, 2015.
    29. 29. Focus : Facebook  Financement de Facebook et vie privée  Intimité et enjeux sociétaux  Profil Facebook et mise en scène de soi  // le volontarisme sur Linkedin  Quelques usages de Facebook  Usages pédagogiques de Facebook ?  Etude de cas ? Retours critiques ?
    30. 30. Image de soi : e-reputation et personal branding (1) Comicalconcept.com (2011)
    31. 31. Image de soi : e-reputation et personal branding (2)
    32. 32. Les « événements de vie » sur Facebook (2015) Image de soi : e-reputation et personal branding (3)
    33. 33. Focus : Linkedin
    34. 34. Focus : Linkedin
    35. 35. Image de soi : enjeux (1)  Vie privée et surveillance  « 50 % des parents américains sont sur Facebook pour surveiller leurs enfants » (2013)  Enjeux sociétaux (surveillance de masse)
    36. 36. Image de soi : enjeux (2)
    37. 37. Image de soi : enjeux (3) Image de soi « retouchée », des magazines à la salle de bains
    38. 38. Image de soi : enjeux (4)  « The comparing trap » (2011)  Echecs tabous ? Réussites minimisées ?  Connaissance de soi et comparaison : image voulue, image donnée, image perçue…  Importance du regard des autres et de l’appartenance  Le like, les abonnés et les partages comme unités de mesure ?
    39. 39. Image de soi : enjeux (5)  Image de soi « comparée » aux autres  Course frénétique aux likes ?  Addictions ? Expérience de la « boîte à conditionnement » – récompense aléatoire (B. F. Skinner, 1930’s)
    40. 40. Image de soi : enjeux (6)  L’attirance physique comme principal critère de jugement « Zapping »  La place idéologique du look, du style, de la beauté, du corps…
    41. 41. Focus : Open Source et web alternatif  Outils « client », outils « open »  Les différents navigateurs (PC) : Firefox (Mozilla - Open), Chrome (Google), IE => Spartan (Microsoft), Safari (Mac)  Logiciels bureautique Open : OpenOffice  Réseau social Open : HumHub  CMS Open : Wordpress, Joomla  LMS Open : Claroline, Moodle  TOR, le « deep web », Anonymous, etc.
    42. 42. 3. Pratiques et usages b. Information, culture(s) et communication #UsagesEnjeuxTIC @Universitepaix - @BlogPhilo
    43. 43. Changements dans la communication (1)  Multiplication des énonciateurs et des contenus Chacun peut produire des textes, vidéos, images, sons et les relayer au grand public  (Sur)abondance et économie de l’attention  Possibilité de veille, de partage et de « curation » Chacun peut donner publiquement un écho (commentaire, critique, partage, etc.) à un contenu qu'il n'a pas produit  Immédiateté et accès croissant L’information est produite et diffusée en « flux continu »
    44. 44. Changements dans la communication (2)  Pérennité ? Alors que « les paroles s’envolent », ce qui est diffusé sur le web laisse des traces… A contrario, durée de vie éphémère des contenus publiés, perdus dans le flot de données, liens morts (URL qui change), etc.  Un « retour » à l’image ? L’écrit a eu longtemps un monopole de la diffusion de masse (imprimerie). L’image (dont la vidéo) « revient » désormais sur le devant de la scène (y compris dans le champ académique)  Multimédia  ...
    45. 45. Focus : Buzz(feed)  Buzzfeed  Démotivateur  Buzz et articles « à clics »  « Insolite », « étonnant », « …va vous surprendre »,  Articles à listes (« les 5 choses… »)  Etc.  Tendances nouvelles et publicité(s)  Usages possibles ? Vers de nouvelles manières de présenter l’info ?
    46. 46. La pub en ligne avant 2010 (Rue89) (1)
    47. 47. La pub en ligne depuis 2010 (Rue89) (2)
    48. 48. Fiabilité (1)
    49. 49. Fiabilité (2)
    50. 50. Fiabilité (3)
    51. 51.  Etudes de cas – cf. DEISS, J., La manipulation de l’information à l’ère des médias sociaux (2014)  Critères de fiabilité ? Atelier : évaluation de la fiabilité d’une source en ligne
    52. 52. Fiabilité (4) « Malwares » (logiciels malveillants, virus) : adwares, ransomwares, etc.
