El documento presenta una entrevista con Jurjo Torres, un pedagogo con una visión crítica de la educación. Torres cree que la educación puede mejorar las desigualdades sociales formando a la población para ser activa y crítica. Encuentra su posicionamiento crítico durante sus estudios universitarios cuando se da cuenta de que hay grupos que lo están pasando mal.

1. Todasuvidaprofesionalhaestadomar-
cada por su posicionamiento crítico
ante la sociedad en general y ante la
escuela en particular. ¿Realmente cree
que la educación puede cambiar los
desajustessociales?
Creo que se pueden hacer muchas
cosas para mejorar la situación. Aun
reconociendo que la educación no es
la pieza fundamental para provocar
grandes cambios sociales, sí hay que
atribuirle un papel preponderante en
la formación de una población activa y
crítica. Yo particularmente encuentro
mi posicionamiento ante la vida en
mis primeros años de experiencia uni-
versitaria. Allí tomo conciencia de que
hay colectivos que lo están pasando
mal y allí asumo también mi compro-
miso social. Por lo tanto, pienso que la
escuela no debe apuntalarse en las teo-
rías de la reproducción y dejar pasar la
vida sin hacer un esfuerzo para mejo-
rarla. Desde la escuela debemos mirar
al horizonte con optimismo y demos-
trar a la gente que nuestras acciones
son muy importantes para lograr una
sociedadmejor.
Usted dice que encuentra su posicio-
namiento cuando llega a la universi-
dad, pero, ¿hay alguna experiencia
concreta que considere decisiva en su
trayectoria hacia este posicionamien-
to crítico?
Sin duda el hecho de que mis prime-
ras vivencias con la universidad fue-
sen en la Pontificia de Salamanca, que
ENTREVISTA
32 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 316 SEPTIEMBRE 2002 N.º IDENTIFICADOR: 316.012
Jurjo Torres
Una visión crítica de la educación
Quiso ser artista y las
circunstancias le llevaron a
estudiar Pedagogía. Durante
más de veinticuatro años ha
compaginado sus clases con
conferencias y publicaciones.
Con decidida actitud crítica
ante la sociedad en general
y ante la escuela en particular,
trata de demostrar que es
posible imaginar un mundo
mejor.
Gena Borrajo, pedagoga
FernandoBellas.

2. en aquel momento estaba muy politi-
zadaydisponíadeunaltogradodema-
durez ideológica. Allí curso estudios
de Pedagogía y tengo la oportunidad de
relacionarme con estudiantes de Teo-
logía, que estaban todo el día hablando
de cosas como la teología de la libera-
ción. También allí comienzo a empa-
parme de las ideologías marxistas, que
reclamabanlatransformacióndelases-
tructuras socioeconómicas y la redis-
tribución de la riqueza para conseguir
una verdadera transformación de la
sociedad. De esta manera asumo un
papel activo que, en aquel momento,
pasaba por contribuir a derrocar el ré-
gimen fascista y construir una socie-
dadmásjusta.
¿PorquésevaaestudiaraSalamanca?
Fue una decisión condicionada por
las circunstancias familiares. En prin-
cipio lo que me interesaba era el mun-
do del arte. Me atraían la pintura y el ci-
ne, y me apasionaba la música. Para
entonces ya tenía una formación mu-
sical que quería completar. Incluso lle-
gué a imaginar que podría vivir sólo
de ella. Esa pasión me llevaría, ya an-
tes de ir a la universidad, a participar
engruposdemúsicaclásicay,sobreto-
do, de rock. Pero mi familia se mantie-
ne firme en la idea de que debo hacer
unacarrerauniversitariaymevoyaSa-
lamanca, donde podía estudiar Peda-
gogíayPsicología.
¿Qué recuerdos guarda usted de ese
primercontactoconlapedagogía?
Para mí tienen más fuerza las vi-
vencias extraacadémicas, el ambiente
asambleario y las conversaciones de
pasillo que las clases en sí. Por enton-
ceslosestudiosdePedagogíameresul-
taban insoportables, y lo que ocurría en
el aula me interesaba más bien poco.
Sin embargo, hay algo muy positivo en
estasvivencias.Merefieroaloshábitos
de lectura que fuimos adquiriendo en
contacto con gente de Teología, muy
preocupada por la formación. Esta pa-
sión se extendería rápidamente entre
la mayor parte de los estudiantes y
contribuiríaaqueaflorarangruposor-
ganizados de lectura para la búsqueda
depedagogíasalternativas.Deestemo-
do la revolución social que pretendía-
mos fue llevada también al ámbito de
lapedagogía.
