Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar literatura a estudiantes de tercero y sexto grado en una institución educativa en Colombia. La propuesta utiliza poesía, leyendas y fichas de lectura para acercar a los estudiantes a la literatura de una manera atractiva y desarrollar sus habilidades comunicativas. El documento también justifica la importancia de enseñar literatura para mejorar procesos de aprendizaje y analiza problemas comunes en la enseñanza tradicional de la poesía y las

1. Unidad Didáctica
Nombre de la propuesta
La Poesía y la leyenda: dos gérmenes para descubrir la literatura.
Presentación
La enseñanza de la literatura ha sido objeto de profusas discusiones
en donde se juzga: si es útil o no, si es complemento en la clase de
español, si le corresponde una clase aparte o si es transdisciplinar,
si forma o deforma, si se enseña o se aprende… o está la histórica
tensión entre: forma y contenido, información y formación, culta y
vulgar o aristócrata y popular, como fin o como medio, etc. Por esto
es que defino o conceptúo la literatura como una expresión artística-
conceptual que examina la condición humana y por lo tanto no se
deja clasificar como útil ni busca informar ni requiere una forma
clásica, en fin sólo propone una visión pedagógica del mundo.
La propuesta de implementación pedagógica que he realizado con el
fin de contribuir a la clase en el descubrimiento de la literatura es
una estrategia que permite acercar a los estudiantes con los
contenidos del lenguaje y la literatura haciendo uso de medios
impresos que sirven al docente para complementar su ejercicio de
enseñanza. La técnica se conoce por fichas de estudio, de lectura y
escritura, que permiten integrar imágenes con palabras y actividades
que desarrollan las competencias o destrezas en los estudiantes.
Está destinada a los estudiantes de la institución INEM Manuel
Murillo Toro del grado sexto en cuanto al contenido sobre la leyenda
y al grado tercero en la sede primaria en lo que corresponde a la
poesía infantil con el desarrollo del ritmo y la rima. Su
implementación se lleva a cabo acompañado de la asesoría
pertinente del profesor y se presenta como una opción de entre las
varias que debe tener el docente para dinamizar la enseñanza.
Justificación
Así bien lo importante es, y en esto todos concuerdan, que se
pretende mejorar las prácticas escolares a partir de la integración de
herramientas virtuales o de técnicas-estrategias diversas que
desarrollen una aproximación concienzuda al texto literario
necesaria en la educación formal para dinamizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.
El área de lengua castellana se encuentra en una posición
transversal en la escuela que es muy importante y en consecuencia
está diseñada para desarrollar las competencias comunicativas y
las habilidades básicas del lenguaje. Sus contenidos están
LITERATURA

2. enfocados hacia el desempeño de los diferentes niveles de
desarrollo en el campo social, cognitivo, cultural y estético. El área
de lengua castellana busca evaluar las competencias básicas de sus
educandos en la lectura, la escritura, la comunicación gráfica,
corporal, gestual y artística, por medio de la aplicación de talleres de
expresión oral y escrita, la actuación, la participación en actos
culturales, talleres de creación literaria, plan lector y todas las
actividades de comunicación. Por lo tanto se espera que la clase
sea más que exposiciones, discursos y apuntes en el cuaderno, se
pretende hacer participes del proceso a los estudiantes de bajo nivel
educativo haciendo de las actividades un espacio siempre nuevo e
impredecible.
La planeación y puesta en marcha del la unidad didáctica se realiza
dentro del enfoque semántico comunicativo, el cual busca que los
alumnos desarrollen las cuatro habilidades comunicativas: hablar,
escuchar, leer y escribir. Es decir, se espera que escuchen y lean
comprensivamente y que se expresen tanto oralmente como por
escrito, con propiedad y corrección. Las base de la comprensión al
escuchar y leer y de la propiedad y comprensión en la expresión oral
y escrita, es el conocimiento de la relación que existe entre la
realidad, el pensamiento y la lengua, o sea la significación.
El desarrollo de las actividades junto con las temáticas siempre
estará en concordancia a las competencias comunicativas
procurando desarrollar las habilidades y capacidades que requieren
los escolares en la ejecución de tareas, trabajos, investigaciones y
en la solución de problemas. Todo esto, tendiente a mejorar el
desempeño de los estudiantes en los procesos de enseñanza-
aprendizaje: formación, que integra el crecimiento personal y
académico en un carácter integral para potenciar el posterior
transcurso de los cinco niveles más que le esperan en bachillerato.
Problema
Mientras se sigan remedando los modelos in-constructivistas que no
favorecen al aprendizaje autónomo seguirán los estudiantes
recayendo en el problema de ver la poesía como algo dogmático
que no permite el gozo y juego característico del niño y de la poesía
infantil.
La importancia de potenciar los procesos de análisis e interpretación
de cualquier signo se evidencia en la comunicación y en la
interacción sociocultural; es por eso que esta propuesta está
enmarcada en buscar algunas valoraciones para la solución del
problema de interpretación y análisis de textos, que permitan una
mejor interpretación-argumentación de los textos y de la esfera
social; se pretende realizar implementaciones didácticas que
permitan al estudiante ser partícipe de su aprendizaje y asumir de
manera consciente y autónoma su educación.
El acercamiento a la poesía en escuelas, colegios y universidades
muchas veces se ha dado siguiendo los preceptos de la ley y el
orden, sin embargo exigir un nivel formal de recepción y producción
poética trae consigo una limitación o una estandarización del goce
literario. En consecuencia los profesores que reprodujeron el modelo
exigente de la educación con la imposición moral y métrica de la
poesía crearon (como con muchos otros contenidos) una alergia a
leer literatura. Pues, ¿había algo más harto que aprenderse de
memoria un escrito extraño condensado en rima y con ritmo? Hasta
ahora, en la universidad, me doy cuenta que para declamar un
poema infantil es necesario conocer algunas nociones de ritmo y
rima como también de lenguaje literario, proxémica y quinésica, etc.
A propósito de la poesía infantil es importante que la enseñanza de
la rima y el ritmo se acompañen de rima y ritmo. Suena evidente

