1. TEORÍA
COGNITIVA-
AUSBELIANA
 Elaborado por:
 Laura Yesenia Molina Ramírez
 Karen Beatriz Vázquez Sierra
 Violeta Jiménez Cruz
 Cristal Méndez Castañeda
 Guadalupe de la Cruz
 Abram Usiel
 Cristal Morales Salazar
 Héctor Hugo
 Gonzalo Reyes
 Alicia Guerrero

2. TEORÍA HUMANISTA
Carl
GONZALO REYES MIRANDA
Rogers
VIOLETA JIMENEZ CRUZ

3. Rompió con las
Se origina En el siglo tradiciones
escolásticas medievales
en Europa XVI y exaltó las cualidades
humanas.

4. Características El énfasis en
de los enfoques los aspectos subjetiv
humanistas os
El rechazo de los El influjo de filosofías
conceptos motivacionales relacionadas con
de la teoría psicoanalítica la fenomenología y
y conductista el existencialismo

5. La personalidad Debe ser
Favorece la estudiada en su
dignidad y el humana está en
contexto
valor de la continuo proceso interpersonal y
persona de desarrollo. social.

6. El ser humano va
creando su La teoría humanista
personalidad a través considera que el ser
de las elecciones o humano es : capaz
decisiones durante su
de decidir su
vida.
destino
Responsable de
sus propias
elecciones.

7. Rogers distingue tres tipos
de conocimiento
El • Basado en hipótesis a partir de la experiencia
conocimien interior, es un conocimiento falible
to
subjetivo
El • Las hipótesis se confrontan y verifican con el medio
conocimien externo
to objetivo
El conocimien • Para validar este tipo de conocimiento, podemos seguir
to
interpersonal
varios caminos: preguntar al otro por su
o experiencia, observar sus gestos y su modo de reaccionar
fenomenológic
o.

8. Una teoría de
la
psicoterapia
A medida que nos
alejamos del foco Rogers
terapéutico de la Derivar una
teoría la considera que teoría de la
posibilidad de
cometer errores su teoría es: personalida
va en aumento. d
Rogers
admite y
previene

9. • ¿Como se aprende?
Provocando cambios en la conducta, en las
actitudes y en la personalidad del sujeto a partir de
un contacto real con los problemas que conciernen a
la existencia del sujeto, de manera que sea él quien
decide resolver y aprender.
cuando el alumno advierte que el material a estudiar
le servirá para alcanzar las metas que se ha fijado.
El aprendizaje se adquiere por la práctica
participa responsablemente en el proceso
adquisitivo

10. • ¿Que quiere decir aprender?
Provocar cambios en la conducta, en las
actitudes y en la personalidad del sujeto a
partir de un contacto real con los problemas
que conciernen a la existencia
del sujeto, de manera que sea él quien decide
resolver y aprender.
• ¿Que se aprende?
a enfrentar adecuadamente los problemas de
la propia existencia, y que
lo más importante es llegar a descubrir y
utilizar todas las capacidades en su resolución

11. • Aportaciones a la educación
El énfasis en la Libertad Humana de elegir y la responsabilidad.
Se señala que su gran virtud es que responde a las impresiones intuitivas delas personas
sobre lo que es ser humano.
Llama la atención sobre la importancia de considerar aspectos afectivos en la educación
Ofrece un marco de trabajo flexible en el cual se puede estudiar y observar la conducta
humana. Consideración de la persona total en un ambiente total, de relaciones interpersonales
y sentimientos intrapersonales.
Permite considerar al educado en todas sus dimensiones, desde una perspectiva
holística, que integra al niño y su rol activo en su aprendizaje.
Ejemplo:
• Que es educado pueden ser aprendices activos y entusiastas, más que antes pasivos a
los cuales hay que forzar a aprender.

12. TEORÍA
COGNITIVA-
AUSBELIANA
Elaborado por:
Laura Yesenia Molina Ramírez
Karen Beatriz Vázquez Sierra

13. Teoría
cognitiva - ausebeliana
Ausubel, 1963 Primer intento de
explicación de una teoría cognitiva del
aprendizaje verbal
significativo
Teoría psicológica porque Aborda todos y cada uno de
Mecanismos por los que se ocupa de los procesos los
se mismos que el individuo elementos, factores, condiciones
lleva a cabo la adquisición pone en juego para y tipos que garantizan la
y la retención aprender adquisición, la asimilación y la
retención del
contenido

14. Objetivo:
Destacar “los
Conocer y
principios que
explicar las gobiernan
condiciones y
la naturaleza y
propiedades
las condiciones
del aprendizaje
del aprendizaje
escolar”