¿En qué se diferencian los estudiantes
universitarios de hoy de los de aquella
época?
Hoy el nivel de politización entre el
alumnado es mínimo y los adultos de-
beríamos preguntarnos qué estamos
haciendo para que sea así. Pero esta ju-
ventud, que algunos pretenden tachar
de poco comprometida, es también la
delasONG,locualmeinduceapensar
que lo que está bastante ausente en los
jóvenes de hoy no es su compromiso
antelavida,sinoeldiscursomáspolíti-
co de trasformación social a través de
las estructuras normales, como pue-
den ser los movimientos políticos y los
sindicatos. Tal vez se deba a que estas
instituciones han entrado en decaden-
ciadebidoasuexcesivaburocratización
yasupocapreocupaciónporestimular
eldebateylacrítica.
Y el sistema de enseñanza, ¿en qué ha
cambiado? Con frecuencia se le repro-
cha a la universidad su distanciamien-
to de la vida más práctica y real. ¿Qué
opinausteddeesto?
Se dice a menudo que la formación
en la universidad es demasiado teórica
y que la teoría no sirve. Tal vez se deba
a las malas teorías que circularon en
una determinada época. De hecho, los
años sesenta y setenta fueron pobres
en bibliografía. A partir de los ochenta
se avanza considerablemente en inves-
tigación y aparecen publicaciones con-
tundentes, sólidas, argumentadas y
útiles. En consonancia con esta nueva
situación, los estudiantes de hoy tie-
nen que leer algo más que los textos
obligatorios; han de participar en se-
minarios, hacer trabajos, tomar con-
tacto con las diferentes teorías y, en de-
finitiva, contrastar el trabajo práctico
con un cuerpo de conocimientos que
les permita innovar. Puede decirse que,
en general, el sistema ha mejorado
considerablemente.
Es muy conocida su implicación con
las ideas nacionalistas. ¿Cómo se pro-
duce este encuentro y qué le aportó la
experiencia?
Mientras me empapo en la doctrina
marxista y en la teología de la libera-
ción, en Galicia empiezan a aflorar los
movimientos nacionalistas de carác-
ter marxista. Hacia 1972 me afilio a la
Unión do Pobo Galego. Es cierto que
mi experiencia con este partido políti-
co fue un tanto atípica, puesto que la
vivía desde Salamanca. Formábamos
un grupo a los que se nos conocía co-
mo “estudiantes gallegos en la emigra-
ción”.Nuestrotrabajoconsistíaensen-
sibilizar a los compañeros de Galicia
para que asumieran mayores compro-
misos sociales y políticos con nuestro
país. Para ello hacíamos periódicos y
revistasenlenguagallega.Laexperien-
cia me marca mucho y me ayuda a
completar mi formación y mi pensa-
miento.
Además de esta contribución desde
Salamanca, usted participó en progra-
masradiofónicosmuypolémicos.
ENTREVISTA
N.º 316 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 33
“Tenemos la obligación
moral de un mayor
compromiso con quienes
están en peores
condiciones”
FernandoBellas.

3. Efectivamente. Fue a través de Radio
Popular de Vigo. Víctor Freixanes, co-
nocido escritor gallego, y yo hacíamos
un programa que tenía gran impacto
social, porque trataba de sacar a la luz
la cultura autóctona y la opresión que
sufría el pueblo gallego en una época
en la que las libertades estaban ausen-
tes. Por este motivo la policía nos se-
guía muy de cerca y constantemente
nos amenazaba con cerrar la emisión
porque habíamos dicho tal o cual cosa.
Esto acabó convirtiéndose en un juego
en el que forzábamos los límites de lo
autorizado. También participaría en
otro espacio sobre educación de perso-
nas adultas, que también generó mu-
cha polémica, y hasta fui denunciado
por corrupción de menores por decir
que la masturbación en la adolescen-
ciaeraalgonatural.
¿Hay alguna lectura que haya influido
de alguna manera en su trayectoria
profesional?