3. pero hay casos de enseñanza teórica de unas nociones que son
más prácticas, que competen un performance, por lo tanto hay que
enfocar las actividades con acompañamiento de las manos y el
cuerpo en general. O en otros casos, no se trata de hacer rimas sin
ton ni son, hay que relacionar la propensión de los niños al verso1
para que rimen de las cosas con que se relacionan en la vida.
Los estudiantes de tercer grado están en un momento propicio para
poder influir significativamente en su concepción del arte en relación
a la educación a través de la literatura. Y los de sexto grado están
empezando una etapa importante que necesita de un impacto
literario que afiance sus procesos de lectura y escritura. Si el
profesor plantea unas actividades obsoletas y descontextualizadas
para abordar la literatura los niños no podrán beneficiarse del mundo
poético que representa una fuente pedagógica para el desarrollo de
las estructuras cognitivas y las conductas sociales.
En cuanto a la leyenda puede hacerse referencia a que también ha
sido llevada al aula con métodos poco atractivos para descubrir en
élla su función mítica, popular y autóctona de las culturas alrededor
del mundo. En ocasiones se trabajan textos locales del tipo del
Mohán y su corte dejando unas concepciones erradas de nuestras
leyendas por ser tomadas de la tergiversada historia contada por
intérpretes, en ocasiones, del lado de la iglesia que suelen
desconocer o modificar los relatos originales. Sin embargo
indagando a fondo en la misma historia y sus amigas: la
arqueología, la antropología, la etnología, es que se puede hallar o
expresar el verdadero campo mítico de la sociedad.
Los estudiantes del siglo XXI desconocen en gran medida los relatos
regionales que comprenden el lenguaje y pensamiento del
imaginario Colombiano y Tolimense. Asimismo se ha perdido la
1
Pombo Rafael. Joyas de la literatura colombiana. Apéndice. El nuevo método de lectura.
Circulo de lectores. 1984.
cualidad de contar historias como actividad lúdica familiar, entre
amigos o vecinos, por lo que se quiere recuperar la memoria literaria
de nuestros antepasados a través de la lectura y el análisis de mitos
y leyendas.
La intención de llevar la leyenda (y el mito) al imaginario de nuestros
estudiantes es compleja y va de la mano con la poesía, pero una
labor de éste tipo requiere un tiempo indefinido, por lo tanto me
permito realizar una sugerencia que consiste en la comparación
multicultural que asienta encausarse en esa ruta.
Desarrollar la competencia comunicativa se hace esencial en cada
comunidad educativa para superar lo que Feuerstein llamaría el
síndrome de deprivación cultural caracterizado como un factor de
exclusión, de subdesarrollo, desde la perspectiva de las pedagogías
de la esperanza hacia la democratización de la oportunidad.2
Marco Teórico
2
1. Tomado de FEUERSTEIN-T.M.E.C. Revista internacional magisterio. Bogotá. Educación
y pedagogía. #23-2006.página 22.

4. El fundamento teórico de donde he de tomar las nociones,
conceptos o ideas que sustenten la propuesta está compuesto por
autores citados en diferentes esferas académicas, que sólo
determinan fuentes distintas sobre debates y propuestas acerca de
la enseñanza-aprendizaje de la literatura. Asimismo los fundamentos
adscritos al estado que se enseñan en los lineamientos curriculares
son suficiente respaldo para aproximarse a la lectura y escritura de
literatura por lo que es preciso tenerlos presentes.
El estudio de la literatura se realiza desde múltiples modelos,
enfoques, tendencias, técnicas, campos, disciplinas, o en dos
conceptos, es interdisciplinar y transdisciplinar. Por lo tanto la teoría
existente proviene de maneras distintas de ver la literatura y, sin
profundizar en las ideas, me permito nombrarlas como referencias
de puntos de vista o concepciones acerca del proceso que implica
enseñar o aprender la literatura. Para entrar en materia, primero,
voy a tratar un aspecto que se trabaja en las actuales políticas
educativas: Las competencias.
Recordemos que esta concepción de las competencias está
moldeada en los lineamientos curriculares. Allí encontramos que se
trabaja a merced de la significación teniendo en cuenta cuatro
habilidades básicas: Leer, escuchar, escribir y hablar. Para aplicar
este sistema de competencias es necesario hablar de actuaciones o
desempeños discursivos, potencialidades y capacidades. Entonces
lo que pretendo con incluir la propuesta en términos de
competencias es partir de ése sistema para lograr desarrollar el
lenguaje, que potencie la recepción y producción significativa
(comunicativa) en situaciones reales y variadas que determinan
registros o argumentos precisos, un óptimo desempeño social.
Con la intención de fortalecer la competencia comunicativa en mis
estudiantes desde la enseñanza-aprendizaje de la literatura, puedo
enfocar la propuesta en la formación de la competencia lecto-
literaria, siguiendo los planteamientos de Fillola3
. Éste autor destaca
la importancia que han alcanzado los estudios centrados en el lector
(teoría de la recepción, hermenéutica, retórica, semiótica) para el
tratamiento didáctico de la literatura, que tienen como objetivos,
entre otros, aprender a interpretar y poder apreciar las creaciones de
signo-estético. También comenta los derechos del lector que plantea
Daniel Pennac, queriendo alentar la condición del lector y su
autonomía y libertad para enfrentarse a un texto. Desde otros
planteamientos se proponen competencias como: La narrativa,
Rodrigo Argüello4
, la poética (invención de mundos posibles)y la
literaria (conocer y poner en juego un saber literario) desde los
estándares educativos, que pretenden contribuyen a alcanzar la
competencia lecto-escritora en los niños.
Por otra parte quisiera servirme del texto de Alfonso Cárdenas Páez
sobre la pedagogía de la literatura5
. Dice el autor que se trata de un
proceso diverso y múltiple en procedimientos, métodos, actividades,
medios y posibilidades. Considera imprescindible acompañar el acto
de leer de experiencias, emociones, sentimientos, conocimiento que
permita la construcción personal y colectiva de mundo en torno al
sentimiento de la vida. De ahí que el sentir sea eje indispensable en
el acercamiento a la literatura en la actualidad, en pocos
establecimientos educativos debe dar frutos el uso de la literatura
rígida, ortodoxa y obligada.
Es preciso en este momento que comente cómo veo la literatura
entonces desde mi posición intermedia entre estudiante y docente.
De acuerdo con lo que se ha dicho concibo la literatura como un
ente autónomo de enseñanza y aprendizaje que desarrolla el
3
Mendoza Fillola Antonio. La educación literaria. Bases para la formación de la
competencia lecto-literaria.
4
Argüello Rodrigo. La muerte del relato metafísico. Semiótica de la competencia narrativa
5
Cárdenas Páez, Alfonso. Elementos para una pedagogía de la literatura, Universidad
Pedagógica. Bogotá. 2004.

