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PréambulePourquoi parler de formation et de professionnalisation?Formations diplômantes                 Formations profess...
Plan de la présentation
Université«L’université, à l’aube du XXIe siècle, se trouve en profondemutation. Cette mutation, qui se produit lentement ...
FormationQuelques questions à vous poser… Qu’est-ce que former les étudiants en 2013? Pour quoi former les étudiants? Q...
Évolution du contexte universitaire            Transmettre                           Construire                        App...
Évolution du contexte universitaire          Knowing         ProgrammeActing               Being                          ...
Évolution du contexte universitaire                     Structure fondamentale des programmes                             ...
Évolution du contexte universitaire                             Formation        Compétences                          Comp...
Tendances pédagogiquesPréparer les étudiants                                                     Agir avec compétence     ...
Tendances pédagogiquesQuelques questions à vous poser… Que veulent vos étudiants? Qu’attendent-ils de leur(s) formation(...
Tendances pédagogiquesLa recherche démontre que les étudiants… visent l’acquisition de connaissances théoriques et pratiq...
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Tendances pédagogiquesConstat: Les étudiants ne sont pas aussi habiles quils ledevraient pour transférer des connaissances...
Cadre de référence        Authenticité du contexte d’enseignement-                                                        ...
Cadre de référence                                  Authenticité du contexte                                   Élevéac    ...
InnovationPenser un changement de paradigme (Barr et Tagg, 1995) pourla formation des étudiants
Innovation   Un changement parmi d’autres: l’innovation   Innover, c’est «introduire du nouveau dans» (Cros, 2001, p.13)...
InnovationCulture et contexte    Perceptions du      besoin de     changement       Acteurs                               ...
InnovationIndividu                                     Programme(Cros)                                                (Béd...
Innovation                                Caractéristiques                1. Enseignement centré sur l’étudiant           ...
Professionnalisation               Savoir agir                Rendre les                 étudiants               compétent...
ProfessionnalisationSept critères de convergence pour des parcours universitairesde professionnalisation: Mettre en persp...
ConclusionIl faut se faire à l’idée que la formation mène presque(nécessairement) à la professionnalisation
ConclusionNous souhaitons que les étudiants transfèrent leursapprentissages dans leur vie professionnelle
ConclusionNous ne sommes (espérons-le) qu’une étape dans ledéveloppement professionnel des étudiants
ConclusionQuoi qu’il arrive, il faut se faire à l’idée que demain, lesétudiants d’aujourd’hui seront sur le marché du trav...
Références bibliographiques   Barnett, R. et Coate, K. (2005). Engaging the Curriculum in Higher Education.    Maidenhead...
Références bibliographiques   Harley, S. (1996). Situated learning and classroom instruction. In H. McLellan (dir.),    S...
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De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes

  1. 1. Conférence UCLB – 4 février 2013De la formation des étudiants à leur professionnalisation: perspectives pédagogiques et approches innovantes Christelle Lison, Ph.D. Professeure Faculté d’éducation Université de Sherbrooke
  2. 2. PréambulePourquoi parler de formation et de professionnalisation?Formations diplômantes Formations professionnalisantesBAC+3 (spécialisation) Classe préparatoireInfographe plurimédia Infographe webdesignerConcepteur 3D/VFX Infographe multimédia 3DGame designer: Concepteur 3D- Game & gestion de production Webmaster- Game & gestion de projet VFX Visuel/Effects Vu dans le métro – Ligne A – vers Vaulx-en-Velin-la Soie
  3. 3. Plan de la présentation
  4. 4. Université«L’université, à l’aube du XXIe siècle, se trouve en profondemutation. Cette mutation, qui se produit lentement maissûrement, résulte de plusieurs composantes intrinsèques àl’université ainsi que des facteurs venant du système dans lequelelle est insérée. […] À l’extérieur, on remet en question lapertinence de ses programmes, on met en doute son efficacité àproduire des têtes «bien faites» sinon «bien pleines» ou desprofessionnels compétents […]. On s’interroge sur la capacitéd’adaptation des programmes de formation universitaires auxchangements sociétaux» Langevin et Villeneuve, 1997, p. 17
  5. 5. FormationQuelques questions à vous poser… Qu’est-ce que former les étudiants en 2013? Pour quoi former les étudiants? Qui seront-ils demain?
