La construcción de personalidades neoliberales, autoempresariales desde el sistema educativo"

VALLADOLID, 29 DE JUNIO, 2013
LA CONSTRUCCIÓN DE PERSONALIDADES NEOLIBERALES,
AUTOEMPRESARIALES DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO
JURJOTORRES SANTOMÉ
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com

UNA MISMA FILOSOFÍA MOTIVADORA DE LAS REFORMAS DEL GOBIERNO DEL PP
CREAR CONDICIONES ÓPTIMAS PARA CONSOLIDAR EL NEOLIBERALISMO
•  REFORMAS EN LA LEGISLACIÓN LABORAL
•  REFORMAS EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
•  REFORMAS ECONÓMICO - FINANCIERAS
•  REFORMAS EN LA JUSTICIA
•  REFORMAS EN LA SANIDAD
•  REFORMAS EN LOS SERVICIOS SOCIALES
•  REFORMAS EN LA EDUCACIÓN
•  DESREGULAR Y FACILITAR LA CONTRATACIÓN DE MANO DE OBRA - “FLEXIBILIZAR”
•  RECORTAR LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS Y EL FUNCIONARIADO
•  INCENTIVAR LA PRIVATIZACIÓN
•  CONFORMAR UN SENTIDO COMÚN APROPIADO EN LA POBLACIÓN

LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
DISEÑAR UN SISTEMA EDUCATIVO conlleva DECISIONES POLÍTICAS sobre:
ASÍ SOMOS ASÍ QUEREMOS SER
ESTRATEGIAS
“
…
La
reforma
de
la
LOMCE
se
apoya
en
evidencias
y
recoge
las

mejores
prácticas
comparadas.
Los
PRINCIPALES
OBJETIVOS
que

persigue
la
reforma
son
reducir
la
tasa
de
abandono
temprano

de
la
educación,
mejorar
los
resultados
educativos
de
acuerdo

con
CRITERIOS
INTERNACIONALES,
tanto
en
la
tasa
comparativa
de

alumnos
excelentes,
como
la
de
titulados
en
Educación
Secundaria

Obligatoria,
y
MEJORAR
LA
EMPLEABILIDAD
Y
ESTIMULAR
EL
ESPÍRITU

EMPRENDEDOR
de
los
estudiantes.
…”

(Preámbulo)

7ª REFORMA EDUCATIVA DE LA DEMOCRACIA

RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA Y NEOLIBERAL
CAMBIO DISCURSIVO
DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES
(CAPITALISMO CON ESTADO DE BIENESTAR)
A
LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA
(NEOLIBERALISMO y NEOCOLONIALISMO)

Se
FORMAR PERSONALIDADES NEOLIBERAIS
PERSONAS CON VALORES Y VÍNCULOS MERCANTILES
EMPRESARI@S DE SÍ MESM@S
EDUCAR CIUDADANAS Y CIUDADANOS
PERSONAS QUE VIVEN EN SOCIEDAD Y QUE SE VEN COMO INTERDEPENDIENTES

•  SER COMPETITIVO que vive en un MUNDO QUE MERCANTILIZÓ TODOS LOS ÁMBITOS DE
NUESTRO SENTIDO COMÚN
•  Obsesionado y GUIADO POR IDEAS MERCANTILES a la hora de: PLANIFICAR Y
ORGANIZAR LA VIDA PERSONAL, EL TIEMPO DE OCIO, LAS RELACIONES SOCIALES Y
PROFESIONALES,TOMAR DECISIONES LABORALES, …
•  Asume una RACIONALIDAD POSITIVISTA: conocimiento OBJETIVO, NEUTRAL,
CUANTIFICABLE, CONSUMIBLE, ESTANDARIZADO, …
•  CONCEPCIÓN DESPOLITIZADA DE LA RACIONALIDAD ECONÓMICA, EMPRESARIAL y de las
dimensiones tecnocráticas de los procesos y de su eficacia
•  ASUME COMO LÓGICA LA DIMENSIÓN COERCITIVA Y VIOLENTA DE LOS PROCESOS
BUROCRÁTICOS NEOLIBERALES: La estadística y la cuantificación posibilitan
evaluaciones permanentes de individuos, comparaciones. Los estándares
controlan la eficacia de procesos y acciones
•  PERSONALIDADES AUTORITARIAS, ya que carecen de CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y
VALORES SOCIALES que contemplen el bien común
•  TRIUNFAR en la vida conlleva acabar con los rivales, USAR A LOS DEMÁS COMO
MERCANCÍAS. Nos convertimos en mercancías
SER HUMANO NEOLIBERAL

* Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de
RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.
CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN,
UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL
Nuevo vocabulario Neoliberal
* EMPLEABILIDAD, * CALIDAD, * EFICACIA,
* EVALUACIÓN, * COMPETENCIAS, * ESTÁNDARES,
* RÁNKINGS, * EMPRENDIMIENTO, * INNOVACIÓN,
* ACREDITACIÓN, * EXCELENCIA, * OUTPUTS, …
* AUTONOMÍA, * JUSTICIA, * RESPONSABILIDAD
* CAPACIDAD CRÍTICA * LIBERTAD * TOLERANCIA
* COLABORACIÓN, * CREATIVIDAD, * AUTORREALIZACIÓN,
* COLEGIALIDAD, * REFLEXIVIDAD * PARTICIPACIÓN, …

MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012
“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA
COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE
PROSPERIDAD DE UN PAÍS”

MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012
“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA
COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE
PROSPERIDAD DE UN PAÍS”
PROYECTO DE LOMCE - CONSEJO DE MINISTROS 17, Mayo, 2013
“Los ALUMNOS son el CENTRO Y LA RAZÓN DE SER de la
educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido
a FORMAR PERSONAS AUTÓNOMAS, CRÍTICAS, CON
PENSAMIENTO PROPIO. Todos los alumnos tienen un
sueño, todas la personas jóvenes tienen TALENTO.
Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso
que tenemos como país”