5. imaginario y la cognición en una especie de dialéctica a través del
sistema de la palabra permitiendo una formación integral para la
vida práctica del estudiante. Asimismo, desde Calabrese, encuentro
la literatura inestable y propensa a la metamorfosis por ser una
creación amorfa (en sentido profundo) admite didactizar su
contenido desde múltiples alternativas, consintiendo ese primer
contacto de los estudiantes con la literatura agradable y significativo.
Hay que tener en cuenta de nuestro entorno tecnológico influye la
esfera social y educativa en general y, en parte, deslegitima el poder
de la palabra y el libro de texto. Sin embargo lo que pudiera ser una
amenaza para la literatura debe tomarse por un reto o una
posibilidad de evolución del método romántico de leer bajo el árbol
cerca al arroyo para pasar a compartir otros espacios virtuales ricos
en estilos y atención del público para la enseñanza literaria.
Al respecto Isabella Leibrandt6
, en su texto Didáctica de la literatura
en la era de la medialización, hace un recorrido por modelos y
enfoques que tratan sobre la necesidad de cambios pedagógicos. Lo
que antes era un espacio de adición estática e histórico-positivista
ahora es de experimentación dinámica y abarca otros métodos y
contenidos dando relevancia al fomento y la formación de lectores.
En otro sentido podría asociarse a una literatura pragmática, que
pide ser corroborada en la experiencia y que está, como nos dice la
autora, “orientada hacia la actividad, participación y la elaboración
de proyectos”. Se puede apreciar el valor colaborativo y cooperativo
de estos nuevos medios para la enseñanza que buscan el ejercicio
simultáneo en red y abogan una incursión en las dinámicas
laborales de la Educación. Pero, sin advertir el trasfondo político, se
puede ver en su sentido práctico la pedagogización del medio que
6
Leibrandt Isabella. La didáctica de la literaria en la era de la medialización. Universidad de
Navarra.
ofrece ventajas de actividades de consulta, de creación, entre otras,
y posibilita el control del profesor.
Ahora bien, lo que pretendo al citar teoría para la virtualidad es
mostrar el estado actual de la enseñanza de la materia, pero mi
propuesta no es para implementarse en un aula virtual, si ha mucho
me valí de Word para realizar la unidad completa. Y puede tomarse
la concepción de aprendizaje cooperativo y colaborativo en
simultánea propio del medio virtual.
Los aportes de la profesora Orfa Kelita Vanegas, quien dirige
nuestras propuestas, en el aula durante el semestre también son
tenidos en cuenta, al igual que la reflexión que escribe sobre los
paradigmas de la enseñabilidad7
. Texto de donde quisiera destacar
las dimensiones humanas y literarias que comenta la profesora de
acuerdo a los lineamientos curriculares y la ley 115, que “sintetiza
que la formación escolar debe atender al desarrollo de la dimensión
corporal, cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética.” Estoy
de acuerdo cuando otorga esa responsabilidad al maestro quien
debe cuestionarse siempre sobre el cómo y para qué enseñar la
literatura e interesarse por el fruto de su trabajo: los estudiantes,
atendiendo a centrarse en los procesos dimensionales por medio de
los cuales está construyendo el saber.
En cuanto a los lineamientos curriculares nos refiere el rol del
docente como un jalonador en actitud de indagar, de cuestionar, de
introducir obstáculos para suscitar desarrollos y elaboraciones
discursivas, cognitivas y sociales de los estudiantes. Así el docente
debe procurar que el aula sea un espacio de construcción de
significados y sentidos y como una micro sociedad donde se tejen
todas las relaciones sociales. Al respecto creo que es muy
7
Vanegas Kelita Orfa. Reflexiones y propuestas en torno a la didáctica literaria. Universidad
del Tolima.

