2. Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales representan la
estructura del conocimiento. Se
considera que el conocimiento está
formado por conceptos y por relaciones
entre ellos, llamados proposiciones o
principios, que se ordenan en una
estructura jerárquica.
3. Mapas Conceptuales
Por ello los mapas conceptuales requieren:
1. La comprensión de la información que
se esquematiza
2. La presentación de la información de
forma clara y precisa
3. Proporcionar una síntesis apropiada,
que abarque todos los aspectos que
refiere la información, siendo fiel al
texto
4. ACTIVIDADES PREVIAS
1. Imaginar un objeto y un
acontecimiento. CASA
2. Nombrar lo que se imaginó,
es decir, expresar con Imagen
palabras su imagen mental. Palabras
3. Las palabras expresan
conceptos, que nos
transmiten significados, es
decir, que tienen sentido
POSADA
para nosotros, que
entendemos y que nos
permiten comunicarnos y
comprendernos.
5. ACTIVIDADES PREVIAS
1. Los conceptos siempre cuentan con una
representación mental, de lo contrario no
tendrían significado. Por ejemplo
imaginen la entropía [1] y la anomia.[2]
2. Si no tenemos una representación mental
del concepto, éste no tiene significado
para nosotros.
[1]Pérdida de energía durante la producción de trabajo,
por ejemplo, movimientos migratorios, descenso
demográfico, cambios climatológicos, etc., si disminuye
la energía la sociedad puede entrar en decadencia, en
caso contrario en auge, por ejemplo: Teotihuacanos y
mayas.
[2]Pérdida de valores, relajamiento de las costumbres,
aumento de la violencia, decadencia de la sociedad.
6. ACTIVIDADES PREVIAS
1. Las palabras sólo son
signos que utilizamos
para representar y
manifestar significados
(puesto que cambian
dependiendo del idioma)
2. Esa representación
Lluvia Plouvoir
mental que tenemos es
nuestra particular
apropiación o asimilación Rain
de los conceptos.
7. ACTIVIDADES PREVIAS
1. Los conceptos son objetos,
acontecimientos o regularidades.
Casa, sismo, primavera. Los ¿KARILY?
conceptos no son nombres propios
por ejemplo: imaginen a Karily,
¿qué es, una persona, una gatita,
un perro, un canario?
2. No tiene significado porque es un
nombre propio no un concepto.
3. Existen nombres propios que tienen
significado como Miguel Hidalgo,
pero para elaborar un Mapa
Conceptual necesitamos
básicamente palabras en las que
reconozcamos su significado, por
ello, hay que procurar evitar los
nombres propios.
8. ACTIVIDADES PREVIAS
1. Los conceptos no son rígidos
y pueden cambiar en la CARRO
medida en que conozcamos
más. Además son nuestra
propia representación mental
de una palabra, por eso
puede haber diferencias entre
lo que cada uno concibe
cuando escucha o utiliza una
palabra.
2. Ejemplo: Carro.
3. Por eso se dice que un mapa
conceptual nos permite
observar los matices en el
significado que cada alumno
da a los conceptos.
9. ACTIVIDADES PREVIAS
Para elaborar un Mapa
Conceptual se deben PALABRA ENLACE
distinguir los conceptos
de los conectores o CONCEPTO
palabras enlace.
Las palabras enlace no
son conceptos, nos
permiten unirlos y crear
frases con sentido.
Por ejemplo: La escuela
es azul y tiene
pizarrones, escritorios y
pupitres
PALABRA ENLACE
10. METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN
(Consideraciones)
Los conceptos se Como palabras enlace
escriben dentro de un se usan verbos,
óvalo o elipse artículos, preposiciones,
En el MC sólo aparece conjunciones.
una vez el mismo Las palabras enlace
concepto pueden ser distintas a
Los conceptos se las utilizadas en el texto,
unen con una línea mientras se mantenga el
donde se colocan las mismo significado de la
palabras enlace frase
11. METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN
Seleccionar un texto
Subrayar las ideas
principales
En la historia del mundo contemporáneo, la Revolución
Francesa significó el tránsito de la sociedad estamental a
la sociedad capitalista, basada en una economía de
mercado. La burguesía, consciente de su papel
preponderante en la vida económica, desplazó del poder
a la aristocracia y a la monarquía absoluta. Los
revolucionarios franceses no sólo crearon un nuevo
modelo de sociedad y estado, sino que difundieron un
nuevo modo de pensar por la mayor parte del mundo.
12. Subrayar las ideas principales
En la historia del mundo contemporáneo, la
Revolución Francesa significó el tránsito de la
sociedad estamental a la sociedad capitalista,
basada en una economía de mercado. La
burguesía, consciente de su papel
preponderante en la vida económica, desplazó
del poder a la aristocracia y a la monarquía
absoluta. Los revolucionarios franceses no sólo
crearon un nuevo modelo de sociedad y
estado, sino que difundieron un nuevo modo de
pensar por la mayor parte del mundo.
13. METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN
Seleccionar los
conceptos más 1. Revolución Francesa
relevantes o 2. Transición
importantes del tema 3. Sociedad Estamental
Reflexionar sobre el 4. Sociedad Capitalista
tipo de relación que 5. Burguesía
existe entre los
conceptos 6. Economía de Mercado
7. Aristocracia
Elaborar una lista con
ellos ordenándolos 8. Monarquía Absoluta
jerárquicamente. 9. Poder
14. METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN
1. Determinar las relaciones existentes 2. Colocar los conceptos dentro de una
entre ellos, inicialmente de elipse y con líneas establecer las
subordinación, en primer lugar relaciones, sobre las líneas anotar
deben ubicarse los conceptos más las palabras enlace.
generales que incluyen a los otros y
así sucesivamente. En segundo 3. Se recomienda anotar los conceptos
lugar determinar las relaciones de en mayúsculas y las palabras enlace
interacción entre ellos. en minúsculas.
15. Construcción del mapa
conceptual en equipos
La proyecto se divide en
equipos y se les señala
un texto corto para que
cada equipo elabore su
mapa conceptual
16. Construcción del mapa conceptual en equipos
Al finalizar, cada equipo
explica su mapa para que
se den cuenta de que no
tienen por qué ser iguales
Leer el Mapa Conceptual
como si fuera una
narración. Reconociendo
que en él se captan los
contenidos esenciales del
texto.
17. ¿Cuando usar MC?
1.- El Mapa Conceptual es útil si los cursos
requieren un "pensar profundo", en lugar de la
memorización de hechos y datos.
2.- Los beneficios de los Mapas Conceptuales
son más pronunciados en aquellos estudiantes
que persisten en utilizarlos.
3.- Los estudiantes con pocos conocimientos
previos son los que mayor inseguridad tienen
en la elaboración de los Mapas Conceptuales
18. Clases
1. Araña
2. Jerárquico
3. Diagrama de flujo algorítmico
4. Sistemas
19. Araña
Partes
sus
La manzana
es
se
Fruta dulce Clasifica
20. Jerárquica
es
La manzana
se
sus
Fruta dulce Clasifica
Partes según
Color
Verde
Tamaño Roja
21. Mentefactos
1. Fruta dulce
2. Partes
4. Banano
La manzana
3. Características 5. Pera
6. Piña
6. Tamaño 7. Color
8. Roja 8. Roja
22. Utilidad
Esta técnica lo que le permite al estudiante es
aprender a establecer relaciones entre sucesos
como si estuviera construyendo "carreteras
entre ciudades".
Se considera que esta técnica afectará la
manera en que un estudiante aborda el proceso
de apropiarse o aprehender el conocimiento,
(Díaz Barriga y Aguilar 1988, McKeachie 1989 y
Novak y Gowin 1989),
23. Utilidad
Esencialmente el entrenamiento en
"Mapas Conceptuales" promueve,
"supuestamente" la estructuración de la
lectura a un nivel funcional sustitutivo no
referencial.
24. Las Ontologías
Una ontología es una
descripción formal y detallada
de términos, abstracciones,
instancias, propiedades,
restricciones, clases,
jerarquías, relaciones,
características, etc., de un
dominio en particular, que
puede ser compartido y/o
reutilizado; por lo que debe ser
legible y libre de
ambigüedades. 2
4
25. Cmaptools y los Mapas Conceptuales
Cmaptools es un software desarrollado por el “Institute for
Human and Machine Cognition” (IHMC), de la Universidad
de West Florida (Estados Unidos), diseñado con el objeto
de apoyar la construcción de modelos de conocimiento
representados en forma de “Mapas Conceptuales” aunque
también pueden elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas de
Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”.
CmapTools ofrece todas las características necesarias
que debe tener un software para cumplir con los objetivos
de aprendizaje
26. Metodología Utilizada
La metodología propuesta por Noy & McGuinness,
compuesta de siete pasos:
Paso 1. Determinar el dominio y alcance de la ontología
Paso 2. Considerar reutilizar ontologías existentes
Paso 3. Enumerar términos importantes en la ontología
Paso 4. Definir clases y jerarquías de clases
Paso 5. Definir propiedades de las clases
Paso 6. Definir las características (facets) de los slots
Paso 7. Crear Instancias
2
6
27. El Desarrollo
La reingeniería de la ontología del dominio
pedagógico de AMBAR, se desarrolló en 3
iteraciones, donde se llevaron a cabo los
pasos 3 al 6 de la metodología de Noy &
McGuinness, por ya existir una versión
anterior de la ontología.
28. La Iteraciones… 1era
Concepto Definición
Conjunto de actividades ordenadas que buscan desarrollar
Utilizando entrevistas estructuradas y Estrategia
un conjunto de competencias especificas en los aprendices
basándose en uno o una combinación de métodos
instruccionales para tal fin
clasificación de conceptos, se definieron Problema
Situación, basado en competencias, a ser resuelta por los
Ambientes de Aprendizaje
nuevos términos, relaciones y jerarquías. Representa los atributos socio-afectivos, cognoscitivos y
motores que permiten cumplir adecuadamente una función
o una actividad, incorporando la ética y los valores, a ser
Se utilizó la herramienta CMapTools para alcanzados por parte del aprendiz cuando complete la
Competencia ejecución de una unidad de aprendizaje. Estas
competencias pueden ser especificadas en varios niveles
la clasificación de conceptos. de detalle. En AMBAR se pueden definir competencias a
desarrollar a nivel de diseño instruccional completo y/o a
nivel de cada actividad de aprendizaje a desarrollar.