15. ¿Qué quiere decir aprender?
 Es el proceso y/o producto según el
cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la
estructura cognitiva del que aprende
de forma no arbitraria y sustantivo o
no literal. Esa interacción con la
estructura cognitiva no se produce
considerándola como un todo, si no
con aspectos relevantes presentes en
la misma, que reciben el nombre de
subsumidores o ideas de anclaje.
(Ausbel)

16. ¿Cómo se aprende?
 Poniendo énfasis en lo que ocurre en
el aula cuando los estudiantes
aprenden; en la naturaleza de ese
aprendizaje; en las condiciones que
se requiere para que este se
produzca; en sus resultados
y, consecuentemente, en su
evaluación.

17. ¿Qué se aprende?
 Aborda todo y cada uno de los
elementos, factores, condiciones y
tipos que garantizan la adquisición, la
asimilación y la retención del
contenido que la escuela ofrece al
alumnado, de modo que adquiera
significado para el mismo.

18. ¿Cómo se concibe el
aprendizaje?
 Recibir un tema, información del docente
en su forma final, acabada (recepción).
 Relacionar la información, relacionar la
información a los contenidos con su
estructura cognitiva
 Descubrir un nuevo conocimiento con
los contenidos que el profesor le brinda.
 Crear nuevas ideas con los contenidos
que el docente presenta.
 Organizar i ordenar el material que le
proporciono el profesor.

19. ¿Cómo se concibe el papel del
estudiante?
Depende de las motivaciones
aprendizajes y predisposiciones del
aprendiz.
El estudiante no se puede engañarse a
si mismo dado que por sentado que a
atribuirlos los significados
contextualmente aceptados, cuando
solo se a quedado con algunas
generalizaciones bajas sin significado
psicológico y sin posibilidades de
aplicación

20. ¿Cómo se concibe el profesor o
agente educativo?
Constituye un espacio estratégico que
posibilita el mejoramiento y la
transformación de la práctica
docente, máxime si aún se tiene en cuenta
el impacto de la información, de la
tecnología y de la mundialización de las
relaciones sociales

22. TEORIA
CONDUCTISTA
Adquisición del
lenguaje
Estímulo-
respuesta-
recompensa.
Cambio de
conducta

25. Edward L. Thorndike fue profesor de psicología durante más de treinta
años en el Teachers College de Columbia, Estados Unidos. Lo que más
atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje, y se cuenta entre los
importantes precursores del conductismo.
Teoria
Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la
conducta de animales pero después realizó experimentos con personas.
Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas"
para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento
cuantitativo exacto de la información". "Cualquier cosa que exista, debe
existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse"
(Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría, conexionismo, establece que
aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y
respuestas.

26. Según Guthrie, todo el aprendizaje era una consecuencia de la asociación entre un
determinado estimulo y respuesta. Por otra parte, Guthrie, alegó que los estímulos y
las respuestas afectan a patrones específicos sensorio-motor, lo que se aprende no
son movimientos, son comportamientos.
En la teoría de la contigüidad, reconpensas o castigos no desempeñan ningún papel
importante en el aprendizaje, ya que se producen después de la asociación entre el
estimulo y la respuesta. El aprendizaje tiene lugar en un único ensayo (todos o
ninguno). Sin embargo, ya que cada patrón del estimulo es un poco
diferente, muchas pruebas son necesarias para producir una respuesta general.
En esta teoría se sugiere que el olvido se debe a la interferencia en lugar del paso
del tiempo, los estímulos se asocian con nuevas respuestas. El papel de la
motivación es crear un estado de excitación y la actividad que produce respuestas
que pueden ser condicionadas.
Esta teoría tiene la intención de ser una teoría general del aprendizaje, aun que la
mayor parte de la investigación que apoya la teoría se realizo con animales. Guthrie
aplica su marco de referencia para los trastornos de personalida

28. AUTORE B.F. Skinner
Afirma que el lenguaje
aprendido por los niños y las
niñas viene condicionado por
CONOCIMIENTO OPERANTE
la adaptación del exterior de
las correcciones de los
adultos.
Creía que un organismo
tiende a repetir una
La persona o el animal respuesta que ha sido
involucrado está "operando" reforzada y a eliminar una
el ambiente. que ha sido castigada.