6. pertinente dar ese carácter social al aula pues allí se ve lo
académico, lo sexual, lo lúdico, lo violento, etc.
Por otra parte los lineamientos, que son como un recetario, nos
proporcionan unos ejes alrededor de los cuales pensar propuestas
curriculares; en este caso me valdré en mayor medida del eje tres
que está referido a los procesos culturales y estéticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura. Aquí nos muestran tres
paradigmas en el estudio de la obra literaria: desde la estética,
desde la historiografía y la sociología y, por último, desde la
Semiótica. De donde se desprenden las actividades de
intertextualidad, recapitulación, interpretación crítica, etc. Con esto
afirmar que la enseñanza de la literatura está rodeada de constante
cambio, de permanentes debates, de manuales semi-didácticos
como los lineamientos curriculares que fortalecen el ejercicio
docente, desde un principio retórico, teniendo en cuenta el auditorio:
los estudiantes.
En síntesis para superar el factor de exclusión llamado por
Feuerstein síndrome de deprivación cultural quisiera explicar un
poco desde donde sugiere éste autor su proceso.
La escuela es un lugar propicio para el desarrollo del lenguaje y la
construcción del conocimiento. Es así como la relación maestro-
estudiante está encaminada a la reflexión y mediación que afiance el
proceso del aprendizaje como interacción y con esto poder
entender la importancia de la potenciación de las operaciones
mentales, el desarrollo de las funciones cognitivas y un seguimiento
consciente y personal de los posibles y necesarios cambios en las
estructuras cognitivas.
Actualmente se enfatiza en la información y no en la formación, se
ha desarrollado lo disciplinar dejando a un lado lo crítico, no se tiene
en cuenta la reflexión y el progreso de las competencias como la
potenciación de las estructuras cognitivas queda relegado. Aquí es
donde la T.M.E.C. nos ofrece una alternativa de cambio, más
dinámica, que, en relación con las pedagogías de la esperanza, nos
muestra como el organismo es propenso a modificarse y por ende a
producir nuevos estados, acciones, sentimientos, etc. (Feuerstein).
Para esta labor, la escuela y el maestro son decisivos, son ellos los
que van a mediar y a instaurar nuevos modelos en una perspectiva
de la democratización de la oportunidad, reduciendo a minimizando
el síndrome de deprivación cultural, es decir, las condiciones
inadecuadas para que se de la enseñanza-aprendizaje del lenguaje
a nivel de ambientes de aprendizaje como también de procesos
cognitivos para desarrollar la cultura. Factor tan arraigado y común
en los pueblos subdesarrollados. Para ello se recomienda las
comunidades de aprendizaje que son espacios de generación de
experiencias positivas y sinérgicas, que orientan hacia un desarrollo
cognitivo y afectivo de modo significativo. (Ausubel).
La inteligencia es entendida, desde este enfoque, como proceso
(Feuerstein), dinámico, y es la que determina el progreso de las
operaciones mentales. La mediación es indiscutible, es un factor que
cumple un doble papel: el explicativo y el heurístico; este último
tiene como fundamento la afectividad, la emocionalidad, los valores
y la trascendencia. Las competencias van a reforzar el rol del
docente ampliando el campo discursivo del manejo temático, del
auditorio, del espacio, etc. Es el camino de la mediación el que nos
lleva a la modificabilidad de la inteligencia.
Para concluir es importante resaltar el papel de la teoría literaria que
junto a la crítica y por medio de la didáctica se sugieren al estudiante
para descubrir por qué el arte literario es más que historias
narradas. Es menester el fomento del hábito por la literatura debido
a la desvalorización del mundo y del ser mismo. La literatura es lo
más cercano a lo divino y sagrado, a todas las cosas, es creación.

7. Diagnóstico
En el grado sexto, como en los demás, es necesaria la realización
de unos talleres que evidencien el estado de presaberes de los
estudiantes para comprender cómo se encuentran en su desarrollo
cognitivo en actividades de lectura y escritura igual que en lo
afectivo o comunitario en el trato con los demás. Se propone por
ejemplo: de acuerdo al enfoque semántico comunicativo se harán
unas preguntas abiertas por escrito sobre lo último que estudiaron
antes de pasar a bachillerato donde podrán hablar de cualquier tema
de castellano visto un año atrás en quinto logrando así descubrir
rasgos académicos en los estudiantes.
Marco legal o referencial
La enseñanza del área de español y literatura se enmarca dentro de
las normas legales existentes, como son:
 La Constitución Política de Colombia, artículo 67.
 La ley general de Educación 115 de 1994 en el artículo 5 sobre los
fines de la educación pública.
 Artículos 16, 20, 21, 22 sobre objetivos.
 El artículo 23 sobre normas obligatorias.
 La resolución 2343 sobre indicadores de logro.
 Decreto 1290.
Propuesta
Para contrarrestar el impacto pasivo e impositivo de la literatura en
las aulas descontextualizadas y desactualizadas presento dos fichas
didácticas que integran imágenes en las actividades a realizar sobre
cada uno de los temas: La poesía en tercer grado y La leyenda en
sexto grado. Las actividades están pensadas para desarrollar el
modelo o enfoque semántico-comunicativo, por ser el fundamento
de las políticas educativas actuales Pero también se tiene en cuenta
el que le sobrepasa: el modelo semiótico-discursivo. De este modo
los ejercicios tratan destrezas de estudio, destrezas lingüísticas y
literarias, de expresión oral y escrita, de habilidades expresivas, de
pensamiento lógico, de memorización o recuerdo y de juicio o
apreciación.
En cuanto a la evaluación en primaria no lleva, en secundaria
propongo el modelo “Cloze”, que según tengo en mis apuntes es de
Felipe Alliende y Mabel de Condemarin. El cual consiste en
transcribir el texto inicial del ejercicio (la leyenda) omitiendo la quinta
palabra. Sólo la primera oración, hasta el primer punto, va completa;