NO abre la más mínima posibilidad de DEBATE ACERCA DE LA
CULTURA BÁSICA (ASIGNATURAS, CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS,
VALORES) que el sistema educativo debería ofrecer a todo el alumnado.
NO se apuesta por una ACTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS con los
que trabajar en las aulas, de cara a hacerlos más ACTUALES, RELEVANTES,
SIGNIFICATIVOS Y MOTIVADORES para el alumnado.
ASÍ SOMOS … ASÍ QUEREMOS SER

Se
•  ASIGNATURAS TRONCALES (mínimo el 50% del horário)
•  ESPECÍFICAS (OPTATIVAS) Y DE ESPECIALIDAD
•  CONTENIDOS Y HORARIOS MÍNIMOS
•  ESTÁNDARES EVALUABLES RELATIVOS A LOS CONTENIDOS
•  TESTS PARA LAS EVALUACIONES EXTERNAS
•  EVALUACIONES EXTERNAS Y REVÁLIDAS
RECENTRALIZACIÓN Y CONTROL DE LA CULTURA ESCOLAR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN IMPONE:
Ø  ALTA

INSPECCIÓN

DEL

ESTADO

Ø  INSTITUTO

NACIONAL

DE

EVALUACIÓN

EDUCATIVA

R
²  Recortan Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
Asignaturas para construir
PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO
y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS
Desaparece EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
y optan por un adoctrinamiento religioso
“Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos”
(José Ignacio WERT)
1º Borrador: EDUCACIÓN CÍVICA E CONSTITUCIONAL (2º de ESO)
RE-ESPAÑOLIZAR e CRISTIANIZAR

Promueve la RELIGIÓN como materia alternativa a ÉTICA
- “VALORES CULTURALES Y SOCIALES” - Educ. Primaria
- “VALORES ÉTICOS” - ESO
“… La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan
como mínimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusión de que es
necesaria UNA REFORMA DEL SISTEMA EDUCATIVO QUE HUYA DE LOS
DEBATES IDEOLÓGICOS que han dificultado el avance en los últimos años.
Es necesaria una REFORMA SENSATA, PRÁCTICA, que permita desarrollar al
máximo el potencial de cada alumno. …” (Preámbulo)
Cinismo discursivo

RELIGIÓN CATÓLICA
(LOMCE) Disposición adicional segunda, apartado 3
“La DETERMINACIÓN DEL CURRÍCULO y de los ESTÁNDARES CURRICULARES que
permitan la comprobación del logro de los objetivos y adquisición de las
competencias correspondientes a la asignatura de Religión será COMPETENCIA
DE LAS RESPECTIVAS AUTORIDADES RELIGIOSAS. Las decisiones sobre utilización de
LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES DIDÁCTICOS y, en su caso, la supervisión y
aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas
respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con
Estado español”.
Instrumento de Ratificación del Acuerdo entre el Estado español y la
Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales,firmado en la Ciudad
del Vaticano el 3 de enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979)
LOMCE

RELIGIÓN (VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL)
Valores conservadores:
•  Resignación (en vez de indignación y rebeldía)
•  Obediencia (como sumisión)
•  Sacrificio (en vez de desobediencia frente al trabajo alienado)
•  Caridad (en vez de justicia)
•  Esfuerzo (ante la explotación)
•  Paciencia (ante las injusticias)
•  Sufrimiento (frente a la sinrazón y a los abusos)
UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA
DIFICULTA UNA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA
CULTURA DE LA RESIGNACIÓN Y DEL MIEDO

RELIGIÓN
VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL
TEOLOGÍA DE LA LIBERACIÓN
•  JUSTICIA SOCIAL , ECONÓMICA , LABORAL , POLÍTICA ,
AFECTIVA, EDUCATIVA, …
•  COMPROMISO SOCIOPOLÍTICO CON PUEBLOS Y PERSONAS
OPRIMIDAS
•  DENUNCIA Y COOPERACIÓN …

RELIGIÓN
VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL
MORAL LAICA (FRANCIA, 2015)

PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO
•  ASIGNATURA

DE

RELIGIÓN

Y

PROFESORADO

DE

RELIGIÓN

•  CONTROL

DE

LOS

CENTROS

CONCERTADOS

Y

PRIVADOS:

Padres
Capuchinos,
Franciscanos,
La
Salle,
Hermanos
Maristas,
Sagrado

Corazón,
Salesianos,
Sagrada
Familia,
Padres
Dominicos,
Amor
de
Dios,
Esclavas
de

Jesús,
Esclavas
de
María,

Divina
Pastora,
Hermanos
de
las
Escuelas
Cristianas,
Jesuitas,

San
Agustín,
Ursulinas,
Santísimo
Sacramento,
Padres
Escolapios,
Mercedarios,
San

José,
Teresa
de
Jesús,
San
Ildefonso,
Claret,etc.

•  COLEGIOS

SEGREGADOS

POR

SEXO:

Centros
de
Fomento
(Opus
Dei),
Legionarios
de
Cristo.

•  EDITORIALES

DE

LIBROS

DE

TEXTO

SM

e

PPC
(Marianistas),
EDEBÉ
(Salesianos),
Bruño
(La
Salle),

Edelvives
(Maristas)…

Permite los COLEGIOS SEGREGADOS POR SEXO, aduciendo una
declaración de la UNESCO de 1960 e, ignorando convenciones
posteriores aprobadas por la ONU y las sentencias del Tribunal
Constitucional.
Una concesión al:
- OPUS DEI y
- LEGIONARIOS DE CRISTO
UNA LEY SEXISTA