  6. 6. Évolution du contexte universitaire Transmettre Construire Appliquer des connaissances des connaissances des connaissances (au service de la vérité) (au service de la science) (au service de la société)XIIIe s. XIXe s. XXe s. XXIe s. Université Université Université libérale libérale libérale (Europe) Université Université de recherche de recherche Dichotomie entre (Allemagne) travail intellectuel vs Université travail manuel et de service utilitaire Symbiose entre (Amérique) enseignement et recherche Culture générale et scientifique mises en action
  7. 7. Évolution du contexte universitaire Knowing ProgrammeActing Being Barnett et Coate, 2005
  8. 8. Évolution du contexte universitaire Structure fondamentale des programmes Savoirs Savoirs Savoirs Savoir-êtreSavoir-faire Savoir-être Savoir-faire Savoir-faire Savoir-être
  9. 9. Évolution du contexte universitaire Formation Compétences Compétences disciplinaires disciplinaires spécifiques transversalesSpécifique Université Général en 2013 Compétences Compétences professionnelles professionnelles spécifiques transversales Monde du travail
  10. 10. Tendances pédagogiquesPréparer les étudiants Agir avec compétence à travailler Stratégies de haut-niveau Habiletés sociales Habiletés de (métacognition) (travail en équipe) communication Profession universitaire Favoriser l’autonomie, l’adaptation et la mobilité des étudiants (Hager et Gonczi, 1996) Importance accordée à l’enseignement (Nilson, 2010; Sviniki et McKeachie, 2011)
  11. 11. Tendances pédagogiquesQuelques questions à vous poser… Que veulent vos étudiants? Qu’attendent-ils de leur(s) formation(s)? Pourquoi viennent-ils à l’université?
  12. 12. Tendances pédagogiquesLa recherche démontre que les étudiants… visent l’acquisition de connaissances théoriques et pratiques liées à la profession qu’ils souhaitent exercer. cherchent un haut niveau d’adéquation ente les tâches académiques et ce qu’ils seront susceptibles de faire dans leur profession. ont des attentes très élevées vis-à-vis du professeur: rendre matière intéressante, faire des liens théorie-pratique, motiver. Bédard et Viau, 2001
  13. 13. Tendances pédagogiquesLa recherche démontre que… Les méthodes d’enseignement qui motivent le plus…  sont centrées sur l’étudiant  illustrent davantage le contexte professionnel  engagent les étudiants à «apprendre par la pratique» (learning by doing) Le professeur doit se préoccuper autant de la démarche d’apprentissage (interne) que du produit de l’apprentissage (externe). Bédard et Viau, 2001
  14. 14. Tendances pédagogiquesConstat: Les étudiants ne sont pas aussi habiles quils ledevraient pour transférer des connaissances acquises en classeen dehors du contexte académique. Comment faire?Authenticité des contextes Compagnonnage cognitif Cadre de référence pour l’enseignement et l’apprentissage
  15. 15. Cadre de référence Authenticité du contexte d’enseignement- + Adéquation entre la situation dapprentissage et les contextes professionnels (Frenay et Bédard, 2004) Compagnonnage cognitif- + Contexte permettant à l’étudiant de mettre en pratique des connaissances acquises et attention particulière à la façon dont ces connaissances seront utilisées (Collins, Brown et Newman 1989)
  16. 16. Cadre de référence Authenticité du contexte Élevéac FaibleacCompagnonnage Élevécc Éac Écc Fac Écc cognitif Faiblecc Éac Fcc Fac Fcc «Le cadre scolaire comme lieu d’activités et d’apprentissage est enclin à sous représenter les expériences cognitives lorsque comparé à la diversité des situations qu’il est possible de rencontrer à l’extérieur de l’école» (Harley, 1996, p. 115)
  17. 17. InnovationPenser un changement de paradigme (Barr et Tagg, 1995) pourla formation des étudiants
  18. 18. Innovation Un changement parmi d’autres: l’innovation Innover, c’est «introduire du nouveau dans» (Cros, 2001, p.13) L’innovation est «pédagogique parce qu’elle cherche à améliorer substantiellement les apprentissages des étudiants en situation dinteraction et dinteractivité» (Béchard, 2001, p. 258) Cinq caractéristiques (Cros,2004):  la perspective de la nouveauté  le produit  le changement conscient, volontaire, et délibéré  l’action finalisée  le processus limité dans le temps