8. el resto, cada cinco palabras, hay que dejar el espacio para que el
estudiante lo rellene como el crea, que signifique.
Objetivo
Desarrollar las habilidades (literarias) comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Específicos
 Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y
correcta: definir con claridad y corrección, separar las ideas y
construir las frases con coherencia y correcta concordancia.
 Analizar textos literarios sencillos, reconociendo su estructura y
estilo y emitiendo una valoración personal.
 Producir textos orales y escritos (exposiciones, relatos, síntesis,
explicaciones sencillas...) que presenten de forma organizada,
hechos, situaciones e ideas en relación a la obra literaria.
 Realizar resúmenes, fichas, esquemas, notas... y utilizar estos
recursos para organizar la información y realizar sencillos trabajos
individuales o en equipo.
 Entender y practicar la lectura y escritura como fuentes
comunicativas de placer y enriquecimiento.
 Deberá realizar consultas externas en bibliotecas e internet para
confrontar los temas vistos en clase.
 Podrá reconocer las diferencias entre un texto académico y uno
literario.
 Estará en condición de contextualizar las temáticas literarias con
la vida cotidiana a través de la intertextualidad.
 Estará en condiciones de Comprender elementos constitutivos de
obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los
personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenas, entre otros.
Logros
Se divertirá y aprenderá a partir del género narrativo y sus
características sintácticas, semánticas y pragmáticas.
Recepcionará y producirá textos narrativos y académicos donde
estructure de manera significativa los niveles sintáctico, semántico y
pragmático de la lengua.
Desarrollará las competencias básicas: leer, escribir, hablar y
escuchar de acuerdo con los estándares del lenguaje para grado
sexto.
Indicadores de logro
Recuerda o memoriza la información más relevante del texto
literario.
Identifica elementos relacionados desde la semántica del texto
hacia la imagen.
Comenta o emite un juicio valorativo de la lectura en relación a
otras lecturas o argumentando a favor o en contra.
Realiza un resumen que evidencie buen manejo en la abstracción
del contenido.

9. Participa oralmente en un conversatorio sobre los instrumentos
musicales, gustos y tendencias.
Analiza de acuerdo a las opciones presentadas la más acorde al
tema principal de la leyenda.
Realiza escritos acerca de las relaciones que suscita el texto.
Práctica un ejercicio intertextual.
Desarrolla otras maneras de expresión a través de teatro, dibujo,
canto, etc.
Identifica personajes y funciones a partir de imágenes referidas a
la leyenda.
 Busca los términos desconocidos en el glosario de la actividad, en
diccionarios, en la red o preguntando al profesor.
Estándares básicos de competencias
para grado sexto
Producción textual
 Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que
posibilitan la construcción de textos orales en situaciones
comunicativas auténticas.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas
de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y
establezco nexos intertextuales y extratextuales.
Comprensión e interpretación textual
 Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer
sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
 Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y
desarrollo de la literatura.
Estética del lenguaje: literatura
 Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así
el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la
información que emiten para clasificarla y almacenarla.

10.  Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje
no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
Ética de la comunicación
 Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad
y el encuentro de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de
respeto y tolerancia.
Es necesario en la realización de las actividades proyectadas contar
con unos recursos que permitan su desarrollo en las diferentes
temáticas. Es así que para hacer más eficaz el proceso de
enseñanza-aprendizaje es indispensable utilizar algunos recursos
que faciliten el desarrollo de las actividades de la clase, tales como:
 Videos.
 Películas.
 Revistas.
 Manuales de ortografía.
 Dinámicas, juegos.
 Periódicos.
 Diccionario.
 Carteles y carteleras.
 Grabadoras
 Fotocopias (guías y talleres)
Se hará un sondeo previo sobre la permanencia de la leyenda en la
actualidad, asimismo si los estudiantes saben o han escuchado
hablar de alguna de estos relatos.
Actividades
(Pequeña introducción de mitología griega y elementos de
análisis.)Ficha#1
La leyenda de Orfeo y Eurídice
Hace millares de años vivía en Tracia un cantor llamado Orfeo, hijo
de Calíope, musa de la epopeya. Cantaba y representaba tan bien
que los animales salvajes acudían a oírle, como asimismo le
escuchaban los árboles y aun las rocas. Sus acordes armoniosos
acallaban la tempestad y apaciguaban las olas. Se decía que los
mismos Dioses le ofrendaron su lira. Orfeo vivía feliz con su mujer
Eurídice, pero la desgracia los abrumó. Eurídice fue mordida por una
serpiente y murió antes de que pudieran prestarle socorro. La pena
de Orfeo fue inmensa. Buscaba lugares solitarios y contaba su
desgracia a las piedras y a los árboles. Al fin, determino descender a
los infiernos y suplicar a Hades que le devolviera a su querida
esposa.
Al fondo de un bravío precipicio, al final de un camino subterráneo,
estaba la laguna Estigia surcada por la barca de Caronte. Llegó por
fin a la sala donde se encontraba Hades con su esposa. La mirada
del Dios se enfureció al preguntar a Orfeo cómo osaba entrar en su
reino sin haber sido llamado por la muerte. Sin responder palabra,
Orfeo tomo la lira y expresó su dolor con acordes conmovedores;
después se puso a cantar. Sus versos eran tan patéticos que el