Muestra del Diccionario de Conceptos
Los pasos 3, 4 y 5 de la metodología, Concepto Atributo Relación Relacionado
tipo forma parte de ambientes
fueron parcialmente cubiertos en esta Estrategia
nombre
contraindicación cumple competencias
recomendación
1era iteración, generando como nombre
Competencia tipo
basado en problemas
es cumplida por estrategias
descripción
resultados parciales el Diccionario de Problema
nombre
descripción
estructura
resuelto por
competencias
ambientes
Conceptos y parte de la tabla Concepto –
identificador definido por actividades
Rol descripción
asociado a participantes
tipo
Atributo – Relación organización
Muestra de Concepto-Atributo_Valor
ciudad
tiene rol
nombre
email
Participante telefono 2
pais
utiliza ambientes
8
apellido
29. La Iteraciones… 2da
Se diseñaron Mapas
Conceptuales en Cmaptools,
donde se reflejó la
conceptualización del dominio
pedagógico de AMBAR.
Mapa Conceptual derivado del concepto Servicios de
Comunicación. Disponible en IHMC Public Cmaps Interfaz de Cmaptools (IHMC Public Cmaps).
29
30. La Iteraciones… 3ra
Se continuó la
conceptualización
consensuada, utilizando
Mapas Conceptuales. Se
refinaron conceptos,
términos, relaciones y
jerarquías definidos
previamente. Se
completaron los pasos 3, 4,
5 y 6 de la metodología.
Mapa Conceptual de AMBAR. Disponible en IHMC
Public Cmaps
30
31. La Iteraciones… 3ra
Se definieron las
características (facets) de Concepto Atributo Valor Cardinalidad
Valor
Permitido
{individual,
los slots, es decir la Estrategia
tipo string 1
inquisitivo,
colaborativo}
nombre string 1 -
definición de los diferentes contraindicación
recomendación
string
string
n
n
-
-
nombre string 1 -
tipos de valores que Competencia tipo string n
{aptitudinal,
declarativa,
psicomotora,
describen a los slots, tales descripción string 1
procedimental}
-
identificador string 1 -
como, tipo de valor Rol descripción
tipo
string
string
1
1
-
{aprendiz, staff}
Características de los Slots
asociado, cardinalidad y
valores permitidos (rangos).
31
32. La Iteraciones… 3ra
Glosario de
Términos
Proceso de
Adquisición de
Conocimiento
Ontología
Mapas
Usuarios
Conceptuales
Expertos
Se implementó la versión final de la ontología en
Protegé 3.3
32
33. Conclusiones
El desarrollo de una ontología permitió la unificación de
criterios pedagógicos correspondientes al proyecto
AMBAR.
Los Mapas Conceptuales permitieron, de manera muy
efectiva, representar conocimiento, en especial en
asociado a conceptos, relaciones y jerarquías.
La herramienta CMapTools resultó muy efectiva para lograr
consensos entre los expertos, a través de servidor de
Mapas Conceptuales donde se puede establecer un
trabajo concurrente confiable .
34. Conclusiones…
La metodología de desarrollo de ontologías propuesta por
Noy & McGuinness resultó ser práctica para el desarrollo
de éste trabajo. Permite la aplicación de técnicas de
Ingeniería del Conocimiento.
Dado que el proceso de creación de una ontología es
iterativo e incremental, se recomienda continuar los
esfuerzos en pro de depurar y mejorar ésta versión
correspondiente al conocimiento pedagógico de AMBAR,
así como también ampliar su dominio de conocimiento.
35. Futuras líneas
Nuevas versiones correspondiente al conocimiento
pedagógico de AMBAR, así como también ampliar su
dominio de conocimiento.
Como trabajo futuro, está planteado desarrollar
aplicaciones inteligentes en el proyecto AMBAR, para
permitir las búsquedas semánticas. Siendo posible el
desarrollo partiendo de una ontología completada y el uso
de agentes inteligentes de software.
36. Futuras líneas… continuación
Actualmente se está trabajando en el modelaje de los
distintos métodos instruccionales y en la construcción de
distintos Ambientes, para crear así las instancias
correspondientes. De esta manera se espera lograr
construir la base de conocimientos, basado en la
representación lograda con la ontología, para el motor de
inferencia de las herramientas inteligentes que AMBAR
proveerá al diseñador de Ambientes de Enseñanza-
Aprendizaje constructivistas, y así poder reusar tanto los
OA como las actividades, métodos y lo principal, la
experiencia de otros diseñadores de Ambientes de
Aprendizaje