    53. 53. Fiabilité (5)  Quelques outils de détection et de nettoyage  Avast, Comodo, Eset Online  Ccleaner  Malwarebyte, AdwCleaner…  Bloqueurs de publicités et popups : µBlock, AdBlockEdge, etc.  Pare-feu
    54. 54. Focus :  Le Gorafi  The Onion  NordPresse  Comprendre la presse et l’info via la caricature ?  La place de la caricature dans l’apprentissage ?
    55. 55. Focus : Wikipédia
    56. 56. Focus : Wikipédia  Qu’est-ce qu’un Wiki ?  Usages de Wikipedia ?  Utilisation pédagogique de Wikipédia ?  Hypertextes et navigation
    57. 57. Education, plagiat et copier- coller (1)  Le copier-coller est autorisé (droit de citation et autres exceptions aux droits d’auteurs)  Il est même recommandé dans une certaine mesure (documentation, honnêteté intellectuelle)  Mais il est nécessaire d’indiquer les sources, les références
    58. 58. Education, plagiat et copier- coller (2)  Sites de détection de plagiat  http://plagiarism-detect.com  http://www.copyscape.com  http://smallseotools.com/plagiarism- checker  Voir aussi : recherche de/par image
    59. 59. Atelier de conception d’un blog ou d’un site de veille/curation  Focus SCOOP.IT et/ou TUMBLR  Création d’un topic thématique individuel  Autres sites de curation  Paper.li  Pearltrees  StumbleUpon  etc.  Autres production de contenu  Wordpress  Tumblr (si le temps le permet…)  LECOMTE, J., Activités d’éducation aux médias, 2014.
    60. 60. Focus : les moteurs de recherche  Google… et les autres moteurs et métamoteurs  Fonctionnement d’un moteur de recherche (robots)  Notions de référencement  Enjeux  Censure, sécurité, diversité, droit à l’oubli, etc.
    61. 61. Focus : les moteurs de recherche  Fonctionnalités avancées, opérateurs logiques Langage naturel, langage contrôlé  Scholar et déclinaisons
    62. 62.  Recherche de et par images  Tracer la provenance d’une image  Trouver des images libres de droit  Utilisation(s) éducative(s) ? Focus : les moteurs de recherche
    63. 63. Atelier de recherche sur le web  LECOMTE J., Activités d’éducation aux médias, 2014.  CSEM (dir.), Concevoir et appliquer une grille pour évaluer une ressource sur Internet, 2013.  Grille de lecture : « qui, quoi, pourquoi ? »  Application cadrée (thème donné)  Recherche et exploration libres (thème TFE)  Indicateurs ?  Alimentation éventuelle du Scoop.it + du Twitter avec les ressources trouvées  Conception collaborative d’une grille « augmentée »
    64. 64. Enjeux informationnels (1)  Question de l’accès à la culture, aux données et à la maîtrise des outils et des usages (démocratisation)  Lecture, décodage  Fiabilité, crédibilité (versus désinformation)  Lire et décoder un document selon ses différentes spécificités sémiotiques  Recherche et exploration  Pertinence et attention « consciente » (versus « bruit », « infobésité »)  Curiosité (versus formatages, « consommation » uniquement de ce qui est « produit pour nous »)
    65. 65. Enjeux informationnels (2)  Ecriture, production de contenus  Communiquer adéquatement (définir un public, clarifier une intention, etc.) : produire, publier, diffuser et partager un contenu à des audiences spécifiques  Honnêteté  Organisation, structuration  Traitement raisonné des données, liens hypertextes, catégorisations et tags  Veille et « curation » de contenu, « tri » dans la masse de données  Question des outils techniques et des langages spécifiques
    66. 66. Focus : les sites de presse  Sites de presse belges : listing, comparaisons, etc.  Les commentaires sur les sites de presse
    67. 67. L’image, vecteur de culture(s) (1)  PSY - Gangnam style  Norman  Gui-Home  Les jeux vidéo (cf. infra)
    68. 68. L’image, vecteur de culture(s) (2)
    69. 69. L’image, vecteur de culture(s) (3) GERLACHE, A., Meerkat, Periscope, le streaming vidéo en direct déferle sur Twitter, 2015.