29. TEORIA
CONDUCTISTA
OBJETIVO
Conseguir un
comportamiento
determinado

30. ¿Qué quiere decir aprender?
• Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.
• Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
• Tomar algo en la memoria.
• Aprender es obtener el resultado deseado en la actitud del estudio. Se puede
estudiar y no aprender. No se puede aprender sin prenderse activamente a lo que
se desea aprender y aprenderlo.
• El proceso de aprendizaje requiere lo siguiente:
• * Captación de conceptos.
• * Retención de ellos en la memoria.
• * Integración de los conceptos y, mediante la percepción de sus
relaciones, elaboración de los criterios resultantes.
• * Aplicación de los mismos a la resolución de nuevos problemas, o a la emisión de
opiniones.

31. • En general, el aprendizaje dentro de la
• teoría conductual se define como un cambio
• relativamente permanente en el comportamiento que
• refleja una adquisición de conocimientos o habilidades
• a través de la experiencia.
• Estos cambios en el comportamiento deben
• ser razonablemente objetivos y por lo tanto, deben
• poder ser medidos.
• Dentro de la teoría conductual existen 4 procesos que
• pueden explicar este aprendizaje:
• • Condicionamiento Clásico
• • Asociación por Contigüidad
• • Condicionamiento Operante
• • Observación e Imitación

32. ¿Cómo SE APRENDE?
• El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender
y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido
«enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere
un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este
cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
• En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a
constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las
mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en
función del entorno dado. De modo que, a través de la continua
adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta
cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e
incluso de modificarlo según sus necesidades.

33. ¿Qué se aprende?
• El proceso por el cual la gente adquiere
cambios en su comportamiento, mejora sus
actuaciones, reorganiza sus pensamientos y
descubre nuevas maneras de comportamiento
y adquiere nuevos conceptos de información.
• El aprendizaje ocurre, mediante la repetición
una y otra vez, y se da una recompensa o
refuerzo gratificante para el individuo

34. Teoría Piagetiana.
Jean Piaget.
Guadalupe de la Cruz
Abram Usiel

35. Teoría
Jean Piaget.
Piagetiana
Mitad del siglo
Constructivismo.
XX.

36. Sustento de la
teoría
Desarrollo
Inteligencia Esquema Equilibración
cognitivo.
Estructura El sujeto y Desarrollo
Asimilación intelectual.
mental. el exterior.
El propio Desarrollo
Acomodación. Objeto. biológico.
sujeto.
Integración Conflicto
Relación cognitivo.
de esquemas.

37. Implicaciones
educativas.
Propuestas Investigaciones
pedagógicas. psicopedagógicas.
Propuestas para la Estudios para la
educación. investigación.
Programas Enseñanza y
educativos. aprendizaje.
Métodos de
enseñanza.
Estrategias
didácticas.

38. Investigaciones psicopedagógicas
Enseñanza Aprendizaje.
De adentro Objetivos pedagógicos.
hacia afuera.
Contenidos.
Educació
n. Descubrimiento.
Crecimiento Constructivo externo
intelectual, a
fectivo y Desarrollo del
social. sujeto.
Reorganización
Procesos cognitiva
constructivo
s Conflictos o
personales. contradicciones.
Conciencia de la
realidad
Aprendizaje
interactivo.

39. Conocimientos.
Lógico- Conocimiento
Físico.
matemático. social.
Objeto. Sujeto. Convencional.
Abstracción No
Manipulación. reflexiva. convencional.
Externo. Acciones
Objeto.

40. Bibliografía
http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498048.html
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-
piaget.shtml

41. La teoría
sociocultural
de vigotsky
Héctor Hugo
Cristal Morales

42. La teoría
sociocultur
al de
vigotsky
Se basa en
Destaca la
Considera que
El
aprendizaje desarrollo Música
aprendizaje
cultural
De cada Como un
Son dos Se realiza
Procesos que Gracias a
Se produce mas
interacció
alumno Fácilmente en
n
lenguaje
Situaciones Interacció
Que adquiere colectivas n social
Capacidad Aprendiendo a
es través de
musicales
A través de su
relación con el creación improvisación
Imitación
entorno

43. Destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el
niño, tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con
independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado
mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la
cultura

44.  Aprende a pensar creando, a solas o con la
ayuda de alguien, e interiorizando
progresivamente versiones más adecuadas
de las herramientas “intelectuales” que le
presentan y le enseñan activamente las
personas mayores.
 Las interacciones que favorecen el desarrollo
incluyen la ayuda activa,

45.  Aprenden de qué manera pueden solucionar
los problemas y superar obstáculos, aparté de
aprender a solucionar los problemas en si. Y
todavía más importante, han de aprender a
sentirse seguros con el sistema empírico”.
 los niños son capaces de construir conceptos
mucho más rápidamente.