UNA LEY SEXISTA
EL PAÍS, 15 FEB, 2013
21/02/13 12:17Ellas, clases de cocina; ellos, de gestión | Sociedad | EL PAÍS
SOCIEDAD
PILAR ÁLVAREZ Madrid 15 FEB 2013 - 22:18 CET 236
Cursos de chicos
Telecomunicaciones,
Sistemas
Microinformáticos y
Ellas, clases de cocina; ellos, de gestión
La Comunidad de Madrid subvenciona una oferta de Formación Profesional diferenciada por sexos que
imparten cinco centros segregados de la región
Archivado en: Formación profesionalFormación profesional SegregacionesSegregaciones Opus DeiOpus Dei Centros concertadosCentros concertados Enseñanza privadaEnseñanza privada Ordenes religiosasOrdenes religiosas SexismoSexismo MadridMadrid Enseñanza generalEnseñanza general
Comunidad de MadridComunidad de Madrid PrejuiciosPrejuicios Centros educativosCentros educativos EspañaEspaña Sistema educativoSistema educativo Iglesia católicaIglesia católica Problemas socialesProblemas sociales EducaciónEducación CristianismoCristianismo ReligiónReligión SociedadSociedad
Si es chica, que aprenda cocina, moda o secretariado. Si es chico, que se centre en gestión
administrativa, telecomunicaciones o finanzas. Un total de 24 centros educativos separan a
alumnos y alumnas en Madrid. Cinco de ellos, todos sostenidos con fondos públicos, ofertan
ciclos de Formación Profesional con un perfil que dista ampliamente si el alumno es hombre o si
se trata de una mujer.
La Educación segregada por sexos está en el centro del debate por
varias razones. La nueva reforma que prepara el Ministerio de
Educación ampara que estos centros reciban fondos públicos, mientras
comunidades como Andalucía acaban de retirar las ayudas a 12
colegios después de que una sentencia del Supremo estableciera en
julio de 2012 que pueden negarles el concierto. Madrid, gobernada por

Cambios en los climas dominantes en las aulas:
DEMOCRACIA
DIÁLOGO
MOTIVACIÓN
SOLIDARIDAD
COOPERACIÓN
DISCIPLINA
OBEDIENCIA
ESFUERZO
ORDEN
RESPETO JERÁRQUICO
Cultura vigente en el mercado
laboral capitalista y en las
instituciones religiosas y
militares
Cultura vigente en las
sociedades, instituciones y
espacios democráticos

R
²  Recortan Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
Asignaturas para construir
PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO
y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS
Control de contenidos de las asignaturas de CIENCIAS SOCIALES y, en
concreto, de HISTORIA
RE-ESPAÑOLIZAR e CRISTIANIZAR

ANTECENDENTES DE INTENTOS DE REESPAÑOLIZACIÓN
1996 – ESPERANZA AGUIRRE, Ministra de Educación. Gobierno de José Mª Aznar
23
de
Abril
de
1996:

anuncio
de
la
CRISIS
DE
LAS
HUMANIDADES

1997 – “PLAN DE MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LAS HUMANIDADES EN EL
SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL”
Proyecto
retirado
del
Parlamento,
por
moción
del
PNV,
CiU
y
BNG

(“Declaración
de
Barcelona”,
16
de
Julio
de
1998)

^`^' ^^ ^^ S ^ _^7
C.ÔrVi[JIVIDAD Ê,SCOLARPERIODICO SEMANAL DE INFORMACION EDUCATIVA
Año XV • Núm. 599 • S de noviembre de 1997 • Edita: Ministerio de Educación y Cultura • 125 ptas.
Sumario
Concurso de traslados
en Secundaria
Los docentes ^1e E^.nseñ<inr,a
Secundaria, técnicos de FP
cie l:acuelas Uficiales
de Itiiomas, catedráticos
y profesores dc: Música y
Artes Escénicas y profcsores
y maestros de talter de Artes
Plásticas v Diseño tenîrán
de plazo hasta el 17 de
newiemhre para participar
en este concurso, eonvocado
por el MEC.
(Pág. s y
Disposiciones Legales)
Conferencia
Internacional sobre
el trabajo infantil
l)irha rcunión, celehrada
la semana pasada en Oslo
(Norucga), conctuyó sus
sesiones con un documento
final en el que se insta a los
Gobiernos a < disarrollar
un programa de acción, con
un calendario preciso,
ha^.^ I,t im^(;^ntaciîn J^ tin;,
enserianza ublif;atoria,
universal y gratuita.»
(Pág. 9)
Reunión de la Agencia
Europea de Educación
El MEC seguirá adelante con el Plan
de Mejora de las Humanidades
La ministra Esperanza Aguirre se muestra abierta al diálogo y convencida
de alcar^zar ^^n acuerc^^^ «con las aportaciones de los nacionalistas»
^^^^^
_ ^>~i^s^t3 t"^^2 °^
µ' CA^£^G^!`^l^fit^D C`G^^Cj
^^ímui^cá, ^r^su>^^^t^'
tê la cnmi,siutt '
^ >a.x^1^3"1f1^ .C,^^ . _ .
(ABC, jueves 16-II-97)

•  Contenidos culturales decididos por “NECESIDADES DEL MERCADO”
•  CONSERVADURISMO cultural
•  NEGACIÓN DE LOS INTERESES POLÍTICOS en el conocimiento
•  CONOCIMIENTO DISCIPLINAR, NO INTERDISCIPLINAR
•  PRIVATIZACIÓN DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN
CONTENIDOS CULTURALES Y NEOLIBERALISMO

Se sustituye el ideal de educar CIUDADANAS Y CIUDADANOS por
el de MANO DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL:
- EMPLEABILIDAD
- CARÁCTER EMPRENDEDOR
MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA
Condiciona:
ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales,
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN
UNA LEY NEOLIBERAL

Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos por el de MANO
DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL:
- EMPLEABILIDAD - SERVICIO A LA COMUNIDAD
- CARÁCTER EMPRENDEDOR - EMPRENDIMIENTO SOLIDARIO
MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA
Condiciona:
ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales,
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN
MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA


Al
servicio
de
los
intereses
de
la
OCDE,
DESTINADA
A

MEJORAR
EXCLUSIVAMENTE
EN
LOS
TESTS
DE
PISA,

reduciendo
por
tanto
el
número
y
las
horas
de
las
restantes

materias
imprescindibles
para
“FORMAR
PERSONAS

AUTÓNOMAS,
CRÍTICAS,
CON
PENSAMIENTO
PROPIO”
(preámbulo)
UNA LEY NEOLIBERAL DICTADA POR LA O C D E

•  FINAL DE BACHILLERATO
EVALUACIONES EXTERNAS INDIVIDUALIZADAS (MECD)
•  3º EDUCACIÓN PRIMARIA
Realizada por los Centros:
EXPRESIÓN y COMPRENSIÓN ORAL e ESCRITA, CÁLCULO
•  6º EDUCACIÓN PRIMARIA
Competencias en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA,
MATEMÁTICAS y CIENCIA Y TECNOLOGÍAS
•  FINAL DE LA ESO
Enseñanzas ACADÉMICAS BACHILLERATO
Enseñanzas APLICADAS F P
UNIVERSIDAD

