Objectifs Pédagogiques
Taxonomie de Bloom
Taxonomie revisité
PAR: KHALID OUALARBI
Plan:
1. Qu’est ce qu’un objectif pédagogique
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1-1: Les types

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1-2: Formulation



1-3: Importance

2.

Taxonomie de...
1- DÉFINITION

Un objectif pédagogique est ce que l’on cherche à atteindre par l’intermédiaire d’une action de
formation. ...
TYPES

1-1: L’objectif général :
Est un énoncé d’intentions pédagogiques décrivant en terme de capacités de l’apprenant l’...
1-2: L’objectif spécifique ou opérationnel
est issu de la démultiplication d’un objectif général en autant d’énoncés rendu...
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Décrire de façon univoque le contenu de l’intention pédagogique.

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Décrire une activité de l’apprenant identifiable p...
FORMULER UN OBJECTIF PÉDAGOGIQUE OPÉRATIONNEL/SPÉCIFIQUE, C'EST
DÉFINIR POUR L'ÉLÈVE :

une performance à atteindre (résul...
IMPORTANCE

Construire des référentiels de formation et d’évaluation.
Choisir les méthodes et les activités d’apprentissag...
Taxonomie de Bloom 1956:
Benjamin Bloom, psychologue en éducation, fait l'hypothèse que
les habiletés cognitives peuvent ê...
Taxonomie de Bloom 1956:
Niveau

Mots-clés
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1. Connaissance

2. Compréhension

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3. Application

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4. Analyse

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5. Synthèse

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Taxonomie
revisitée
Lorin Anderson (ancien étudiant de
Bloom) a révisé en 1991 la hiérarchie en
plaçant l'habileté « jugem...
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Objectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitée

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de l'approche par objectif à l'approche par compétence.

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Objectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitée

  1. 1. Objectifs Pédagogiques Taxonomie de Bloom Taxonomie revisité PAR: KHALID OUALARBI
  2. 2. Plan: 1. Qu’est ce qu’un objectif pédagogique  1-1: Les types  1-2: Formulation  1-3: Importance 2. Taxonomie des objectifs pédagogiques de Bloom  2.1: Les 6 habiletés de la taxonomie de Bloom  2.2: La taxonomie révisée.
  3. 3. 1- DÉFINITION Un objectif pédagogique est ce que l’on cherche à atteindre par l’intermédiaire d’une action de formation. Il détermine une performance sous la forme d’un comportement observable que l’apprenant pourra accomplir et qui pourrait être évalué. .
  4. 4. TYPES 1-1: L’objectif général : Est un énoncé d’intentions pédagogiques décrivant en terme de capacités de l’apprenant l’un des résultats escomptés d’une séquence d’apprentissage.
  5. 5. 1-2: L’objectif spécifique ou opérationnel est issu de la démultiplication d’un objectif général en autant d’énoncés rendus nécessaires pour que 4 exigences opérationnelles soient satisfaites Selon Landshere:
  6. 6. - Décrire de façon univoque le contenu de l’intention pédagogique. - Décrire une activité de l’apprenant identifiable par un comportement observable. Mentionner les conditions dans lesquelles le comportement souhaité doit se manifester. Indiquer à quel niveau doit se situer l’activité terminale de l’apprenant et quels critères serviront à évaluer le résultat.
  7. 7. FORMULER UN OBJECTIF PÉDAGOGIQUE OPÉRATIONNEL/SPÉCIFIQUE, C'EST DÉFINIR POUR L'ÉLÈVE : une performance à atteindre (résultat attendu) identifiable par un comportement observable la ou les conditions (contexte) dans lesquelles le comportement doit se manifester · le critère de performance (seuil de réussite) permettant de savoir si l'objectif est atteint.
  8. 8. IMPORTANCE Construire des référentiels de formation et d’évaluation. Choisir les méthodes et les activités d’apprentissage. Evaluer de façon pertinente les résultats. Rendre explicite le but de la formation.
  9. 9. Taxonomie de Bloom 1956: Benjamin Bloom, psychologue en éducation, fait l'hypothèse que les habiletés cognitives peuvent être, mesurées sur un continuum allant de simple à complexe. La taxonomie de Bloom, réalisée en 1956, classe les opérations intellectuelles mobilisées au cours de l'apprentissage de la plus simple à la plus complexe, chacune correspondant à un niveau de compétence à atteindre. Elle se présente sous la forme d'une pyramide composée de six niveaux de complexité croissante
  10. 10. Taxonomie de Bloom 1956:
  11. 11. Niveau Mots-clés • 1. Connaissance 2. Compréhension • • • • 3. Application • • 4. Analyse • • 5. Synthèse 6. Evaluation • • • Observe et se souvient de l'information Arrange, définit, décrit, associe, ordonne, retient, nomme, note, répète, Qui ? Quuoi ? Quand ? Où ? Question Comprend l'information et en saisit le sens Altère, change, classifie, définit dans ses propres mots, discute, explique, donne des exemples, traduit, etc. Utilise l'information et utilise des méthodes Applique, calcule, construit, pratique Combien ? Lequel ? Que ? Qu'est-ce que cela est ? Écrit un exemple d'une question Voit des modèles et organise les parties Analyse, évalue, catégorise, compare, conclue, contraste, critique, Pose un diagnostic différencie, etc. Pourquoi? Utilise de vieilles idées pour en créer de nouvelles Assemble, compose, crée, améliore, synthétise, Et si, etc. Comment pouvons-nous nous améliorer ? Qu'est-ce qui arriverait si ? Comment pouvons-nous résoudre ? Questions Compare et discrimine les idées Évalue, argumente, choisit, certifie, critique, décide, déduit, défend, distingue, évalue, recommande, etc.
  12. 12. Taxonomie revisitée Lorin Anderson (ancien étudiant de Bloom) a révisé en 1991 la hiérarchie en plaçant l'habileté « jugement » (évaluation) avant l'habileté « synthèse» (création). En outre, les termes des catégories ont été légèrement modifiés.
  13. 13. Comparaison
  14. 14. MERCI

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