11. terrible Hades se dejó convencer y prometió que Eurídice le seguiría
y volvería a la Tierra, con una condición: Orfeo no volvería la cabeza
atrás hasta abandonar los infiernos y llegar al aire libre. Si por temor
o amor se volvía a mirar a su esposa la perdería para siempre.
Orfeo, loco de alegría, estaba resuelto a no mirar atrás antes de
llegar a la Tierra. Pasó sin dificultad frente al Cancerbero, el
monstruo de tres cabezas que guardaba la entrada del reino de los
muertos; bastaron unos acordes de su lira para que el temible perro
se tendiese dócil a sus pies. Orfeo seguía oyendo el rumor de los
pasos de Eurídice detrás de él. La salida del infierno estaba tan
cerca que se veían ya la luz del sol. Pero, de repente, no oyó ruido
de pasos. La angustia le hizo perder la serenidad y se volvió. ¡Si, su
mujer estaba allí, precisamente detrás de él! Pero junto a ella se
encontraba Hermes, el guía de las almas, que asía ya con su mano
el brazo de Eurídice para llevársela consigo. Orfeo la vio
desaparecer y sólo oyó que musitaba un adiós, el adiós para toda la
eternidad.
414 palabras.
Actividades
(De memorización o recuerdo y expresión escrita)
1. Ahora que haz leído la leyenda de Orfeo y Eurídice podrás
contestar en tu cuaderno unas preguntas:
a. ¿Sabía Orfeo hacer sonar bien su instrumento musical?
b. ¿Por qué sufrió Orfeo una desgracia?
c. ¿Cuál fue el viaje que realizó Orfeo?
d. ¿Qué animales, lugares, monstruos, Dioses o semidioses
y otros seres con vida de la tierra o del mundo
subterráneo aparecen en el relato del héroe?
2. Entre estos instrumentos se encuentra el artefacto musical de
Orfeo; ¿Cuál es?
 (De expresión oral y juicio o valoración)
3. Emite un comentario argumentado si te gusto o no la
leyenda, has una descripción de Orfeo y realiza un debate de
porque es considerado uno de los primeros poetas.
(Destrezas de estudio)
4. Realiza un resumen del texto. (un párrafo).
(De expresión oral)

12. 5. Responde oralmente a las siguientes preguntas:
a. ¿Te gusta interpretar algún instrumento, si o no y porqué?
b. ¿Te haz enamorado de alguien, como Orfeo de Eurídice,
que te haya hecho correr algún riesgo?
c. ¿Para ti la música es tan profunda e importante como para
Orfeo?
(Pensamiento lógico)
6. Escoge entre estas opciones el tema principal de la leyenda:
a. Los poderes mágicos de la música de Orfeo.
b. La furia de Hades porque Orfeo entró al infierno.
c. La muerte de Eurídice por la mordida de una serpiente.
d. La heroicidad y desgracia de Orfeo por su amor a
Eurídice.
(Pensamiento lógico)
7. Traza una  en la oración que considere correcta para la
afirmación.
Orfeo es un héroe de leyenda, porque:
a. Es hijo de una musa.
b. Su música es mágica.
c. Realizó una proeza.
d. Todas las anteriores.
El lenguaje de Orfeo es poético, porque:
a. los árboles y las rocas lo escuchan.
b. Su forma de expresarse es el canto, un lenguaje
musical.
c. Lee la literatura de la época.
d. Así atrae a las mujeres.
El perro de tres cabezas, Cancerbero, dejó pasar a Orfeo las
puertas del infierno, porque:
a. Lo confundió con su amo o dueño.
b. No se dió cuenta por donde pasó.
c. Su música lo conmovió igual que a Hades.
d. Orfeo sabía una orden para dormir al perro.
(Destrezas lingüísticas y literarias y expresión escrita)
8. a. ¿A cuáles otras historias, cuentos o mitos se te parece la
leyenda de Orfeo?
b. Defina la mitología griega.
c. Con que otras palabras se puede caracterizar el canto de Orfeo.
d. Elabora un listado de palabras desconocidas y confirma si están
en el vocabulario anexado a la guía. Si no está búsquela!
Escriba las respuestas en el cuaderno.
(Habilidades expresivas)
9. Realiza un dibujo o una dramatización de alguno de los
fragmentos de la leyenda sugeridos a continuación:

13. a. Cantaba y representaba tan bien que los animales
salvajes acudían a oírle, como asimismo le escuchaban
los árboles y aun las rocas.
b. La mirada del Dios se enfureció al preguntar a Orfeo cómo
osaba entrar en su reino sin haber sido llamado por la
muerte. Sin responder palabra, Orfeo tomo la lira y
expresó su dolor con acordes conmovedores; después se
puso a cantar.
c. Pasó sin dificultad frente al Cancerbero, el monstruo de
tres cabezas que guardaba la entrada del reino de los
muertos; bastaron unos acordes de su lira para que el
temible perro se tendiese dócil a sus pies.
10. Partiendo de la imagen identifique el nombre y función o
acción que le pertenecen, ejemplo:
Orfeo-Héroe de leyenda.