    70. 70. Focus : Senscritique  Conception d’un compte (<= Facebook, Twitter)  Exploration libre  Listes, following, actualités, etc.  Critique et socialisation  Enjeux et réflexions critiques  Autres sites : Babelio, etc.  Usages pédagogiques ?
    71. 71. 3. Pratiques et usages c. Relations interpersonnelles #UsagesEnjeuxTIC @Universitepaix - @BlogPhilo
    72. 72. Focus : les « mèmes » Internet 9gag.com  Réflexion sur l’image comme support pédagogique
    73. 73. Relations interpersonnelles : importance du non verbal (1)
    74. 74. Focus : présentations et infographies  Slideshare  Prezi  Exemple focus : Terra Femina, La Social TV, 2013
    75. 75. Relations interpersonnelles : importance du non verbal (2) « Bonjour. J’aimerais te voir dans mon bureau dans une heure pour discuter. » « Bonjour ! J’aimerais te voir dans mon bureau dans une heure pour discuter  »
    76. 76. Relations interpersonnelles : importance du non verbal (3) Source : Gad Elmaleh, Spectacle « Papa est en haut »
    77. 77. Relations interpersonnelles : importance du non verbal (4)  La relation est quelque chose qui ne dépend pas uniquement de ce qui est dit [voir pouleouoeuf.com]  C’est vrai également en dehors des réseaux sociaux…
    78. 78. Relations interpersonnelles : importance du non verbal (5)  Importance de l’image (photos, vidéos, etc.) dans la communication
    79. 79. Focus : Instagram, Pinterest, etc.  Réflexion sur l’image comme support pédagogique
    80. 80. Relations interpersonnelles : importance du non verbal (6)  Faits & interprétations  Même le contenu lexical (les mots) le plus « neutre » peut impliquer des jugements, des pensées, des interprétations et des effets, en lien avec un contexte  Il ne suffit pas d’être très factuel pour être sûr de bien se faire comprendre
    81. 81. Relations interpersonnelles : importance du non verbal (7)  Rendre explicite, sur les réseaux sociaux, c’est peut-être rendre plus « analogique »  Enjeu de reconnaissance du non-verbal (Cf. Impact de 5 jours sans écran sur les performances de préadolescents)  Des lieux d’un « oral écrit »
    82. 82. Focus : sexe et pornographie (OnlineSchools.org)  Faut-il aborder ce sujet avec les jeunes ? Si oui, comment ?
    83. 83. Relations interpersonnelles : des spécificités (1) Un enjeu : la « double » fracture numérique
    84. 84. Relations interpersonnelles : des spécificités (2) De la diversité culturelle ?  L’appartenance identitaire et les proches priment Illustration : « Le paradoxe de Google Street View » (2014)
    85. 85. Relations interpersonnelles : des spécificités (3)  Anonymat  Invisibilité  Caractère asynchrone (« vous le verrez plus tard »)  Introspection (« c’est juste dans ma tête »)  Caractère dissociatif (« c’est juste un jeu »)  Fait de minimiser son autorité (« tout propos est égal à un autre ») // Role Playing GUILLAUD, H., Danah Boyd : ce qu’implique de vivre dans un monde de flux, in Internetactu.net, le 06/01/2010.
    86. 86. Focus : les jeux en ligne  MMORPG et jeux « grand public »  Divertissement  Usage des jeux en pédagogie ?
    87. 87. Relations interpersonnelles : discussions et « débats » sur le web (1)
    88. 88. Relations interpersonnelles : discussions et « débats » sur le web (2)  Codes, langages et cultures  Difficulté de décoder certains messages = plus liée à un décalage culturel que technologique. De tous temps, les usages dépassent la langue (ex. le verlan)  Question des formats (« didn’t read lol »)  Coté « spectaculaire » des échanges (parce que publics)  Les spectateurs « passifs » (audience indiscernable)
    89. 89. Relations interpersonnelles : discussions et « débats » sur le web (3)  Rhétorique ++  Compétition et autres attitudes possibles en conflits  Conflit et désaccord  Nous sommes face à un problème commun. Pouvons- nous nous mettre d’accord ? Comment le dépasser ?