Muchas. En cuanto a marxismo, las
obras de Marta Harnecker, las de Frank
Fanon, Gunder Frank y Albert Mem-
mi, que escribieron sobre colonialis-
mo. En la búsqueda de textos sobre
educación se produciría el encuentro
con Paulo Freire a través de su Peda-
gogía como práctica de liberación y
Pedagogía del oprimido. En este con-
texto conocería también las ideas de
Celestin Freinet y de Neill y su Sum-
merhill, que entonces estaba prohibi-
do. Pero la obra que me abre definiti-
vamente el horizonte es Ideología y
clases sociales en España, de Carlos
Lerena. A partir de ese momento en-
tro en contacto con la literatura inglesa
atravésdelasobrasdeBasilBernstein, y
de Knowledge and Control, compilada
por Michael Young. Hacia 1980 me en-
cuentro con Michael Apple, que me
marcadefinitivamente.Tampocopue-
do olvidar a compañeros como José
Gimeno Sacristán y Ángel Pérez Gó-
mez, con los que compartiría la bús-
queda de alternativas a una pedagogía
por entonces muy anquilosada. Hasta
ese momento creo que, en el fondo,
también yo me sentía reproduccionis-
ta y mis orígenes de marxismo más
duro me generabanconstantescontra-
dicciones.
¿Es por entonces cuándo se va de ase-
sor al Ministerio de Educación? ¿En-
cuentra nuevas contradicciones en su
pasoporlaAdministración?
Asíes.En1983mellamancomoase-
sor del Ministerio. Allí descubro a per-
sonas con grandes principios, pero
que no saben cómo transferirlos a de-
cisiones pequeñas, lo que les lleva con
frecuencia a tomar medidas más pro-
pias de ideologías de derechas, incluso
de la derecha más dura. Para explicar
este fenómeno me encuentro con el
marxismo de Gramsci y la construc-
ción del sentido común. Descubro en-
tonces cómo las ideologías dominan-
tes van construyendo ese sentido
común y hacen que las personas ten-
gan dificultades para imaginar verda-
deras alternativas en su vida cotidiana.
En este sentido me aportó mucho la
obra de Paul Willis Aprendiendo a tra-
bajar, a través de la cual caigo en la
cuenta de que una cosa son las teorías
de la reproducción y otra muy distinta
las posturas, pensamientos y prácticas
que tienen efectos reproductores. Esto
me llevaría a ir aclarando mi pensa-
miento y a escribir cosas en esa direc-
ción.
Vayamos, pues, a su faceta de escritor.
¿Qué libros considera claves en su tra-
yectoriaprofesional?
Mis publicaciones pueden circuns-
cribirse a tres líneas de trabajo. La pri-
mera está centrada en el mundo de la
Educación Infantil. Aquí cabrían mis
escritos sobre lo que es la etapa, meto-
dologías, juegos y juguetes infantiles.
Lasegundatienequeverconlaglobali-
zación. En esos momentos trabajaba
ENTREVISTA
34 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 316
“Es preciso desmontar el
lenguaje economicista que
se está pretendiendo
trasladar a la educación”
FernandoBellas.

4. con la intención de enriquecer la vida
en las aulas, tanto desde la reflexión
teórica como desde contenidos más
prácticos. Este trabajo lo recupero, de
alguna manera, con el libro Globaliza-
ción e interdisciplinariedad: el currí-
culum integrado. En la tercera encua-
draríamostodamiproducciónsobrela
función política que cumple la educa-
ción. Esta línea atraviesa casi todos
mis trabajos anteriores y hasta pode-
mos decir que tiene su continuación
enelúltimolibro,Laeducaciónentiem-
posdeneoliberalismo.
En La educación en tiempos de neoli-
beralismo nos previene de que este
mundo de globalización económica va
a influir de manera determinante en
la educación. ¿Hasta qué niveles cree
quevaallegaresainfluencia?
El sistema educativo se va a ver
afectado en diferentes aspectos y ni-
veles, desde las grandes concepcio-
nes hasta aspectos más particulares,
como el trabajo de aula, la selección y
organización del alumnado y los pro-
pios contenidos. Ante esta situación
es preciso desmontar el lenguaje eco-
nomicista que se está pretendiendo
trasladar a la educación, y trabajar de
manera optimista para que los estu-
diantes se vayan de la escuela convenci-
dos de que el mundo se ha ido transfor-
mando y que también ahora se puede
transformar.
Usted ha escrito mucho sobre Educa-
ción Infantil y se ha mostrado muy crí-
tico ante la falta de atención que la
Administración educativa le prestaba
a esta etapa. ¿Qué opinión le merecen
loscambiosexperimentadosdurantelos
últimosaños?