14. 11.Evaluación-método Cloze: Completar.
La leyenda de Orfeo y Eurídice
Hace millares de años vivía en Tracia un cantor llamado Orfeo, hijo
de Calíope, musa de la epopeya. Cantaba y representaba tan
_______ que los animales salvajes ______ a oírle, como asimismo
______ escuchaban los árboles y ______ las rocas. Sus acordes
______ acallaban la tempestad y ______las olas. Se decía ______
los mismos Dioses le ______ su lira. Orfeo vivía ______ con su
mujer Eurídice, ______ la desgracia los abrumó. ______ fue
mordida por una ______ y murió antes de ______ pudieran prestarle
socorro. La ______ de Orfeo fue inmensa. ______ lugares solitarios
y contaba ______ desgracia a las piedras ______ a los árboles. Al
______ determino descender a los ______ y suplicar a Hades
______ le devolviera a su ______ esposa.
Al fondo de ______ bravío precipicio, al final ______ un camino
subterráneo, estaba ______ laguna Estigia surcada por ______
barca de Caronte. Llegó ______ fin a la sala ______ se encontraba
Hades con ______ esposa. La mirada del ______ se enfureció al
preguntar ______ Orfeo cómo osaba entrar ______ su reino sin
haber ______ llamado por la muerte. ______ responder palabra,
Orfeo tomo ______ lira y expresó su ______ con acordes
conmovedores; después ______ puso a cantar. Sus ______ eran
tan patéticos que ______ terrible Hades se dejó ______ y prometió
que Eurídice ______ seguiría y volvería a ______ Tierra, con una
condición: ______ no volvería la cabeza _______ hasta abandonar
los infiernos ______ llegar al aire libre. ______ por temor o amor
______ volvía a mirar a ______ esposa la perdería para ______.
Orfeo, loco de alegría, ______ resuelto a no mirar ______ antes de
llegar a ______ Tierra. Pasó sin dificultad ______ al Cancerbero, el
monstruo ______ tres cabezas que guardaba ______ entrada del
reino de ______ muertos; bastaron unos acordes ______ su lira
para que ______ temible perro se tendiese ______ a sus pies. Orfeo
______ oyendo el rumor de ______ pasos de Eurídice detrás
______ él. La salida del ______ estaba tan cerca que ______ veían
ya la luz ______ sol. Pero, de repente, ______ oyó ruido de pasos.
______ angustia le hizo perder ______ serenidad y se volvió.
¡______, su mujer estaba allí, ______ detrás de él! Pero ______ a
ella se encontraba ______, el guía de las ______, que asía ya con
______ mano el brazo de ______ para llevársela consigo. Orfeo
______ vio desaparecer y sólo ______ que musitaba un adiós,
______ adiós para toda la ______.

15. Vocabulario de palabras desconocidas
Heroicidad: Cualidad de Heroico que refiere a las personas famosas
por sus hazañas o virtudes.
Epopeya: Poema narrativo extenso, de elevado estilo, acción grande
y pública, personajes heroicos o de suma importancia, y en el cual
interviene lo sobrenatural o maravilloso.
Musa: Semidiosas de la mitología griega que seguían al Dios Apolo
y protegían las ciencias y las artes.
Proeza: Hazaña, valentía o acción valerosa.
Tañer: Tocar un instrumento musical de percusión o de cuerda, en
especial una campana. Ejercer el sentido del tacto.
Estigia: laguna del infierno mitológico.
Caronte: anciano barquero que conducía a las almas de los muertos
a través de estas aguas infernales. Cobraba un óvolo.
Tracia: Región de la Grecia antigua.
Patético: Que es capaz de mover y agitar el ánimo infundiéndole
afectos vehementes, y con particularidad dolor, tristeza o
melancolía.
Dócil: suave, apacible, que recibe fácilmente la enseñanza.
Hades: Dios encargado del mundo subterráneo, hermano de Zeus y
Poseidón.
Hermes: mensajero de los Dioses, hijo de Zeus y de Maya,
encargado de acompañar las almas al infierno.
Cancerbero: perro de tres cabezas y cola de dragón.
Sexto
Grado
Omisiones: ___
Respuestas correctas: ______
% de respuestas correctas: ______

16. Objetivo
Desarrollar las competencias básicas que integran la comunicación:
escuchar, hablar, leer y escribir de manera que permitan unos
procesos significativos acordes con su formación escolar.
Logro
Se divertirá y apreciará la literatura a través de la poesía con su
ritmo, rima y demás cualidades creativas y lúdicas.
COLEGIO INEM. Manuel Murillo Toro
(Sección primaria)
ÁREA HUMANIDADES
ASIGNATURA
PERIODO
GRADO
Castellano
1
Tercero
I.H.S. 5 HORAS
DOCENTE Pablo Andrés Rueda Céspedes
AÑO 2.010

17. Indicadores de logro
 Los niños y niñas juegan con el lenguaje por medio de la creación
de acrósticos.
 El estudiante desarrolla una convivencia con sus compañeros a
través de la escucha y la oralidad de las anécdotas.
 El maestro fomenta la literatura desde la imaginación y la
capacidad de soñar, tener deseos y fantasías.
 El estudiante reconoce la musicalidad, tonalidad y sonoridad en el
placer de la lectura de coplas.
 Identifica la rima en la escucha y lectura de poesía infantil.
 Comprende el ritmo a través de la lectura y creación de poesía.
 Practica la rima y la estructura poética con la creación de
Limericks.
 A partir de la lectura de adivinanzas desarrolla la capacidad de
análisis resolviendo los enigmas que estos plantean.
Actividades
1.Acrósticos
Escribe tu nombre en forma vertical y escribe una historia
poética o lo primero que se te ocurra empezando desde la primera
letra hasta la última.
Ejemplo 1 Ejemplo 2 ¡Hazlo tú!
C antaba L a señora __
A legre en la O veja sirvió de __
R oca B ata al __
L a O dioso lobo. __
O rca __
S erena.
2.Anécdota
Cuenta a tus compañeros
una anécdota que te haya
sucedido hace pocos días
o este día.