    90. 90. Relations interpersonnelles : dérives et violence (1)
    91. 91. Relations interpersonnelles : dérives et violence (2)  Une autre visibilité, parfois publique (et sans filtre) du phénomène…  Coté « spectaculaire » des échanges  Le rôle des témoins
    92. 92. Relations interpersonnelles : dérives et violence (3) Un nouveau territoire où se prolongent – aussi – les relations problématiques (« ça ne s’arrête jamais ? »)
    93. 93. Enjeux identitaires et relationnels  Vie privée, intimité et protection des données personnelles  Identité numérique  Personal branding, marketing de soi, « e-reputation »  Vers une société sécuritaire ?  Dérives : la liberté d’expression et ses limites (aussi sur les forums, notamment la presse en ligne)  Socialisation et communautés de pairs  Divertissement, socialisation et information, des fonctions « concurrentes » des médias ?  Question des addictions  Réfléchir à de nouveaux modèles socioéconomiques et de nouvelles règles communes ?
    94. 94. Focus : about.me  Image de soi « maîtrisée » + liens avec les différents comptes créés
    95. 95. 4. Pistes relationnelles et pédagogiques #UsagesEnjeuxTIC @Universitepaix - @BlogPhilo
    96. 96. Liens avec la gestion de conflits (1)  Communiquer les émotions et la relation  Digital-analogique : des propos plus analogiques peuvent être plus explicites (une image vaut parfois mieux qu’un long discours)  Métadiscours sur la relation, sur les émotions  Ex. smileys = indicateurs émotionnels  Les émotions sont bien réelles (=/= virtuelles)  Ex. « contagion émotionnelle » sur Facebook
    97. 97. Liens avec la gestion de conflits (2)  Faits et jugements : les « récepteurs » interprètent les messages  <=> effort d'interprétation et/ou de se distancier par rapport à ses propres interprétations  (// recadrage positif)  Ce qui se passe =/= seulement les faits  Posture « empathique » avec les « récepteurs » : se mettre à leur place pour comprendre au-delà de ce qui est dit, mais sans sur-interpréter (hypothèses)  (// écoute active)  La question du format, peu propice aux développements longs  Quid des « messages clairs » (assertivité) ?
    98. 98. Liens avec la gestion de conflits (3)  Attitudes en conflits et débats  Par rapport aux débats : réponse à froid / lâcher prise  Attitudes en conflits, aussi sur le web : compétition / accommodation / repli / collaboration (mais à défaut de coopération...)  Enjeu de prise de parole publique (« assertivité web »)  (s’)affirmer sans « casser », dans une optique constructive et dans un contexte de communication « publique »  (Re)connaître sa valeur, prendre sa place  Estime de soi
    99. 99. Pistes pédagogiques (1)  Objectif pédagogique > choix du support  On ne fait pas du réseau social pour faire du réseau social Quel est l’objectif préalable ? Exemple : créer un groupe Facebook pour « parler de la vie en classe » ou « faire du lien » a peu de sens (cela ne correspond pas à l’usage) Dans ce cadre, faire un blog, un wiki ou autre sur un sujet thématique et alimenté par tout le monde a plus d’implications en termes de coopération, tout en étant en cohérence avec les « missions » éducatives. Cela nécessite de se mettre d’accord sur plusieurs aspects.
    100. 100. Pistes pédagogiques (2)  Voir la multiplicité des supports et des modes de communication comme une chance  Opportunité de varier, diversifier les canaux, les méthodes et les contenus  Débat : l’école doit-elle s’adapter aux « modes » (dans les deux sens du terme : tendances et modalités) de communication « actuels » ?  Quelles évolutions dans la fonction d’éducateur ? Quel équilibre trouver ?
    101. 101. Pistes pédagogiques (3)  Indicateurs de fiabilité en ligne : à quoi peut-on être attentifs ?  Comment se respecter soi-même tout en respectant autrui ?  Quels sont les dispositifs techniques qu’il est important de maîtriser (ou non) dans le cadre d’une socialisation et d’une information critiques en ligne ?