Puede decirse que los cambios expe-
rimentados en este ámbito no tienen
precedentes y que la LOGSE ha venido
a configurar uno de los sistemas más
innovadoresdeEuropa,alserlaprime-
ra ley que introduce 0 a 6 años como
etapa educativa. Una de las primeras
tareas legislativas que pretende elabo-
rar el Gobierno socialista es una ley
orientadaacrearunaEducaciónInfan-
til de calidad. Esta iniciativa se debió,
sin duda, a que por entonces estaba
muy extendida la idea de que los seis
primeros años de vida eran clave en el
desarrollo del ser humano. También
tuvo que ver el hecho de que a través de
los ayuntamientos más democráticos
aparecierancoordinadorasdeescuelas
infantiles, que generaron movimien-
tos desde fuera y contribuyeron a que
elMinisterioabordaralaetapadesdeel
primerañodevida.
¿Qué papel tuvieron en este cambio los
profesionalesdelaEducaciónInfantil?
ElmomentoenelquelaAdministra-
ción educativa impulsa estos cambios
coincide con la llegada de promocio-
nes de psicólogos y pedagogos dis-
puestosarevolucionarunmundoenel
que estaba casi todo por hacer. La ri-
quezadeinnovaciónqueseprodujoen
la Educación Infantil no se dio en nin-
guna otra etapa. Más aún, las mejoras
que se producían se iban trasladando
hacia la Enseñanza Obligatoria. Tam-
bién contribuyó a cambiar la situación
el hecho de que las personas que se in-
corporaban fuesen en su mayoría mu-
jeres cultas, que supieron trasladar al
aula todo el mundo de la afectividad y
la psicomotricidad. Desgraciadamen-
te hoy estamos asistiendo a un retroce-
so en los aspectos más formativos en
beneficio de un excesivo academicis-
mo, de tal manera que los modelos
deetapassuperioresimpregnanalasde
abajo, cuando en realidad debería ser
alrevés.
Usted ha estado muy vinculado a mo-
vimientos de renovación pedagógica,
¿quélehasupuestoestaexperiencia?
Sinduda,éstahasidounaetapamuy
rica para mí. Cuando salgo de la uni-
versidad mi vocación política me lleva
a promover la organización del profe-
soradoyparticipoenlacreacióndedos
movimientos de renovación pedagó-
gica: la Asociación Socio-Pedagóxica
Galega y el Concejo Educativo, que es
el movimiento de renovación de Casti-
lla y León. Estas experiencias me per-
mitirían tomar contacto con muchos
profesores y profesoras y entrar en las
aulas. A un tiempo, me daban la posi-
bilidad de publicar mis escritos en es-
pacios que ellos leían. La Asociación
Socio-Pedagóxica Galega fue pionera
en la elaboración de unidades didác-
ticas, llegando a publicar más que nin-
guna otra comunidad. Esta experiencia
marcó un hito en mi línea de trabajo e
influyó mucho en mis escritos sobre
globalización e interdisciplinariedad.
DesulibroElcurrículumocultosehan
hecho seis ediciones. ¿A qué atribuye
el éxito?, ¿al contenido?, ¿tal vez al mo-
mentoenquesepublica?
Por este libro hago desfilar a todos
“mis enemigos mentales”, frases que
había escuchado, y personas reales e
imaginarias que defienden posiciones
reproduccionistas. A partir de esta re-
copilación de datos emprendo una lu-
cha conmigo mismo para ir rebatien-
do decididamente estos argumentos y
abrir una puerta a la esperanza, ofre-
ciendo propuestas desde posiciones
más progresistas. Tal vez ésta haya si-
do una de las razones del éxito. En el
ENTREVISTA
N.º 316 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 35
“Estamos asistiendo a un
retroceso en los aspectos
más formativos en
beneficio de un excesivo
academicismo”
FernandoBellas.

5. fondo los docentes actuamos creyendo
que la opción elegida es la mejor y sólo
cambiamos nuestras prácticas cuando
nos convencemos de que hay una al-
ternativaquelassupera.
Por otra parte, no dejo de reconocer
la oportunidad del momento en que
sale la obra. La gente estaba mucho
más preparada para problematizar. Es
posible, incluso, que el mismo título
les incitara a reflexionar y arrastrara a
muchas personas a averiguar qué es lo
queestáoculto.
Usted ha viajado y viaja mucho al ex-
tranjero, ¿busca acaso nuevas fuentes
deaprendizaje?