—  OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO)
(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)
- Comprensión lectora
- Alfabetización matemática
- Alfabetización científica

—  Puntuaciones por CC.AA. y su comparación con países de similar puntuación
en competencia matemática
PISA (2009)

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
No
se
evalúan:

• Contenidos obligatorios las asignaturas que imponen el Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación
de las Comunidades Autónomas, incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide PISA
• La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar;
• Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa;
• Los conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos;
• La formación literaria;
• Los conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos, fenómenos políticos y
sociales;
• La capacidad de análisis crítico;
• La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos interdisciplinares;
• La educación psicomotora y competencias deportivas;
• La educación ética y moral;
• La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos;
• La capacidad de resolución de conflictos;
• La educación para la paz;
• La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos;
• La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares;
• La educación ambiental;
• La educación para la salud;
• La educación para el consumo;
• La educación vial;
• La capacidad para realizar juicios informados y razonados;
• La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás,
• El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia;
• Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc;
• Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, museos, conferencias, etc.;
• Dominio de idiomas extranjeros;
• La educación mediática o en medios de comunicación;
• La educación afectivo – sexual.

PORTADA EL MUNDO (26 DE ENERO, 2013)
LOMCE

- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)

- CONTENIDOS OBLIGATORIOS,
- RECURSOS DIDÁCTICOS Y
- FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
* CNMV (Comisión Nacional del Mercado deValores)
* Banco de España,
* Ministerio de Educación
- Portal Gepeese
http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/index.html

* OCDE (2003) – Comisión bajo el patrocinio del:
COMITÉ DE MERCADOS FINANCIEROS Y
COMITÉ DE SEGUROS Y PENSIONES PRIVADAS
* MINISTROS DE FINANZAS DEL G8 (Junio 2006) “reconocieron la importancia de contar
con una mejor EDUCACIÓN FINANCIERA … para mejorar la capacidad de las
personas para utilizar servicios financieros y tomar decisiones eficaces con
respecto a su bienestar presente y futuro".
* OCDE (2008), creación Red Internacional de Educación Financiera
(International Network on Financial Education - INFE) y del Portal
Internacional para la Educación Financiera (International Gateway for
Financial Education -IGFE- http://www.financial-education.org/)
* BANCO DE ESPAÑA Y CNMV (2008).“PLAN DE EDUCACIÓN FINANCIERA 2008-2012”

Aplicación en 18 países:
ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,
ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,
NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA

Argumentos de la OCDE para su incorporación:
”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez más
responsables directos de las decisiones financieras esenciales para su
bienestar en el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos:
a) Las grandes transformaciones que sufrirán las PENSIONES DE JUBILACIÓN.
b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con la
salud y enfermedad y, por tanto, la necesidad de CONTRATAR SEGUROS PERSONALES
PARA GARANTIZAR UNA COBERTURA SANITARIA.
c) La importancia para las familias de planificar e INVERTIR ADECUADAMENTE EN
LA EDUCACIÓN de sus hijas e hijos.
Aplicación en 18 países:
ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,
ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,
NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA
PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework,April 2012

!
Proyecto de la OCDE sobre
Educación Financiera
y su red internacional de educación financiera
Martes, 26/4/2011, 12:04 hSociedad
Inicio Internacional España Deportes Economía Tecnología Cultura Gente y TV Sociedad Opinión Blogs In English
ELPAIS.com > Sociedad
Empresa: BBVA (Banco Bilbao
Vizcaya Argentaria, S.A.)
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El informe PISA de la OCDE, que cada tres años mide las destrezas en matemáticas,
lectura y ciencias de los alumnos de 15 años de 65 países del mundo, incluirá en su
próxima edición otra prueba más: la educación financiera. De momento, son 19 los
países que se suman a la iniciativa y cuyos alumnos harán la nueva prueba además de
las tres que ya existían, gracias al acuerdo firmado hoy entre la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el BBVA. El banco español aportará
1,2 millones de euros para desarrollar los indicadores de la nueva evaluación, así como
la posterior difusión de los resultados y la promoción de iniciativas para promocionar la
educación financiera.
El próximo examen PISA será en 2012 y sus
resultados se publicarán a finales de 2013. Los 19
países que participarán en la evaluación de
destrezas en temas financieros son, además de
España, Albania, Australia, Bélgica, Brasil, China
(Shanghái), Colombia, Croacia, Eslovaquia,
Eslovenia, Estados Unidos, Estonia, Francia,
Israel, Italia, Letonia, Nueva Zelanda, Polonia y
República Checa.
El secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, y
el presidente del BBVA, Francisco González, han firmado hoy el acuerdo que se empezó
a gestar el año pasado. "Ayudar a los jóvenes a comprender los problemas financieros es
importante para que las generaciones más jóvenes puedan hacer frente a cuestiones
financieras complejas", explica la nota difundida por la organización internacional. "La
OCDE y otras instituciones, como el BBVA, coinciden en que la educación financiera es
un valor clave para la sociedad y las personas que la conforman", señala un comunicado
del banco español.
El informe PISA es la evaluación internacional de mayor impacto. Asimismo, ofrece un
mapa que sitúa a cada país según los conocimientos y las destrezas básicas que es capaz
de ofrecer a sus jóvenes (al menos, según los parámetros que ha desarrollado la OCDE).
Pero, sobre todo, es probablemente la mayor base de datos del mundo sobre los
aprendizajes y los contextos educativos.
El presidente del BBVA, Francisco González (a la
izquierda), y el secretario general de la OCDE, Ángel
Gurría.-
Reunión entre Sarkozy y Berlusconi. El
presidente francés ya está en Roma para la
cumbre en la que ambos mandatarios tratarán
la crisis originada por la llegada a Italia este
año de unos 26.000 inmigrantes procedentes
del norte de Africa (Foto VINCENZO
PINTO/AFP)
El informe PISA incluirá un examen sobre educación
financiera
El BBVA firma un acuerdo con la OCDE para desarrollar los indicadores que evaluarán a los adolescentes de 19 países
EL PAÍS - Madrid - 22/02/2011
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El informe PISA incluirá un examen sobre educación ﬁnancier... http://www.elpais.com/articulo/sociedad/informe/PISA/incluir...
1 de 3 26/04/11 12:13