18. Ejemplo: Hace tres días iba por la carretera en la bicicleta hacia
donde mis amigos y como había llovido y era de noche después de
una bajada me quede sin frenos y termine en el suelo con el jean
roto, peladuras en los brazos y las piernas y la cicla destruida.
¡Ahora tú!
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3. Deseos y fantasías
Cuenta una anécdota y así has que comenten ante sus compañeros
cuales son los deseos que les gustarían pedir si encontraran quien
los hiciera realidad o las fantasías con sus personajes e historias
favoritas.
Ejemplo: Si pudiera realizar una fantasía quisiera volar por encima
del mar y de la ciudad, como los pájaros poder pararme en la punta
más alta de los arboles, recorrer las montañas con el viento a mi
favor, hacer caída libre en los abismos y antes de tocar el suelo
subir y perderme entre las nubes.
¡a escribir!
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__________________.
4. Coplas

19. Lectura de coplas por el profesor. Después lectura por parte de los
estudiantes donde identificarán musicalidad, practicarán tonalidad y
sonoridad.
Inventa una copla:
______________________
______________________
______________________
______________________
5. Poesía infantil
Lectura de poesía por parte del profesor. Cada niño comprenderá en
que consiste la rima a partir de la lectura de poemas y una previa
explicación de la rima.
Ejemplos:
1. 2.
Pajaritos Antonino
En las ramas, fue por vino;
Pajaritos quebró el vaso
En el mar, en el camino;
Pajarito ¡pobre vaso!,
En el aire, ¡pobre vino!,
No se cansan ¡pobre nalgas
De volar. De Antonino!.
3.
Los niñitos Señora amapola
De mi escuela; sal de tu sueño
Pajaritos lávate la cara
Quieren ser; con agua de olor
Para volar ponte tu vestido
Y más volar de rojo crespón,
Y alegres peina tus cabellos,
Revolotear. Que ha salido el sol.
6. Juego poético
Los sapos en la laguna,
cuando viene el aguacero,
unos se ponen cachucha
y otros se ponen sombrero.
La gallina puso un huevo
Pero lo puso movido,
de tanto bailar bambuco
con el gallo amanecido.
A las gallinas maíz
Y a los pollos el arroz,
Para los viejos las viejas,
Para las muchachas yo.
Felices vienen y van
sin pensar en el dinero,
llevando tiple y guitarra
pa´ cantar el sanjuanero.
El gallo en su gallinero
libre, se sacude y canta.
El que duerme en casa ajena
pasitico se levanta.
Del toro me gusta el cacho,
del caballo la carrera,
de las muchachas bonitas
la figura y la cadera.
Ayer me dijiste que hoy
y hoy me dices que mañana,
así se pasan los días
y nunca te da la gana.

20. De acuerdo con este reconocido poema tendrás que crear tu propia
versión repitiendo el estribillo y cambiando las acciones teniendo
presente el ritmo.
Ejemplo:
Cucú, cantaba la rana,
cucú, debajo del agua.
Cucú, pasó un caballero,
cucú, con capa y sombrero.
Cucú, pasó una señora,
cucú, con traje de cola.
Cucú, pasó un marinero,
cucú, vendiendo romero.
Cucú, le pide un ramito,
cucú, no le quiso dar,
cucú, se puso a llorar,
cucú, cucú, cucú.
7. Limericks
Un "Limerick" es una estrofa de cinco versos. Los dos primeros
versos riman entre sí y también el tercero y el cuarto. El último verso
repite al primero. Casi siempre se trata de situaciones divertidas o
absurdas.
Ejemplos:
Un marciano verde y amoroso
quiso convertirse en un tierno oso.
Vino entonces a nuestro planeta,
tan rápido como un cometa,
el marciano verde y amoroso.
Una hormiga sabia y sin una arruga
quiso que le leyera cuentos una tortuga.
La tortuga nadaba todo el día en la pileta
y no quiso leerle ni la A ni la Z
a la hormiga sabia y sin una arruga.
Inventa un Limerick
Cu-cú, cantaba la rana;
Cu-cú, debajo del agua.
Cu-cú, asomó la cabeza
Cu-cú, quería cerveza.
Cu-cú, pasaba un tendero
Cu-cú, vendiendo carero.
Cu-cú, yo quiero lentejas
Cu-cú, comida de viejas.
Cu-cú, yo quiero rosquillas
Cu-cú, comida de pillas.
Cu-cú, yo quiero galletas
Cu-cú, valen dos pesetas.
Cu-cú, ¡qué vida tan cara!
Cu-cú, me meto en el agua

21. _______________________________________________________
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8. Adivinanzas
Descubre la solución de estas adivinanzas y realiza una que sea al
tiempo un enigma y unos versos con rima.
Ejemplos:
Chiquito como un ratón
cuida la casa como un león.
Estoy en el mar y no me mojo.
Estoy en las brasas y no me quemo.
Estoy en el aire y no vuelo
y también estoy en tus brazos
¡Ahora a inventar!
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Conclusiones
Las fichas didácticas son buenos recursos para trabajar en el salón
de clases con los niños de tercero y sexto porque permiten el trabajo
individual para luego socializarse a través de un material práctico
que pueden desarrollar con asesoría del profesor.
Esta sólo es una de las variadas formas que se puede abordar la
literatura. Está, por ejemplo, la técnica del antes, durante y después
que sería planificar actividades previas a entrar en los contenidos,
otras para desarrollarlos y un tercer memento de crítica y propuesta
escrita condensado en el después.
El tipo ficha de trabajo integra la relación de la literatura con otros
sistemas simbólicos como la pintura, el dibujo, la música y la fuerza
del amor (por su contenido), entre otros posibles de relacionar.
Lleva corona y no es rey.
Lleva espuela y no es
caballero
y suele ser el primero
que canta al amanecer.
En medio del cielo estoy
sin ser lucero ni estrella
sin ser sol ni luna llena
a ver si aciertas quién soy.