Sin duda alguna. Los viajes me han
proporcionado contactos muy intere-
santes, sobre todo en las universida-
des inglesas y americanas. Con algu-
nas conservo relaciones intelectuales
muy ricas. Últimamente voy mucho a
Brasil. Allí he podido comprobar có-
mo percibe el profesorado sus proble-
mas y necesidades. Brasil es un país
muy rico desde el punto de vista expe-
riencial y sus gentes tienen muchas
ganas de aprender y de transformar su
realidad. Estos intercambios siempre
me llevan a pensar que somos unos
privilegiados y, sobre todo, que tene-
mos la obligación moral de un mayor
compromiso con quienes están en peo-
rescondiciones.
En su última publicación advierte del
peligro de introducir en el sistema edu-
cativoterminologíamercantilistacomo
excelencia y competitividad. ¿Cuáles
sonparaustedesospeligros?
Son términos que hablan siempre
de jerarquías, de que en el mundo sólo
puede haber unas pocas personas que
alcancen el éxito. Esto lleva consigo la
creación de redes de escuelas en las
quelacolaboracióndapasoalacompe-
titividad y a los deseos implícitos de
hundir al adversario. Son las leyes que
rigen el mercado. Pero trasladar este
principio a la educación nos conduce a
propuestas como las que hace George
Bush en su última reforma, en la que
contempla que a aquellas escuelas
que no lleguen a un determinado ren-
dimiento se les retirará todo el presu-
puesto. Bajo esta perspectiva se están
sentando las bases de una sociedad
fragmentada. Los centros privados
buscarán siempre una población que
les garantice unos buenos resultados,
mientras que las clases más desfavore-
cidas y marginales se irán exclusiva-
mentealaescuelapública.
Estamos en momentos de cambios en
el sistema educativo. Una de las razo-
nes que se aducen para acometer tales
cambios es el bajo rendimiento del
alumnado,¿quéopinadeesto?
Siempre, para sacar adelante refor-
masconservadoras,sehahechounaeva-
luación negativa mostrando la caída del
rendimiento escolar y la ignorancia
del alumnado. Sin embargo, los nive-
les han ido subiendo con el paso de los
años. Pienso que el análisis que se ha
efectuado de la situación no es riguroso
y hay aspectos que se dejan intactos, co-
mo el profesorado y sus condiciones de
trabajo, las posibilidades de actualiza-
ción,ylosrecursosydotacionesquetie-
nen en sus centros. Es una broma pen-
sar, por ejemplo, que el profesorado de
Secundaria está capacitado para traba-
jar con diversidad de alumnado cuando
la formación psicopedagógica que ha
recibidoesuncursitollamadoCAP.Por
otra parte, la tan debatida violencia en
los centros no ha pasado, en muchos
casos, de simple rumor. A pesar del
impacto social que han tenido algunos
episodios lamentables, la realidad nos
muestraquehaymuchísimosmásalum-
nosnoviolentosqueviolentos.
Se ha referido a la formación psicope-
dagógica del profesorado de Educa-
ción Secundaria, que considera insufi-
ciente;¿creequeesmejorlaformación
querecibenlosmaestrosdeEducación
Primaria?
ENTREVISTA
36 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 316
“La reválida, lejos de
resolver los problemas,
se convierte en un
mecanismo de sospecha
hacia el profesorado”
FernandoBellas.

6. La formación cultural de los maes-
tros es insuficiente a todas luces, pues
pienso que sólo se les está ofreciendo
formación psicopedagógica. Es muy
necesario acometer una reforma de
la formación inicial y permanente del
profesorado en su conjunto. No debe-
mos olvidar que este país está por de-
bajodelamediaeuropeaenformación
del profesorado, como también lo está
en lo referido al calendario escolar. Las
chicas y los chicos españoles tienen
menor número de clases que la ma-
yoría de los alumnos y alumnas de los
países de Europa. La sociedad espa-
ñola ha cambiado y se imponen nue-
vas demandas que no se contemplan
hoy en el currículo de la carrera, como
son la educación multicultural y mul-
tilingüística, por citar algunas.
Entonces, ¿qué le parece el paquete de
medidas que trae consigo la propuesta
deLeydeCalidad?
Para empezar me parece una pro-
puesta que, sobre la base de insistir ma-
chaconamente en la cultura del esfuer-
zo,reconocecomoúnicosresponsables
de los problemas existentes a los alum-
nosy,derebote,asusfamilias.Conside-
ro que la mejora de la calidad no pasa
por ejercer la dirección de centros de
manera autoritaria. Tampoco se mejo-
ra la calidad por el hecho de desviar al
alumnado a los doce años por diferen-
tesitinerarios.Yquédecirdelareválida.