    102. 102. Pistes pédagogiques (4)  Apprentissage des conséquences (même non désirées) de nos messages  Compréhension de comment fonctionne la communication (médiatique) Croyances, destinateurs et destinataires, intentions, effets, contexte, code(s), usages, etc.  Choisir ses audiences et ses messages de manière raisonnée, notamment (pour son image, pour être pertinent / intéresser, pour ne pas heurter inutilement, etc.)  Les réseaux sociaux comme lieux de coopération  Question des règles pour « vivre ensemble »
    103. 103. Pistes pédagogiques (5)  Dimensions d’un média  Informationnelle  Relationnelle  Technique  Compétences  Lecture (décodage, compréhension)  Ecriture (production)  Navigation (exploration, recherche)  Organisation (classement, hiérarchisation)
    104. 104. Pistes pédagogiques (6)  Le savoir « passe » toujours par des « intermédiaires »  L’éducation « par » les médias, c’est l’éducation tout court  Question de l’impact de ces intermédiaires (éducation aux médias)  Des contenus et méthodes pour éduquer aux médias (LECOMTE, 2012)
    105. 105. 5. Bibliographie #UsagesEnjeuxTIC @Universitepaix - @BlogPhilo
    106. 106. Bibliographie (1)  6 clés pour comprendre comment vivent les ados sur les réseaux sociaux, Le Monde, 2014.  BAILLY, S., Les Youtubeuses pèsent plus lourd sur Internet que la presse féminine, Mediacademie, 2015.  BOLESSE, C., 50 % des parents américains sont sur Facebook pour surveiller leurs enfants (01.NET), 2013 .  BOYD, D., Social Network Sites : Public, Private, or What ?, Knowledge Tree 13, 2007. [Traduction française disponible] Article cité in COLLARD, Y., Réseaux sociaux, espaces publics comme les autres ?, Media Animation, 2012 .  CASILLI, A., Trois idées reçues sur Internet, Scienceshumaines.com, 2011.  CAUDERLIER, C., Les réseaux sociaux dans le monde et en Belgique, 2015.  Comparing income with peers causes unhappiness in BBC (en)  COLLARD, Y., Selfies pour moi et moi pour tous, Media Animation, 2014.  CSEM (dir.), Education aux médias en réseaux : la socialisation numérique, CSEM : Bruxelles, 2013.  DEISS, J., La manipulation de l’information à l’ère des médias sociaux, 2014.  DE LONG, T., The Comparing Trap, 2011.
    107. 107. Bibliographie (2)  Être absent des réseaux sociaux peut soulever bien des soupçons (2012) - Le cas de « Marc L*** » dans Le Tigre (2009)  FRADIN, A., On a pisté la publicité sur Internet, Rue89, 2015.  GERLACHE, A., Le langage SMS bouscule la ponctuation ! Non ? Si…, 2013.  Meerkat, Periscope, le streaming vidéo en direct déferle sur Twitter, 2015.  GUILLAUD, H., Danah Boyd : ce qu’implique de vivre dans un monde de flux, Internetactu.net, 2010.  LECOMTE, J., Médias : influence, pouvoir et fiabilité – A quoi peut-on se fier ? [notes], Paris : L’Harmattan, 2012.  Activités d’éducation aux médias, 2014.  Dossier : les apprentis sorciers de l’éducation aux médias, 2012.  Nouveaux médias : de la passivité à l’interactivité ?, 2011.  Education aux médias : mon mémoire, 2009.  Avec ACMJ asbl [BRUYR, J., GUISSET, M., LAPY, S.], Médias & informations : 40 activités pédagogiques pour le secondaire, Bruxelles : De Boeck, 2014.  Sous la direction du CSEM, Concevoir et appliquer une grille pour évaluer une ressource sur Internet, 2013.
    108. 108. Bibliographie (3)  PMU-TNS Sofres, Observatoire des loisirs des Français, avril 2015.  ROTHMAN, J., We don’t learn from our Facebook friends, 2011.  Recension (Scoop.it) : Facebook nous rend malheureux, 2011.  Réseaux sociaux : « Les ados protègent mieux leur intimité que leurs parents » [entretien avec le sociologue Pierre Mercklé], L’Express, 2014.  Terra Femina, La Social TV, 2013.  Tout le monde est plus heureux que vous, Psychomedia.qc.ca, 2010.  The Antisocial Network / Is facebook making us sad ?, The Financial Times (en), 2010.  UHLS, Y. T. et al., Five days at outdoor education camp without screens improves preteen skills with nonverbal emotion cues, Computers in Human Behavior Volume 39, 2014. Infographies via OnlineSchools.org
    109. 109. Merci ! #UsagesEnjeuxTIC @Universitepaix - @BlogPhilo

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