OCDE. Tres ejes centrales:
• Publicación de investigaciones clave a nivel internacional y trabajos sobre los acontecimientos en el ámbito de
la educación financiera en todo el mundo:
- 2005 – IMPROVING FINANCIAL LITERACY:ANALYSIS OF ISSUES AND POLICIES
- 2008 – IMPROVING FINANCIAL EDUCATION AND AWARENESS ON INSURANCE AND PRIVATE PENSIONS
- 2008 – Actas de la Conferencia Internacional de Alto Nivel de la OCDE y delTesoro de Estados Unidos sobre
Educación Financiera realizada enWashington DC
- 2008 – Primer número DE OECD INTERNATIONAL FINANCIAL EDUCATION NEWS
• Actividades relacionadas con el establecimiento de normas sobre educación y conciencia financieras:
- 2005 – Recomendación sobre Principios y Mejores Prácticas para la Conciencia y la Educación Financieras
- 2008 – Recomendación sobre mejores prácticas para la educación financiera con relación a las pensiones
privadas
– Recomendación sobre mejores prácticas para una mayor conciencia de riesgo y mejor educación
sobre temas de seguros
- 2009 – Manual de política sobre riesgo y reducción de riesgo en catástrofes naturales
- 2009 – Recomendación sobre mejores prácticas en educación y conciencia financieras relacionadas con el
crédito
- 2010 – Mejores prácticas sobre el papel de los intermediarios de seguros en la educación financiera y
protección del consumidor.
• Mejoras en la cooperación y la conciencia internacionales:
- Conferencias y foros de alto nivel en todo el mundo (África del Sur, Brasil, Canadá, India, Indonesia,
Líbano,Turquía, Estados Unidos)
- Desarrollo de un portal en Internet exclusivo: el PORTAL INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA
- Establecimiento de un grupo internacional de expertos públicos en educación financiera llamado RED
INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA (International Network on Financial Education). (Fuente OCDE)

LA EDUCACIÓN TENDRÁ POR OBJETO EL PLENO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD HUMANA EN EL
RESPETO A LOS PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS DE
CONVIVENCIA Y A LOS DERECHOS Y LIBERTADES
FUNDAMENTALES
CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. Artículo 27.2

—  Condicionan los PROBLEMAS Y RESPUESTAS QUE NOS PLANTEAMOS
en nuestra vida cotidiana, personal y profesional
—  Limitan las capacidades y posibilidades de ANALIZAR, PENSAR Y
DECIDIR la dirección de nuestra sociedad y nuestras vidas
—  Facilitan la MANIPULACIÓN E INSTRUMENTALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO, por ejemplo, su MILITARIZACIÓN
—  La RELIGIÓN como recurso para construir la RESIGNACIÓN y el
MIEDO; para cercenar nuestra capacidad de arriesgarnos a
pensar, a ser seres creativos e innovadores
LOMCE
CONTROL DE LOS CONTENIDOS CULTURALES

“2.3
Ley
de
Apoyo
al
Emprendedor
y
su
Internacionalización

En
mayo
(2013)
se
aprobará
el
anteproyecto
de
Ley
de
Apoyo
a
los

Emprendedores
y
su
Internacionalización
...

A)
Medidas
destinadas
a
impulsar
la
iniciativa
emprendedora:

Ÿ
La
educación
primaria
y
secundaria
contará
con

formación
en
MATERIA
DE
EMPRENDIMIENTO,
y
se
apoyará
al

profesorado
para
la
formación
en
esta
materia.
(pág.
63)

PROGRAMA
NACIONAL
DE
REFORMAS.
REINO
DE
ESPAÑA
–
2013

(Remitido
à
Unión
Europea
o
30
de
Abril,
2013)

ALGUNOS
DE
LOS
NUEVOS
CONTENIDOS
ESCOLARES:

•  EDUCACIÓN FINANCIERA
•  CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO

ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA
FUNDACIONES

PRIVADAS

FILANTRO-‐CAPITALISTAS

EL PAÍS, 15Abril, 2013
SOCIEDAD
RODRIGO CASTELEIRO GARCÍA Madrid 15 ABR 2013 - 06:20 CET 68
100 profesores serán formados para enseñar a emprender
Un grupo de expertos instruirá a los docentes en sus centros de trabajo
Fundación Príncipe de Girona aspira a capacitar a 600 para atender a 12.000 estudiantes
Archivado en: LOELOE Fundación Príncipe GironaFundación Príncipe Girona EmprendedoresEmprendedores ColegiosColegios ProfesoradoProfesorado FamiliaFamilia Legislación españolaLegislación española
Comunidad educativaComunidad educativa Centros educativosCentros educativos EmpresasEmpresas EducaciónEducación EconomíaEconomía LegislaciónLegislación SociedadSociedad JusticiaJusticia
Un grupo de expertos formará durante
un año a 100 docentes de toda
España en educación del talento
emprendedor. El proyecto forma parte
del programa Emprendedores,
impulsado por la Fundación Príncipe
de Girona, y se iniciará a finales este
mes con el objetivo de que esos 100
profesores formen cada uno de ellos a
otros seis docentes de su propio
centro. De manera que en los
próximos años haya 600 nuevos
especialistas en educación
emprendedora, que atenderían, según
calcula la directora general de esta
fundación, Mònica Margarit, a unos 12.000 alumnos (25 por clase). Ese primer centenar será
elegido de entre las plantillas de otros tantos centros educativos públicos, concertados y
privados de Madrid, Sevilla, Barcelona, Bilbao y Valencia.
Estos profesores serán formados en sus propios centros de trabajo y se les enseñará a
educar en competencias; es decir, no impartirán una asignatura semanal de emprendimiento
sino que se les preparará para que ayuden a los alumnos a desarrollar determinadas
capacidades emprendedoras como liderazgo, iniciativa o autonomía personal mientras
aprenden otras materias. El objetivo que se persigue es que los alumnos puedan después
"transformar sus ideas en proyectos y luego sepan mantenerlos", explica Margarit, que
asegura que la introducción de este tipo de aprendizaje no implicaría "ninguna modificación"
del actual sistema educativo. El anteproyecto de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa aboga, de hecho, por estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes a través
Una profesora pregunta a sus alumnos en el colegio Gondomar, de Madrid. / ULY MARTÍN
profesores serán formados para enseñar a empren... http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actuali...

- MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS
- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS
- ATAQUES A LOS SINDICATOS
- CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPARTIDA
EN LAS UNIVERSIDADES

- MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS
- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS
- ATAQUES A LOS SINDICATOS
- CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPARTIDA
EN LAS UNIVERSIDADES
LUGARES
DESFASADOS
FUNDACIONES
PRIVADAS

-‐

MODELOS

MBA

—  LAS ESCUELAS FUNCIONAN MAL PORQUE ESTÁN MAL DIRIGIDAS Y
ADMINISTRADAS
—  UNA BUENA ESCUELA SE CARACTERIZA POR UNA BUENA DIRECCIÓN
QUE DIRIGE DE ARRIBA-ABAJO
—  LOS ÉXITOS Y FRACASOS DEBEN VISIBILIZARSE MEDIANTE UN LISTADO
DE INDICADORES DE RENDIMIENTO MEDIBLES Y OBSERVABLES
CUANTITATIVAMENTE
CULTURA DE LAS AUDITORÍAS
—  EL PROBLEMA DE ESTUDIANTES CON FRACASOS ES DEBIDO A MALOS
MÉTODOS Y MALA GESTIÓN DE LAS TAREAS EN EL AULA
ALGUNOS IMPLÍCITOS EN LOS MODELOS DE FORMACIÓN MBA

Numerosas medidas
ESPECIALIZACIÓN CURRICULAR DE CENTROS
(centros bilingües, de excelencia, de especialidades, por sexos, …)
EVALUACIONES EXTERNAS
RANKINGS DE CENTROS
LEY NEOLIBERAL destinada a MERCANTILIZAR EL
SENTIDO COMÚN y también a PRIVATIZAR LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES

Numerosas medidas
ESPECIALIZACIÓN CURRICULAR DE CENTROS
(centros bilingües, de excelencia, de especialidades, por sexos …)
EVALUACIONES EXTERNAS
RANKINGS DE CENTROS
LEY NEOLIBERAL destinada a MERCANTILIZAR EL SENTIDO
COMÚN e también a PRIVATIZAR LAS INSTITUCIONES
ESCOLARES
CONSTRUIR Y VISIBILIZAR
LA FALSA IDEA DE QUE LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS FUNCIONAN MAL

1. SE REDUCEN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
2. LOS CONTENIDOS SE ACABAN FRAGMENTADO EXCESIVAMENTE
3. LAS PERSPECTIVAS CONFLICTIVAS DEL CONOCIMIENTO SE OBVIAN A FAVOR DE UN FALSO CONSENSO
4. SE MARGINAN, TODAVÍA MÁS, LAS CULTURAS TRADICIONALMENTE SILENCIADAS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA
5. SE PERJUDICA EL APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DESFAVORECIDOS
6. SE AUSPICIA EL REGRESO A ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MÁS TRADICIONALES Y AUTORITARIAS EN LAS AULAS
7. SE REFUERZA LA POLÍTICA DE LIBROS DE TEXTO
8. LA PREOCUPACIÓN PRINCIPAL DEL PROFESORADO VUELVE A SER LA DISCIPLINA Y LA CULTURA DE ESFUERZO
9. SE LIMITA LA AUTONOMÍA DEL PROFESORADO, APOSTANDO POR PRESCRIBIR Y CENTRALIZAR AL MÁXIMO LAS
DECISIONES SOBRE LOS CONTENIDOS ESCOLARES
10. LAS POLÍTICAS DE ESTÁNDARES SE LEGISLAN COMO ESTRATEGIA PARA “ESTIMULAR” AL PEOR PROFESORADO
11. LAS RELACIONES PROFESORADO - ADMINISTRACIÓN ACABAN POR REFORZAR LA CULTURA DE LA SOSPECHA Y DEL
MIEDO A LAS SANCIONES
12. SE CONSTRUYEN RANKINGS ESCOLARES
13. SE INCREMENTAN LOS NIVELES DE BUROCRACIA Y LOS GASTOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
14. FAVORECE LA ENTRONIZACIÓN DEL POSITIVISMO COMO ÚNICA EPISTEMOLOGÍA VÁLIDA EN EDUCACIÓN.
EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
Efectos colaterales:

EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
Efectos colaterales:

La ADMINISTRACIÓN elige, controla y decide la
DIRECCIÓN DE LOS CENTROS
UNA LEY QUE ACABA CON LA DEMOCRACIA ESCOLAR
Recorta la participación de: PROFESORADO
FAMILIAS
ESTUDIANTES
ORGANIZACIONES COMUNITARIAS

DISTINTAS OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES:
A) LOS DIRECTIVOS Y TRABAJADORES DE EMPRESAS BUSCAN MÁXIMOS BENEFICIOS (CON LOS
MENORES RECURSOS) PARA SUS PROPIETARIOS Y ACCIONISTAS
EL PROFESORADO DEL SECTOR PÚBLICO BUSCA LOS MAYORES BENEFICIOS PARA EL
ALUMNADO, SUS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
B) LAS EMPRESAS PRIVADAS ELIGEN A LAS PERSONAS QUE PRECISAN MENOS ATENCIÓN Y
RECURSOS MÁS ECONÓMICOS
LOS COLEGIOS PÚBLICOS ATIENDEN A TODO TIPO DE ESTUDIANTES, EN ESPECIAL A LOS MÁS
DESFAVORECIDOS SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL, INTELECTUAL, AFECTIVA Y FÍSICAMENTE
C) LAS EMPRESAS PRIVADAS SON JERÁRQUICAS, VERTICALES
LOS COLEGIOS PÚBLICOS SON ESTRUCTURAS DEMOCRÁTICAS, MÁS HORIZONTALES, DONDE
LA DEMOCRACIA ORGANIZA LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORADO, FAMILIAS, ESTUDIANTES Y
COMUNIDAD
MODELO EMPRESARIAL Y MODELO EDUCATIVO COMO SERVICIO PÚBLICO