Lejos de resolver los problemas, se con-
vierte en un mecanismo de sospecha
hacia el profesorado y va a redundar en
perjuicio de los cursos previos, que se
convertiránenunaespeciedeacademia
de preparación para el examen, como
pasóensudíaconelCOU.
Usted es padre de familia. ¿Cómo han
influido en su hija los valores en los
que ha sido educada? ¿Cómo ve ella
todoesto?
Mi hija asistió siempre a la escuela
pública de un barrio en el que viven
muchas familias de raza gitana y po-
blación desfavorecida. No dejo de re-
conocer que hubo momentos de gran-
descontradicciones,tantoparasumadre
comoparamí.Lasdudassenosdespe-
jaron un día que la vimos llorar por-
que comenzó a llover y su amigo vivía
en una casa que tenía “el suelo de hier-
ba y las paredes de plástico”. Descubri-
mos que estaba aprendiendo a ser
sensible ante la desgracia ajena. El ni-
vel académico no suponía un proble-
ma, puesto que el entorno cultural en
el que vivía se ocupaba de ello. El tiem-
po vino a darnos la razón. Hoy mi hija
cursa estudios superiores de Informá-
tica y su acceso a la facultad lo hizo en
las mejores condiciones. Este hecho,
unido a su actitud ante la vida, hace
que me reafirme en la idea de que el
mejor legado del ser humano es
aprender a ser persona, y considero
que la escuela pública es el mejor es-
pacioparaconseguirlo.
La diversidad sigue un proceso ascen-
dente en nuestra sociedad. ¿Cómo ve
la escuela en un futuro próximo?, ¿qué
cambios cree que deberemos afrontar
para conseguir una escuela más inte-
gradoraysolidaria?
Ciertamente, la diversidad sigue un
proceso ascendente, pero con frecuen-
ciaseconfundendiversidadescondes-
igualdades.Vivimosenunmundoque
rechaza las injusticias sociales, pero al
mismo tiempo hay modelos políticos y
económicos que dan lugar a la consoli-
dación de sociedades dualizadas en las
que unos tienen, saben, poseen y dis-
frutan de poder y otros no pueden, no
saben y no tienen acceso a nada. La po-
breza está creciendo y también las de-
sigualdades. Estamos viendo fenóme-
nos tan indignos como países enteros
que entran en crisis y se vienen abajo.
Esto es lo que ha ocurrido en Argenti-
na y hace poco tiempo en Turquía. La
sociedad del futuro tendremos que de-
finirla entre todos. En la medida en que
luchemos,nosesforcemosenconstruir
alternativas viables y denunciemos to-
das las situaciones de opresión que se
están produciendo en esta Tierra, el
mundo será mejor e iremos hacia una
sociedadmásjusta,mássolidariaymás
democrática.
ENTREVISTA
N.º 316 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 37
Perfil biográfico
JJuurrjjoo TToorrrreess SSaannttoomméé nace en Castro de Rei, provincia de Lugo. Desde muy joven se sien-
te atraído por el mundo del arte, especialmente por la pintura, el cine y la música. En sus
años de adolescente llega a formar parte de grupos de música clásica y de rock. Sus deseos
de emanciparse del núcleo familiar le llevan a Salamanca a estudiar Pedagogía, donde en-
tra en contacto con el marxismo y las ideas de la teología de la liberación. A un tiempo va
tomando contacto con movimientos nacionalistas de carácter marxista y se integra en un
grupo conocido como “estudiantes gallegos en la emigración”, que trabaja incansablemen-
te desde Salamanca por sacar a su país del atraso y revalorizar su cultura. En 1977 entra co-
mo profesor en la Universidad de Salamanca. En 1980 regresa a Galicia como profesor de la
Universidad de Santiago de Compostela en el Colegio Universitario de A Coruña, que luego
se convertiría en Universidad de A Coruña, en la que hoy es catedrático de Didáctica y Or-
ganización Escolar. Fue decano de la Facultad de Humanidades. En la actualidad pertenece
al Consejo Editorial de diversas revistas nacionales e internacionales y es director de la co-
lección Educación Crítica, que editan conjuntamente la Fundación Paideia de A Coruña y
Ediciones Morata.
El currículum oculto (1991). Madrid: Morata.
Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado (1994). Madrid: Morata.
Educación en tiempos de neoliberalismo (2001). Madrid: Morata.
Últimas publicaciones
“El mejor legado del ser
humano es aprender a ser
persona, y considero que la
escuela pública es el mejor
espacio para conseguirlo”