  19. 19. InnovationCulture et contexte Perceptions du besoin de changement Acteurs Innovation Pédagogique / Dimension Dimension Dimension Curriculaire organisationnelle technique sociale
  20. 20. InnovationIndividu Programme(Cros) (Bédard et al.) Logique Top-Down Nouveauté Logique Bottom-Up Individuel Processus Collectif «Unique» Produit «Partagé» Pédagogique Amélioration Curriculaire Temporalité
  21. 21. Innovation Caractéristiques 1. Enseignement centré sur l’étudiant 2. Contextualisation des apprentissages Programme 3. Réduction du cloisonnement disciplinaire innovant enenseignement 4. Évaluation cohérente avec l’innovation supérieur 5. Accent curriculaire sur le transfert des apprentissages 6. Collégialité entre les professeurs 7. Approche-programme
  22. 22. Professionnalisation Savoir agir Rendre les étudiants compétentsVouloir agir Pouvoir agir
  23. 23. ProfessionnalisationSept critères de convergence pour des parcours universitairesde professionnalisation: Mettre en perspective les approches par compétences Disposer de référentiels de compétences cohérents avec la finalité de professionnalisation Proposer une offre de situations variées d’apprentissage Réaliser un accompagnement pour développer la réflexivité nécessaire à tout professionnel Faciliter les parcours individualisés de professionnalisation Evaluer, valider et encourager les progrès Assurer la coopération des divers acteurs LeBoterf, 2007
  24. 24. ConclusionIl faut se faire à l’idée que la formation mène presque(nécessairement) à la professionnalisation
  25. 25. ConclusionNous souhaitons que les étudiants transfèrent leursapprentissages dans leur vie professionnelle
  26. 26. ConclusionNous ne sommes (espérons-le) qu’une étape dans ledéveloppement professionnel des étudiants
  27. 27. ConclusionQuoi qu’il arrive, il faut se faire à l’idée que demain, lesétudiants d’aujourd’hui seront sur le marché du travail! Alorsautant qu’ils soient des professionnels compétents qui ontappris à apprendre!! Merci! christelle.lison@usherbrooke.ca
  28. 28. Références bibliographiques Barnett, R. et Coate, K. (2005). Engaging the Curriculum in Higher Education. Maidenhead: SRHE/Open University Press. Barr, R.B. et Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new paradigme for undergraduate education. Change, 27(6), 13-25. Béchard, J.-P. (2001). L’enseignement supérieur et les innovations pédagogiques: une recension des écrits. Revue des sciences de l’éducation, 27(2), 257-281. Bédard, D. et Viau, R. (2001). Résultats de l’enquête menée au trimestre d’automne 2000 - « J’ai mon mot à dire sur ma façon d’apprendre ». Sherbrooke: Université de Sherbrooke. Collins, A., Brown, J.S. et Newman, S.E. (1989). Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, and Mathematics. In L.B. Resnick (dir.), Knowing, Learning and Instruction: Essays in Honor of Robert Glaser (p. 453-494). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Cros, F. (2001). L’innovation scolaire. Paris: Institut National de Recherche Pédagogique. Cros, F. (2004). L’innovation scolaire aux risques de son évaluation. Paris: L’Harmattan. Frenay, M. et Bédard, D. (2004) Des dispositifs de formation universitaire s’inscrivant dans la perspective d’un apprentissage et d’un enseignement contextualisés pour favoriser la construction de connaissances et leur transfert. In A. Presseau et M. Frenay (dir.), Le transfert des apprentissages (p. 239-267). Québec: Presses de l’Université Laval.
  29. 29. Références bibliographiques Harley, S. (1996). Situated learning and classroom instruction. In H. McLellan (dir.), Situated Learning Perspectives (p. 113-122). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications. Langevin, L. et Villeneuve, L. (1997). Introduction. In L. Langevin et L. Villeneuve (dir.), L’encadrement des étudiants. Un défi du XXIe siècle (p. 17-26). Montréal: Les Éditions Logiques. Le Boterf, G. (2007). Préparer à l’exercice d’une profession, de quoi s’agit-il? Quelques hypothèses de travail. Conférence à l’Université de Sherbrooke. Nilson, L.B. (2010). Teaching at its Best. A research-Based Ressource for College Instructors. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Svinicki, M. et McKeachie, W. J. (2011). McKeachie’s Teaching Tips : Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers (13th Edition). Boston : Houghton Mifflin.

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