ENSEÑANZA PRIVADA Y CONCERTADA
HAY SELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS
* NO HAY LIBERTAD DE ELECCIÓN DE LAS FAMILIAS
- ALUMNADO COMO “INSTRUMENTO”, AL SERVICIO DE
LOS CENTROS, DESTINADO A DARLES “PRESTIGIO”
- “INMIGRANTES POBRES” Y “GRUPOS SOCIALES
DESFAVORECIDOS” COMO OBSTÁCULO DE LOS QUE
DESHACERSE
- AGRUPAMIENTOS SEGREGADOS DEL ALUMNADO EN LOS
CENTROS ESCOLARES

HASTA LOS 16 AÑOS DE EDAD
Ø  AUSTRALIA
Ø  CANADÁ
Ø  DINAMARCA
Ø  ESPAÑA
Ø  ESTADOS UNIDOS
Ø  FINLANDIA
Ø  FRANCIA
Ø  ISLANDIA
Ø  NUEVA ZELANDA
Ø  NORUEGA
Ø  POLONIA
Ø  SUECIA
Ø  REINO UNIDO
HASTA LOS 14 AÑOS
•  ITALIA
•  KOREA
•  ESLOVENIA
HASTA LOS 15 AÑOS
•  ESTONIA
•  GRACIA
•  IRLANDA
•  ISRAEL
•  JAPÓN
•  MÉXICO
•  PORTUGAL
HASTA OTRAS EDADES
•  ALEMANIA (10)
•  AUSTRIA (10)
•  BÉLGICA (12)
•  HUNGRÍA (11)
•  TURQUÍA (11)
•  SUIZA (12)

CAMBIO DISCURSIVO
DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES
A
LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA
•  NUEVOS ESLÓGANES (EXCELENCIA, COMPETENCIAS, CALIDAD, EMPLEABILIDAD, …)
•  CONTENIDOS OBLIGATORIOS DEL CURRICULUM POR PARTE DEL MECD
•  ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES DE RENDIMIENTO
•  EVALUACIÓN EXTERNAS
•  CONTROL DE LA DIRECCIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES

Se
FORMAR PERSOALIDADES NEOLIBERAIS
PERSOAS CON VALORES E VÍNCULOS MERCANTÍS
EMPRESARI@S DE SÍ MESM@S

REDUCCIÓN DE ASIGNATURAS Y DE CONTENIDOS ESCOLARES
AUMENTO DEL Nº DE HORAS DE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES
RECORTAR EL TRONCO COMÚN EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
SUBEN LAS TASAS DE MATRÍCULA
RECORTE DE LAS BECAS PARA EL ALUMNADO
PRIVATIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES
* EVALUACIONES EXTERNAS CLASIFICATORIAS Y RANKINGS
REORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN DEL “HOMO ECONOMICUS Y CONSUMENS”

NUEVOS OBSTÁCULOS INVISIBLES PARA UNA EDUCACIÓN JUSTA
LAS “NUEVAS PALABRAS BONITAS” … QUE SON TAMBIÉN POLÍTICAS:
- LIBERTAD DE ELECCIÓN
de centros escolares, de especialidades curriculares, de
filosofías educativas, …
- INDICADORES DE RENDIMIENTO Y EVALUACIONES INTERNACIONALES O
NACIONALES COMPARATIVISTAS
La cultura de las auditorías - PISA,TIMSS
- LA EXCELENCIA EDUCATIVA, LOS CENTROS DE CALIDAD, …
Rankings de centros
- FOMENTAR LA EMPLEABILIDAD, LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO
- LAS BUENAS PRÁCTICAS

* Cada grupo social se educa por separado;
sólo busca lo que más le favorece, sin prestar
atención a los restantes grupos sociales
ESCUELAS Vs CLUBES

ESCUELAS Vs CLUBES
MODOS DE ACTUAR GENERADORES DE EXCLUSIÓN
* Cada grupo social se educa por separado;
sólo busca lo que más le favorece, sin prestar
atención a los restantes grupos sociales

ESCUELAS versus CLUBES
“ ” DEL SISTEMA EDUCATIVO
-  CENTROS PÚBLICOS
(para inmigrantes, pobres y personas discapacitadas)
-  CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS
(para familias ricas)

ESCUELAS VERSUS CLUBES
“DUALIZACIÓN” DEL SISTEMA EDUCATIVO:
- CENTROS PÚBLICOS
- CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS
•  EDUCACIÓN SEGREGADA
•  CLASE SOCIAL, SEXO, RELIGIÓN, CAPACIDADES, ETNIA, …
•  RENDIMIENTO ACADÉMICO DEFICITARIO E “NORMAL”
•  RENDIMIENTO EXCEPCIONAL
•  COLEGIOS DE EXCELENCIA”
•  CENTROS BILINGÜES
•  DESESCOLARIZACIÓN
“Escuela en casa” (Home School); “Asociación para la Libre
Educación”; “Crecer sin escuelas”, …

“YA EXISTE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES”, por
tanto, las diferencias individuales solo se
explican por CAPACIDADES INNATAS (genes)
“TALENTOS” y/o por el ESFUERZO PERSONAL
IMPLÍCITO FALSO EN LAS LÍNEAS DISCURSIVAS

Ø  2,2 MILLONES DE NIÑA Y NIÑOS VIVEN EN HOGARES POR DEBAJO DEL
UMBRAL DE LA POBREZA. EN 2008 ERAN 2 MILLONES, UN 10% MENOS
Ø  LA POBREZA INFANTIL, ESTABILIZADA DURANTE AÑOS SOBRE EL 24% DE
LA POBLACIÓN DE MENORES DE 18 AÑOS, AUMENTÓ DE 2009 A 2010 DEL
23,7% AL 26,2%.
Ø  EL NÚMERO DE HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS QUE TIENEN A TODOS SUS
MIEMBROS ADULTOS SIN TRABAJO HA PASADO DE 324.000 EN 2007 A
714.000 EN 2010, LO QUE SUPONE UN CRECIMIENTO DEL 120% EN
HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS.
Ø  CADA NIÑA Y NIÑO QUE NACE ACTUALMENTE EN ESPAÑA TIENE UNA
“DEUDA PÚBLICA” DE UNOS 15.570 EUROS.
UNICEF - LA INFANCIA EN ESPAÑA 2012-2013
POBREZA INFANTIL en ESPAÑA, 2012

POBLACIÓN GITANA
•  ESCOLARIZADOS EL 94% DE LAS NIÑAS Y NIÑOS
•  Fracaso escolar:
- El 65% del alumnado gitano ha repetido curso al menos
una vez, frente al 35, 8% del payo
- El 64% de estudiantes de Primaria con rendimiento por
debajo de la media de su clase
- El 80% abandona antes de finalizar la ESO

ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND
INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA)
“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos
inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`”
“La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas
´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de
prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los
colegios concertados seleccionar a los alumnos”
Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las
autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en
centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que
puedan ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los
alumnos españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros
escolares”
Recomendación 72. “La ECRI recomienda encarecidamente que la
contribución positiva de la población gitana a la historia y la cultura
española debería ser elemento obligatorio del plan de estudios para todos
los alumnos en España. Este componente debería figurar también en el
programa de formación del profesorado".
(CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri

§  Recorte en la EDUCACIÓN INFANTIL, 0-3 años
Medida contra las clases sociales más desfavorecidas
§  Recorte en la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Medida contra las clases sociales más desfavorecidas
L O M C E Y CEGUERA ANTE LA POBREZA
REVÁLIDAS PARA SELECCIONAR Y
EXPULSAR ESTUDIANTES DEL SISTEMA
EDUCATIVO

—  LA EDUCACIÓN RURAL
—  CENTROS UBICADOS EN ZONAS DESFAVORECIDAS
—  APOYOS A LA EDUCACIÓN DE PERSONAS DISCAPACITADAS
—  MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
—  APOYOS A LA EDUCACIÓN DE PERSONAS DE ETNIA GITANA
—  EDUCACIÓN INFANTIL 0 – 3 AÑOS
—  LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS ESCOLARES
OLVIDOS EN LA LOMCE
NO PRESENTA NINGUNA MEDIDA NUEVA, ESPECÍFICA, PARA MEJORAR
ASPECTOS CLAVES COMO:

DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS
2011 - 12: Navarra: 12%. PaísVasco: 13%,Andalucía: 32,5%, Baleares: 30,7%, Galiza: 20,8% …
Media estatal: 24,9% (2009: 31,2% 2010: 28,4%)
Posibles razones :
§  INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO
§  IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES
§  FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE
§  DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES
§  ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES
§  POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL
§  INADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- EXCESIVA DIVERSIDAD; -
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS NO APROPIADAS; - AULAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS POCO ATRACTIVOS; - PROFESORADO POCO PREPARADO, …)
§  DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO

* Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de
RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.
²  ACTUALIZAR LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS ESCOLARES
²  ELIMINAR LA REPETICIÓN DE CURSO
²  MANTENER EL TRONCO COMÚN, LA COMPRENSIVIDAD, HASTA LOS 16 AÑOS
²  OFRECER UNA ADECUADA VARIEDAD DE MATERIAS OPTATIVAS
²  PRESTAR ATENCIÓN A LOS PROYECTOS CURRICULARES E IDEARIOS DE CENTRO
²  GARANTIZAR EL LAICISMO
²  IMPEDIR LA SELECCIÓN, SEGREGACIÓN Y LOS AGRUPAMIENTOS DE ESTUDIANTES POR SEXOS,
ETNIA, CLASE SOCIAL, CAPACIDADES, …
²  REDUCIR EL NÚMERO DE DOCENTES QUE IMPARTEN MATERIAS PARA LAS QUE NO ESTÁN
CAPACITADOS.
²  FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y DE SUS
FAMILIAS
²  RATIOS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE CADA ZONA ESCOLAR
²  INCREMENTAR LOS RECURSOS Y DOTACIONES DE LOS CENTROS
²  ATRAER, APOYAR RETENER AL PROFESORADO MÁS COMPETENTE EN LOS CENTROS CON
MAYORES DIFICULTADES
²  INVESTIGAR AS RAZÓNS DO MAIOR FRACASO E ABANDONO ESCOLAR MASCULINO
RETOS URGENTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES

* TODO EL ALUMNADO EN EL MISMO TIPO DE CENTROS Y AULAS
* CENTROS CON SUFICIENTES RECURSOS:
•  Profesionales con adecuada formación, con las especializaciones
pertinentes y en número adecuado
•  Buenos y rigurosos recursos didácticos informativos “inclusivos”
•  Buenas instalaciones, con espacio suficiente, buena acústica, buena
decoración e iluminación
* EVITAR EL ETIQUETAJE Y SEGREGACIÓN DEL ALUMNADO
Todo estudiante debe sentirse “aceptado”, poder participar y ser
escuchado
* UN CURRÍCULUM QUE INCLUYE LAS HISTORIAS COLECTIVAS Y NECESIDADES DE
LOS GRUPOS SOCIALES DESFAVORECIDOS Y/O SILENCIADOS
* Un PROFESORADO IMPLICADO, trabajando en equipo con sus colegas, con la
universidad y con el propio alumnado

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
•  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA
•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar
los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las
instituciones escolares, participar democráticamente en
las aulas y tener éxito.
Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA
EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la
autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.

TODAVÍA ES POSIBLE UNA EDUCACIÓN PÚBLICA
PERO LA ÚLTIMA PALABRA LA TENEIS
VOSOTRAS Y VOSOTROS

JURJO TORRES SANTOMÉ
UNIVERSIDADE DA CORUÑA
Faculdade de Ciéncias da Educación
Campus de Elviña, s/n
15971 - A Coruña
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com

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